高中物理科学探究的过程初探

第一篇：高中物理科学探究的过程初探

高中物理科学探究的过程初探

光山第二高中 晏成林

高中物理课堂教学科学探究的过程应该包括三个主要环节。即：

一、以怀疑为出发点，发现、形成、提出问题；

二、以实证为判别尺度，收集证据，利用证据进行逻辑推理；

三、以逻辑作辩论的武器，提出解释、得出结论、自我辩护、合作交流。下面就这三个环节在教学中的操作和实施进行初步探讨。

一、形成问题的方式、建立假说的策略

教学活动中，问题的来源有三个：①教师提供问题；②学生提出问题；③师生交互中产生问题。

为了能够有效地开展课堂科学探究，教师的口头提问应能引发学生进行科学探究。即提问能启发问题的产生，探查问题的存在，寻找问题的出处。课堂讨论的内容要反映探究的过程。以下是符合科学探究的典型提问：

“你们猜这跟哪些因素有关？”——猜想； “你怎么知道是这样？”——方法；

“你为什么这么想？” ——证据；

“谁还有什么别的发现吗？”——寻找更多证据，修正已有解释，合作交流。

要让学生能提出自己的问题，必须维护学生的好奇心。要让学生提出有深度的问题，必须要给学生足够的等待时间、思考时间，有问题形成和酝酿的时间。要获得学生对解决问题情境的最大投入，必须控制不过多对学生的回答做出补充。要让学生提出持续的问题，教师必须有能力引导学生解决问题，在提供指导和帮助时尽量采用提问的方式。

师生在讨论中，将产生大量的问题。而高质量探究的关键是教师能进行符合科学探究的有效提问，学生能形成探究性问题。这样才能在互动中形成课堂探究的高潮。

假说是对所要研究的问题提出的暂时性、推测性的回答，或者对所观察的现象的一个假设性、猜测性的解释。高中物理科学探究中提出假说应注意：①假说要有一定的根据。②建立假说前要有实验体验。③对物理学史上某个“假说”提出的前因后果要进行过程学习

学生提出假说时，一般会综合过去的经验和各种相关的信息来解释现象产生的原因。不能凭空想象，胡乱引发。因此提出假设前，必须先提出问题，明确问题，积累经验，获得相应的实验体验，然后才有假设。教学中引导探究的问题不是假说，如“滑动摩擦力与哪些因素有关”就不是假说。假说是在实验操作过程中总结获得的。如“滑动摩擦力可能与接触面大小有关”就是一个假说，它的正确与否要用实验去验证。

对物理学史上某个“假说”提出的前因后果要进行过程学习。例如万有引力定律应用的教学中，海王星的发现就是一个科学探究中发现问题、建立假说、进行理论推理、实验检验、证伪假说修正理论或证实假说发展理论的范例。在学习中通过一个前因后果的全过程学习能够使学生对科学探究的过程有更深刻的认识和理解，对其探究活动有引领示范的作用。

二、收集证据的途径、提出解释的方法

高中物理教学中，证据是在逻辑推理过程中使用的。包括科学解释所依赖的观察结果和数据。证据的来源有直接证据：观察的结果、实验的结果等；间接证据：已公认的知识、实验数据和结论等。用作证据的实验数据应经得起别人重复实验的检验。对学生来说，围绕自己所探究的问题的各种观测结果、实验数据、相关的说明和解释，都可以称之为证据。

解释是科学事业的核心。解释种类有描述式解释，定性式解释，定量式解释。描述（陈述）是对观察、实验的记录。描述是解释的基础。描述是证据，解释是观点。科学的解释就是把现有的科学知识和来自观察、试验、模型的新证据组合成具有内在一致的，符合逻辑的说明。解释数据的方法一般有逻辑法（归纳、演绎、反证等），图表法，计算机辅助法等。提出解释时需要注意：①逻辑过程简明。②避免常见的逻辑错误。如以偏概全，一次观察得出普遍结论等。学生提出自己的解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。

三.重视结论评价的训练、培养合作交流的技巧

探究学习有两个特点是：“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”，“旨在有效地形成认识自然之基础—科学概念”。这两个特点指出了探究学习不仅要关注过程，也要注重得出结论，不能仅仅停留在探究的过程中，而且要让学生最终获得知识结构的更新。

探究活动中一个结论被判定错误了，一定要让学生分清错误的根源。到底是原理应用错了，还是证据不适用，抑或是模型不适用，还是推理过程错了。学生们能够参与提出论据、据理力争和做出解释的能力，都要靠平时的训练来培养。

同时在物理教学中，既要培养学生证真的思维，也要培养证伪的意识。科学探究和学生学习科学的一个重要阶段就是口头和书面交流。交流的手段有口头、电子、书面、绘画、图表、模型、数学等各种交流方式。开展科学探究需要发展学生的合作交流技能。为了促进合作，需要给学生讲授、示范一些合作技能，例如共享科学资料、专注于自己的任务、按计划完成任务、承认组员的贡献、帮助组员、获得组员帮助、在组中谈话时使用适当的语气、主动倾听、复述他人的科学思想、协商必要时让步、对问题的答案进行判断、坚持自己的看法等。

第二篇：浅谈高中物理科学探究式教学

浅谈高中物理科学探究式教学

新化六中 阳吉鹏

《高中物理课程标准》(以下简称《课标》)提出，教导学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”

那么什么是探究式教学？如何进行探究性学习？笔者结合自己多年的教学实践经验，对高中物理教学中如何有效地进行探究性学习作一些初步的探讨。

一、探究性学习的概念和意义

探究性学习是指将科学研究领域的探究方法引入课堂，创设情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，培养科学探究能力。实施探究性学习有利于开发学生的大脑,调动学生的积极性,使学生在“问题”中思考,在“探究”中创新,使学生在教学中的主体地位得以充分体现。

二、当前科学探究教学中的问题

通过几年来的课改实践，多数物理教师已经对科学探究教学有了一定认识，能较好开展科学探究教学，但也存在较多问题。有的教师对新教材将旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究目的认识不足，只是将学生进行分组，并没有充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作。有的教师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的行为关注不够，忽视培养学生的科学态度、科学方法。对于评价问题，要么没有进行评价，要么评价不及时，要么评价方法不正确，要么评价方式单一。

三、如何更好实施科学探究教学的对策

1、创设问题情境, 激发学生的探究兴趣，充分调动学生主动探究的积极性。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感,激发学生的学习兴趣和探究动机,充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性.比如,在讲动能之前,首先对比人走路时碰上飞虫与坐摩托时碰上飞虫的感受让学生猜猜动能的大小与哪些因素有关?激发学生对未知事物的一种好奇心, 学生可能猜出与物体的质量有关、与速度有关等。老师这时可以让学生自己去设计实验来验证。实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学时，可以先用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生，气功师身上受到的压力多大？如果用大铁锤打击石板，压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突，身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，通过这些问题能引起学生的兴趣，制造悬念，诱发学生去探究相应的物理规律。

2、鼓励学生大胆猜想，注重探究学习的过程。

牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。在科学探究活动中，根据已有的知识，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身就是科学探究活动的内容和要求。进行探究式教学，学生一开始往往不敢去猜，他们习惯了去等老师教授正确的结论，也担心自己猜错了受到老师及同学们的嘲笑。这时，就需要教师进行正确的引导，鼓励学生大胆猜想。一旦学生提出有意义的合理的猜想，教师要及时表扬；如果学生提出了错误的猜想，教师也要及时讲评并肯定学生的积极态度，给学生发挥想象、参与课堂教学、提出合理猜想提供一个积极的氛围。例如在进行有关电磁感应中，可以引导学生模仿法拉第由电生磁的实验事实，逆向思维作出磁能否生电的大胆猜想，进而进一步引导学生一起探究如何能使磁生电，如何设计实验检测出由磁生电的电流。

探究性学习是学生自己动脑、动手解决问题的过程，不能简单地用对或错的结果来判定学生的思维，而应注重学生探究问题的过程。科学探究过程出现失败或错误，是一件很正常的事，出现这种情况应鼓励学生继续探究，查找原因，改进探究方法。这对培养学生顽强的意志也是有好处的。当其失败时可以举例：法拉弟发现电磁感应定律用了10年时间，经历了无数次失败，最终才发现电磁感应定律；焦耳为测定热功当量进行了四百多次实验，历尽二十多年。教育学生在探究过程中要有大胆猜想、坚持不懈的科学品质。

3、重视探究学习中的合作、评估与交流。

在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。探究者之间交流、争议、意见有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。

总之，探究性学习就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。而探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的。只有学生主动参与，才能使课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，从而使探究性课堂教学进入理想的境界。

第三篇：高中物理科学探究教与学的实践探索 人教版

“科学探究”教学的实践探索

厦门外国语学校 钱永昌

摘要：“科学探究”是新课程大力倡导的科学课堂的学习方式之一。本文结合多年中学物理科学探究教学实践的感悟谈科学探究教学中的教学起点、教学基础、重要手段、不可忽视的培养目标以及教学实践中教师应把握的问题等，全文更多展现的是具体实践中的应对策略。

关键词：科学探究 物理课堂教学 实践探索

近年来本人在物理课堂教学实践中就“科学探究”教学模式进行一些有益的尝试，体会到“科学探究”教学实践中存在着一些值得深入探讨的问题。下面就如何提高“科学探究”的教学效益，培养学生科学素养谈几点体会和反思。

1激发浓厚的探究欲望是“科学探究” 的起点

学习者围绕科学性的问题展开探究活动是“科学探究”的重要特征之一。但并非所有的科学问题，都会引起学生的关注，并保持浓厚探究的兴趣。如果教师所展示的问题情境不足以引发学生足够的探究欲望，“科学探究”教学就会无从下手，一开始就陷入尴尬的局面。如在《电磁感应》一节教学中，若一开始教师就提出：电流周围会产生磁场，那么是否可以通过磁场产生电流呢？这样由于没有必要的过度和探究情景的设置，学生对所探究问题的意义和怎样探究缺乏足够的认识，接下来的探究就很可能出现冷场。那么怎样才能有效的激发学生的探究欲望呢？ 1． 1创设新颖有趣的问题情景

创设新颖有趣的问题情景，有利于吸引学生注意力，使科学探究的课题更能激发学生自主探索的欲望。例如在《探究影响滑动摩擦力大小的因素》一节教学的引入中，我利用多媒体课件展示奥斯曼土耳其帝国军队利用在木板面上涂大量的牛油以减少它对舰艇滑动摩擦力的做法，借夜色掩护悄悄将80艘舰艇通过陆地绕过对方的海上封锁线，到达目的地的历史战争故事情景。这样，大大地激发了学生探究该课题的兴趣，使随后探究开展得更加顺利。可见，创设一个学生乐于探究的情景十分重要。1． 2展示学生熟悉的物理现象

有些问题学生平时司空见惯而并未加以注意，让学生从这些熟悉的问题入手则有利于培养他们对身边小事物的兴趣以及发现问题的能力。例如《大气压》一节的教学中，可以让学生观察桌面上的塑料挂衣钩并思考为什么将它按在桌面时，要正面地拔出十分不容易。这样做不仅有利于启迪学生的思维而且还让学生真真切切感受到身边的大气压。

1． 3提出具备选择性和开放性的探究课题

学生是由不同的个体组成，他们的生活环境、人生经历、个性差异均大相径庭。因而他们对问题的探究角度和侧重点必然也有所不同。要激发所有学生的探究欲望就要求教师提出的探究课题要有选择性和开放性。尽量让不同小组的学生有自主选择的机会和权利。这样，不同的学生才能结合各自的专长和兴趣做适合自己的探究课题。有时甚至可以允许学生针对某一课题自主提出自己想要探究的问题。

2、良好的实验技能是“科学探究”的基础

物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理学的许多理论和定律都是人们通过实验总结出来的。物理课堂教学中的“科学探究”当然也离不开实验。学生的猜想和假设一般都需要通过实验进行验证。那么如何才能突出实验在“科学探究”中的基础地位，培养学生良好的实验技能呢？ 2.1引导学生掌握基本的实验方法和实验技能

实验的方法包括理想模型法、控制变量法、微小量叠加法等等。实验技能主要指实验仪器的基本操作技能如：实验仪器的操作、测量仪器的读数、误差的分析、数据处理等技能。学生只有掌握好基本的实验方法和实验技能才能进行规范化的探究，圆满、高效完成探究任务。例如在《自由落体》一节的探究教学中有的学生提出应用打点计时器和纸带来分析重锤下落的运动规律。而在接下来的实验中如果他们对打点计时器的使用、实验过程中的误差控制、纸带数据的处理方法等不是十分清楚，那么他们就可能得不出正确的结论，有时甚至还可能得出截然相反的结果。2.2让实验渗透到“科学探究”的全过程。

实验在“科学探究”中决不仅仅只是一个环节，它应该有机渗透到“科学探究”的全过程，即使在猜想、假设等阶段就要让学生动手尝试，做到边实验、边思考、边讨论。可以说尝试与实验是科学决策的前提，也是科学探究的重要内容，更是科学探究进行总结与分析的基础。学生创新的想法有时只是漂浮不定的一个闪念，它急需通过动手实验加以证实和强化。有时还需要面对实验器材，学生的富有个性想法才会喷涌而出。例如《电磁感应》一节的探究教学中，我在教学一开始就提供给学生大量的实验器材：不同量程的电流表、电压表、条形磁铁、蹄形磁铁、线圈、导线、滑动变阻器、开关、电磁铁、电池、打点计时器、电动机、学生电源等。并且允许学生边实验，边探究。结果学生的创造力被极大的激发。他们有的用电压表来探测电磁感应时产生的感应电动势，有的通过两个条形磁铁同向合并、反向合并来改变闭合回路的磁通量变化率以深入探究影响感应电流大小的因素，还有的学生大胆尝试通过连接打点计时器和用手转动电动机等方式均获得了感应电流，这样通过尝试与实验就比较容易让学生突破思维障碍，产生创新火花。因此，贯彻以实验为基础的思想，突出“做中学”的科学教育理念，让学生在探究的始终均有动手的机会对“科学探究”具有十分重要的意义。这样，不仅有利于激发学生的探究兴趣，也有利于点燃学生创新的火花。

2.3正视实验小组间存在的差异

分小组进行实验探究是“科学探究”中不可或缺的环节。教学实践中经常会遇到，面对同样的探究课题有的实验小组早早就探究完毕，而另一些实验小组却迟迟不见进展的现象。那么，怎样处理实验小组间存在的差异呢？

我认为首先应合理建立实验小组。尽量做到“组间同质，组内异质”即让各小组间保持相当的水平，而小组内各成员优势互补。其次应明确小组内各成员的职责，让组内成员相互间学会交流、协作和分享。另外，在学生进行小组实验时教师也应积极介入。教师要不断巡视教室并倾听和观察小组的行为，及时发现实验中存在的问题，对相对落后的小组应多加点拨和必要的指导，同时对他们也要有积极的期待和耐心的等待。必要时还应该鼓励不同的小组进行交流与合作。

3应用计算机整合教学是提高“科学探究”教学效益的重要手段

应用信息技术优化物理科学探究课程教学，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者将从传统的接受式转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。

信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。如我们曾借助《Macromedia Flash》，制作“连通器、船闸”课件让学生探索连通器的特点、原理、应用以及船闸的工作过程等；制作“汽油机、柴油机” 课件让学生通过动态的模拟实验探索汽油机、柴油机的工作过程与原理„„这样，学生在探索中学习，在尝试中获得成功的体验，对所学内容就有更深层次的理解。应用计算机整合教学，同时有助于学生对物理概念之间联系规律的理解和物理图景的动态分析。又如物体密度的测量、阿基米德实验、杠杆的平衡条件的探究等，学生可以利用课件自己设计实验，通过人机交互对话框调整参数，探究不同参数状态实验情况并获得相关的实时数据。网络虚拟实验环境还可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以为学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的探究学习内容提供帮助。诸如《MacRomedia Flash》、《 仿真物理实验室》等平台，为学生提供自我动手、探索问题的模拟实验环境，学生面对问题时，可以使用它们做模拟实验，来发现、总结一些规律。

我们利用信息技术可以做到创设物理探究情景、模拟物理探究实验、查询探究信息、处理探究实验数据、提供交流探究论坛等。另外，教师还可利用计算机提供的网络平台，让学生以“论坛”的形式向同学和老师寻求帮助和进行其他交流活动。这种做法有利于师生、生生间的沟通，从而让师生都能及时了解学习过程中存在的问题，提高课堂效率。

4探究习惯的养成是“科学探究”的重要内容

在“科学探究”中教师必须要重视对学生探究习惯的养成教育。探究过程中需要学生们学会合作、学会交流，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流；向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更

[1]正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。此外，探究过程中还需要学生养成有自信、能正确面对失败、能独立思考、勇于创新等良好的研究习惯，学会有效收集和利用信息、有效使用数学技能等。这些探究习惯和学习方式的形成并非一蹴而就，要靠长久的教育才能得到。因此，良好的探究习惯的养成应当作为一项重要的探究目标渗透在每一次的探究教学中。

这里的探究习惯的养成还包括科学精神和科学态度的培养。所谓科学精神，即是推动科学进步的价值观和心理取向。具体来讲，就是热爱科学，为科学而献身的精神；热爱真理，敢于向权威挑战的精神；注重团体效应，和同伴真诚合作的精神；积极主动、敢于创造的主体精神；运用科学，为人类造福的精神。科学精神的核心是“求真”，即实事求是和追求真理。具体的表现为遇事讲究客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平等的讨论、实际的检验、宽容的激励。所谓科学态度是建立在对科学和科学实践的正确理解基础之上的信念。或者说是对科学及科学实践的本质的正确把握和认同。具体地说科学态度主要指好奇

[2]心、尊重实证、批判地思考、灵活性、对变化世界敏感的态度。科学精神与科学态度的培养必须渗透在具体探究过程中。教师要通过有意识点拨促进学生反思与感悟。尤其在交流和讨论环节应该留有足够的时间让不同学生的思想火花撞击，让各种不同的观点交锋，通过对比、反思、质疑、评论、争论等方式让学生在实际情景中潜移默化的接受科学精神和科学态度的熏陶，从而养成良好的探究习惯。尽管科学态度和科学精神是正确的探究教学活动的必然结果，但我觉得老师的有意识的点拨、引导一定会加速这一过程。

当然，在“科学探究”中教师必须要注意对学生的要求不能操之过急,一定要循序渐进、统筹安排。为了使探究活动进行地比较充分和深入，可以在不同学习阶段，突出重点进行有针对性的训练，即在一个探究活动中只涉及部分的探究能力目标。

5情绪能力的培养是“科学探究”教学中不可忽视的关注点

CAarlE.SchwartzJune 2003《Science》/1083703研究表明：情绪能力决定了人的一生是否成功和愉快。而智力与机遇造就人成功的领域和成就。情绪能力包括：能正确的估价自己、能控制自己的情感、能激励自己、能了解别人的情感、善于处理人际关系。情绪能力的高低直接决定人们对事物不同的心态。而

[3]积极乐观的心态往往是将人们不断推向成功的动力。为了培养良好的情绪能力，在“科学探究”中教师首先要善于创设难易适度的探究课题，让学生在压力适度的环境下积极探究。如果问题过难，超过学生的能力，学生情绪很快就会陷入低谷。而反复多次的探究失败必然致使学生对自己产生错误的评估。受挫感增强，自我效能低。如果问题过易，学生就会觉得不值得去探究。其次，要及时关注学生的情绪变化，适时调节他们的情绪。尽量做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这样才能有效提高学生的情绪能力。再次，要让学生的情绪有宣泄的机会。让学生在探究的各个环节记录自己的情绪变化，交流时不要忘记谈一谈探究时的情绪状态。此外，有意识地介绍一些控制情绪的方式方法也是必要的。

总之，“科学探究”教学中不能仅仅关注学生认知能力的提高，而情绪能力的培养是不可忽视的。

6、把握教学节奏是提高“科学探究”效益的关键

与讲授法相比“科学探究”教学模式显然要花更多的时间，但这并不意味着教师在提高教学效益方面就无所作为。其实，教师若能合理把握课堂教学节奏，把更多的时间花在启迪思维、培养学生能力和素质上面，减少一些无意义的停滞和课堂混乱，就完全可以切实有效的提高“科学探究”课堂教学效益的。

那么在“科学探究”课堂教学中应如何合理地把握课堂教学节奏呢？ 6.1问题的提出要快

“科学探究”时问题的提出要简洁明快，只奔主题，切忌做过多的不必要的纠缠。迅速地提出核心问题要求问题引入的切入点一定要小，问题的指向性明确，问题的难度适宜，切合学生的最近发展区。6.2问题的猜想与思索要缓 猜想与假设环节是培养思维能力的关键。这个环节一定要留有充足的时间让学生思索。哪怕留有一小段沉默的时间也再所不惜。此时可以借鉴“头脑风暴法”，让学生经历“脑力激荡”。问题的猜想环节要注意以下原则：①延迟判断即提出设想阶段，只专心提出设想而不进行评价。②欢迎不同的想法，鼓励各抒己见。③尽量让学生表白猜想的根据。④鼓励改进同伴的猜想。6.3问题的解决要稳

问题的解决并非一蹴而就，不同的学生解决方法也可能不同。但是无论采用那种解决方案都应该让学生不仅知道做什么？怎么做？还要明了为什么这样做？做的时候要注意什么？在这些问题没弄明白前最好不要急于盲目动手。特别是在总结探究结论时应实事求是、水到渠成，不要牵强附会、弄虚作假。6.4问题的深入与升华要有度

一节课的时间毕竟有限，因此不可能在课堂上将所有的问题都探究清楚。对有些问题处理可作适当引导，留待在以后的教学中逐步推进，有些问题必须在课后由学生自己进行深入探究。正所谓“师傅领进门，修行在个人”。

以上是我在物理课堂教学实践中优化“科学探究”教学模式，进而提高探究效益，培养全面科学素养所做的一些尝试及体会。希望能得到专家和同行们的指导。

参考文献：

[1] 任长松.《探究式学习：18条原则》，《教育理论与实践》2002年第1、2期。[2] [3] 韦钰.《“做中学”科学教育实验项目进展情况和有关教育科学研究》，2006年在吉林的讲座，韦钰博客。

[4]靳玉乐.《探究式教学辅导》，中国人事出版社，2002年8月版

第四篇：高中物理实验教学模式探究

高中物理实验教学模式探究

摘要

新课程改革至今已有十年，但实验教学仍然是中学物理教学的薄弱环节。实验是物理教学的重要手段．它能够有效地培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力，培养学生良好的科学素质。研究结果表明：将演示实验中的自制教具辅助教学法和多媒体辅助教学法与课外创新性实验教学法相结合，不仅可以彰显出自制教具和多媒体的魅力，还可以使学生在一堂课的教学中经历“看一看，想一想，做一做”的整个过程。强化了学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力的训练，对素质教育的人才培养具有较大的帮助。随着我国新课改的不断深入，高中物理实验教学也进行了改革创新，为了适应素质教育的新要求．工作在一线的教师们不断探索，开发出了新的教学模式。本文就高中物理的实验教学模式做一简要叙述。

关键词：新课标；高中物理实验课程；教学模式

一、高中物理实验教学的现状和问题

从传统的高中物理实验教学的几种基本模式上看，实验教学存在着一些问题：

1、有相当数量的学校领导和教师没有充分认识实验教学在实施素质教育中的重要意义，在片面追求中考、高考升学率的思想下，只重视理论知识而忽略了学生动手能力、观察能力、实践能力和创新能力的培养以及物理实验教学中的科学方法的训练。“课上讲实验，试前背实验”的现象在中学物理教学中还广泛存在。

2、由于教育经费的不足，实验器材配备不齐，实验器材陈旧，课堂实验无法正常进行。这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。

3、学生实验开出率低，教学模式单一，教学方式呆板。一般情况下，学生实验课中大部分教师都是在实验操作前花半节课时间细讲实验目的、实验原理、实验步骤，少数老师甚至讲完实验后还要给学生演示操作一遍，从而导致学生只有不到半节课时间进行实验而匆匆了事，没有思考而被动操作，无法达到训练学生思维和提高学生能力的目标，有悖于新课程改革教学的理念。

4、不重视课外创新性实验的开设，实验数量少且实验缺乏趣味性。

5、学生缺乏对物理实验的兴趣。在实验课前学生往往很兴奋，但她们只是乐忠于实验课轻松的课堂氛围，而不是期待观察丰富多彩的实验现象和享受亲自动手实验的喜悦心情。在实验操作时学生往往表现出不敢动手，不会动手等现象。

二、新课标下几种实验教学模式

（一）、自制教具辅助教学

目前由于教育经费的不足，大多数学校实验器材配备不齐，实验器材陈旧。特别是广大农村学校，教学仪器大部分是几年前以拼盘的方式采购，有些器材质量不是很好，有的与现行教材不配套，不能很好地满足教学需要。即使县城部分学校实验条件比较好，但经常使用成套仪器进行实验教学也会使学生失去新鲜感，并且觉得物理高深莫测，物理实验必须由专门的仪器才能完成，影响了学生学习物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展。若能充分利用我们身边的废弃物，经过简单的改装、组合，自制一些教具，将会得到意想不到的效果。

（二）、多媒体辅助教学

随着现代科学技术的飞速发展与计算机技术的日益完善，多媒体技术在中学物理教学过程中发挥了越来越大的作用，它极大地改变了传统的演示实验教学模式，也为教师提供了一种新的演示实验手段----多媒体动画，它提供了一种虚拟的实验环境，可以作为物理演示实验的一种辅助方法。因此，正确认识多媒体教学的实践与功能，运用多媒体辅助教学充分发挥多媒体的优势，更直观、生动地演示实验在科技迅猛发展的今天应引起广大教育工作者们的高度重视。

（三）、自主探究式教学

“自主探究式”实验教学模式是以解决问题为中心．把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。该教学模式在实验之初，教师创设一些新奇的实验激发学生求知的欲望。然后在教师的指导下组织学生探究讨论．通过讨论设计出实验方案，学生根据自己的倾向自主选择实验方案，根据方案自主进行实验。最后，将实验结果与其他同学交流，评估出最优方案．做出总结评价。整个教学过程渗透着自主探究的思想。

（四）、“三环节”教学 “三环节”实验教学模式是在新课程标准下结合物理实验课程的特点开发出的一种高效、便捷的教学模式．包括准备实验、自主实验和点评实验三个环节。“三环节”教学模式的重点在于以学生为实验主体的前提下充分发挥教师的指导作用．教师的引导贯穿于实验的始终。在准备实验阶段，教师引导学生做好理论、操作技术以及仪器设备等方面的准备；在自主实验环节，耍突出学生自主学习、亲自实践，教师要根据学生做实验的具体情况适时地做引导和帮助，不要过多干涉；在点评实验环节．教师带领学生共同验证实验预期的结果是否与实验结果吻合。这种教学模式既发挥了教师的指导作作用．也培养了学生独立思考的能力。

（五）、开放式教学

开放式实验教学是一种着眼于改变传统教师教学和学生学习方式的新型教学模式。开放式实验教学需要学校将实验室向全体学生开放，让学生独立地发现问题和通过自主实验解决问题。在教学过程中．学生根据自己的兴趣和能力确定实验课题，学校提供开放的实验室。

教师只做初期的指导，整个实验活动都由学生主动地去实践，这种教学模式给学生提供了自由发展的空间，但学校要加强实验室的管理，保证实验室的安全。

三、总结

随着新课程改革的稳步推进，教学模式也呈现出了多样化，然而，改革的任务是艰巨的，改革的目标并非一朝一夕就可实现了，经历了风风雨雨的十年过后，中学物理实验教学也更加得到重视，但是不容忽视的是还有还能多细节方面需要我们教育工作者们加以认识和改善，还有更多的教学方法等着我们去开创。我们不能仅仅满足于现状，时代是不断地发展的，时代对人才的需要也是不断变化的。教师在物理实验教学中应该更大胆地探索、创新和尝试，保持勇于面对困难和失败的精神，吸取经验教训，像常宁市蓬塘中学的教师们大胆试行“五环渐进”的开放式教学模式一样，探索出更多更好的物理实验教学法，加强和优化物理实验教学，进一步提高物理教学质量。通过物理实验实现新课程理念，完成素质教育的目标，使人才培养更能适应时代的需求。

参考文献：

[1] 罗晓鸣.刍议中学物理学生实验基本技能的培养[J].江苏:数理化课堂, 2011,156.[2] 孔九生.中学物理实验教学方法的研究[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文，2005.[3] 田洋.新课程理念下中学物理演示实验教学的改进研究[D].长春:东北师范大学硕士学位论文，2008 [4].田世昆,阎金铎.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,2003,15-18.

第五篇：新课标下高中物理“过程与方法”教学的实施和探究

谈新课标下高中物理教学“过程与方法”的实施和探究

浙江省绍兴县鉴湖中学高二物理组 孙春凤 312000 *** 摘要：让学生“要学、能学、会学、喜欢学”，真正以学生为主体。就要研究教学的过程与方法，只有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动之后，学生的创新精神和创新思维才能培养起来，才有利于学生的整体发展。过程与方法关键在于启发、互动、讨论。

关键词：过程与方法 启发 互动 讨论

“过程即课程”，新课程背景下，“过程与方法”不仅是手段，更是三大课程目标之一。它要求我们的物理课要十分关注学生学习的过程与方法，即以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分体现在过程和方法中。在过程中引导学生获得知识与技能，学会学习，并形成正确的价值选择，成为我们构建生态的物理课堂的必由选择。研究“过程与方法”直接关系着新课程三维目标的落实程度，关系着每一个学生和谐发展。

一、教学过程中应最关注过程与方法

从教学角度来讲，所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。诚然，教学的重要目的之一，就是完成知识目标，是学生掌握一定的物理学科知识。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，更要重过程。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

二、如何关注过程、关注方法

首先，教学过程，是一个教师教，学生学的过程，这是一个双边活动的过程，不能由哪一方把这一过程全部占有。在这个过程中要让师生双方都活动起来，形成互动的态势，这样的课堂，才会是有生气的课堂，才会是生动的课堂，才会是有效果的课堂。

其次，教学方法，应该是教和学的方法。方法的选择是十分重要的，它在效果的优劣方面起着十分重要的作用。传统的教学方法早已不能适应新课程的教学和学生们的要求了。教师教法的选择，要适应学生的学法。新课标要求学生的学法要体现“自主、合作、探究”的特点，要体现学生的主动参与和主体地位。根据新课标的这一要求，我们老师在教学中就要精心设计教学过程，要设计出学生“自主学习、合作学习、探究学习”的教学过程来。以下是笔者在课堂教学过程中的一点体会。

1.基本概念的启发式教学

新课程标准都是以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位。但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。教师应当积极地指导学生的学习过程，采取适当的学习方法。并且教师应当成为学生学习的合作者，主动积极的参与学生的学习过程，在参与的基础上指导。

例如：在讲“力的分解”这一节时，传统的教法是介绍力的分解是根据力的作用效果来进行分解的。但什么是力的作用效果？力的作用效果如何？学生往往觉得很抽象，很难理解，所以不能灵活掌握力的分解方法。如果让学生亲自做实验，就知道力的效果原来是这样。在课堂上讲解三角支架的力的分解时，用一根橡皮筋的一端固定在铅笔的一端，另一端固定在手指上，铅笔的另一端尖贴在手掌心，当将一重物挂在橡皮筋和铅笔相接的一端时，器材简单可在课堂上让学生动手做一做，然后问学生有什么样的感觉？说明了什么问题？或者更简单一点的方法是：左手撑在左腰，让右手用力往下拉，这个可以一个同学独立完成，也可以两个同学合作完成，都可以感受到压的效果。生动活泼的情境，会很好地激发学生的探究欲望，学生思维活跃，对所授内容接受度高，这种启发式教学学生理解也会更透彻，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象。2.易错内容交往互动

互动教学：即“互动式”教学模式，是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与 学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。新的课程理念是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，能充分培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。

在进行《自由落体运动》一节的教学时，首先让学生观察纸片、粉笔头同时下落的情况，学生会有“重的物体下落快”的想法。再让学生观察“纸片与纸团”同时下落的实验，学生会想出“物体下落的快慢与重力无关”。于是学生会发现问题：“物体下落的快慢与重力无关，为什么会出现粉笔头比纸片下落快的现象呢？”。然后引导学生讨论得出“：空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”的观点。此时教师要适时进行总结：“我们现在知道了物体下落的规律：物体下落的快慢与重力无关，当空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”。然后要对提出“重的物体下落快”想法的学生进行鼓励“：我们在学习的过程中，要向某某那样敢于提出自己的见解”；对提出“空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”想法的学生，加以肯定“：我们在学习的过程中，要向某某同学那样具有严谨的科学态度”。接下来向学生出示：粉笔头、纸团、钥匙、板擦、锁等物品，让学生设计实验方案。学生通过“两个不同粉笔头”同时下落的实验“、粉笔头与纸团”同时下落的实验或“纸团与钥匙”同时下落的实验等验证上面的观点。再引导学生得出“没有空气时，纸片和其它物体下落的一样快”的推论。然后教师出示“牛顿管”验证上面的结论。最后进行总结：“今天，我们不仅学到了物体下落的规律即‘没有空气时，纸片和其它物体下落的一样快’，而且发现了自己的缺点，更为重要的是还能克服自己的不足取得成功。”这让学生既享受了自己的成功，又学会了面对挫折和困难时充满勇气和信心，最终将科学的价值观内化为学生的意志情感。3.抽象知识实验式讨论探究

讨论式教学法，是一种有效的教学方法。它是在教师指导下，让学生积极主动的参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学生激情，加深对知识的理解。讨论法，可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力，使学生相互学习、相互促进。

抽象知识可以根据实验的内容提出问题或根据实验中碰到的问题而展开讨论的方法。物理是一门以实验为基础的学科，因此实验是每个物理教师一种离不了的教学手段，物理实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性的材料，引发学生进行认真的观察和积极的思维。物理探究性课堂教学中的实验常有探究实验和验证实验之分，教学中要恰当运用，并结合一定的趣味实验、异常实验等，有效地利用实验这种载体，恰当地展开互动，在教学中要充分发挥实验的功能，突出物理特色，有效地开展师生互动。

例如在进行“受迫振动的频率由什么决定”教学中，我让学生到讲台来动手做实验，手摇手柄，忽快忽慢，弹簧振子也忽快忽慢的运动，匀速的摇动，弹簧振子也匀速的运动，而且周期刚好相同。让学生来仔细观察，相互间讨论受迫振动的频率由什么决定。从具体的感性实验得出理性的结论，记忆会比较深刻，理解也比较透彻。

再如;“提桶在摆动中的机械能守恒”这一演示实验，器材少，操作简单，但能引人入神，悬念迭起，当教师将吊起的提桶拉到鼻尖上学生的心就会悬起来，提桶会撞坏老师的鼻子吗？当老师放开手提桶摆动即将完成一个周期时提桶非常接近老师的鼻尖，学生会惊呼，但终没撞坏老实的鼻子，这一演示实验会给学生留下深刻的记忆。通过教师的指导学生很容易理解动能转化为重力势能——重力势能转化为动能机械能守恒定律。教学中通过实验的手段来解决问题，效果好，效率高。

要达到让学生“要学、能学、会学、喜欢学”，真正以学生为主体。必须关注过程与方法，需要教师的努力。

参考文献：

1.教育部基础教育司 教育部师范教育司 普通高中新课程研修手册 新课程的理念与创新 北京：高等教育出版社2004：48 2.余文森.《课堂教学》第三主题三维目标