开拓创新思维,培养探究能力,构建科学素养[推荐五篇]

第一篇：开拓创新思维,培养探究能力,构建科学素养

开拓创新思维,培养探究能力,构建科学素养

创新意识和创新能力在科学素养上有着非常重要的意义，创新精神是科学精神的灵魂，应鼓励学生大胆设想，勇于探索，敢于实践，为了满足这样的要求，就要特别重视实践性教学活动。

下面以七年级生物（上册）第五章第一节《植物的光合作用》为例谈谈我的做法。教科书上关于光合作用的概念是“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释出氧的过程”。光合作用的概念比较抽象、微观，应怎样讲解，才能使刚刚步入生物学大门的初中生理解“光合作用”这个概念，并在授课过程中注意激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生主动的富有个性的学习，培养学生主动参与、善于探究、大胆质疑、自主学习的能力，使课堂真正成为学生展示才华的舞台，发表观点的论坛，使每个学生都能得到充分的发展和锻炼。为此，我作了如下的设计：

一、创设情境，激发学生的兴趣和知识需求

爱因斯坦有句至理名言，“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们只有通过创设问题的情境，才能使学生引起强烈的兴趣和求知欲。当学生产生某种需要而又没有满足时，便会产生一种不安和紧张的心理状态，在遇到能够满足需要的目标时，这种紧张的心理状态就转化为动机，从而推动学生的学习活动，向所确定的目标前进。在学《植物的光合作用》这一节时，我们可以先把一些花草布置在实验室的四周，也可以把一些著名生物学家的画像和格言布置在实验室里，使学生一进入实验室便沉浸在一种良好的情境中，从而自然本能地从内心激发学生的兴趣，并产生对知识的需求。

二、提出问题，进行设疑

学生的认识过程是在特定的条件下进行的，我们应加强教师的引导，最大限度地排除可能出现的偶然性和盲目性，使学生的认识具有明确的指向性和较大的受控性，从而有可能在规定的时间内获得预期的效果。

我向学生明确海尔蒙特的实验证明了水分与植物生长的关系，但忽略了自然界的其他环境因素，如阳光、空气对植物生活的影响。在课前让学生收集光合作用发现史的资料，组织学生讨论：海尔蒙特的实验证明了什么？忽略了什么？引导学生发现问题：绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来？阳光、空气等因素是否与柳树重量的增加有关？

三、学生利用教材和提供的条件，进行学习观察和操作，进行积极的思维活动，提出假设

我们知道，实践性教学可以使学生在亲身的实践中感知客体，获得感性知识，为学习理论知识奠定好基础，还可以深化书本知识，扩大视野、开拓思路，培养学生的观察、分析、解决问题的能力和创新能力;通过实践性教学还可以促进学生自身脑力劳动和体力劳动的结合，树立正确的人生观、价值观、劳动观。

在这一节教学（2课时）中，我准备了十二个分组实验，让学生四人为一组，自己动手做实验，在实践中获得感性知识。（教师边巡视，边指导）

四、学生提出看法，相互交流讨论

学生在观察实验后，可以进行专题讨论。对于重点问题和难点问题，教者要能够及时地参与到学生的讨论中来，并督促学生集中力量进行讨论。在讨论过程中，一方面密切注视学生讨论的情况和进程，同时还进行及时的、恰到好处的点拨，但不越俎代庖，目的是充分调动学生的积极性和主动性，对在讨论中表现出色的学生，及时给予充分肯定。通过讨论，各抒己见，互相切磋，互相启发，取长补短，共同提高，使学生思路更开阔，认识更全面。

五、对讨论，老师要做出必要的、有针对性的结论

对讨论的结果，教师要做出必要、有针对性的讲解和小结，简明扼要，突出重点，强调难点，这有利于学生加深对知识的理解。同时，对在讨论中出现的知识性错误、知识漏洞或不严密、不规范的表述加以纠正。这样可以使学生对实验的观察过程、现象、本质和规律掌握得更简练、更精辟、更准确，避免出现知识的盲区和误解，有利于以后对书本知识的学习，让学生以积极的心态去获得知识，认识世界。

实验1结论：叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，这就是说叶片的见光部分产生了淀粉。可见，淀粉是光合作用的一种产物。

实验2结论：在植物体中，叶绿体越多的部位，蓝色越明显，也就是产生的淀粉越多，证明光合作用的场所在叶绿体。

实验3结论：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻在光下释放出来的气体，立刻猛烈地燃烧起来，这就是说，金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，氧气也是光合作用的一种产物。

实验4结论：甲装置里的氢氧化钠溶液，吸收了容器里的二氧化碳，叶片吸收不到二氧化碳，就不能制造出淀粉，乙装置里的清水，不能吸收容器里的二氧化碳，叶片吸收了二氧化碳，就制造出淀粉。可见，二氧化碳是光合作用的原料。

科学实验还证明，水也是光合作用的原料，光是光合作用的条件。

由此我们可以总结出光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。

本人认为，在生物教学中注重实践性教学，不仅使教学内容化繁为简，由难变易，大大降低教学难度，使学生能够充分地掌握教学内容中所涉及的事物，现象、过程、本质、结果及规律，而且还可以培养学生发现、观察、解决问题的能力和动手技能，更重要的是可以促进学生改进学习方式，培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，主动获得生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学创新能力，有利于学生科学素养的全面养成。

（作者单位：江苏省高邮经济开发区初级中学）

第二篇：如何培养思维创新能力

如何培养思维创新能力

.……从企业管理的角度分析

如何培养思维创新能力

………从企业管理的角度分析 一，摘要

“创新”并不是陌生的词汇，它经常出现在各种书籍和媒体当中。从古至今，有关创新的名言数不胜数。足可以看出，创新对于每个时代每个国家都有很重要的意义。如何培养思维创新能力也一直被人们所重视。例如杜甫的诗句“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休。”江泽民曾说过：“创新是一个名族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素。”

对于一个企业来说，管理上的创新对于企业的生存和发展都是至关重要的。只有先声

夺人，出奇制胜，不断创造新的体制、新的产品、新的市场和压倒竞争对手的新形势，企业

才能立于不败之地。下面就从什么是企业管理创新，为什么要进行企业管理创新，如何进行

企业管理创新以及相关案例分析四个方面来谈谈思维创新能力的培养。

关键词：创新，企业，管理创新

二，正文

（一）什么是企业管理创新企业是组织，其管理者行使管理的五种职能：决策和计划，组织，领导，控制，创新。创新职能是通过企业提供的服务或产品的更新和完善以及其他管理职能的变革

和改进表现其存在的，对于一个有活力的企业来说，创新无处不在，无时不在。

企业，只有企图才有事业。企而创新，图而突破。追求利润最大化向追求企业可持

续成长观转变 把利润最大化作为管理的唯一主题，是企业夭折的重要根源之一。在产品、技术、知识等创新速度日益加快的今天，成长的可持续性已经成为现代企业所面临的比管理

效率更重要的课题。

管理创新的内涵是：以价值增加为目标，以培育和增强核心能力、提高核心竞争力为

中心，以战略为导向，以各创新要素(如技术、组织、市场、战略、管理、文化、制度等)的协同创新为手段，通过有效的创新管理机制、方法和工具，力求做到人人创新，事事创新，时时创新，处处创新。一个企业要真正做好创新，那么其管理创新应该包括以下几方面：目

标创新，技术创新，制度创新，组织机构和结构的创新，环境的创新。

（二）为什么要进行企业管理创新

企业作为一个有机体也和所有的生物有机体一样，都是处于不断进化和演变过程之中的，任何企业管理只有维持工作显然是不够的，它无法实现企业的可持续发展。企业的管理

创新就是要突出“物竞天择，适者生存“的基本规律对于企业的作用。

创新对于企业来说是至关重要的。首先，创新是企业发展的基础，是企业获取经济增长的源泉。在过去的一个世纪中，人类经济获得了迅猛的发展，20世纪大部分时期的增长率

超过了第一次工业革命时期.这种发展和增长的根源就是创新。创新是经济发展的核心，创

新事物繁荣的增长的更加便利。创新不就有助于产品更新换代，而且极大拉动了经济的增长。

其次，创新是组织谋取竞争有事的利器。当今社会，各类企业的迅速发展，使得企业间的相互竞争成为普通现象。特别是全球化的深入，工行业的竞争更加激烈。要想在竞争中谋

取有力的地位，就必须将创新放在突出的位置。竞争的压力要求企业家们不得不改进已有的制度，采取新的技术，推出新的产品，增加新的业务。有数据表明，在创新性思维和组织效

益之间具有直接的正相关性。

最后，创新是组织拜托发展危机的途径。我们所说的发展危机是指组织明显难以维持现

状，如果不进行组织改革就难以为继的状况。发展危机对于组织来说是具有周期性的，组织

每一步的法杖都有其工作重心的转变和新的发展障碍。在创业期间，管理目标更主要的是对

需求快速、准确的反应，资金的充裕和安全问题；进入学步期和青春期，组织管理的目标更

多在于利润的增加和销售量及市场份额的扩大；组织成熟期后管理目标转向维持已有的市场

地位。相应地在各阶段组织会出现领导危机、自主性危机、控制危机和硬化危机。组织只有

不断创新再创新才能从容的渡过各种难关，持续健康地发展。

（三）如何进行企业管理创新

只有先声夺人，出奇制胜，不断创造新的体制、新的产品、新的市场和压倒竞争对手的新形势，企业才能立于不败之地。

——黄汉清创新源于企业内部和外部的一系列不同的机会。这些机会可能是企业可以寻求的，也可

能是企业无意中发现的，但发现后立即有意识的加以利用的。美国学者德鲁克把诱发企业管

理创新的这些因素归纳成七种不同的创新来源：意外的成功或失败，企业内外的不协调，过

程改进的需要，行业和市场结构的变化，人员结构的变化，观念的改变以及新知识的产生等。

下面我们从企业制度创新，企业层级创新，企业文化创新三个方面来谈谈企业的管理创新。

1，企业制度创新

企业是通过规范作为类群的参与者在企业活动中权，利关系的制度来引导和整合这些成员的行为。企业为制度结构的这种特征正在受到知识经济的挑战只是在现代化

企业经营中相对作用的加强使得权力的行使以及对成果分配的控制正在逐渐变成知

识工作者的专利。今天企业活动中管理人员通过运用协调知识去组织管理成员的分工

劳动。管理人员通过其协调劳动不仅决定着自己所拥有的协调知识的运作效率，而且

决定着作为其协调对象的企业生产者的知识利用效果。

因此，在企业管理中，知识变为最重要的资源，企业内部权力关系正想只是拥有的方向转化，企业的制度结构正从“资本的逻辑”转向我们所称的“知识逻辑。”

2，企业层级结构的创新

未来的企业应该是网络化的层级企业：层级支持企业活动的有序性，而网络则促

进组织的适应性。网络化的层级企业应该是三个相互独立特点的统一。

集权和分权的统一。说它是集权的，是因为管理中枢在战略方向选择以及不同工

作单元自主性劳动的范围与边界确定等问题上有着无法替代的作用。说它是分权的，是因为工作单元内的一些人员有权在企业战略参数的范围内自主的处理的紧急情况.稳定与变化的统一。在知识经济条件下，面对逐渐成熟的消费者的不断变化的个

性需求，企业如果不能做出适应性的调整，就可能被市场淘汰；而变化的过于频繁有

可能引起组织的混乱。网络化的层级结构在企业整体保持相对稳定的同时，使各个工

作单元能迅速调整层及结构，从而使企业保持相对稳定。

一元性与多元性的统一。层级企业及保存了统一指挥的管理中枢，又允许相互依

存的各个单元自主运行；既通过统一的基本政策规范整体企业的经营战略，又允许各

工作单元活动标准与原则有一定的差异；即明确了企业宗旨和使命，倡导主导的价值

观念，又允许其他价值观念的存在。

3，企业文化的创新

企业文化对企业成员的行为影响具体表现在行为导向，行为激励以及行为协调三

个方面。企业文化应该有以下四个方面的创新：第一，企业文化将成为知识经济下企

业管理的重要的，甚至是主要的手段。第二，企业文化将使人们自觉创造的结果，而

不是企业生产经营中的一种副产品。第三，作为人们自觉行为结果的企业文化不仅是

记忆的，而且是学习的。第四，企业文化将在强调主导价值观与行为准则的同时，允

许异质价值观和行为准则的存在。

（四）相关企业管理创新案例及分析

国外的许多创新型企业，如微软、惠普、3M、三星等，以及我国少数领先企业，如海尔、宝钢等，都已开始了转向创新管理新范式的实践探索。下面就以海尔集团为例谈谈其管理创

新以及经验。

海尔集团（以下简称海尔）是以创新见长的企业。撇开其令人目不暇接的产品创新不说，其在管理和发展模式上的一系列创新，早已引起了众多国内外人士的兴趣。在海尔集团首席

执行官张瑞敏眼里，自主创新就是超越竞争对手、在全世界都有竞争力的企业发展模式。

上世纪80年代，当冰箱等家电产品供不应求时，海尔克制“上量”的诱惑，猛抓质量，练内功，以独创的OEC管理为企业长久发展打下坚实的管理基础。90年代初，当许多同行

企业在多元化与专业化道路上难以抉择之时，海尔大步迈入多元化战略发展阶段，创出了一

系列“吃休克鱼”的企业兼并精典案例，海尔从冰箱产品领域迅速扩张到洗衣机、空调、彩

电、手机、电脑等多个领域。90年代末，当许多企业满足于“出口创汇”时，海尔独树一

帜地亮出了“出口创牌”、“先难后易”等一系列国际化方略。进入21世纪，当国内企业

开始面对国外反倾销及贸易壁垒的压力，纷纷寻找海外建厂，或与国外公司联姻之时，海尔

又树立了更高目标。从2006年开始，海尔宣布自己进入其发展的新的阶段———进入全球

化品牌战略阶段。在这个阶段，海尔的目标就是创出世界级的海尔品牌。

张瑞敏说，要创世界名牌，中国企业就必须走出去。如果说走出去很难，那么要在国际

竞争中取胜就是难上加难。“我们的难题就是要把先天的劣势进行有效的转化。”如何转

化？张瑞敏认为，一是要把进入国际市场的后发劣势转化为后发优势，其途径就是创新和速

度；二是要把靠引进技术起家的劣势转化为自主创新的优势，以我为主，博采众长，实施以

满足消费者需求的差异化战略；三是把国内市场的品牌优势转化为国际市场上的品牌优势。

“无内不稳，无外不强”，在国内市场上没有竞争力，也不可能走出去；不到国际市场上与

高手过招，也就永远不会做强，这是相辅相成的关系。在国内市场上做好，站稳了，再到国

际市场去，打出的拳头才有力。

要实现这个极具挑战性的新目标，张瑞敏认为，最为关键的是要创造出新的发展模式，他将这个新模式命名为“人单合一”模式。人单合一模式，一些企业管理研究人士认为，“人

单合一”模式实际上就是海尔流程再造的进一步深化和升华。

张瑞敏在一次企业内部的高层经理人培训班上，曾提出过这样一个问题———怎样

才能让石头浮在水面上？答案就是速度，原理就像人们用石头打水漂那样。说到速度，张瑞

敏还会经常提到“戴尔模式”，该模式实际上颠覆了传统的供应链管理模式，建立了一个从

产品定制到生产以及直发的快速响应体系，它直接由公司把产品卖给顾客，既去掉了中间商

所赚取的利润，也降低了成本，而且快速地获取了定单信息，还通过网上支付解决了现金流

问题，使其几乎无须用自有现金来支持运转，从而实现了最简捷环节和流程下的高速增长。

在张瑞敏看来，“人单合一”就是每个人都有他的定单，都要为定单负责，而每一

张定单都有人对它负责。定单也就是市场，“人单合一”也意味着每一个人都要和市场结合在一起。“人单合一”听起来简单，但要真正运作起来，必须有一系列内部组织创新才能实

现。

美国沃顿商学院马歇尔教授在研究海尔“流程再造”时曾说过一句话：“如果海尔能够

做到这一点，就是全世界最有竞争力的企业，但是，真正要做到这一点是非常困难的。”而

张瑞敏对此则回答：“不管多么困难，只要能够超越竞争对手，我们就会不计任何代价去把

它实现！”“上下同欲者胜”

在海尔，员工们经常要回答三个问题：“我们的目标是什么？”———要成为世界白色

家电第一，创出中国人的世界品牌！“我们最大的竞争对手是谁？”———就是我们自己！

“我们经营的对象是谁？”———我们的员工和用户！

企业有了发展目标后，就要发动全体员工去认同，形成合力，这就需要在企业营造出一

种上下同欲的氛围。如今，这已成为海尔企业文化的最重要的内容。“企业发展的灵魂是企

业文化，而企业文化最核心的内容是价值观，海尔的核心价值是什么？只有两个字：创新。”

张瑞敏认为，要实现发展模式创新，首要的是员工观念创新。

从上面的案例我们不难看出海尔企业管理创新取得成功有如下经验：首先海尔确立了名

牌战略。其次是其技术创新战略的确立和技术创新机制的形成。再者全方位的面向市场。最

后也是最重要的人才机制和具有企业家精神的企业领导人是走向成功的关键。其创新思维是

值得中国其他企业借鉴的。

三，结束语

创新思维是人类最高层次的思维，它是创新教育的核心。想象力不是每个人生来就有的，但每个人都可以在点滴的生活中，在不断的学习中去培养。我们每做一件事、每发现一种现

象、每遇到一个问题都要展开想象的翅膀。在生活中应该要有发散性思维和批判性思维，这

样才能培养创新性思维。人人都是创造之人，时时都是创造之时，处处都是创造之地.关键

看我们保持怎样的心态。生活就是一本无字书，我们要懂得发掘里面的知识。只有善于发现，勤于思考，敢于动手，那么我们才会有所创新，有所突破!参考文献：

[1]周三多:《管理学》北京：高等教育出版社2010年版

[2]苏慧文，白帆:《管理学原理》北京：中国海洋大学出版社2007年版

[3]:杨光亮，欧阳新年：《创新思维与实践》北京：中国经济出版社2001年版

[4]陈书文:《组织管理学》大连：大连理工出版社2005年版

[5]甘华鸣:《创新》北京：中国国际广播出版社2001年版

[6]康青:《管理沟通》北京：中国人民大学出版社2006年版

第三篇：学生科学素养和动手能力培养计划书

附件1：

潍坊市素质教育重点工作项目示范建设校名单

潍坊市素质教育重点工作项目区域推进计划书

县市区：（盖章）

注：1.对于13项重点工作，每个项目都要填写一份《区域推进计划书》；

2.可另加附页；3.请于4月30日前将文本与电子版同时报市教育局。

潍坊市素质教育重点工作项目示范建设校

（重点推进校）项目实施计划书

学校：（盖章）

注：1.“项目团队”包括项目组长及成员，需注明姓名、职务等信息；

2.可另加附页；3.请于4月30日前将文本与电子版同时报市教育局。

附件5：

潍坊市素质教育重点工作项目进展情况报表

县市区（学校）：年月

注：1.可另加附页。2.从5月份起，请于每月25日前报市教育局（电子信箱：wfszjy@163.com）。9

附件6：

潍坊市素质教育重点工作项目示范建设校

项目进展情况报表

学校：年月

注：从5月份起，请于每月25日前报市教育局（电子信箱：wfszjy@163.com）。

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第四篇：在实验探究中培养学生的科学素养

在实验探究中培养学生的科学素养

南漳县武安镇丰坪中心小学尹松刚

《科学课程标准》明确指出：小学科学应以全面提高每个学生的科学素养为其核心理念，面向全体学生，立足于学生的发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。农村小学生由于受到条件、环境、思想意识等方面的限制，科学素养远远不足以适应自身发展和将来适应社会的需要；而农村小学生又是未来建设农村乃至国家的主力军。

那么，实验探究应怎样培养农村小学生的科学素养？

一、科学素养的培养要突出科学方法的培养。

本人认为在实验教学中不仅强调学会做实验，更要强调学会做科学，在科学实验教学中，指导学生正确地运用科学的方法，进行实验不仅是培养学生科学方法的重要途径，也一直是科学实验教学中的焦点。

1、指导学生正确地运用科学的方法进行实验，培养学生在实验中去独立思考、认真观察，去发现问题。我认为，首先要求学生学会观察，要善于捕捉那些不易被观察到的细微现象，那些呈现时间短暂，稍纵即逝的现象。其次要培养学生的观察兴趣，养成乐于观察、勤于观察、善于观察的良好习惯，使学生由“目的性”观察变为“思维性”观察。为此，在实验教学中我要求学生特别注意以下几点：

a既要观察实验中的主要现象，又要观察实验中次要现象。

每做一个科学实验都是有一定目的，因此一些与达成一定目的相关的实验现象，无疑是该实验过程中应该重点观察的主要现象；但是，任何一个科学反应所产生的现象都不是唯一的。例如，金属钠跟水反应的实验，不仅要求学生要观察到有氢气放出，以及反应后的溶液能使酚酞变为红色这两个主要现象，而且要求学生注意观察实验过程中出现的一切现象。实践证明，通过学生认真仔细的观察，他们还能在实验过程中观察到钠浮于水面、熔成一个金属小球、不断地在水面上游动、发出“嘶嘶”的声音、有水雾产生等现象。

b既要观察明显现象，又要观察不明显现象。

实验教学的目的不单纯是传授知识，而是要让学生在实验过程中“学会认真观察、学会全面观察”。例如，活泼金属单质与酸的反应，除了氢气的生成外，还有热放出。如果我们能让学生摸一摸反应仪器（试管），及时捕捉到这些现象，不仅有利于学生观察能力的培养，还能对所研究的事物有一个更加全面、深入的认识，并从中发现问题。

2、培养学生探究、设计实验原理。a挖掘课本知识，探究实验原理的设计。

课本知识是探究实验原理的有效题材，例如，在归纳总结“二氧化碳的制取”时，为了增强实验的探究性，可以引导学生从二氧化碳生成的反应进行思考，他们可以找出十几种生成二氧化碳的反应或方法来，例如人和动物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃烧；碳和一氧化碳还原氧化铜；碳酸氢钠、碳酸钙、碳酸铵的分解；碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙块状固体分别跟稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸进行反应等等，再引导学生从科学性、安全性、可行性、简化性等方面进行分析、评价，从中找出可行的方案进行实验，最后采用对比的方法研究碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙块状固体分别跟稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸进行反应，从而得出制取二氧化碳的实验原理。

b利用生产、生活中的科学现象，探究实验原理的设计

“新《科学课程标准》有两大特征：一是提倡从生活走进科学，从科学走进社会，二是科学探究贯穿始终。”所以我们教师应注重从生产、生活中引出科学问题，并引导学生对一些可行性强的科学问题进行探究，比如“铁为什么生锈？”可进行如下探究，第一步，提出问题：铁为会什么生锈？第二步，引导学生充分考虑后提出实验假设；（学生提出了三种假设：①铁生锈是因为和空气中的氧气发生了氧化还原反应。②铁生锈是因为和空气中的水蒸气发生了氧化还原反应。③铁生锈是因为与空气中的氧气和水蒸气一起发生了氧化还原反应。）第三步，指导学生根据假设设计和观察实验；（学生设计：①取一支试管，烘干，放入一根铁钉，然后用塞子塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。②再取一支试管，放入一根铁钉，注入蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面加入一层食物油，使铁钉只与水接触。③取一支试管，放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与水和空气接触。）第四步，引导学生观察实验现象；（结论是：几天之后，会发现试管①和②中铁钉都没有生锈，试管③中铁钉生锈了。）第五步，通过分析和讨论得出结论。（常温下铁在干燥的空气中或在隔绝空气只与水接触时都不生锈，而在与空气和水同时接触时便会生锈。）

二、在实验探究中培养学生的科学素养。

1、发挥学生的主体作用。

兴趣是培养科学素养的动力，是激发学生好奇心的一种有效手段。兴趣激发灵感，是发现的先导。课程标准中要求教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如情境的创设、让学生观察、动手操作、多媒体的运用、体验学习的成功感等都能有效地激发学生学习的动力。教师应在教学中不断地变换教学方法，唤起学生探究的欲望。这样，学生就会积极生动、专心致志而且兴趣十足地去认识科学事物和现象。在实验探究中发挥学生的主体作用，应坚持以下几点：（1）敢好奇。敢于对实验事实追根究底、探究真相。

（2）不满足。不满足现成的结论和方法、现有的手段和途径、乐于寻求捷径和佳径。（3）好冒险。敢于大胆猜测，并有面对被批评的勇气，敢坚持己见和应对未知的情况。（4）爱动手。将头脑中的创意构思出来，直至亲自动手使之具体化。

2、变演示实验为探究性实验。

将演示实验作为探索性实验，教师应进行创新设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等工作。这种创新设计的目的是要让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而激发学生的创造性思维。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生科学素养的培养起到潜移默化的作用。例如“怎样才能加快水的蒸发”一课，变用酒精灯、试管夹、玻璃片等材料进行演示为组织学生搞洗手帕比赛，看谁最先把手帕晾干，让学生在活动中探究到加快蒸发的方法。

3、改进演示实验，延伸探索过程。

在学生讨论演示实验改进方案的过程中，教师发挥的作用主要是进行一般性的原则知道，尽可能地让学生归纳自行探索完成。例如《认识矿物的性质》一课的教学其中有这样的两种做法：一种是根据矿物性质体现的方面，把学生组合成小组，分别研究矿物的颜色、透明度、光泽、硬度、形状，另一种做法是先集体研究矿物的颜色、透明度和光泽，稍作小结，然后重点研究矿物的硬度和形状—这个设计是按照知识点的次序分为三段进行的，这是对课程序列做了更为深入的分析。它把矿物性质的5个方面分为三个层次：前面3个为第一层，后两者分别构成后两层。这样做的依据，是认为前三者在认知特征上处于直观易懂的层次，学生根据已有的经验（或稍加提示）完全可以掌握，而后两者离学生的生活经验距离较远，需要辅助建构。通过这样的改进，教学设计更贴近学习的心理操作可能，教学流程更加流畅。

三、探究实验应注意的问题。

老师要避免为了追求所谓的“教学完美”而不自觉地扮演“赶鸭快快跑”的“鸭农”形象，或为了追求课堂结构的完整，给学生一两分钟时间装模作样地讨论，提供给学生一大堆实验用品却要求三五分钟内结束实验等等，这些都违背了培养学生科学素养的初衷。为培养学生科学素养，我们应追求实质性的探求性学习。

1、把探究了问题当成有了问题意识

例：小学科学三年级《糖到哪里去了》教师出示2杯水，分别在杯中放入糖和高锰酸钾。师：请同学们到前面来搅拌一下，观察一下糖和高锰酸钾在水中发生了什么变化？把观察到现象记录下来。这样做学生并不是因为好奇而产生问题，因为问题而展开动手实验。

这一课可以围绕“水可以溶解哪些物质”这一问题，放手让学生自己设计实验方案，选取实验材料，进行卓有成效的自主探究学习来了解水的溶解性。

2、把探究当成验证性实验。

例：小学科学四年级《玩气球》一课，教师先通过讲解让学生知道了热空气和冷空气的流动方向是不一样的，再让学生剪纸，然后将纸用线系起置于燃烧的蜡烛正上方，来验证热空气是怎样流动的。学生开始实验了，但只有少数人在动手，大多数人只是默默地看„„案例中的老师认为探究就是做做教材中的实验，验证教材中的结论。教师要引导学生选用恰当的探究形式，让学生亲身经历完整的科学探究过程，让每个学生从不同的途径获得成功的体验。

这一课可以在组织学生探究空气的流动性时，引导学生自己通过设计实验或观察生活来了解空气的流动性。在设计实验时，鼓励学生大胆设计，勇于创新。只有这样猜猜真正做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

3、把合作当成提升探究水平。

例：小学科学四年级《小小降落伞》一课，让学生4人为一组讨论：降落伞留空时间的长短与什么特征有关？怎样降落伞使留空时间长？学生很兴奋，马上凑在一起讨论。其中一组中有一学生滔滔不绝说了一大堆，生2急了，开始插嘴，组长让其他同学听听生2的意见，可生2才说了“我认为纸„„”就听见来老师“啪啪啪”3声击掌，全班学生立即做端正。

合作学习并不等于让学生分小组讨论。在讨论前应构建合作学习环境，让学生有独立思考的时间，产生交流的需要，使合作探究成为有源之水；要培养良好的合作习惯，让合作真正提升探究水平，交流时给足学生发言、补充、更正和辩论的时间，让所有学生的智慧都得到呈现。引导学生在合作中积极参与，学会表达、倾听、思考，勇于发表见解。

四、努力的方向。

1、揣摩学生已有体验，在每节课的教学中敏锐捕捉学生对待科学的情感态度、价值观并加以提升，培养学生科学素养。

2、充实自身专业素养，提高平时教学的效率。若科学老师的主体性知识不扎实，就很容易被学生“牵着走”，一个连主体性知识缺乏都缺乏的科学老师，是无法面对“十万个为什么”式的小学生的。只有拥有新鲜的“一桶水”、“一缸水”的底蕴，才能高屋建瓴，才能理性、沉着地驾驭“瞬息万变”的科学教学。

3、准确把握基础目标和发展目标，在设定教学目标时，不能就课论目标，特别是发展性目标，它需要经过较长时间的课堂教学，而不是一两节课就能达成的。所以，对每一学期，每个单元的教学甚至每一节课教师都要统筹考虑。对于日常的课堂来说，“完美”的标准是根据课堂教学内容、学生的认知水平和教师教学的特点，突出三维目标中某一方面目标的实现。只有这样，才有可能涌现具有个性的好课。学生的科学素养才得以切实积淀。

总之，在实验教学过程中，学生的思维积极性得到了充分的调动，学生不仅获取了科学知识，而且领悟了科学思想，了解了科学研究过程，掌握了科学研究的一般方法，提高科学探究能力，培养了实事求是的科学态度，逐步培养和提高了科学素养。

第五篇：自主学习培养思维 构建体系

自主学习培养思维 构建体系

——记xx大学堂第二讲之“导学案”的探索与实践

2011年9月27日下午，我校xx大学堂第二讲如期举行。此次讲座以教学研究之“导学案”的探索与实践为主题，我校xx副校长和物理科特级教师xx作为主讲人在讲座中与全体教师们就该主题展开了交流与探讨。

教学需要改革，改革需要探索，探索需要交流，交流促进发展。首先，欧阳国亮副校长分别从“导学案”的产生背景、内容、特点、作用及如何编写的流程原则上高角度、全方位、深入细致地向大家讲解了“导学案”在教学研究中的研制与使用，强调它是提高教师专业水平的需要，更是落实我校“育人为本、拓展潜能”办学理念的需要，并希望“导学案”在我校教学研究中的进一步推广和实施中，能有助于提高学生自主学习的主动参与性，有利于学生有效学习中学科思维的培养和知识体系的构建。接着，吴仉蓉老师秉承“目标导学、学法导引、以评促学、以学定教”的教学理念，以个人教学实践为例与我们分享了她教学研究中关于学案编制模式的探索和感悟。她强调，学案在教学中的使用要注重因材施教、分层练习，激发学生的学习兴趣、共鸣学生学习的成功感，切勿将学案内容习题化、自主学习等同于放任自流。最后，邓月珍校长总结指出，要大力推进“导学案”实施进程，将其作为当前教育改革中教学结构变革的重大举措，积极学习成功学校的先进经验并结合我校具体情况去不断探索不断进步。

本次讲座为我校的教学研究提供了交流的平台和反思的机会，两位主讲人别具一格又实用有效地讲解使我们受益匪浅，深受启发，对自己的教学工作的改进有了进一步的思考。