谈在探究活动中培养学生的科学素养论文

第一篇：谈在探究活动中培养学生的科学素养论文

摘要：科学素养培养要依靠科学课堂上开展的一个个科学探究活动进行的，摆在我们每一个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动。

小学科学课程标准中明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养培养要依靠科学课堂上开展的—个个科学探究活动，它也是科学课程的主要学习方式，学生的科学素养(包括科学知识、精神、方法以及科学的态度和价值观)也是在探究的过程中形成与发展起来的。摆在我们每—个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动。

第一，在科学课堂上，我们首先要做的是为学生进行科学探究活动营造一个充满科学气息的课堂环境，一个自由开放的探究氛围。这样的环境和氛围是为了激发学生的科学探究欲望，让学生积极主动地参与到科学探究活动之中，并让他们有大胆出色的表现。在一节《光的传播》的科学公开课上，教师在上课后首先做的是拉上了所有的窗帘，关闭了教室内所有的灯，将学生带入了一个黑暗的环境之中，接着问学生：今天的教室与以往有什么不同?在黑暗的环境中，学生的好奇心一下子被调动了起来，注意力也就集中到了光的研究上了。

第二，课堂上的科学探究活动应体现趣味性，富有生活性，还要简单、易操作。我们的科学探究活动绝不能枯燥无味，因为我们面对的是一群小学生，他们对探究活动的热情和投入程度主要取决于他们对此项活动的兴趣。如果失去了“兴趣”这一强有力的支撑点，我们在课堂上的探究活动就会流于形式，在探究过程中培养学生的科学素养也就成了无本之木了。为此，我们在设计和进行探究活动时，应紧扣“趣味性”，在活动的内容上选择那些贴近儿童生活的，让他们觉得科学课不仅好玩，而且与他们的生活息息相关，有时也能用科学知识服务于生活，如自行制作的指南针、手掌日晷还能帮助识别方向和估计时间。我们要像科学家一样来做科学，但我们面对的毕竟是小学生，在短短的课堂40分钟里，不宜将探究活动搞的太复杂，而要简单、典型并易操作。我在上《热空气与冷空气》这一课时，让学生研究空气受热后会怎样流动。其中有个小实验探究活动，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。每—个学生都饶有兴趣的把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位进行实验。当放到火焰上方，看到纸蛇向上转动的那一刻，大家十分兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活了!”学生在自己亲自动手实践的过程中获得了极大的满足感和兴奋感，这为他们或独立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了内在的驱动力。但如果我们在课堂上的活动和实验让许多学生手忙脚乱，一片狼籍之后毫无所得，用不了多长时间，学生就会感到索然无味。

第三，1984年6月，应邀来华的兰本达教授给北京育才小学三年级的学生上了一节自然课——《蜗牛》。兰本达教授上课后在提示了“放大镜”后便立马放手让学生研究蜗牛去了。—连15分钟，教授没有对整个班级的学生说过一句话，而是不时地穿插到每个小组观察孩子们的活动，常常单跪式地蹲在小组桌旁与孩子们一起观察。在孩子们的观察活动中，不时的挑逗、引发孩子的思维，“你是怎么想的?”“你怎么认为?”“能不能再看看，加以肯定。”……在此过程中，兰本达教授成为一个学生研究活动的参与者，一个激发他们思维火花的诱导者，一个当学生面临问题、遇到困难时提供帮助的支持者。当孩子们的探究进入“蜗牛”吃东西这一步时，兰本达教授及时地给孩子们提供食物的材料。当他觉得孩子们的观察研究快要衰减下来的时候，兰本达教授将材料从孩子们那里拿开了(以免分散他们的注意力)，将孩子带人到这一课的研讨阶段。孩子们以教授为中心，围坐成一圈。在讨论中，孩子们提出了许多事实和问题，但没有一个是教授提出的。兰本达教授针对孩子们对蜗牛的黏液较感兴趣，而该研究方向又是中心问题，便将准备好的“粗糙／光滑、潮湿／干燥”等材料和蜗牛一起发给孩子们，让他们进一步研究黏液起什么作用。在上述活动中，教授又成了学生活动材料的提供者，活动环节的调控者，学生交流问题、看法的组织者，探究活动进一步深入的引导促进者。从兰本达教授的这一课上，我们应该得到一些启示。首先，在探究活动中，我们要把问的机会让给学生，鼓励引导他们发现问题、提出问题，将探究起点交给学生；其次，在课堂上将时间让给学生，让他们拥有充分的动脑思考、动手实践的时间。再次，我们要把“动手做”的权利留给学生，并尽可能的让每一个学生参与其中。科学探究就是通过“动手做”的方式来进行的，学生只有在动手实践的过程中才能逐步培养起发现和提出问题的能力，观察实践能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力以及创新的精神等等，这些都是科学素养的重要组成部分。

第四，在探究活动中重过程而轻结果。苏教版《科学》教材中有一个评价表，就是评价学生该观察的是不是都观察了，该记录的有没有记录，该测量的有没有测量……如果这些学生都做了，那就说明我们的科学目标达成了。而且，科学课程的编写者也说，在科学课程中，很多结果本身并没有多大意义，因为科学素养的形成不在于探究的结果，而在于探究的过程之中。在课堂上，我们要悉心引导学生亲身经历探究活动的全过程，关注学生在探究过程中的表现，给予适当的评价、反馈和指导。

“探究”是科学学习的核心，我们要把我们的科学课堂变成活动的课堂，探究的课堂，只有在课堂上构建出高效的科学探究活动，这样的课堂才能成为每一个学生科学素养形成与发展的优良土壤。

第二篇：在实验探究中培养学生的科学素养

在实验探究中培养学生的科学素养

南漳县武安镇丰坪中心小学尹松刚

《科学课程标准》明确指出：小学科学应以全面提高每个学生的科学素养为其核心理念，面向全体学生，立足于学生的发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。农村小学生由于受到条件、环境、思想意识等方面的限制，科学素养远远不足以适应自身发展和将来适应社会的需要；而农村小学生又是未来建设农村乃至国家的主力军。

那么，实验探究应怎样培养农村小学生的科学素养？

一、科学素养的培养要突出科学方法的培养。

本人认为在实验教学中不仅强调学会做实验，更要强调学会做科学，在科学实验教学中，指导学生正确地运用科学的方法，进行实验不仅是培养学生科学方法的重要途径，也一直是科学实验教学中的焦点。

1、指导学生正确地运用科学的方法进行实验，培养学生在实验中去独立思考、认真观察，去发现问题。我认为，首先要求学生学会观察，要善于捕捉那些不易被观察到的细微现象，那些呈现时间短暂，稍纵即逝的现象。其次要培养学生的观察兴趣，养成乐于观察、勤于观察、善于观察的良好习惯，使学生由“目的性”观察变为“思维性”观察。为此，在实验教学中我要求学生特别注意以下几点：

a既要观察实验中的主要现象，又要观察实验中次要现象。

每做一个科学实验都是有一定目的，因此一些与达成一定目的相关的实验现象，无疑是该实验过程中应该重点观察的主要现象；但是，任何一个科学反应所产生的现象都不是唯一的。例如，金属钠跟水反应的实验，不仅要求学生要观察到有氢气放出，以及反应后的溶液能使酚酞变为红色这两个主要现象，而且要求学生注意观察实验过程中出现的一切现象。实践证明，通过学生认真仔细的观察，他们还能在实验过程中观察到钠浮于水面、熔成一个金属小球、不断地在水面上游动、发出“嘶嘶”的声音、有水雾产生等现象。

b既要观察明显现象，又要观察不明显现象。

实验教学的目的不单纯是传授知识，而是要让学生在实验过程中“学会认真观察、学会全面观察”。例如，活泼金属单质与酸的反应，除了氢气的生成外，还有热放出。如果我们能让学生摸一摸反应仪器（试管），及时捕捉到这些现象，不仅有利于学生观察能力的培养，还能对所研究的事物有一个更加全面、深入的认识，并从中发现问题。

2、培养学生探究、设计实验原理。a挖掘课本知识，探究实验原理的设计。

课本知识是探究实验原理的有效题材，例如，在归纳总结“二氧化碳的制取”时，为了增强实验的探究性，可以引导学生从二氧化碳生成的反应进行思考，他们可以找出十几种生成二氧化碳的反应或方法来，例如人和动物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃烧；碳和一氧化碳还原氧化铜；碳酸氢钠、碳酸钙、碳酸铵的分解；碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙块状固体分别跟稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸进行反应等等，再引导学生从科学性、安全性、可行性、简化性等方面进行分析、评价，从中找出可行的方案进行实验，最后采用对比的方法研究碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙块状固体分别跟稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸进行反应，从而得出制取二氧化碳的实验原理。

b利用生产、生活中的科学现象，探究实验原理的设计

“新《科学课程标准》有两大特征：一是提倡从生活走进科学，从科学走进社会，二是科学探究贯穿始终。”所以我们教师应注重从生产、生活中引出科学问题，并引导学生对一些可行性强的科学问题进行探究，比如“铁为什么生锈？”可进行如下探究，第一步，提出问题：铁为会什么生锈？第二步，引导学生充分考虑后提出实验假设；（学生提出了三种假设：①铁生锈是因为和空气中的氧气发生了氧化还原反应。②铁生锈是因为和空气中的水蒸气发生了氧化还原反应。③铁生锈是因为与空气中的氧气和水蒸气一起发生了氧化还原反应。）第三步，指导学生根据假设设计和观察实验；（学生设计：①取一支试管，烘干，放入一根铁钉，然后用塞子塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。②再取一支试管，放入一根铁钉，注入蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面加入一层食物油，使铁钉只与水接触。③取一支试管，放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与水和空气接触。）第四步，引导学生观察实验现象；（结论是：几天之后，会发现试管①和②中铁钉都没有生锈，试管③中铁钉生锈了。）第五步，通过分析和讨论得出结论。（常温下铁在干燥的空气中或在隔绝空气只与水接触时都不生锈，而在与空气和水同时接触时便会生锈。）

二、在实验探究中培养学生的科学素养。

1、发挥学生的主体作用。

兴趣是培养科学素养的动力，是激发学生好奇心的一种有效手段。兴趣激发灵感，是发现的先导。课程标准中要求教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如情境的创设、让学生观察、动手操作、多媒体的运用、体验学习的成功感等都能有效地激发学生学习的动力。教师应在教学中不断地变换教学方法，唤起学生探究的欲望。这样，学生就会积极生动、专心致志而且兴趣十足地去认识科学事物和现象。在实验探究中发挥学生的主体作用，应坚持以下几点：（1）敢好奇。敢于对实验事实追根究底、探究真相。

（2）不满足。不满足现成的结论和方法、现有的手段和途径、乐于寻求捷径和佳径。（3）好冒险。敢于大胆猜测，并有面对被批评的勇气，敢坚持己见和应对未知的情况。（4）爱动手。将头脑中的创意构思出来，直至亲自动手使之具体化。

2、变演示实验为探究性实验。

将演示实验作为探索性实验，教师应进行创新设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等工作。这种创新设计的目的是要让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而激发学生的创造性思维。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生科学素养的培养起到潜移默化的作用。例如“怎样才能加快水的蒸发”一课，变用酒精灯、试管夹、玻璃片等材料进行演示为组织学生搞洗手帕比赛，看谁最先把手帕晾干，让学生在活动中探究到加快蒸发的方法。

3、改进演示实验，延伸探索过程。

在学生讨论演示实验改进方案的过程中，教师发挥的作用主要是进行一般性的原则知道，尽可能地让学生归纳自行探索完成。例如《认识矿物的性质》一课的教学其中有这样的两种做法：一种是根据矿物性质体现的方面，把学生组合成小组，分别研究矿物的颜色、透明度、光泽、硬度、形状，另一种做法是先集体研究矿物的颜色、透明度和光泽，稍作小结，然后重点研究矿物的硬度和形状—这个设计是按照知识点的次序分为三段进行的，这是对课程序列做了更为深入的分析。它把矿物性质的5个方面分为三个层次：前面3个为第一层，后两者分别构成后两层。这样做的依据，是认为前三者在认知特征上处于直观易懂的层次，学生根据已有的经验（或稍加提示）完全可以掌握，而后两者离学生的生活经验距离较远，需要辅助建构。通过这样的改进，教学设计更贴近学习的心理操作可能，教学流程更加流畅。

三、探究实验应注意的问题。

老师要避免为了追求所谓的“教学完美”而不自觉地扮演“赶鸭快快跑”的“鸭农”形象，或为了追求课堂结构的完整，给学生一两分钟时间装模作样地讨论，提供给学生一大堆实验用品却要求三五分钟内结束实验等等，这些都违背了培养学生科学素养的初衷。为培养学生科学素养，我们应追求实质性的探求性学习。

1、把探究了问题当成有了问题意识

例：小学科学三年级《糖到哪里去了》教师出示2杯水，分别在杯中放入糖和高锰酸钾。师：请同学们到前面来搅拌一下，观察一下糖和高锰酸钾在水中发生了什么变化？把观察到现象记录下来。这样做学生并不是因为好奇而产生问题，因为问题而展开动手实验。

这一课可以围绕“水可以溶解哪些物质”这一问题，放手让学生自己设计实验方案，选取实验材料，进行卓有成效的自主探究学习来了解水的溶解性。

2、把探究当成验证性实验。

例：小学科学四年级《玩气球》一课，教师先通过讲解让学生知道了热空气和冷空气的流动方向是不一样的，再让学生剪纸，然后将纸用线系起置于燃烧的蜡烛正上方，来验证热空气是怎样流动的。学生开始实验了，但只有少数人在动手，大多数人只是默默地看„„案例中的老师认为探究就是做做教材中的实验，验证教材中的结论。教师要引导学生选用恰当的探究形式，让学生亲身经历完整的科学探究过程，让每个学生从不同的途径获得成功的体验。

这一课可以在组织学生探究空气的流动性时，引导学生自己通过设计实验或观察生活来了解空气的流动性。在设计实验时，鼓励学生大胆设计，勇于创新。只有这样猜猜真正做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

3、把合作当成提升探究水平。

例：小学科学四年级《小小降落伞》一课，让学生4人为一组讨论：降落伞留空时间的长短与什么特征有关？怎样降落伞使留空时间长？学生很兴奋，马上凑在一起讨论。其中一组中有一学生滔滔不绝说了一大堆，生2急了，开始插嘴，组长让其他同学听听生2的意见，可生2才说了“我认为纸„„”就听见来老师“啪啪啪”3声击掌，全班学生立即做端正。

合作学习并不等于让学生分小组讨论。在讨论前应构建合作学习环境，让学生有独立思考的时间，产生交流的需要，使合作探究成为有源之水；要培养良好的合作习惯，让合作真正提升探究水平，交流时给足学生发言、补充、更正和辩论的时间，让所有学生的智慧都得到呈现。引导学生在合作中积极参与，学会表达、倾听、思考，勇于发表见解。

四、努力的方向。

1、揣摩学生已有体验，在每节课的教学中敏锐捕捉学生对待科学的情感态度、价值观并加以提升，培养学生科学素养。

2、充实自身专业素养，提高平时教学的效率。若科学老师的主体性知识不扎实，就很容易被学生“牵着走”，一个连主体性知识缺乏都缺乏的科学老师，是无法面对“十万个为什么”式的小学生的。只有拥有新鲜的“一桶水”、“一缸水”的底蕴，才能高屋建瓴，才能理性、沉着地驾驭“瞬息万变”的科学教学。

3、准确把握基础目标和发展目标，在设定教学目标时，不能就课论目标，特别是发展性目标，它需要经过较长时间的课堂教学，而不是一两节课就能达成的。所以，对每一学期，每个单元的教学甚至每一节课教师都要统筹考虑。对于日常的课堂来说，“完美”的标准是根据课堂教学内容、学生的认知水平和教师教学的特点，突出三维目标中某一方面目标的实现。只有这样，才有可能涌现具有个性的好课。学生的科学素养才得以切实积淀。

总之，在实验教学过程中，学生的思维积极性得到了充分的调动，学生不仅获取了科学知识，而且领悟了科学思想，了解了科学研究过程，掌握了科学研究的一般方法，提高科学探究能力，培养了实事求是的科学态度，逐步培养和提高了科学素养。

第三篇：浅谈在数学教学中培养学生的科学素养

浅谈在数学教学中培养学生的科学素养

《小学数学课程标准》明确指出：“小学数学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立科学思维，进而解决问题，直接为社会创造价值。在数学教学中，由于数学学科本身的特性——对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。如何在数学课教学中培养学生良好的科学素养，是数学教师必须面对而又困惑的问题。为了使学生的数学素养和科学素养协调发展，我做了初步的探索与研究。

一、抓好课堂教学，结合数学教学进行科学教育。

《小学数学课标》中明确指出，小学数学各学段安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力，这些为学生的数学素养和科学素养和谐发展提供了理论依据。所以，在数学课中，要以课堂教学为主，在教学中通过结合教学内容、创设教学情境等方式把科技教育融入到学科教学之中。其间，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，启发他们发现问题，研究问题和解决问题。如在教学《图形的平移与旋转》一课，教师用“神州七号”发射升空的情境导入新课，引导学生思考“火箭升空是什么现象”，把学生带进科学研究的氛围中。练习巩固环节，让学生自己设计“我的神州号”的发射图等一系列的科学尝试活动，让学生体验到要想进行科学研究，必须有良好的数学知识作基础。学生在这样的研究性学习活动中，会产生创造发明的“火花”，体验到学习数学的乐趣。实践证明，通过结合学科教学，以不同的形式对学生进行科技教育，能很好的满足学生求新、求变的心理特点，大大提高科技教育的效果。

二、创造条件，激发学生勇于参与、经历科学探索活动的兴趣。学生学习数学，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学，探索自然界的规律，并让他们在经历科学研究的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些具体问题。

1、抓住学生特点，激发科学探究欲望。

华罗庚说过：“科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。”小学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，所以，在小学阶段培养学生探究的欲望，就相当于给了学生打开科学宝库的钥匙。这就需要教师要研究学生，根据学生的具体特点和数学教学特点，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如在学习统计与概率的知识以后，选择一些学生思维的空白点作为研究课题，让学生“调查一下你跑步后脉搏跳动会比静止时块多少”“周三本地会下雨这种说法对吗”这样的问题，引导学生有目的的去探究，主动去探究，在探究中慢慢走进科学研究领域。

2、创设和谐环境，营造科学探究氛围。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的人际环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说“，动手“做一做”，充分发挥学生学习的主体作用。课堂上，教师一个鼓励的眼神，一句发自肺腑的赞美都将为学生的探究活动注入不竭的动力，从而使学生做到敢想、敢说、敢做、敢于面对困难、敢于挑战权威。

3、引导鼓励学生，加注科学探究活力。

在数学教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无为学生深入地探究注入了活力。正如巴甫洛夫所说“要学会做科学中的粗活。要研究事实，对比事实，积聚事实。”结合学校春游活动，让学生利用所学知识设计一个游览计划。面对大量的相关信息（乘车所需时间、车型及 租车费用、每 个同学需要缴纳的费用等），学生要学会科学整理信息，学会倾听别人的需求，学会全面的考虑问题，从而创造性的设计活动计划，对开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能起到了推动作用。在这个过程中，教师要关注孩子的变化。如：对学生在探究的创新火花要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生的在探究活动出现失败。因为探究是一种探索性活动，走的并不一定是别人走过的路，它往往有一定的风险，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。

三、重视实践，训练学生学习和掌握一定基本的科学方法。实践，是一种手脑并用的操作活动。物理学家杨振宁曾经指出“不该说，读书努力就是好学生。应该说，有很强的动手能力和创新精神才是有潜能的学生。”数学课中很多知识都为动手实践创造了有利条件。低年级学段图形的拼组、测量长度、物体的平移与旋转等；中年级学段测量物体体积、表面积，图形的变换等。这些数学概念及其发展变化的规律大多是学生在进行实验操作的实践活动中发现和认识的。因此，在数学教学过程中，教师要创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，按一定的要求对研究客体，包括对探究的结果进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。同时，在这个过程中，通过训练而掌握了一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。

1、从具体的认识活动来说，就是要训练学生观察、思考、实验等三种基本的科学方法。如图形面积的计算，训练学生认真审查题目给出的信息，明确解题的目的，把握解题的重点，有计划、有步骤地按顺序进行多方位的科学的思考。在思考方面，训练学生比较、分类、概括、归纳、综合等基本的思维方法；训练学生“先思后说”、“先想后做”等良好的思考习惯，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。

2、从基本的认识过程来说，教给学生“发现问题——作出假设——得出结论”的科学研究的基本方法。以学生的“学”为重心组织教学活动，在学生的“做”字功夫，对学生进行科学认识程序的训练。如面对一个实际应用题，采用什么方法去解决，面对大量的信息，应该怎样合理应用信息，如何进行整理，设计解题的思路。科学方法是从事学科探究活动所必须采用的一些方法，学生一旦掌握了这些方法，也就学会了“真刀真枪搞科学”的真实本领，就能在数学探索的过程中，获取科学新知、发展科学能力、提高科学素质。

四、课外延伸，拓宽学生实践和创新的途径。

数学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对数学知识的探索是无止境的。在学生已理解了一定的科学概念，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程，一个知识有效迁移的过程，更是思维与能力的重要表现。数学实践活动作为课堂教学的补充和延伸，拓宽了学生实践和创新的途径，也大大丰富了学生科学素质的形成和内容。如绳子是农村孩子经常见到的，用它也可以围成我们研究过的线段、角、三角形、平行四边形、梯形、圆、扇形、轴对称图形等任意一种平面图形。进而可以帮助探究各种平面图形的周长与面积的规律;在学习《圆的认识》后，可以启发学生用一根绳子作半径画出很大的圆;学习《圆的周长》时，可以用绳子帮助测量出圆的周长，同时渗透“化曲为直”的思想，进而还帮助计算直径或者半径;通过折叠可以用绳子表示出多个分数;教学《分数除以整数》时可以用绳子作为学具帮助理解分数除以整数的计算法则；还可以将绳子平均分成若干份，然后写比和化简比；或者任意分成两份，测量实际的长度，写出长度的比再化简；用不同的长度单位表示绳子的长，再改写成小数，可以证明小数的性质。

总之，小学数学课是培养学生科学素质的主阵地，要在数学教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新，还需要不断地进行教育探索，不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。

第四篇：在初中生物教学中如何培养学生的科学素养

在初中生物教学中如何培养学生的科学素养

四川省兴文县富安小学

杜开永

新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。如何才能培养学生的生物科学素养呢？

一、激发兴趣。

二、培养学生科学探究的能力。

二、在生物教学中，培养学生的科学素质，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应具有良好的科学品质、科学态度、科学精神、正确的科学观和一定的科学能力。学生要具备一定的科学素质，首先要学习和掌握一定的生物学知识，这是基矗如，不懂得自身结构和生理，就不可能有效地提高学习和工作效率，也不可能养成良好的卫生习惯，更不可能成为好的医务工作者；没有遗传和变异的基础知识，何谈优生优育、农作物的高产和优产；没有植物、动物学方面的基础知识，怎能理解保护生态平衡的意义。因此教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，利用挂图、实物、模型等直观教具提高学生学习生物学的兴趣，并紧密地和日常生活相结合。如在讲皮肤结构时，引出如何才能使皮肤进行正常地生理功能，有效防止疾病的发生。通过学习使学生明确认识皮肤卫生的重要性，养成良好的卫生习惯。学生只有掌握了必要的生物学知识，对提高自身的科学素质就会奠定良好的基矗。其次，良好科学素质的形成，还要注意培养学生良好的科学品质、科学态度和科学精神。在教学中教师可以引入一些对人类有卓越贡献的伟大科学家勤奋求实的故事，使学生懂得要想做到事业有成就，必须有顽强刻苦的精神和惊人的毅力。教师应在教学中使学生成为教学的主体，多给学生提供参与的机会和实践的机会，培养学生的创新精神和独立解决问题的能力。生物学本身就是一门实验学科，各种生命现象和生命活动规律，主要是通过观察、实验来获得的。如，叶的结构，通过学生动手、观察、分析得出只有气孔能向外散失水分，靠近叶上表皮的栅栏组织含叶绿体数目多，排列整齐，因此绿色要深一些。使学生明确，必须用科学的方法、实事求是的作风去认真对诗学习，对待每一件事。良好素质的形成，还需要形成正确的科学观。科学观的核心是辩证唯物主义世界观。世界是物质的，自然界的一切事物和现象之间都是互相联系、互相制约的，它们都在不断地、有规律地运动、发展和变化。生物学科中处处都充满着这些辩证观点，教师在讲述中可以通过实例加以说明。如，介绍我国用人工方法合成的具有生物活性的结晶牛胰岛素与酵母菌丙氨酸转运核糖核酸，说明生物界与非生物界具有统一的一面；生物的进化历程与生活过程反映出了辩证唯物主义的一切都在运动、发展和变化的普遍真理，有利于学生形成正确的世界观。在良好科学素质的形成过程中，还要培养和发展学生的科学能力。中学教学大纲中特别提出“有条件的学校应适当增加探索性实验的数目，要让学生手脑并用地做实验”。因此教师在教学中尽可能将教材中的验证性实验改为探索性实验，使学生主动获得新知识。如，有丝分裂实验，可让学生用不同的材料、不同的处理方法、不同的染色液和染色时间、不同的压片方法来设计试验；在“叶绿体中色素的提取和分离”的实验中，尽可能让学生选取不同植物的叶片进行实验。这样既可使学生养成勤于思考、勤于猜测、大胆探索的习惯，又有助于培养学生观察、分析实验和独立进行操作的能力。并在实验中可以有效地调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，不断培养学生探索、分析、归纳、综合的自学能力，有效地提高学生的科学素质，获得求知本领，迎接新世纪的到来。

摘要：让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，培养收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，以及创新精神和实践能力。关键字：中学生物教学 生物科学素养 培养

生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所需的生物科学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。我们的生物教学就是普通公民的生物科学素养的养成教育。显然生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学策略和方法，改变学生的学习方式。要变学生被动听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在观察，调查，实验，收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。这种探究性学习还将使学生的学习过程更富有个性化。对感情的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有教大的帮助。我们要在整个教学过程中予以贯彻。

一、培养学生科学探究的能力。

科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。在生物教学中，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应该培养学生具有良好的科学品质、科学态度、科学精神、正确的科学观和科学能力。

知识的正确理解是对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯。每一个学生都是天生的“科学家”，他们生来就对周围的世界、尤其是对自然界中那些有生命的东西充满好奇。从小他们就对自然界中形形色色的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感。生物学教师的任务就是培养学生对科学产生好奇，并将这种好奇心保持下来，使之进一步转变成对科学和对学习科学的正确态度。因此在课堂教学中应鼓励学生多发言，并及时给予恰当的评价；对学生的提问尽量正面回答，不能回答的应告诉他们获得答案的途径。

探究性的学习是指学生在开放的现实生活情景中，通过亲身体验进行的，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式。探究性学习是在生物学教学中一种重要的学习方法，通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养，对于培养学生的创新精神和实践能力有重要的意义。

1、引导学生自主探究。传统的教学，知识量大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习，主动探究的学习方法，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授灌输来的形成，必须改变学习方式。也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究。如：在上开花和结果这一课时，教师可以让学生自已动手拼合花的结构图，在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，使学生的学习过程富有个性化。

2、让学生了解科学探究的一般过程，一般科学的探究是从发现问题、提出问题开始的。提出问题后，可以根据自己已有的知识和生活经验，尝试着对这一问题的答案作出假设。然后设计探究的方案，包括选择材料、设计方法步骤等。按照探究方案进行探究，得出结果，再分析所得的结果与假设是否相符，从而得出结论。以培养学生的科学探究能力。在探究的过程中，教师如何引导学生散发思维和想象是关键。引导质疑，培养学生发现问题、提出问题，探索问题是教师引导教学的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。如：在上“光对鼠妇生活有影响”这一探究实验，教师可以通过学生捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验来发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？这是科学探究的前提，也是关键。接着探究的过程才能顺利进行，通过探究，学生不仅获得了科学探究能力的培养。同时提高和培养了科学探究的养成和发展。

3、重视生物科学实验。生物科学实验能使我们在知识能力情感、态度和价值等方面得到全面发展。通过主动参与和体验各种探究活动，可以提高我们的观察能力、实验能力、思维能力。创新精神和实践能力。是实现学方法式转变切入点和突破点，是学好生物知识的重要手段。也是探究式学习中不可缺少的重要手段。更是培养学生创新能力等生物学能力的重要途径。对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用。

当然科学探究是一种多侧面的活动，既有较完整的科学探究活动。也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动。探究的方法是灵活多样的，既有实验的方法，也有观察，调查，测量的方法，这我需要我们在今后的学习中不断用科学方法分析和解决。

二、培养学生的创新精神和实践能力。

素质教育就是以培养学生创新精神和实践能力重点的教育，创新能力和实践能力的培养是科学素养基础。好的教学方法能唤醒学生的创新意识，同时会使学生感知到获取知识不能只依靠老师在课堂上讲解，更重要的是要在教师引导下靠自己独立思考问题和积极动脑领悟。才能懂得知识产生和发展的过程，因此在培养学生的创新精神和实践能力的过程中必须：

1、注意培养学生观察能力。观察是信息通道，是思维探索的大门，敏锐的观察力是创新思维的起步器。可以说没有观察就没有发现，更不能有创造。我们都知道细菌的发现，如果没有列文•虎克敏锐的洞察力和辩析力，就不可能有巴斯德的细菌的自然发生学说和为人类防病治病的贡献。

2、注意培养学生的想象力。想象是思维探索的翅膀。如：在“观察植物细胞结构”一课时，可以让学生通过观察植物细胞后，发挥学生的想象能力，创新能力和实践能力，学生的想象特别的丰富，有的学生用塑料泡沫做植物细胞的“细胞质”，有的同学用塑料壳做植物细胞“细胞壁”，有的同学用熟透的香蕉做“液泡”，有的同学用巧克力做“细胞核”，有的用绿豆做“叶绿体”。一个完整的植物细胞结构模型很鲜明地展现在我们面前。学生通过观察、动手、想象力。掌握了知识点。培养了“创造”的成功愉悦。

学生的这种求新，求异的精神，是创造性人才不可缺少的素质，是科学素养的基础，我们应给予鼓励和发扬。

三、引导学生关注科学技术和社会教育的新进展。

科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一，了解科学，技术，社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策。是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。了解科学“科学家的故事”、了解与“社会伦理问题”、了解“与生物学有关的职业”等等。目的是让学生了解生命科学的发展历程和进展。了解科学家的工作和科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度，及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题。如：我国科学工作者杂交水稻之父袁隆平，实现了水稻育种的实破。给社会经济生产来了巨大的经济和社会效益，不仅解决了自己国家吃饭问题，同时也解决了人类面临的饥饿问题，做出了更大的贡献。通过对科学、技术社会的了解，促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可替代的作用。回顾科学研究的思维过程，并学习科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度。及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题，促进学生的情感，态度和价值观方面的健康发展。

提高生物科学素养，面向全体初中学生，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，它既是课程和教学课改的理念，也是指导教学实施的基本理念，我们可以用它来规范自己的教学行为，启迪我们无尽的教学智慧。参考文献：

柯桂芬;中学生物教学中科学素养的培养；现代阅读（教育版）;2011年

康云清;提高学生生物科学素养[N];光明日报;2001年

杨晓玲;生物教学中如何提高学生探究性学习能力[J];青海教育;2004年04期

张振宇;培养学生的生物科学素养[J];承德民族职业技术学院学报;2005年02期

如何提高学生生物科学素养

一、培养科学素养，要创设开放性的课堂氛围。

著名的心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密融洽的师生关系中才能充分展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”要成为一个具有科学素养的人,学生首先应该是学习的主人,始终处在积极的学习过程之中,任何有效的学习都是在学生积极主动的参与下发生的。主动的学习者，才是成功的学习者。在《DNA的粗提取与鉴定》实验中，就有学生提出于教材不同而更简化的实验设计方案，我没有要求学生一定遵循课本思路，而是在与学生讨论了理论上的合理性后，充分予以肯定，并允许学生按自己的方案进行实验，与他一起讨论实验结果，学生的学习欲望和学习热情大大增加。

因此,要想提高学生的科学素养，教师首先要精心营造一个学生主动参与的氛围,这不是单节课堂教学的设计，而是要教师在自己的课堂上长期以来用自己对科学的情感、态度与信念潜移默化地影响学生，鼓励学生大胆的提出问题,敢于质疑权威，敢于发表自己独特的见解。给每个学生尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师和所有学生处于平等的地位，建立起来一种民主和谐、宽松宽容、求真求实的开放性的课堂氛围。学生在这样的课堂之中才能放心大胆、无拘无束地进行思维和行动,并产生出创造的欲望。

二、培养科学素养，合作学习效果好。

合作学习是以学习小组为基本单位,小组内的成员分工协作达成共同的学习目标,并以小组为单位进行汇报交流，可以使学生更有效地参与到学习活动中来,提高学习效果。由于在合作学习中共同的完成了复杂的学习任务,因而减轻了学习的难度,而使学生在遇到复杂有难度的学习任务时提高了完成任务的兴趣和信心。并在充分发挥个体的优势的同时，还能学会合作与竞争,有利于培养合作精神和责任感，是培养学生科学素养的重要教学策略之一。

为了避免合作学习流于形式，具体实施过程中需要注意以下几个问题：首先，学习小组组建时，内部成员之间应该在学习能力、知识水平等方面具有一定的层次差异,具有互补性，而各学习小组之间应该基本水平相当,而使各小组之间具有竞争力，以保证评价的的公平性。其次，是在内容的选择上,应注意所选的教学内容是否适合合作学习,内容应具有一定难度和复杂程度。第三，对小组合作学习的评价应包括对小组整体的评价和小组成员个人的评价两部分。对小组整体的评价增强了学习小组的凝聚力，培养了学生的合作性竞争意识和团队精神。对小组成员个人的评价主要取决于其在小组活动中的表现，评价指标主要包括沟通协作技能和任务完成情况等。

三、培养科学素养，可巧用校本课程。

生物科学与学生的生活实际、社会现实关系密切，当今生物科学又发展迅猛，学生对生物的兴趣和好奇心其实非常强。课本的知识选取系统性强，基础性强，面向全体学生，再加上课时的限制，教学进度的统一，往往很难满足一些喜好生物科学，求知欲旺盛的学生的需要。而在新的课程改革中，校本课程的开设就为教师提供了极大地自主权，教师可以充分利用这个平台，突破课本的知识体系，开发具有个人特色、学校特色的校本课程。因为学生人数少，教学内容、时间相对灵活，学生兴趣浓厚，便于师生间、生生间的合作交流，也能使学生真正动手参与，充分思考、讨论、搜集资料甚至获得成果，更利于培养学生的生物科学素养。

四、培养科学素养，要变革评价方式。

课堂教学中的评价是教学活动的组成部分,具有教学的功能，适时高效的评价活动不仅能促进学生主观能动性的发挥,而且能使学生更加积极的参与到教学活动中来,以保证教学活动的方向及效果。为了更好的培养学生的科学素养，一定要在评价方式上下功夫，改变原有的单一纸笔的评价方式，要对学生进行全面的评价。评价学生的科学素养应该从整体出发，不仅要评价学生对科学知识的理解和应用，还要对学生发现问题的能力,获取、分析、评估信息的能力,思维方法的多样性、创新性,观察、实验等获得经验性材料的方法及技能的准确性、灵活性等各方面给予恰当的评价，另外还要注重学生参与活动的主动性,实事求是的态度,合作精神、创新精神、好奇心等。简析中学生生物素养及提高途径

“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学的探究能力，包括理解科学，技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成。可见，具备生物学素养有助于正确看待科技在社会生活中的作用，正确的处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。可见提高生物学素养势在必行。这一任务的完成需要在教学过程中体现。

首先我们要了解生物学素养的提高需要在以下的几个方面做出努力： 其一：充分理解生物学知识是核心。

充分掌握生物学知识是提高生物学素养的基本。理解的过程要与记忆的过程加以区分，和记忆相比，理解的程度更深一层。比如基本的科学术语。如基因，病毒，克隆，器官移植等，如果仅仅是记忆，就不可能将其与所要产生的社会效应联系起来。例如只知道病毒的结构及其致病的原理，可是要是仅仅在书本上才能认识病毒，而在生活中不能加以应用，那就失去了其真正的意义。因为只有真正理解，才能和现实生活中的事物联系起来。才能有效的防治某些疾病，才可以阅读理解新闻媒体的科学报道，来发表自己的观点。这样才能达到学以致用的目的。

其二：领会科学研究的过程，只有理解了科学研究过程的本质，才能真正明白一切科学结论的由来并不是偶然的杜攥，而是在科学的实验的基础上发展起来的。此外，充分了解科学的研究过程还有助于分清科学和非科学，参与批驳类似邪教的反科学现象，用知识抨击伪科学的现象既不被邪教迷惑。世界是由物质构成的，有生命的物质生存在无机的自然界中，生物学知识同样是解释世界是由物质构成的最好证据，是揭示有生命的物质和无生命物质之间关系的最好的途径。充分理解科学的研究过程及对其进一步的领悟可以帮助我们树立正确的人生观和世界观。

其三，具备较强的实验与探究能力，这可谓是生物素养标准中的最核心因素。生物学是一门在实验的基础上发展起来的科学，实验方法与手段是揭示新事物的方法。具有较高生物学素养的人一定具备较强的实验能力，动手操作能力，缜密的思维，完善的实验设计能力，分析问题解决问题的能力以及解释实验现象的能力。这些能力的提高要求同学们在生物的学习中重视生物学实验，积极参与，实验过程中积极思考，多想，多问，这样才能真正体会到知识被发现的过程。此外，教师要注意鼓励同学遇到一些生物现象和一些生物学的问题时，鼓励其想办法解决问题，必要时通过设计实验来解决问题，而这个过程包括:分析现象，提出问题、做出假设、制定计划（设计实验）、收集证据（分析结果）、得出结论、表达和交流。我们更看重的是钻研本身的过程，结果不需太介意。只有通过这个过程才能让学生亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，那些途径是最好的解决方法，这样就将被动的接受问题转变成主动的解决问题，会逐渐养成探究的态度、方法和辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯，可以说这种素质的形成对以后成就任何一门职业都是受益匪浅。

其四，理解科学、技术、社会的相互关系，树立正确的科学价值观，理解科学技术对社会的促进作用，而且要理解科学技术的局限性及其带来的负面影响，还要理解社会对技术的作用。这样是学的最终目的，学以致用，在用中得到检验。在用中总结出不足，在进一步研究探讨，从而在理论上得到升华，在实践上得到飞跃。生命活动.生物与环境.生物进化以及生物技术等生物学基本事实.基本原理和规律.对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会让他们了解现代生物学的进展.了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响。让学生具有在现实生活中运用知识的能力.也是知识领域中的另一个重要目标。

二、提高生物学科学素养的方法 1.激发学习兴趣，充分掌握生物学知识

“兴趣是最好的老师”，是自发学习的动力，生物学的学习也不例外，同样兴趣也是其学习的动力。要培养学生学习生物的兴趣，最重要的就是让同许们了解学习生物的目的和意义。我们都知道生物是21世纪最有前途的学科，但这只是一个大的口号，对于初涉生物学的高中生来说，很难深刻的理解这句话的深层次含义，老师只有把生物学在社会中所起的作用讲明白了，让同学们真正的知道生物学能干什么，生物学在社会中的重要性，以及一些可以通过生物学知识解决但现在仍处于一种实验探索的阶段，只有这样才能使同学明白学习生物的必要性，会激发学生的学习兴趣，以及激发同学们征服问题的欲望，更加有目的的学习生物学知识，就会变被动为主动，大大提高学习效率，为将来的人生规划储备生物学知识。内在的动力可以成为学生很好掌握生物学知识的关键。

2.培养善于观察的习惯，重视生物实验的学习

可以说一切来源于生活，生物学知识也不例外。在日常的生活中，随时可以接触到大量的生物学事例，鼓励同学要学做一个有心人，随时观察生活，多多积累生物学事件，在大量感性事实的基础上，多思考，多问为什么，变被动为主动，将知识的接受过程转化成知识的挖掘过程。从中体会乐趣，这样可以轻松的减轻生物学负担，生活是最好的老师。学生应该养成在生活中寻找答案的习惯。内在的动力是关键。生物学实验是提高科学素养的最好途径，生物学实验有其特有的目的，方法，这个过程是培养学生动手能力和思考能力的最好选择，学生首先要重视实验课，深刻理解生物学实验并不是一个简单的重复，而是在实验的过程中能够真正理解原理的内涵，教师在实验课上要做一个引导者，比如在生殖发育的观察，应该把注意力集中在由量变到质变上，观察的方法由先到后。在引导学生观察的时候要提出具有启发性的问题，这样的目的一是可以将学生的注意力集中到观察的部分，同时可以使学生在观察时同时也在思考，这是使思维活动参与其中。只有这样才能在感性的表象下面捕捉到事实的本质，从而更加深刻的理解一些生物学的规律。也理解生物学知识应用的具体途径，再者学生的思维能力也得到了提高。此外，要提倡积极设计实验并且实施实验及验证实验设计的正确性。这其中的关键在于创新，实验方法的创新、对照实验的确定、实验器材选择、实验数据收集等方面的创新。巧妙的实验方法是得出准确结论的保证。在分析数据和得出结论的方面也不容忽视，这需要同学们具备一些统计学上的知识，教师便充当这个传授者，引导学生如何分析、归纳和概括相关信息，怎样从复杂的数据中得出一些有规律的结论。同时生物学实验需要设置重复实验，只有这样才能更进一步核实生物学现象和数据的统一性，只有在大量的科学准确的数据上才能得到可信的结论。

高中生物中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论；在这种“研究性学习”的过程中，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往，相信同学们的探索能力一定会增强，也为有志于对生物学科作深入研究的同学打下坚实的基础。3.通过科学史的教育，使学生领会科学精神

我们的社会提倡榜样，无论什么领域都有各种各样的榜样，在生物学教学上对同学们渗透一些生物科学史不但会激发同学们的兴趣，同时也可以使他们了解任何事情的成功都离不开坚持不懈地努力，一个实验结论的得出，一项科研成果的发现，背后都有感人的故事，教师通过一些经典的事例，经典的实验，如，胰岛素的发现，杂交水稻的发现，使同学们在接受新知识的基础上，明白如果没有顽强的意志，任何事情都会半途而废，那么现在在学习中遇到一些小困难真是微不足道，从而增强其克服困难的决心。让同学们懂得科学并不神秘，只有鼓足勇气，不怕困难，有毅力，善于发现和解决问题，每个人都可以成为科学家。关键在于学习的态度，态度决定一切。4.应用探究式教学法

生物科学是一个不断探究的过程。目前广为流行的教学模式就是在课堂上推崇探究式教学，显然，探究能力不仅是生物科学素养的一个重要方面，更是获得生物科学素养的重要途径，同时也是培养创新精神的途径，不提倡墨守陈规，在陈旧知识的基础上要有突破。课程标准力图让学生通过探究式学习，不仅掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地形成科学探究的态度、方法和思维。教师应积极引导学生自主地收集资料，引发学生多角度多渠道地思考问题。同时，教师要重视学生的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，确保多种假设的积极碰撞，最终形成科学的假设。教师在此过程中要大力推扬科学的思考，科学假设，科学的设计实验，科学地分析数据，最后科学的得出结论，在实践中得到验证。

如何提高学生生物学素养

在科学技术不断改变我们的生活、改变着我们的世界的今天，具有科学素养是每一个公民必不可少的能力。因此会。

课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观。中学生物教师应充分利用教材特点，充分利用教材中关于培养学生科学素新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社养的材料，加强对学生科学素质培养，提高学生生物学素养。以下是在教学中注重提高学生生物学素养的一些具体做法。

一、激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提。农村中学生源素质参差不齐，学生学习主动性也有差异，调动学生学习兴趣的显得尤为重要。如何激发学生学习生物学的兴趣呢？

（一）、新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣。

课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在学习“水中生活的动物”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。

（二）、通过落实教材中的“活动”内容培养学生勤于探究、乐于探究的生物学素养。

课改后的教材中，安排了较多的“活动”内容，教师要根据实际，对“活动”的内容、难度和形式要灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己去做。而在活动中要着重强调过程，而不是结果，重在使学生认识科学探究的一般方法，提高科学探究的能力，培养学生实事求是的科学态度。比如，讲“微生物与人类的关系”这一节时，教材安排“自制泡菜”的活动，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下，自己动手制作泡菜和自酿美酒、米酒。学生品尝到自己制作的泡菜和米酒，使学生有一种成就感。这样，可以极大地激发学生学习生物学的热情，为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础。

二、以丰富的生物学知识，培养学生的生命科学意识。

一个人如果对生物学知识一无所知，就更谈不上对生物学有什么兴趣。只有生物学的知识积累到一定程度时，学生才能对生物学产生兴趣。因此，在教学中，不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。例如，对细胞这一章内容的学习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例，如利用组织培养技术快速繁殖花卉和树苗。在“遗传的物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。如我国通过基因技术获得的快速生长的转基因鱼；抗挤压耐保存的转基因西红柿；人类基因组计划将完成人类全部23对染色体的遗传图谱的绘制工作，困扰人类的顽疾如艾滋病、恶性肿瘤、遗传病将被攻克，从而大大提高人类的健康水平和生活质量。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的生物学知识的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。

三、利用生物科学发现史，培养学生科学研究方法。

生物科学是一门以实验为基础的科学，生物科学的概念、原理，无不来自于客观的实践，来自于科学家的科学研究。通过探究科学家的科学研究来培养学生科学的思维方法和科学的研究方法，从而提高学生的生物科学素养。例如：在分析1880年德国科学家恩格尔曼用水绵和好氧菌进行光合作用实验时，先请学生自己阅读“实验过程”，然后提出如下探究问题：（1）科学家为什么选用水绵作为实验材料？引导学生从观察水绵的结构出发：具有细而长的带状叶绿体，并呈螺旋状分布，不仅受光面积大，也便于观察，经讨论分析，认识到科学家选择水绵作为实验材料的目的，进一步认识到：选择理想的实验材料也是实验成败的关键因素之一。（2）恩格尔曼在设计实验步骤时，为什么要把载有水绵的好氧细菌的临时装片放在没有空气并且黑暗的环境里呢？学生经过讨论，一致认为：排除氧气和光线的影响，提高实验的严密性。（3）为什么要选用极细的光束照射，并且用好氧细菌检测？学生回答：这样能够准确判断水绵细胞中释放氧气的部位。保证实验结论的准确性。⑷为什么要做黑暗、局部曝光的对比实验？学生回答：可明确结果全是由光照引起的，确保实验结论的唯一性。从而得出科学的结论：叶绿体是光合作用的场所。通过启发诱导使学生明确：提出问题→创立假设→设计实验→分析结果→再实验再观察，直到找出事物内在的必然联系，这不仅是光合作用发现的基本过程，也是生物科学研究的基本过程。这不仅能训练学生的观察能力，思维能力和分析能力，还培养了学生科学的研究方法。而且帮助学生树立科学实验导致科学发展的观点，从而提高学生的生物科学素养。

四、通过实验课提高学生生物学素养

初中生物学实验课是生物教学中的重要环节,通过实验可以极大地调动学生学习生物学的兴趣,培养学生掌握最基本的实验技能,更重要的是能够提高学生的生物学素养。在教学中注重培养学生的操作、观察、表达能力,收到了非常好的教学效果。

（一）、培养学生规范的操作能力

1、教师以规范的操作让学生模仿。初中的学生刚刚接触生物学实验,实验的操作还不太熟练、不太规范,此时特别需要教师耐心、细致地进行示范操作,对学生进行指导。例如在“显微镜的使用”这一实验中,我们就取镜和安放、对光、调焦、观察等一系列的操作进行规范的实验示范,做到每讲一点就规范地做一步,学生模仿地操作一步。就拿取镜和安放来说,我们一边讲道:“左手托住镜座右手握住镜臂”,一边进行示范操作,学生跟着我们进行实验。这样,容易培养学生规范的实验操作能力。又如观察物象时,我们在屏幕上投影:“先转动粗准焦螺旋,使镜筒缓缓下降,此时眼睛应该密切注视物镜;当物镜接近玻片标本时,再转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升,直到看见物像为止;最后略微转动细准焦螺旋使看见的物像更加清晰。”这样,不仅培养了学生规范的实验操作能力,而且能够保证学生安全、快速地观察到物像。

2、提出问题,进行有针对性的训练。与显微镜相关的实验常常因为操作能力较差而直接影响到观察实验的效果,为此,我们在生物实验课教学时,常常采取提出一些问题进行有针对性训练的方法,从而提高学生的实验技能。比如,在观察“叶片的结构”实验之前提出:“在显微镜下只能看清楚一层植物细胞,如果叶的横切片切的太厚,你能不能看清叶片的构造?如果看不清楚该怎么办?”利用这个问题很自然地引发学生用双面刀片在观察之前制作叶片横切面的临时玻片标本,而且学生也很用心地挑选最薄的切片。这样,就能提高学生徒手切片的技能上实验课时学生就能够有更多的时间观察叶片的内部结构。

（二）、使学生掌握正确的观察方法

初中学生在实验过程中,对实验对象或标本的观察往往带有盲目性,教师应该细致而明确地告诉学生“看”(观察)什么、怎样“看”。教师只有这样正确引导学生有目的地观察,学生的观察效果才会好。例如在观察绿色开花植物的结构层次时,教师要求学生按照从整体到局部、从上到下的顺序观察自己带来的绿色开花植物的各个器官;然后在用放大镜观察自己带来的果实时,要求学生按照由表及里的顺序观察其组成情况。

植物的观察解剖实验要严格按照一定的顺序进行观察。比如解剖和观察花的各部分结构时,如果先解剖和观察花蕊(雄蕊和雌蕊),那么,花蕊以外的萼片和花瓣就会遭到严重破坏,从而不利于观察花蕊以外的萼片和花瓣的形态。所以,解剖和观察花的各部分结构时应该按照从下到上、由外向内的顺序进行,即先看花柄、花托、花萼、花冠,将花托上的萼片和花瓣摘下,再看内部的雄蕊和雌蕊,最后将雌蕊的子房剖开,观察子房内胚珠的结构。

（三）培养学生的表达能力。所谓实验中的表达能力,是指运用生物学的概念和原理对实验中出现的现象和结果,进行分析并做出解释,得出正确结论的能力。探究实验的关键就是能够根据实验现象得出正确的结论。这就要求教师加强对学生表达能力的培养。首先教师必须加强生物学基础知识的教学,使学生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理。其次,教师不断地给学生提供表达交流的机会,让他们在平时的交流活动中提升自己的表达能力。为此,我们在每一个探究实验中都安排了小组间进行表达与交流这一环节。平时教师应多要求学生撰写实验报告、调查报告,鼓励他们利用橱窗、黑板报展示自己的实验报告、调查报告,极大地调动学生撰写的激情和欲望。

总之，在生物学科的日常教学中，应把培养和提高学生的科学素养落到实处，抓住一切有利时机，激发学生学习生物学的兴趣，不断充实学生的生物学知识，掌握科学的思维方法，树立学生的科学意识，从而促进他们的科学素养的形成、发展和提高。

浅谈在生物教学中怎样培养学生的科学素养 培养学生的科学素养是素质教育的基本要求之一。科学素养是人们认识事物、进行社会实践活动应具备的科学的思想、观点、方法、技能和品德等。生物学作为一门基础自然科学，又是21世纪的领先科学，在培养学生的科学素养方面，具有十分重要的地位。因此，笔者在平时的教学中经常启发学生用已学过的生物学知识去感知和解释生活和生产中的各种生物现象，去解决生活中的实际问题，这样做使学生感到学有所用，从而使他们兴趣倍增，学习动力也由此而生。下面就笔者在课堂上采用的不同方法略谈一二。

一 积极的情感态度

生物研究的范围很广，与人类的关系也非常密切。在生物教学中，我善于联系社会生活的实际，对学生进行各方面的心理品质教育，特别是培养学生积极的情感和态度。例如：通过介绍我国丰富的自然环境和生物资源，增强学生热爱祖国、热爱自然的思想感情；通过了解与生物学有关的世界重大热点问题，如资源、能源、人口、粮食、环境等，培养学生的社会责任感和忧患意识；通过学习在生物科学发展中作出突出贡献的杰出人物和重大研究成果，激发学生热爱科学、追求真理、刻苦钻研、勇于探索的精神。

二 正确的认识活动方式

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物教学过程中，经常恰当地利用标本、模型、投影片、录像带或计算机课件等电教媒体，创设符合教学内容的情境教学，使学生犹如身临其境，受到感染和启示，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，收到很好的教学效果。良好的观察能力又是学生学习生物的基本功，利用电教媒体教学，对培养学生良好的观察能力具有显著的优势。通过鲜艳明亮的图像刺激学生的感官，创设观察的情景，引导学生按照由局部到整体，或由整体到局部、再由局部到细节的方法进行观察，培养学生认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。例如：我利用课余时间在网上下载课件，并将它翻译成藏语言，在多媒体教室授课起到直接经验和间接经验的桥梁作用，让抽象的、不易讲清楚的概念，很容易地让学生理解和接受。

在讲细胞的结构、根的结构、茎的结构、叶的结构等内容时，整个结构清晰地展现在银幕上，各个组成部分（如叶的海绵组织、栅栏组织、气孔等）一清二楚，便于学生了解这些结构的名称、组成和作用。再如，讲“人的神经系统”一节课时，由于神经系统比较抽象，且概念较多，学生平时很少接触这些东西，因而不好理解。我也把“神经元的结构模式图”“空中飞行的动物”“动物与人类生活的关系”“呼吸道对空气的处理”“脑和脊髓里的灰质和白质”“神经冲动传导的示意图”等翻译成藏语言，把不易理解的东西具体化、形象化，使学生视觉和听觉并用，从而提高了学习效果。模型有着独到的作用，它不受其他设备条件的影响，且学生一眼就能看出今天所讲新课的主要内容，有先睹为快的感觉。如讲“心脏的结构”时，我带着心脏模型走进课堂，学生就特别注意，急切地想看个究竟。当把心脏“剖开”，展现内部结构时，学生观察得很认真。实物标本，加上我的语言介绍，使学生产生身临其境的感觉。如讲棘皮动物时，我把海星、海胆的标本带到课堂上，学生从未见过，对它们充满了好奇和极大的兴趣。我在课堂上一边讲解一边回答学生提出的问题，他们很兴奋，注意力特别集中，仿佛在海边考察。并录制一些中央电视台《人与自然》节目中的内容，在讲动物的习性时，插播这些录像，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高整个课堂的教学效果。

三 探究意识和创新能力

联系日常生活和当前的社会实践，组织丰富多彩的生物学课外活动，如我们教研组开展教研活动就让学生们自己制作生物标本和模型，组织参观调查、野外实习，参加生产劳动、知识竞赛等，使学生深入大自然、深入社会生活，进行积极的探索和创新，让学生运用所学的生物学知识，解释一些常见的生物学现象，解决生产生活中的具体问题。这对于提高学生的综合素质，培养社会实用型人才具有十分重要的意义。在校外与附近农、牧场、苗圃、种植园、养殖场等建立合作关系，为学生提供实践活动的场所，使学生在实践活动中丰富情感体验，陶冶精神境界。

第五篇：培养初中学生的科学素养教育论文

培养初中学生的科学素养教育论文

具有一定的科学素养和人文素养，这是当代社会发展对每个人提出的新要求。我国经历多次对教育发展具有建设性意义的教育改革，都包含了对科学素养的追求。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出培养科学素养。但我国在培养初中学生科学素养的实践上，仍然存在着许多问题。揭示这些问题，探讨其原因，提出改善科学素养培养的建议，是当前教育研究中的一个紧迫问题。

1.树立正确的学生科学素养观

科学是人类对自然认识的结果，也是人类本质力量的自我印证。科学是以人为依托的，具有一定的科学素养也就是从科学角度对人自身素质的一种认识。科学素养，就人的精神而言，是一种内心自由的精神，表明人在处理与他者的关系上，在很大程度上是自由的；就人的行动而言，表现为人的创造性，人在行动中能够创造性地解决问题，完成任务。因此，内心自由精神和人在行动上的创造性实际上是同一个事物的两方面。只有创造，才有自由；只有自由，才有真正意义上的创造。培养学生的科学素养，就是以科学文化为材料来培养学生内心自由的精神和行动上的创造性，而不是让学生臣服于科学。

2.树立恰当的知识观

尽管后现代主义对科学主义的知识观进行了解读，但从学校教育角度来说，必须要有一个相对明确的知识观，它至少包括如下三点：其一，知识是人们经验的总结。

这种经验既可能是人们解决生产、生活中具体问题的经验，又可能是人们观察事物得出的经验；因而，每个人都有自己的经验，都有产生知识的可能性，包括中小学生在内的每个人都具有潜在的创造性。其二，知识是主客观相互作用的产物。人只有在活动中通过与对象的相互作用才可能产生知识，包括中小学生在内的每个人的创造性只能表现在活动中。其三，知识具有视角性。它是与问题相联系、从某个视角得出来的一整套方法体系，掌握知识就是掌握与某个问题相关的一整套方法系统。因此，培养初中学生的科学素养就是培养初中学生创造新的方法系统的品质。

3.提高教师自身的科学素养

教师的素质影响着学生的发展方向。教师只有具备一定的科学素养，才有可能指导学生通过科学研究式的学习形成自己的科学素养。教师要提高自身的科学素养，应实现两个转变：其一，从专业型教师走向综合型教师，实现文理兼顾；其二，从教学者走向教育者，从以知识的传授为目的转变为以学生的全面发展为宗旨。教师要实现这两个转变，必须要走研究型教师之路。通过研究论文发表www.xiexiebang.com，使自身得以成长，在内心自由与外在创造性上都有新的发展，从而为培养学生的科学素养奠定坚实的基础。

4.创设宽松的学习氛围

学生的科学素养不是教师教出来的，而是在具体的学习活动中养成的。学生没有一定自由度的活动，就没有真正意义的科学素养。因此，学校应建立一个人才选拔与学生发展相结合的宽松的学习氛围，能够让学生在学习中创造性地尝试错误；教师也应从注重活动结果转变为注重活动过程，从而真正促进学生科学素养的形成。

简而言之，学生科学素养的形成是一个长期而需要付出大量劳动的过程，它既是师生双方共同活动的过程，又是学生亲自钻研的过程。学校教育只有根据实际情况不断调整自己的思想认识和教育行为，才能真正达到有效形成学生科学素养的目的。