小学科学教学论文-经历探究过程_培养科学素养000

第一篇：小学科学教学论文-经历探究过程_培养科学素养000

2012年论文评比

浅谈学生科学探究能力的培养

单位：文昌小学

教师：葛永霞

时间：2012.2.12

邮编：073100

科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢?创设情境,激发探究

科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境,吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。

如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。

在科学教学中,教师要精心创设问题情境,引领学生质疑问难,激发学生强烈的探究欲望,真正实现“以探究为中心”的要求。2 玩中体验,乐于探究

探究是一种新的学习方法,小学生探究欲强,但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性,让学生在课堂中玩,目的是让他们异想天开,从玩

中求知、求真,玩出科学的真谛。

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。在玩中做文章,不仅抓住学生的心,而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐趣。3 给足时空,自主探究

科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点,给教师的教和学生的学留出更大的空间,让学生在互相研究中学习。笔者认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间,正确地引导学生自行探究知识,让其大胆猜想,想其所想。

如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。评价激活,深化探究

陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础,有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚,关爱学生,关心学生的成长,促进学生的发展。笔者认为应该用评价来激活课堂,提供反馈信息,师生作相应的调控,通过一些激励语,并积极创设条件,让学生充分显露才华,施展身手。

一个新颖的设计方案,一个大胆的假设,一次为获得成果而进行的创造性活动,一项富有创见的调查,一次愉快的合作,一项实验的团体赛,一项观察日记„„都能充分反映学生的有关素质及水平,教师都能从中得到意外的发现。哪怕只是一次赞叹、鼓励,或许就能从此改变一名学生。这样的评价能充分调动学生的积极性,为学习创造和谐愉快的外部环境,使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价,突出过程性评价,培养科学素养。

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在科学课堂中,教师要读懂学生,根据学生的情况和特点,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。

总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的引导,需要学生的合作,更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法,把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。

第二篇：小学科学教学中学生科学素养培养策略论文

摘要：新课程改革背景下，素质教育越来越受到重视，许多学校和家长都开始关注学生综合素养的提升，小学科学作为培养学生科学素养的基础课程，日益受到广大师生和家长的推崇，良好的科学素养也是学好小学科学的关键。本文主要研究在小学科学教学中如何培养学生的科学素养。

关键词：小学科学；培养；学生；科学素养

科学是小学教育必不可少的课程之一，是培养学生科学素养的主要课程，也是与生活实际联系最紧密的学科。良好的科学素养有助推动学生发挥创造性思维，主动探究科学问题，提高学生的探究能力。科学素养的培养不是一朝一夕就能完成的，需要学生在老师的正确引导下慢慢进行。因此，如何培养学生的科学素养，成为小学科学老师不容忽视的一个问题。笔者认为，培养良好的科学学习习惯，是提高学生科学素养的关键，也为学生日后科学学科及其他学科的学习奠定了良好的基础。

一、培养学生良好的观察习惯

观察是科研研究的第一步，古今中外，有无数的科学成果是通过仔细观察科学现象发现的，观察力也是科学学习必须掌握的能力之一。比如，万有引力定律是牛顿通过观察苹果落地现象受启发而发现的，傅课通过观察简单的单摆现象发现地球其实是自传的。良好的观察习惯，不仅有利于小学科学的学习，还有利于其他学科的学习，也有利于培养学生的主动观察生活、观察大自然的意识。例如，在教学《校园的植物》这一节时，可带领学生去观察校园内的各种植物，包括大树、小草、花朵等，让学生通过观察，对植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教学，如下一节《大树和小草》及最后一节《植物的共同特点》，就可根据学生的观察来开展教学；而对于《观察水生植物》这一节，由于校园内没有这个环境，科学老师可准备一个养了水草的鱼缸，让学生在课堂上观察，也可让学生在课后回家自己观察，有条件的还可以带学生到自然水域进行观察。同样，《植物的生长变化》这一章的学习也可让学生通过实验观察来学习。

二、培养主动探究的学习习惯

探究能力是科学素养的核心组成部分，科学教育应积极引导学生参与科学探究，通过发挥创造性思维去探究科学问题，进而发展学生的科学素养，也唯有如此，科学教育才能顺利进行。受传统教学理念的影响，长期以来，小学教育过于重视考试科目的学习，而忽视了小学科学的学习，虽然随着新课改的深入发展，小学科学得到了重视，但教学方式不合理，未能充分重视培养学生的探究能力。另外，受应试教育理念的影响，学校教育也忽视了学生探究能力的培养，导致学生没能养成主动探究的学习习惯。现阶段，我国小学科学的教学，大都是通过语言讲述或演示实验将科学知识传授给学生，忽视了学生的主体作用。就算是实验课，学生也大都是按照老师指定的实验步骤机械地进行实验，完全没有发挥探究性思维，导致学生缺乏主动探究的精神。因此，在实际教学中，小学科学老师应重视培养学生的主动探究习惯，遇到问题，主动去探究问题的答案，而不是等待着老师的解释。比如，在学习《我们看到了根》时，可设置这样的问题：植物没有了根还能活吗？植物的根是否会喝水？遇到这类问题，学生应该首先独立思考这些问题，然后通过设计实验来探究问题的答案，而不是一开始就向老师求解问题的答案。当然，这也并不意味老师不管学生的学习，而是在学生遇到困难时予以一定的指导和帮助。

三、培养学生提出质疑的习惯

问题意识也是科学素养的重要组成部分，许多科学成果也是通过提出问题，然后再探究问题、解决问题发现的，问题意识是科学创新的前提。为此，科学老师应为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生在自由平等的环境下学习，敢于提出质疑。很多学生在课堂上不敢提问，怕被老师和同学笑话，这就需要老师加强与学生之间的交流，尊重学生，鼓励学生提出质疑。比如，在教学《金鱼》这一节时，可为各学习小组准备一个小鱼缸，里面放几条金鱼，为学生创设好问题情境，让他们通过观察后提出问题。

（1）为什么金鱼在水里不会死？

（2）金鱼吃什么

（3）金鱼在水里游动时为何要不停地摆动尾巴？

（4）为什么水会变浑浊？

在提出这些问题后，老师要及时予以鼓励，然后引导学生通过实验来解决问题，或是通过分析来解决问题，如果问题实在太难，老师可对问题进行详细解答。即使有时学生提出的问题看似很幼稚，老师也不应嘲笑他们，否则会打击他们的自信。

四、培养学生既动手又动脑的学习习惯科学素养的培养，不仅需要培养学生的良好的观察习惯、探究习惯以及问题意识，还需要培养学生既动脑又动手的习惯。不少小学生喜欢“动手”却不喜欢“动脑”，事实上，“动手”知识一种手段，将“动脑”和“动手”有效结合起来，才能真正提高学生的科学素养。例如，在教学《磁铁有磁性》时，可让学生先动脑，思考磁铁为何有磁性，可吸附那些物体等问题，原后引导学生通过动手做实验来验证这些问题。总之，科学素养的培养对一个学生的终身发展直观重要，小学科学老师应培养学生良好的科学学习习惯，包括观察习惯、探究习惯、质疑习惯和动手动脑习惯等。

参考文献：

[1]雒鹏程.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].改革与开放,2009,09:133+135.[2]刘艳荣.在小学科学课堂培养学生的科学素养[J].中国校外教育,2014,S1:70.

第三篇：小学科学教学中学生探究能力培养策略论文

随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。

一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性

很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。

二、加强实验教学，促进学生观察能力提升

科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。在小学科学实践教学过程中，我们必须重视实验教学，在实验过程中注重学生观察能力的培养，对学生进行正确的指导，让他们学会观察，在独立观察的过程中积累知识并参与到探究过程中去。比如说，在学习四季这部分内容时，教师可以利用互联网搜索一些具有明显季节特征的图片或视频，并在课堂上通过多媒体向学生展现，尽管很多学生都知道图片中所代表的季节，但是却不知道正确观察的方式方法，这时教师就要对学生进行因势利导，可以选择一张具有一定代表性的图片，针对图片的特征向学生进行提问，带领学生进行观察，也可以让学生进行自主观察，为了检测学生观察的效果，可以给学生布置课后作业，让他们根据自己选择某个自己印象最深的季节，针对这个季节写观察日记。这样不仅能够让学生的思考及语言表达能力得到有效锻炼，而且让学生掌握正确的观察方法，从而为学生探究能力的培养奠定基础。

三、巧妙设置问题情境，引导学生主动探究

问题能够让学生的思维开启，调动学生探究的积极性，让学生进行自主探究，并让学生产生认知冲突，进而更加积极主动地参与到探究活动中去。因此，在教学过程中，教师应当选择合适的时间巧妙设置问题情境，设计一些富有趣味性且可供探究的问题，想方设法让学生融入到问题情境中去，激发学生求知的欲望，促使学生主动进行探究。比如说，在讲到磁铁这部分内容时，教师可以通过多媒体为学生展现众多花朵图片，并且用曲别针将蝴蝶夹住，对学生进行提问，哪位同学能够让蝴蝶在花丛中飞舞起来？学生在听到这个问题后，都显得兴趣十足，都跃跃欲试，但是很多同学都尝试失败了，这时教师就可以吧磁铁放在图片的另一面，并将蝴蝶放上去，随着磁铁的不断移动，蝴蝶真的在花丛中飞舞了。学生在看到这种情境后兴趣就会感到非常惊奇，迫切想知道教师是怎样让蝴蝶在花丛中飞舞的，从而就能有效激发学生的探究欲。当学生的探究欲被激发后，教师再进行教学，学生就会主动对磁铁进行探究，以提高教学效果。

四、加强交流讨论，增强学生合作交流意识

在开展小学科学教学课堂上，教师要为学生预留一部分时间进行讨论，在讨论过程中增强沟通与交流，这样就能清楚地知道探究过程中应当重视的问题，了解探究过程中的需要使用的理论知识，增加学生对知识的理解。比如说，教师在上到“探究凸透镜成像规律”这部分内容时，在科学实验结束之后，让学生对凸镜成像的情况进行分析探讨，发现其中的规律，在经过讨论之后，学生们最终总结出了如下结论：在凸透镜焦点之内，物体所成的像是虚像，而到了凸透镜焦点之外，物体又成实像；在凸透镜2倍焦距内，物体成放大的像，而到了2倍焦距点外，物体又成缩小的像。紧接着教师把课堂交给学生，让学生动手进行试验，促进学生交流，对实验结论的正确性进行验证。这样能够有效培养学生的思维，让学生的合作意识增强，学会相互协作，并在合作中找出问题并采取措施解决。

五、结语

综上所述，培养学生的探究能力是小学科学教学的重要目标，对学生今后的学习和发展具有重要意义。作为教师，在小学科学教学课堂上，为了有效提高学生的探究能力，就应该注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性；加强实验教学，促进学生观察能力提升；还需要巧妙设置问题情境，加强交流讨论，促进学生相互交流。这样不仅可以有效提高小学科学的教学效率，还可以让学生的探究能力得到有效培养。

第四篇：小学科学教学探究能力与培养思考论文

科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。两年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。

1.教师的教学活动设计

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

1.1指导观察，分组实验；教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝、锡的四个共同特征，激起学生的求知欲。

1.2启发引导，设计实验；教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝、锡不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。

1.3组织讨论，归纳总结；在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。

1.4强化记忆，扩散思维；为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。

教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。

2.学生的学习活动设计

学生是课堂教学活动的主体。在科学课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。

2.1观察思考，分组实验；学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

2.2自行设计实验过程；学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

2.3小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。

2.4运用概念辩别金属；众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在科学课《热对物质状态的影响》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变。由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能。

2.5阅读教材，提出质疑；学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。

教师对学生的积极感情也会增强教师的教学效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。师生心理相通、感情相融，学生也会“亲其师，信其道，学其理”，使教学收到事半功倍的效果。

第五篇：高中物理教学论文 关注物理学习过程 培养学生科学素养

关注物理学习过程培养学生科学素养

高中物理新课程的课程目标注重提高全体学生的科学素养。具体目标就是学习物理核心概念，掌握物理学研究的基本技能；培养科学探究能力、自主学习能力、实践能力、解决问题的能力；培养学生实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神。由此可知培养学生的科学素养是高中物理教学的核心目标之一，新课程理念是不仅关注物理知识的理解和物理基本技能的掌握，而且关注学生学习物理的过程和方法，因此学生学习物理的过程是高中物理课程培养学生科学素养的主要途径。

一、科学素养的界定

科学素养是指：具备并使用科学、数学和技术学知识做出有关个人和社会的重要决策。（美国2061中提到）高中物理课程中的科学素养包括：物理知识与技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科学品质。

二、关注学生学习物理的过程，培养高中学生的科学素养。

高中物理学习的过程是一个教师与学生互动交流，对物理学进行认识的过程，因此关注学生物理学习的每一过程，不失时机地培养学生的科学素养，是每一位高中物理教师的崇高使命。如何做到关注学生学习物理的过程，培养学生科学素养呢？

1、关注学生参与物理课堂教学的过程，培养学生思维能力。

新课程强调学生要成为学习的主体，应积极参与到课堂教学和物理学习的全过程中去，养成认真观察实验，认真思考老师提出的问题，并同时不断提出自己的疑问的学习习惯。高效率的物理教学必然是通过课堂教学内容和物理问题达到师生之间、学生之间的思想交流，学生通过独立思考逐步内化和领悟物理实质，学生能够自主地去学习和研究物理。所以我们应关注学生参与课堂教学，自主学习物理的过程，充分利用物理内容不失时机培养学生各种思维能力。例（1）一个原长为L的轻质弹簧竖直悬挂着。今将一质量为m的物体挂在弹簧的下端，用手托住物体将它缓慢放下，并使物体最终静止在平衡位置。问在此过程中，系统的机械能如何变化？此问题看起来很简单，学生很难入手，于是我们发动学生讨论，观察演示实验，把它和不用手托进行比较从而得出结论。使学生进一步体会功和能的关系，什么力做功改变动能，什么力做功改变机械能。如何理顺它们之间的关系？怎样去思考？用什么方法？如果我们能够关注学生课堂学习的认识过程、反思过程和总结提高过程，研究学生在学习过程中的思维障碍及成因，就能适时地帮助学生提高思维能力。

2、关注学生分析物理问题的过程，培养学生解决物理问题的能力。

学生应用物理知识解决物理实际问题的过程，就是学生将所学物理知识内化提高物理能力的一个过程。关注学生解决物理问题的过程，引导学生如何独立思考，应用正确的思想方法，遵循物理内在规律，选取最合理而高效的手段来解决物理问题，这个过程对培养学生物理能力和物理思想至关重要。要解决一个物理问题就必须理清物理过程和物理情景，通过分析和判断确定用什么物理规律来解决，因此物理问题要按照合理的顺序来分析。第一步是边审题边画草图边标出关键词，把数据标在图中相应位置，分析物理过程还原物理情景，关注每一个细节和隐含条件。第二步是选定研究对象，对它进行受力分析，根据物理过程分析、受力分析以及问题特点确定要选用的物理规律。第三步选定物理状态或过程，根据物理规律列方程或方程组，将物理问题变为数学问题。第四步解方程并加以讨论，从数学问题仍回到物理来理解方程的根的物理意义。一般来说一个物理过程（或一个物理状态）对应一种物理规律就可以列出一个方程。例（2）质量为m的小球被系在轻绳一端，在竖直平面内做半径为R的圆周运动，运动过程中小球受到空气阻力的作用。设某一时刻小球通过轨道的最低点，此时绳子的张力为7mg，此后小球继续做圆周运动，经过半个圆周恰能通过最高点，1

则在此过程中小球克服空气阻力所做的功为多大？此物理问题涉及两个状态一个过程，根据两个物理状态的受力情况可以列出两个合力等于向心力方程，再根据动能定理列一个物理过程的方程，三个方程联立即可。关注学生分析和解决物理问题过程，了解学生学习物理时的困惑，引导学生高效而规范地分析物理问题，帮助学生掌握分析和解决物理问题的基本方法，有助于提高全体学生的科学素养。

3、关注学生科学探究的过程，培养学生科学品质。

物理学是一门以实验为基础的学科，新课程将科学探究引入学生学习物理的过程中，让学生模仿和经历科学家进行科学研究的过程，领悟科学家探究自然规律时的思想和方法，使学生自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

①关注学生提出物理问题、从猜想到假设的过程，培养学生思维品质和问题意识。

在科学探究过程中，教师创设物理情景-引出矛盾与困惑，由学生（或老师）提出问题，学生在教师引导下从猜想到科学假设这一过程，学生要经过大量的反思与辨析，其间要用到许多思维方法：如直觉思维，类比思维、归纳思维等。同时要能够进行分析、推理、判断和演绎。如果教师能够关注学生的分析过程和思维过程，适时加以引导、激励和归纳学生的思维品质和问题意识都能得到较大的提高。比如实验探究加速度与什么因素有关？学生猜想它与力、质量、速度、物体的形状和体积等因素有关，如何从一般猜想发展到科学猜想需要教师适度而有效的引导（追问、点拔、实验和推理等），学生的思考与判断。关注这些过程比得出结论更为重要。

②、关注学生设计实验的过程，培养学生敢于创新的精神。

科学探究的核心是物理实验设计的思想方法，因此我们在物理教学过程中要让学生学习和掌握一些基本的实验方法：如微小量放大法、替代法、比较法、转换测量对象法等。同时要关注和思考每一个物理实验的设计思想。科学探究过程中要大胆地设计实验，教师要关注学生设计的过程以及全班的比较、分析和判断，鼓励学生的创新设计，引导学生体会各种实验设计的思想，比较各种实验设计的优劣。通过实验设计锻炼学生思维品质，培养学生创新精神。比如要测定地球表面的重力加速度g，学生设计了近十种实验方案，经过分析和比较，同学们对实验设计思想有了深刻的认识：要敢于创新，敢为人先。

③关注学生实施物理实验的过程，培养学生实事求是的科学态度。

关注学生进行物理实验，记录数据，分析数据，得出结论，误差分析的过程，不仅能够适时地培养学生的动手能力，而且能够培养学生实事求是的科学态度，比如学生在做动能与重力势能的转化和守恒的探究实验时，发现有的小组动能的增加和重力势能的减少基本相等，有的小组相差很大，有的小组动能增加大于势能减少，教师要引导学生尊重实验事实，分析产生误差的原因，养成实事求是的科学态度。

4、关注应用数学解决物理问题的过程，培养学生运用数学处理物理问题的能力。

新课程要求学生具备娴熟应用数学工具来解决物理问题的能力。数学不仅仅是解决物理问题的工具，数学思想和思维方法对学习物理有很好的借鉴作用。关注学生应用数学工具解决物理问题的过程，培养学生运用数学处理物理问题的能力。要学会用数学观点来分析物理，用物理观点来应用数学，做到数学与物理的融合。许多物理题目用数学方法和观点来解决，然后又用物理观点来分析，可以达到对物理问题更加深刻的认识。例（3）一小球以初速度V0=20m/s竖直向上抛出，不计空气阻力（g=10m/s2）求小球能到达的最大高度？可以由公式y=20t-gt2从数学角度用二次函数求极值；也可以用判别式=0来解决；还可以用v-t图象来解决。如果从物理角度来看用最高点速度为0求出时间，也可以用动能全部转化为重力势能来解决。通过比较学生对物理实质理解更加深刻到位。只要做到数学思想与物理思想的融合，学生应用数学解决物理问题的能力就会有很大的提高。

总之，培养学生的科学素养是一个系统工程，是一项长期而艰巨的任务，它涉及诸多的自然学科，但我们如果有想方设法提高学生科学素养的意识，我们就能培养出更多具有很高科学素养、环境意识、全球意识、参与意识和合作精神的人才。

[参考书目]

1、《基础教育课程改革的四大支柱》---------余文森 编 福建教育出版社 2002年9月

2、《高中物理课程标准研修》-------教育部基础教育司编 高等教育出版社 2004年7月

3、从猜想到假设 帮助学生形成科学假设----史硕阳 《中学物理教学参考》2009年8期

4、高中学生物理问题意识的缺失与对策------孙福如 《中学物理教学参考》2009年6期

5、中学物理（学科素质教育丛书）--------阎金铎

主编 山东教育出版社 年8月 31999