整合生活资源,提高课堂教学有效性所要解决的主要问题。（小编整理）

第一篇：整合生活资源,提高课堂教学有效性所要解决的主要问题。

二、研究的主要内容

1、核心概念的界定 课程资源：所谓课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。而品德与生活（社会）课程标准在课程“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定，指出“本课程的资源是多样的、开放的，可包括各种有形和无形资源”，学校中资源、儿童家庭和社区中的资源、自然界中的资源等等。

有形资源的范围：教科书、教师指导用书、校本教材、乡土教材；学校的老师和同伴、家庭成员、社会上与儿童相关的从事各种职业的人们；班级间交流图书资料、音像材料，互联网和其他信息资源。

无形资源的范围：儿童的兴趣和经验；其他学科或班级、学校开展的各种活动，家庭、社区开展的文化活动和节假日活动；校风、班风、学风和民族风俗文化；学校与社区、工厂、部队、乡村的联系等。有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期 目的。本课题中的预期目的即指品德与生活（社会）新课标教学要求。

有效性教学：以品德与生活（社会）课程教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展。首先，发展就其内涵而言，指的是情感、态度、价值观与知识、技能，过程、方法三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性 是通过课堂教学活动，学生在活动过程中体验、有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率：教学活动是一种精神性的生产活动。教学效率可表述为：教学效率=有效教学时间÷实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识

和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。

案例研究：案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。本课题中的案例指：高中数学课堂教学的典型课例实录。这里的典型课例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通过收集、整理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和具体的方法。

2、研究的主要观点

⑴课堂有效性教学的主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。我们认为，教学设 计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。

⑵小学品德与生活、品德与社会课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、活动设计 的有效性、师生交流互动的有效性、评价与反思的有效性。

⑶教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着显著的和直接的影响。⑷课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。

三、研究的主要视角

（1）关于“品德与生活、品德与社会课堂有效性教学”的文献研究从多角度来收集、研究并组织全市品德与生活、品德与社会老师学习有关文章，在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。

（2）课堂教学有效性的理解和把握研究

着重于当前品德与生活、品德与社会课堂教学的实践研究。主要从以下几方面入手：教学设计的有效性、学生主动参与活动的有效性、教师课堂调控的有效性。（3）教学行为现状的分析研究 当前教学行为存在的问题研究；融合先进教学理念的良好教学行为研究；不同教师群体教学行为的差异研究；不同学校选择不同的课题进行研究。

（4）典型课例的有效教学模式的研究。对常态课型、研讨课型、优秀课型、示范课型等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。

《整合课程资源，优化课堂教学的行动研究》课题研究方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

目前的课堂教学中，存在的问题主要有：（1）教学资源使用形式单一。大部分教师习惯于传统的一支粉笔一本书，不愿使用新的教学手段，其原因有二：一是嫌麻烦，二是教师本身教学技能滞后，不善于调配组合多种资源为自己的教学活动服务。（2）教学资源重复使用或搭配不和谐。有的教师生硬地运用一些不合实际的电教媒体，教学媒体资源在整个课堂教学的推进过程中只是“点缀”，而没有能够根据教学目标、教学内容和本身的教学技能，以及学生的实际，具体进行科学系统的设计，因而不能有效地为课堂教学服务。（3）师生关系不和谐。有的教师在整个课堂教学的全程不顾教学对象的兴趣爱好，不厌其烦没完没了地讲解，独霸课堂，教与学失去了生动和谐的气氛，无法进入课堂的特定意境。

针对这一系列问题，我们本着“问题即课题，教学即研究”的思想，申报了市级立项课题《整合课程资源，优化课堂教学的行动研究》。

（二）所要解决的主要问题

1、通过课题研究，教师能树立正确的课程资源观，掌握整合的方法，有机地整合教育教学资源；

2、通过资源整合，优化学科课堂教学过程，提高课堂教学效果；

3、通过过程研究，促进教师提高整合课程资源的能力；

4、通过课题实施，培养学生从现实生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

（三）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 关于整合资源，优化学科课堂教学的行动研究，就我们的视野所及，目前同一研究领域的侧重点主要限于“学科教学与信息技术的整合”，“远程教育与课堂教学的整合”“整合网络资源,优化学科教学的研究”等等。湖南省长沙市芙蓉区火炬小学就“信息技术与学科教学整合的实施”总结出了六个策略，宁波广播电视大学余姚学院华建新副教授研究出“多元文化视野下‘网络课程整合教学模式’的基本功能与实施策略”的理论。本课题旨在“整合人力资源、物化资源、教学手段资源，来优化课堂教学的行动研究”。

二、课题的理论价值和实践价值

（一）理论价值：

整合课程资源是一个综合程度高、关联性较强的概念，这一课题研究对拓展学科课程资源的范围与领域，促进学生各学科素养的提升具有重要的理论意义；我们开展这项研究，有利于开拓和丰富相关的教育理论研究，并提供实证性资料。有利于教师树立正确的课程资源观，从而确立学生学习的目标和方向；同时会进一步改进以教材为中心的传统教育教学模式，构建有效整合课程资源的课堂教学模式，对课程改革和教育改革本身提供理论支持。

（二）实践价值：

我们期望通过开展这项研究，试图树立科学的教育资源观，深化学校课程改革，促进教师专业发展，培养学生的创新精神和实践能力，建立师生互相学习，平等和谐的师生关系和生生关系。最终，形成整合教育资源的策略、有效途径和方法，全面提高课堂教学质量。

三、完成课题的可行性分析

课题负责人：潘建元，本科学历，中学高级教师，从事教学研究工作多年，具有较为深厚的理论功底有一定的研究与组织能力，曾主持省级课题《以校为本整合教育资源的行动研究》等课题的研究。

课题组主要参加者水平和时间保证： 本课题组成员大多为我校教导主任、骨干教师。他们对教育事业有着一种热爱与追求，长期在课堂教学中实践与探索；他们大多有参与市级以上课题研究的经历，既有一定的教育科研的理论基础又有丰厚的教学实践经验。课题组每个成员都力求从实践型教师向理论型、科研型和学者专家型教师转变，并在实践中努力提升理论水平和科研能力，因此，都具有一定的科研实力。这是我们完成此课题研究的根本保证。

四、课题界定与支撑性理论

“课程资源”是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源包括人力资源、物化资源、教学手段资源。人力资源指教师、学生、家长，他们不同的经历、生活经验、学习方式、教学策略都是非常宝贵的、直接的课程资源，物化资源指校内各种教学设施，校外的图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等等，教学手段资源包括校内外各种活动。

课程不再只是学科的总和，而是各种资源的有机整合。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。

“整合”是系统科学方法的核心，它无所不在，无时不在，当前已被广泛地应用到各个领域当中。“整合”是一种理念、思想或者方法论。“整合”就是将本属于不同范畴的事物，通过双向互动的方式有机地融合为一个整体。本课题中的“整合”对象是与课堂教学有关的资源，教师在钻研教材、理解教材的基础上，根据教学目标和学生的实际，对课程资源进行选择、组合、再造，使其与教学过程相互渗透，以达到优化课堂教学的目的。

“优化课堂教学”就是把课堂教学的各个环节优化组合 ,形成一种目标明确、重点突出、方法得当的高效课堂教学 ,从而达到减负增效的教学效果。

“行动研究”是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

五、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

（一）理论假设：

在教学中教学资源是教学工作开展的物资基础，课程整合的教学模式则是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使各学科教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。进行教学资源的整合也更有利于合理、高效的使用教学资源，促进课堂教学的有效性，教学质量的提高。

（二）研究目标：

1、通过课题研究，教师能树立正确的课程资源观，有主动整合教学资源的意识；

2、以广泛的课堂教学实践为依托，探究有效的整合课程资源的课堂教学模式，使学科课堂教学过程得到优化，提高教学质量；

3、通过研究，确立学生的主体地位，有效整合学生资源，促使学生思维活跃，激发起他们对学习的浓厚兴趣，能够自觉主动地学习、创造性地学习。

4、通过课题研究，探寻适用于课堂教学的策略，提高教师对课程资源有效利用的水平，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

（三）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、在实施新的课程计划过程中，指导教师树立新的课程资源观，充分发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。为学生开展自主、探究和合作学习活动创设一个良好的教学环境，有效地促进学生的学习和发展。

2、探讨情境体验资源在教学活动过程中如何合理整合与科学利用，促进课程资源在每一个教学环节上的组合最优化和教学效益最大化，形成优秀的课堂教学和课堂教学微格的案例，以提高教学的有效性。

3、让学生成为课程资源的主体和学习的主人，教师能够学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，如捕捉课堂教学良机，学生的思想火花，以及潜能，以他们的思维起点、亮点、错点、疑点资源加以研究，获取有效整合生成性资源的方式。

4、进行课程资源整合策略的研究。使教师在进行研究时能够更加明确资源整合的目标性；指导教师学会根据课堂教学情况遴选教学资源；比较资源成本；建立教学资源库，放大教学资源共享，提高课程资源的利用率，为课堂教学服务。

子课题设计：

1、《教师整合资源的方法研究》

2、《各学科创设情境体验资源，提高课堂效率的行动研究》

3、《学生生成性资源合理利用的研究》

4、《整合资源，优化课堂教学过程的策略研究》

5、《打破学科壁垒,加强各学科间的相互渗透和整合的行动研究》

六、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

（一）时间划分与阶段达成目标及阶段研究内容

1、准备阶段：课题组组长对整合课程资源，优化课堂教学研究的现状及文献分析，各成员对所在课堂教学随机调查分析。

2、调查分析阶段：各成员对现状调查分析，进行归因，拟定总体研究方案及子课题研究方案。

3、实施阶段：对照研究目标深入课堂进行实施与研究。

4、总结反思阶段：系统分析总结研究完成的教学策略、教学模式、教学评价、教师角色的要素组合及实施策略。

（二）研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）本课题主要以行动研究为主，辅以经验总结法等研究方法进行本课题的研究工作。一是采用行动研究和个案研究的方法，主要从操作层面上来验证如何整合课程资源来优化课堂教学；二是本研究拟对课堂教学进行优化，力求寻找有效地将整合后的课堂教学资源运用到课堂教学中的方法途径；三是我们将对典型的课例进行分析，找出问题，总结经验，探索课程资源在优化课堂教学的中的作用。

1、文献研究法：努力把握国内外研究成果及动态，扩大对外交流，及时调整研究步骤。

2、行动研究法：在平时的研究过程中，一方面加强在自然进程中的观察，以便取得更为真实的材料。

3、个案研究法。在研究中，采用对特殊群体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。另外还通过观察法、调查法、经验总结法等多种实验方法的研究，使此项研究更规范、科学。

七、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

以研究报告、教师教学成果鉴定、学生学习成果展示、课堂教学以及教师论文集、案例选编作为成果表现形式。本课题完成的时间：2011年1月。

第二篇：合理利用生活资源 提高数学课堂教学的有效性

合理利用生活资源 提高数学课堂教学的有效性

内容提要：随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。心理学研究表明，学生的学习资源越丰富，教学质量越高。数学实践证明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在实际教学中，我们应从生活中发现数学资源，为建构知识模型打下基础；在探究过程中，巧妙利用身边资源，并能够将所学知识用于生活实践，体验数学学习的价值。

关键词：生活资源 高效课堂

随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。《小学数学新课程标准》中指出：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。还强调：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。鼓励教师根据实际情况创造性的使用教材。心理学研究表明，学生的学习资源越丰富，教学质量越高。数学实践证明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学来源于生活，并为生活服务。充分利用生活资源，在生活中学数学，在生活中用数学，让数学和生活紧密结合起来，是提高课堂教学有效性的重要手段。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。

一、从生活中发现数学资源，为建构知识模型打下基础。现实生活中，数学无处不在。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生原有认知经验的基础上，构建知识模型。使数学成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学。因此，在数学教学中，教师要注意从生产和生活中选取一些与教学内容相关、生动形象的实例，使课本抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生对数学产生一种亲切感，激发起学生学习数学的浓厚兴趣。

1、搜集生活资料。教学过程中，教师要引导学生有意识的搜集生活中与学习有关的一些资料，为组织学生的自主探索作准备。在《用字母表示数》一课中，有位老师在课前便带领学生寻找生活中的字母，学生很快找到了诸如扑克牌中，老师的评语中，甚至自己的衣服中等等许多地方的字母。教师上课伊始将自己搜集到的字母呈现出来，如，麦当劳，肯德基的标志，汽车车牌号的标志等等，学生趣味盎然，深切感受了字母与生活的密切联系，感受到了字母与自己的距离很近，并初步体验到了用字母表示生活现象的简便。在对字母有了初步感知的基础上，教师顺水推舟，引入一组数量关系，提示学生能不能用最简便的方法表示出来。学生探索的欲望高涨，马上想到了用字母表示。这样的课堂教学设计层次清楚，梯度适当，学生跳一跳能摘到果子。生活素材的积累，成了建构知识大厦的坚不可摧的根基。

2、由生活激趣引入。生活数学具有现实、有趣、有用的特点，用学生最为熟悉的生活背景和他们乐于参与的想象空间，不但激发学生的学习热情，而且扩展学生的思维。记得在讲《生活中的负数》时，课前安排学生搜集关于数的资料——夏天本地的气温能达到32℃，数学中32℃表示为+32℃；冬天最低气温可达到零下15℃，那么零下15℃又该如何表示呢？珠穆郎玛峰高于海平面8848米，记作+8848米；而四川盆地低于海平面162米，又该如何记录呢？由这些生活情境，激发学生学习兴趣，自然引入后面的探究。教师巧妙利用这些资源，引领学生度过一段快乐的发现之旅。

二、探究过程中，巧妙利用身边资源。

1、将身边资源与探索数学知识本质相结合，可大大提高课堂教学有效性。

在研究《百分数的应用》时，我巧妙借助我穿的衣服创设生活情境。“看，老师穿的衣服漂亮吗？猜一猜我是多少钱买的？”学生急着猜价钱，但都猜不准。于是央求老师告诉他们，我故意设疑：“我的衣服原价是300元，但我买的时候打了八五折，你们能不能算出它的价钱？”学生一听，兴趣来了，就争先恐后的去算。于是将百分数应用题的教学推向了高潮。其实，这些知识本身是客观存在的，在这些每日都接触或间接感悟的生活中，找到抽象的数学问题，本身对学生就是一种感性刺激。在这样的实际活动中，不仅有效地利用了学生的生活经验，提高了解决实际问题的能力，也培养了生活数学的意识和敏锐的数学嗅觉，有机地将数学与生活密切结合起来。

2、利用现有资源，体验数学就在自己身边。

听过一位老师讲授《找规律》一课，教师告诉学生规律在生活中随处可见，从教室里找找，从生活中找找。学生用自己善于发现的眼睛，很快就找到了：学生的座次是按照男生一排女生一排排列的；教室里的白炽灯是每组两个悬挂的；教室中的桌椅也是有规律……又如一位老师在讲《平行线》一节时，让学生寻找身边的平行线。学生很快就说出了课桌的对边、操场上的双杠、悬挂白炽灯的线等等。教师的教学设计要让学生在不知不觉中拉近数学与生活的距离，使学生感到数学就在自己身边。

三、将所学知识用于生活实践，体验数学学习的价值。

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在数学学习过程中，教师要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理。生活中的实际问题完全可以放手让学生运用所学数学知识去解决，真正感悟到数学知识只有回到生活中去，才会显示其价值，才能真实地展示数学的魅力。

例如，某老师设计情境，带领学生研究一家人出游的方案，一种方案是自己开车，住旅馆；一种方案是坐汽车，住旅馆；还有一种就是跟随旅游团；三种方案的解决和比较，培养了学生对数学的的应用意识，锻炼了自主解决问题的能力。让学生深切体验到数学的应用价值。

学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。新课程的实施需要我们倾注更多的心血，每一位教师都应善于捕捉生活中的教学资源，把数学教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力的提高和可持续发展。帮助学生体会数学从生活中来，又到生活中去，做数学学习的主人。帮助学生改变学习方式，积极、主动、快乐的投入到数学活动中去，最终实现人人学有价值的数学，实现高效的数学课堂教学。

合理利用生活资源

提高数学课堂教学的有效性

西北新村小学

王慧敏

2012年7月5日

第三篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

第四篇：如何提高课堂教学有效性

《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人的一点看法,以求抛砖引玉.一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提高。

二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。

数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。

三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。

第五篇：提高课堂教学有效性

提高课堂教学的有效性

一、制定准确、明确且有层次的教学目标,提升教学目标有效性。

教学目标是信息技术课堂教学的前提，有了教学目标，也就有了教育的依据。我们就可以按计划推进信息技术教学的进程。学生也就可以在这样的基本框架内去学习和体验。这些个具体的教学目标构成了整个成长历程的总和。然而我们现在的信息技术课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，玩得开心就很满意。经常会有的教师把信息技术课上成一节或是枯燥无味的文化课，或是乱成一气的游戏课。我们说，有效的信息技术课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对信息技术知识和技能的适度掌握，更要重视培养学生的信息技术运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生基本条件、认知结构等差异，制定不同层次的教学目标。

二、创设民主、和谐的信息技术课堂教学环境，提高教学过程的有效性。

（一）、教师角色定位

在有效性课堂的教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名信息技术教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地提高自身的专业素养，改进自己的教学水平。

１、角色转换

我们以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顾个别特殊的学生，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2、方式转换

传统的教学几乎是“口耳相传”，教师往往只是知识的传授者，由教师主宰着课堂教学，而学生则是完全地处于被动的接收状态。随着新课程改革的到来，课堂也出现了变化，教师的教学方式也发生了质的转变。由教师一人“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

3、加强调控

良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。信息技术教师必须在课堂中明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，尤其是信息技术课的课堂，教师应该把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于实际内容的教学中。要做到这一点，就要求教师要对教学的速度、难度及学生的情绪进行调控，充分发挥教师的主导作用。

4、教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对信息技术课堂教学是一个重大的挑战，学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5、教学策略

信息技术课堂教学的目标是要培养和发展学生对信息技术的知识和技能的理解能力和运用能力，最终使学生形成信息技术应用自如的技能，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

（二）、学生角色定位

1、发挥学生主体作用

2、提高学生参与程度

3、学习策略

（1）、鼓励学生思考质疑，培养学生自主学习。

（2）、引导学生参与合作，培养学生合作意识。

（3）、倡导学生探究学习、不断完善学习方法。