如何培养小学生的科学素养

第一篇：如何培养小学生的科学素养

如何培养小学生的科学素养

一、创造条件，激发学生勇于参与、经历科学探索活动的兴趣学生学习科学，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学，探索大自然的奥秘，并让他们在经历科学探索的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些具体问题。

二、教师要运用多种方式开展探究活动（1）从问题、小课题方式入手，尽可能引用自然科学教育（理科）的探索、研究模式和文化艺术教育（文科）的体验、感知模式。（2）尽可能采用贴近学生学习、生活的事与物为探究小课题形式，模拟科学家工作状态进行教学设计和实施。（3）尽可能采用综合性方式，即在教育过程中使学生既接受思想教育，又能够获取知识，同时还获取实践技能。（4）打破时空限制，不受常规课时间、形式限制，多采用活动、讨论、调查等形式完成教育内容。（5）强调学生模拟科学家的工作状态，让学生通过观察、记录、收集、整理、假设、制作、实验、验证、讨论、比较、分类、分析等操作获取直接的科学探究实践技能。

三、在课外活动中提高学生探究科学的素质

教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物；观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子；观察植物的一生；观察我们周围生活的小动物，观察土壤、空气、水；观察云、雾、雨、雪、霜、风；观察我们吃的食物，了解食物包装上的信息；观察家中的电器，调查家中的材料等。

培养小学生的科学素养并非一朝一夕就能完成的，也并不是简单的一次教学过程和开展一项活动就能做到的，需要我们新时期的教师辛勤的耕耘才能见到成效

第二篇：科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养

浅谈如何培养小学生科学素养

陕西商南青山镇中心小学 尹座来 邮编726302 手机***

科学素养必须从小抓起，因为一个人的发展在童年时形成的习惯和意识，往往影响一个人一生的发展，特别是小学生是一个国家的潜在的人力资源，小学生科学素养的高低，不但会影响到他个人生活的好坏，而且会影响到国家未来科学技术的兴衰，因此教育工作者必须认识其重要性，在教育的过程中，必须通过科学教育，使学生逐步领会科学的本质，乐于探究、热爱科学、并树立社会责任感，学会科学思维方式解决自身的学习、日常生活遇到的问题。那么，在科学学科教学中，如何培养学生的科学素养呢？

一、扎实开展实践活动，让学生学习和掌握一定的基本的科学方法。

实践，是一种手脑并用的操作活动。物理学家杨振宁曾经指出“不该说，读书努力就是好学生。应该说，有很强的动手能力和创新精神才是好学生。”科学课所特有的学科特点为学生的动手实践创造了有利条件。因为，各种自然观点及其发展变化的规律大多是学生在进行实验操作的实践活动中发现和认识的。因此，在科学教学过程中，教师要通过开展实践活动，创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，按一定的要求对研究客体，包括实物、标本、模型以及有关的实验情况进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。同时，在这个过程中，通过训练而掌握了一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。

1、训练学生观察、思考、实验等三种基本的科学方法。如在观察方面，训练学生观察各种自然事物、自然现象的观察方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划、有步骤地按顺序观察、多角度观察，边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等。在思考方面，训练学生比较、分类、概括、归纳、综合等基本的思维方法；训练学生“先思后说”、“先想后做”等良好的思考习惯。在实验方面，训练学生认识和使用一些简单的一起，学习初步的设计实验的方法，会做一些基本的分组实验，包括训 练性实验、验证性实验、探索性实验和测定性实验等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。

2、教给学生“发现问题——做出假设——实验验证——得出结论”的科学研究的基本方法。以学生的“学”为重心组织教学活动，在学生的“做”字上下功夫，对学生进行科学认识程序的训练。如面对某一具体的认识对象，采用什么方法去认识；如果用实验的方法，则应该怎样设计实验，如何在实验中找出有用的事实材料；面对大量的事实材料，如何进行整理，又如何找出事实材料之间的相互关系和规律等等。

科学方法是从事学科探究活动所必须采用的一些方法，学生一旦掌握了这些方法，也就学会了“真刀真枪搞科学”的真实本领，就能在自然探索科学的过程中，获取科学新知、发展科学能力、提高科学素质。

二、积极创造条件，激发学生勇于参与、经历科学探索活动的兴趣。

学生学习科学，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学，探索大自然的奥秘，并让他们在经历科学探索的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些具体问题。

1、激发探究欲望。学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师要了解研究学生，要蹲下来看学生，根据学生的具体特点和学科教学特点，灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如教学《蜡烛熄灭了》一课，上课时，先要求学生动手划火柴点燃蜡烛，接着让学生“想办法把蜡烛熄灭”，而且要求“尽可能使蜡烛慢慢地熄灭”，该怎么办？还有什么方法？哪种方法最好？这样，一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。

2、创设探究氛围。教学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的人际环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。因此，在教学过程，教师应根据教学活动的实际需要灵活地转换角 色，创设适合于学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到研究活动活动之中。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说”，动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

3、增强探究活力。在科学教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。如对学生在探究的创新火花要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生的在探究活动中出现失败。因为探究是一种探索性活动，走的并不一定是别人走过的路，它往往有一定的风险，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。

三、强化课外延伸，拓宽学生实践和创新渠道。

科学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对自然科学的探索是无止境的。在学生已理解了一定的科学概念，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程，一个知识有效迁移的过程，更是思维与能力的重要表现。由此，科学课外活动作为课堂教学的补充和延伸，拓宽了学生实践和创新的途径，也大大丰富了学生科学素质的形成和内容。

1、课外活动拓宽了学生的科学知识面。如指导学生阅读科普读物，利用黑板报、手抄报和校园广播等形式，进行科技知识、科技信息的传播，利用兴趣小组阵地对学生进行科技知识与技能训练等等。这些课外活动都有效地开阔了学生在科学方面的视野，使学生感受到科技的无穷魅力和科技进步对人类的文明和发展起着巨大的推动作用。

2、课外活动为学生提供更多的动手实践机会。在课外，学生接触的自然事物和现象更广泛，他们可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。如在家建一个 小小生物角，或观察蚂蚁搬家，或测量太阳高度，或自制“太阳能热水器”，或设计一个小发明等等。有时，还可以按教师的布臵，在课外进行长期的观察和实验，作好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的一些规律。学生在丰富多彩的课外实践活动中，手脑并用，理论联系实际，从而使他们的科学素质得到了更广泛意义上的培养和发展。

总之，小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地，要在科学教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新，还需要不断地进行教育探索，不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。使他们从小树立爱科学、学科学、用科学的思想，立志早日成为国家的科技人才。

第三篇：浅析小学生科学素养的培养

浅析小学生科学素养的培养

云南省玉溪市新平县漠沙镇小学

王砚裙

【内容摘要】当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代。一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步，因此，从小培养学生的科学素养就显得尤为重要。培养他们的科学志趣、创新精神，培养学生学科学、用科学的能力，最终在学生的心灵上播下科学的种子。

【关键词】培养

小学生

科学素养

培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代、民族和科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。在科学教学中，由于科学学科本身的特性（是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科），它对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。下面就如何培养小学生的科学素养谈几点粗浅的认识。

一、从创设情境着手，激发学生求知欲。

在教学过程中要求教师不仅使学生掌握知识，熟练技能技巧，还要促进学生的智力、意志、情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意挖掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力。老师在教学过程中，要借助语言、录像、多媒体等教学工具，运用游戏、讨论、操作等方式来创设情境激发学生创造兴趣，激活创造思维，展示创造才干。例如：在上《循环系统》一课时，使用投影仪帮助教学，使其显示出血流方向，动、静脉血流情况，既形象生动，又简洁明了，直观真实、情趣盎然。学生对之产生的浓厚的兴趣，就容易融入到课堂教学当中来。再如教学《蜡烛熄灭了》一课，上课时，先要求学生动手划火柴点燃蜡烛，接着让学生“想办法把蜡烛熄灭”，而且要求“尽可能使蜡烛慢慢地熄灭”，该怎么办？还有什么方法？哪种方法最好？这样，一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。

二、从培养兴趣着手，引导学生学会观察。

兴趣是最好的老师。要培养学生的科学素养，就必须将科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而将这种好奇心转化为科学兴趣，进而激活科学兴趣，使之真正发挥科学学习的动力。而观察是发现事物本质，解决问题的基本手段。要引导学生带着浓厚的兴趣去观察周围的事物，不只是看清事物的各部分是怎样的，更重要的是能够将事物众多的属性中本质的东西找出来。保持观察的全面性、精确性和敏锐性。在具体的教学活动中,引导学生体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同，引导学生确定观察内容和 充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流所思所想。让学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验,并用文字、图画等方法记录收集到的信息。通过一些具体的活动，使学生对自己所观察的事物有一个直接的认识，对科学探索活动的过程和方法有一定的了解。同时也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。

三、从营造氛围着手，引导学生敢于提问。

“学起于思，思源于疑。”学生有了问题，才会主动地去探究知识。这是学习的动力，也是求知的来源。如果教师能欢迎学生多提为什么，并能和他们一起去解决问题、探究知识，我想学生的创造性思维定会得到发展。因此在课堂教学中，对学生感兴趣的问题或自然现象，以及学生了解但并不是十分理解的知识，通常不是按照传统的教学方式，按部就班地讲授。而是根据学生掌握知识的实际程度，让学生在初步了解本节课的教学内容后针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。例如在上《燃烧》一课中，讲完燃烧需要两个条件——可燃物和氧气，我马上提出问题：怎样才会使火熄灭？让同学们根据所学知识，寻找方法，同学们经过思考后各抒已见：有的说用水浇灭它；有的说拿土盖在火上面；有的说可以用灭火器；有的说可以拿密不透风的容器罩在火上面；有的说可以把可燃物从火中拿开，火缺少了可燃物就会慢慢熄灭等等。其中有一位同学回答说吹气可以使火熄灭，理由是他看到点着的蜡烛是吹口气让它熄灭的。这个答案有点出乎大家的意外。我马上启发同学为什么风可以使燃烧更旺盛而吹气可以使蜡烛熄灭？同学们经过思考后马上回答出：人呼出的气中含有二氧化碳和水蒸汽这些都不是可燃物，当二氧化碳和水蒸汽足够多时，火就熄灭了。因此学生的思考往往来源于对生活实践细心的观察，学生在经过仔细地观察、认真地思考后脑中往往会迸发出智慧的火花，教师对学生提出的观点和问题要给予充分的重视。在教学中，教师对学生的见解和看法一定要坚持多鼓励，多表扬的态度，即使在学生回答问题错误时也不要一味的否定和批评，我们也应对学生错误的结论或见解给予正确的引导，同时注意解决问题的方法，不要打消学生思考问题的主动性和积极性，要不断地培养学生对问题的思考敢于有自己的独特看法。

四、从创新思维着手，引导学生进行科学实践。

创新思维是科学素养的核心内容，也是当前全面推进素质教育的重要目标。认知心理学认为：思维产生于动作。人的知识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨练出来的，让学生学会科学的方法，惟一的途径是放手让学生独立地进行观察实验。因此，教师要不失时机地提供学生实践的机会。如教学《凸透镜成像》一课时，把物体放在不同的位置上所成像的大小、正倒、虚实都不同，但成像的规律如何，我在课堂中不讲，而是放手让学生自己去动手做实验，自已去探索，2 自已去挖掘其中的秘密。实验中，学生怀着高度热情地进行探索。当实验成功了，学生的心情会无比激动，学习的兴趣倍增。在这个实践活动过程中，无疑增强了学生自主探究的思维与能力。在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，从而体验到智慧的力量和实践的快乐。因此，在科学教学过程中，教师要创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，按一定的要求对研究客体，包括实物、标本、模型以及有关的实验情况进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。同时，在这个过程中，通过训练而掌握了一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。

总之，在大力推行素质教育和创新教育的今天，学生科学素养的培养很重要。我们科学教师应不断提高自身素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，认真钻研各种教学教法，在教学过程中注重培养学生好奇心和探究欲，教会学生思考及自主探究解决问题的能力，使他们了解科学、技术与社会的关系，真正做到培养学生的科学素养。

【参考文献】

1、《小学教育学教程》，胡寅生，人民教育出版社.。

2、《小学科学教育的理论与实践》，马冬娟，中国环境科学出版社。

3、《小学科学教师实用手册》，周新奎，山东人民出版社。.附：

作者简介：王砚裙，女，彝族，1978年11月生，1999年毕业于玉溪师范学校，专科学历，小学一级教师。从教以来，诚心育人，潜心钻研教材教法，积极参加教学研讨活动，曾多次在镇小学举办的教师“教学五项技能”竞赛中获奖；2005年4月《新理念下学生思维能力的培养》在玉溪市小学数学论文评选活动中荣获一等奖；2006年7月撰写的论文《创设探究情境，培养探究能力》在云南省小学数学教师教学论文竞赛中荣获贰等奖；2006年11月在新平县首届中青年教师教学技能竞赛中，荣获小学语文学科贰等奖；2007年6月撰写的论文《浅议如何引导学生探究性阅读》在“《云南教育成果》系列活动——第四届云南省教育工作者优秀论文”征稿活动中荣获贰等奖；2007年9月、2008年9月两年都被镇党委、政府评为“十佳”教学能手。

通讯地址：云南省玉溪市新平县漠沙镇小学

邮

编：653403 电

话：0877—7881215

第四篇：如何培养农村小学生的科学素养1

如何培养农村小学生的科学素养

叙永县赤水中心校：罗小兰

论文摘要：

培养小学生的科学素养是让学生适应未来社会发展的基本需要，是素质教育的根本保证，本文主结合我校的实际情况，就如何培养农村小学生的科学素养作一些经验交流，主要从以下四方面进行论述：创设氛围，激发学生热爱科学的兴趣，树立学生的科学素养；以课堂为主要阵地，让学生认真学科学，发展学生的科学素养；以丰富多彩的科技活动为载体，让学生学会用科学，提高学生的科学素养；让学生体验成功的喜悦，感受科学的魅力。

关键词:

科学素养爱科学学科学用科学享受科学

什么是科学素养呢？科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。培养小学生的科学素养是实施素质教育的基本要求，是时代和民族振兴、科学技术飞速发展对未来人才的需要。小学生科学素养的形成需要我们广大教师细心地引导、耐心地培养。近几年来，我们学校在培养小学生科学素养方面进行了不断的探索和尝试，得出以下几点心得体会：

一、创设氛围，激发学生热爱科学的兴趣，树立学生的科学素养。

激发农村小学生对科学的兴趣对于培养小学生的科学素养的尤

为重要。培养小学生的科学兴趣，必须有一个良好的氛围。在学校生活中，我们结合学生的兴趣爱好、年龄特点，定期创办科普小板报和手抄报，内容包括天文、地理、科技、军事„„还可以开展科技小制作活动；组织各种兴趣小组,定期开展活动，展示科技成果,给予及时的奖励。农村小学还可以根据学生家长多数是农民这个特点依托家长的帮助，让学生对果树嫁接，让“多果树”不再是幻想，通过各项活动的开展，使学生在“看一看、做一做、玩一玩、想一想”中提升科学意识、培养了热爱科学的兴趣，培养学生的科学素养。

二、以课堂为主要阵地，让学生认真学科学，发展学生的科学素养。

农村学校具有比较丰富的自然科学资源，但是对于学生来说还远远不够的，完全不能满足小学生浓浓的求知欲望，农村小学生要想获得更多的科学知识，科学课堂无疑是最好的阵地。这给上科学课的老师提出了更高的要求。科学学科的教师要把握好自己在课堂中的辅导作用，课前认真研究教材，精心设计教学过程，做好相应的课前准备，这样才有助于学生在短短的40分钟观察实验现象，学到科学研究的方法，掌握更多的科学知识。

我们在课堂教学中，还要注意学科间的整合与渗透，充分发挥科学课的优势，这样才能学到更多的科学知识。

三、以丰富多彩的科技活动为载体，让学生学会用科学，提高学生的科学素养。

1、发挥农村优势，开展科技制作活动。

农村学校就因地制宜充分运用大自然给予的天然条件，开展相关的科技制作活动。如农村的学生每天都以花草树木为友，对于蝴蝶、蜻蜓、鲜花、小草和树叶都亲密无间，所以学校可以开展制作动植物标本、了解植物的生长过程、了解动物的生活习性等实践活动，这样不但培养了学生的动手操作能力，更培养了学生的观察能力，激发了学生对大自然的热爱。

2、注重农村学生的生活环境，指导学生进行相应的科学实践活动。

农村学校一般都是学生少、班型小，在开展科学实践活动时要结合农村学校的特点，把着眼点都放在农村、农业、养殖业上。

如我校所在的叙永县赤水镇是一个水果大镇，每个学生家里都有水果，我们学校高年级组开展了“制作水果电池”的科技实践活动，先引导学生观察生活中相关的科学现象，收集有关电池的种类、危害、应用和制作方面的知识，将不同的水果作为实验对象，在家长的辅导下测量电压，让学生通过实践活动明白水果是可以作为电池的，还让学生记录和观察各种水果的生长情况并作好分析和建议。

我们学校的不远处有一条可流——赤水河，它原本是一条清澈的小河，里面有很多小鱼，可是近年来由于人为的污染、电鱼、捕鱼现象非常严重，所以我们学校开展了“保护母亲河”系列实践活动。开展沿赤水河两岸调查走访活动，活动走访了赤水河两岸5个村庄，走访了村干部和七旬以上老人，向他们请教赤水两岸水资源和生态环境保护所积累的好经验和好做法。号召全镇的人们“从现在开始，从我做起”，积极参与保护赤水河的行动。

农村学校虽然硬件设施少，但是有很多科学活动室可以用简单的工具完成的。天气总是在不断地变化着，它影响着我们的活动，也影响着地球上所有的生物，虽然探测仪器和卫星技术彩能够帮助科学家准确地观测天气，我们农村的小学生也能用简单的工具来发现天气变化的信息。

通过活动的开展，可以培养学生勇于探索创新、动手动脑的科学实践能力，从而来提高学生的科学素养。

3、开展科技创新活动。

青少年科技创新是一项艰巨的工作，需要付出创造性的劳动，江总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创新对于培养小学生的科学素养尤为重要。

（1）提高认识，为开展创新活动营造良好的科学氛围。

校园文化建设是学生健康成长的指路明灯，也是素质教育的重要内容。可见我们在校园内张贴科学家的挂象，成立科技兴趣小组，充分利用每年的科普周开展科技教育专题活动，有助于提高学生的科学意识，为科技创新活动的顺利开展奠定基础。

（2）留心生活，挖掘创新的源泉。

科学技术与生活是息息相关的，生活中事事有科学，处处可创新。教师要引导学生在生活中做个善于观察的细心人，如：2009年湖南踩踏事件后，学校大力强调楼道安全问题，很多学校的教学楼都存在踩踏的安全隐患，特别是有人逆向行走的时候更危险，根据这个情况，我们学校有个同学就用“科幻画”的形式发明了“防踩踏楼梯”的大胆设想。又如我镇是地理面积比较大，镇内海拔高度差距大，5、6

月份当镇上的温度达到20多度的时候，中沙村的温度还在10度以内，这是什么原因呢？在夏天的时候可以引导学生去探究和调查海拔高度与气温的关系。

2008年5月12日那个刻骨铭心的日子谁也不会忘记，我们学校虽然离震中很远，但是那种摇曳的感觉和地震的破坏性我们已经深深地感觉到了，我们学校就有1同学设计了相关的科学幻想画，他把每个家庭设计成了一把可以飞翔的大伞，当地震来临的时候，伞自动收紧，像热气球缓缓上升便躲过了地震的侵蚀。

（3）组织学生开展科技比赛，让学生的科学素养得到升华。

学校可以定期或不定期开展 “我爱科学”演讲比赛，“科技创造未来”科幻征文，“读一本科普好书”读后感，科技小论文、我的科技小制作等科技活动。

四、让学生体验成功的喜悦，感受科学的魅力。

心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。探索的乐趣，知识的获得，方法的掌握，教师的赞扬等都能使学生在学习中体验成功的喜悦，增强学习的信心。对于学生在各种科技创新活动中的表现，教师应及时、充分的给予正面的评价。老师的一句表扬的话，一个赞美的眼神、一个肯定的举动往往在学生的心中会荡起层层涟漪，使学生产生暖意，觉得老师时时刻刻在关心注意他，从而拉近了师生之间的距离，引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。因此，在教学过程中教师应不吝啬对学生的正面评价，让学生享受到成功的乐趣，感受到创新的愉悦，对于培养科学

素养也有不可忽视的作用。

总之，培养小学生的科学素养不是一朝一夕就能达到的，也并不是简单的一节课和一次活动就能做到的，需要我们新时期的教师从培养学生爱科学、学科学、用科学、享受科学等几方面着手，孜孜不倦辛勤的耕耘才能见到成效。

附参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要》 人民教育

2、《科学课》 中国教育学会科学教育分会会刊

3、《科学》教育科学出版社

第五篇：浅谈学生科学素养的培养

浅谈学生科学素养的培养

化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学教学中，实验是科学探究的重要手段，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。实验教学是化学教学的重要组成部分，它可以帮助学生形成化学概念，巩固和理解化学知识，培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能。因此，我们必须要大力培养学生的实验探究能力和创新精神。在近几年的教学工作中，我不无惊喜地发现，学生无论是在对实验的认识上，还是在实际动手操作的能力上，一年比一年有进步，学生整体的实验素质水平不断提高。这让我们充分体会到了实施新课标的重要性及正确性。然而，与此同时，我们老师也发现了学生们在化学实验中仍然存在一些问题，实验能力还有待于进一步提高。在实验教学中，我认为，对学生的实验操作能力，只有教师有意识地加以培养，才能不断提高学生的整体的化学实验素质。

一、培养学生的实验操作能力

基本的实验操作技能，是进行一切化学试验及探究活动的基础，也是化学学科后续学习的一种基本的知识、技能的储备。培养学生科学、规范、熟练的实验操作技能，是中学化学实验教学的重要组成部分。在实验教学过程中，我发现：有的学生在对基本仪器、药品的使用上，不能达到操作的科学性、规范性、安全性、熟练性等几方面的的要求。

例如，在对于胶头滴管的使用上，就常常出现以下几种情况：不知道正确的使用方法，胶头滴管不竖直、不悬空；知道正确的使用方法，但是操作不熟练，动作生硬；能够正确、熟练地使用，但是用完后随手就把滴管平放于桌面上，或是夹于两手指间，继续下一步的操作，等等。诸如此类的问题，都是值得我们重视、深思的。

学生由于刚刚接触化学，对各种仪器、药品都是初次认识，对一切都感到惊奇。在这个阶段，教师指导学生建立严谨的学习态度，规范的操作方法，良好的实验习惯，都是非常重要的，这将直接影响到他们以后的学习。所以，教师一定要重视学生的基本操作技能的训练，努力使每一个学生在现有的基础上都能获得对未来的发展真正有用的知识。

在提高学生基本实验操作技能方面，我以为可以从以下几个方面入手。

1.教师规范演示。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 老师在对每一件仪器的第一次介绍时，详细地讲解正确的使用方法，需要注意的事项，以及规范的演示自不可少，但是，如果只是单调地介绍、机械地表演，很难引起学生的兴趣，留下深刻的印象。此时如果配以情景教学，讲与仪器有关的小故事，展示精美的图像、视频，或者介绍一些由于不规范操作而引发的事故等，让每一件仪器都有不同寻常的闪亮登场，这样不仅可以使学生对仪器的正确使用记忆深刻，而且能引发他们对实验的兴趣。

2.学生亲自动手。

由于实验条件不完善，器材、药品短缺等诸多方面的因素，许多老师只是做演示实验让学生观察，或者只是播放录像、视频、课件、多媒体等让学生看，而不让学生亲自动手操作。这样，既不符合新课标的要求，也不符合人的认知规律。让学生们亲自动手操作，多加练习，自然熟能生巧，达到操作的规范、准确、熟练。

3.教师反复强调，学生形成习惯。

要让学生熟练的掌握实验操作技能并不难，难的是让他们养成一种科学的、严谨的实验习惯。我常常发现：有的学生基础知识掌握得不错，但是常常忙于观察实验现象或急于实验记录，而忽视对仪器的操作，在不经意之间犯下一些错误。遇到这样的问题，我们一定要反复强调，多次提醒，让学生时时注意、处处留心，不马虎、不随意，养成科学严谨的实验习惯。

二、培养学生的观察能力

有的学生在实验中往往是只看重结果、数据，而忽略了实验的过程，忽视了对实验现象的观察、欣赏。

例如：在探究酸碱中和反应时，学生们往往只重视结论：碱加酚酞指示剂变红色，滴加酸中和后溶液变无色，而忽视了对过程的观察。比如：滴加指示剂时，碱的颜色是怎样变化的，是慢慢变红，还是突然变化？滴加指示剂的量不同，或者碱的浓度不同，它们所呈现的颜色相同吗？加酸中和时，碱和指示剂溶液的红色是怎样消失的？是慢慢变浅还是突然消失？

培养学生的观察能力也是一项重要的实验内容。在化学实验中，首先要指导学生观察实验反应物的颜色、状态、气味、质量。其次要观察反应物的的条件，如：点燃、加热、高温、通电、催化剂等。再观察反应中的现象，这是化学实验观察的重点，包括颜色的变化、发光、发热、燃烧、气泡、气味、沉淀等。最后观察反应生成物的颜色、状态、气味及质量的变化等。只要学生用心去观察，会发现很多美好、奇妙的东西。

三、培养学生对实验现象记录、整理的能力

对于观察到的现象，不能仅仅停留在感知的基础上，而且要对观察的现象进行系统的记录、整理、分析、判断，从而抓住其发生反应的实质，可以排除谬论，发现真理。例如：将锌、铁、铜分别投入相同浓度、相同体积的稀盐酸中，可得出锌、铁、铜三种金属的金属活动性依次减弱的结论。

教师还应指导学生做好实验记录，写好实验报告。写报告时，一定要如实反映实验结果，即使结果跟预期的不一样，也要如实写。学生报告的过程实际上既是一个完整科学训练的组成部分，又是一个自己的语文水平与化学知识高度结合的环节。而且，记录不能随便写在一张纸上，应该写在一个准备好的专用记录实验的本子上，这样可以对自己的实验结果随时查阅、整理。

总之，提高初中学生的化学实验操作能力，是时代的需要，是新课程标准赋于我们的重任，是敲开化学之门的钥匙。在此基础上，通过化学实验探究，改变学生的学习方法，培养学生的自主探索能力，逐步改变初中学生被动学习化学的倾向，初步形成科学的实验操作探究能力。