农村初中语文小组合作学习之我见[大全5篇]

第一篇：农村初中语文小组合作学习之我见

农村初中语文小组合作学习之我见

【内容摘要】：农村中学由于地处农村的特殊原因决定了农村学生在综合性学习中收集资料、获取信息的渠道极其有限,单兵作战,更是效率低下。这就要求:农村中学的教师在开展语文学习活动时,要充分发挥学习小组的优势,以提高中学语文学习水平,这也符合语文新课标关于语文学习强调学会分享与合作的要求。

【关 键 词】：农村初中；语文；小组合作

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

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教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

美国教育心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系”。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。

而要使农村中学的语文综合性学习充分发挥小组优势,合理地、科学地组建学习小组就显得尤为重要,下面是我在这方面的一点尝试。

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首先,教师要明确自己在语文综合性学习中的角色定位。教师在学生小组合作学习的过程中,应起到组织作用。例如:在组建小组时,我发现一些学习能力差,不善言辞的同学往往找不到伙伴,这就需要老师在中做工作,帮助他们找到小组,以使活动顺利进行。在各小组积极展示自己的劳动成果时,教师一定要认真组织,以保证各小组都能将自己的成果最大限度展示。

教师在学生小组合作学习的过程中,应起到协调作用。小组学习的协助者指教师在学习中帮助学生理解学习内容、掌握学习方法,从而培养学生自主学习能力,使他们达到自我监控的学习目标。这是教学中教师有目的的扶,而不是单一的追求结果。

其次,教师对所进行的活动,要建立什么样的小组,应有清楚的认识。

无论是学生确立的,还是教师确立的综合实践活动主题,教师都应有全面的、准确的把握,有详细可行的计划,胸中应有本次主题的最理想的小组构建。例如:2007年9月,为了迎接祖国60华诞,我让同学们举办一次“迎国庆”手抄报活动,最理想的学习小组应是:有擅长画的、有擅长写的、有擅长版面设计的、还有字体非常漂亮的,只有这样才能在活动中做到心中有数,有的放矢。

最后,充分了解、把握每个学生知识结构及个性特点,组建最理想的小组。

不同的语文学习活动,需要不同的分组。在分组之前,我们要对参

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与本次活动的学生有充分的了解,多少学生,男生多少,女生多少,乡下同学多少,街面同学多少,矿上同学多少,哪些性格开朗,哪些性格内向,哪些善于表达,哪些善于组织,每个同学部有什么特长。然后根据不同的活动特点,再进行分组。

在进行“网上读写与交流”综合性学习活动时,我考虑到农村家庭条件有限,多数家庭没有信息来源渠道,有的只是一台电视机,多数家庭没有电脑,更莫说在网上进行读写与交流,即使有些学生接触过,也不会很深刻,而街道和矿上多数家庭有电脑,而且接触较多,有深刻认识。因此,我便让街面上的口齿伶俐的学生担任小组长,这样既发挥了街面同学的优势,同时,也使农村的学生学到了关于网上读写和交流方面的知识。

反之,我在进行“保护野生动物的一次活动”时,我就让农村的孩子作为组长,让他们充分发挥他们对野生动物有一定认识和了解的优势,以便提升他们的自信心,同时,也使街面的孩子学到知识。

当然,不同活动有不同特点。我们还可以进行其他的分组方法。如举行“赛诗会”活动时,我们可按性别分组。

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了小组就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

1.小组就近组合 小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上

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无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习

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的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。

又如，教学《沁园春•雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课

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文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

2.任务驱动组合 任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，在教学生如何“培养高效的学习方法和良好的学习习惯”，时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。

为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生

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的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。新课改强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。【参考文献】

[1].浙江师大学报：《在激扬文字中重塑人格》社科版(金华)，1997，6。[2].周世忠，《以人为本 因道习文》，2003年第10期《中学语文教学》。[3].林荣凑，《随笔功用与写作指导》，2002年7期《中学语文教学》。

[4].洪胜生，《树立教学新理念 把准作文方向盘》，2002年6期《中学语文教学》。[5].倪谷音主编《愉快教育》，华东师大出版社，1992年版。

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第二篇：小组合作学习之我见

小组合作学习之我见

〔关键词〕 小组合作学习；理念；机会；学习环境；交流合作能力

〔中图分类号〕 G423.07

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）10―0058―01

小组合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。我校实施“问题教学法”两年多来，教师对学习小组的认识在不断深入，逐步由理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。但我认为，在课堂教学的具体实践中，学习小组的灵魂作用仍然没有得到充分发挥，根源在于教师对学习小组重要性的认识还不够。所以，亟待提高教师对小组合作学习的认识。我认为小组合作学习有以下几个方面的突出优点。

一、体现了“以人为本”的理念

在传统课堂上，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，不利于学生的学习。而小组合作学习给课堂教学注入了活力，突出了学生的主体地位，培养了主动参与意识，激发了学生的求知欲。教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务。每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见，满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。

二、增加学生展示机会，增强学生的自信心

在以往的课堂上，学生之间讲话，往往被认为是“捣乱”、“干扰”或“小动作”。但在小组合作学习中，为实现小组学习目标，学生在组内应该自由交流、大胆对话，这样不仅可以解决学生学习上的困惑和问题，而且为学生提供了更多的锻炼机会，促进了全体学生的发展。“需要满足论“认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生提供了一个较为轻松、自主，能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。学生在小组中自主发挥、相互交流、彼此尊重、共同分享中，满足了内在需要，激励了参与意识，使每个学生在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。

三、营造温馨的学习环境，提高学业成绩

小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点。对于原来不爱学习不善思索的学生来说，通过小组内提出问题探索问题解决问题的过程，和其他成员一道体验、感受和分享成功的喜悦，使之在内心的驱动下参与讨论、积极探索、大胆想象。“合作精神让一个班级变得更加团结，变成一个温馨而且令人向往的地方。当学生喜欢自己的班级时，他们会学得更多。”如果学生从心理上恐惧和厌恶班级，他就想远离、逃避班级和老师。小组合作学习是一种共同愿景和共同目标的学习。在小组成员的鼓励和指导下，人人都喜欢学习，人人学会合作学习，解决问题。久而久之，学生之间的差异逐步缩小，学业成绩就会大面积提高。

四、培养学生的交流合作能力

小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己的观点。同时，也听取、分析、同化别人的想法，开放的观点不断碰撞融合。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善于归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此取长补短，共同进步。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动，使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有着自己独创的思维与见解，是一个敢于发表自己意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养合作交往能力，提高了学生的表达能力、沟通能力、思考能力和思辨能力，为学生成人后的社会化能力奠定了基础。

总之，小组合作学习方式是人类社会发展、教育进步的表现，在课堂教学改革中具有举足轻重的地位，它绝非只是教室里桌椅摆放形式的改变，而是对传统教学组织形式的超越，不仅推动了教学方式的转型，更是在改革人才的培养模式。

第三篇：小组合作学习之我见

小组合作学习之我见

参加工作有一年的时间了，在这一年中，给我感触最深的咱们的特色化办学------小组合作学习。虽然现在就个人而言还是处于摸索阶段，自己运用上也不是很熟练，但在运用的过程中还是受益颇多。下面我就结合自己在上课时运用小组合作学习来谈一下自己的感受。

一、教学设计要结合小组合作学习。我们在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，比较简单的内容学生自己独立学习或者进行全班教学即可。问题要有一定探究和讨论价值，有一定的开放性，不要那种连学生一眼都能从课本中找出来的也进行合作学习。还有就是要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，这也是我现在把握不好需要向有经验的老师学习的。

二、小组合作中的规则一定要明确。在课堂中，经常出现这种现象，老师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会发现，这只是一种表面上的‘假热闹’，实际上‘混乱无序’。等到让他们回答时只顾争抢回答得分，也不去关注回答问题的同学真正在那儿说什么，这样的话纪律保证不了，知识点必然有遗漏的地方，并没有达到小组合作的要求。

英语教学不外乎听说读写四个方面。在去年一年的教学中，我多在说和读上运用小组合作学习。说的话就是对话练习，基本上是两人对话，四人对话。读的话就是文章的阅读，在这一块的处理上，我一般是课前给每组分配好任务，比如有的组负责读文章并且翻译，有的组负责找重点，有的组负责出问题等等，不管哪个组负责什么任务，每个人对文章都有一定了解，加上课堂展示，学生的印象进一步加深，既学到知识，又锻炼能力。除此之外，我最喜欢的是把小组合作学习运用到处理练习上，让学生给学生讲会起到意想不到的效果，每个学生一个点子，加起来就是无数个点子，而且学生用的方式一般更容易理解。让我感触最深的是去年冬天我的嗓子哑了一个周，在不能耽误课的前提下，我就是运用小组合作学习让学生们进行新课的学习和练习的处理。

一年已经过去了，新的一学年又来到了，对合作学习还有好多需要摸索学习的地方，我个人属于慢热型，只希望一点点学习，一点点进步。

第四篇：小组合作学习之我见

小组合作学习之我见

新课程改革的总体思路是：

面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。而且将“合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：

1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。

2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。

4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。总之：小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

5、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

6、小组合作学习的分组原则是以自然座位进行组合。前后桌四人位一小组。组内各成员的主动参与互助合作。有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

7、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

8、小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。生生互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。小组合作学习则不然。他密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。什么是小组合作学习，对小组合作学习概念的理解。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习的特点 ①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。②培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

.实施“小组合作学习”的教学过程

以《三国鼎立》一课为例谈谈教学过程。

1、启发引导，教给学生合作学习方法这是小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出预习的问题、教给合作的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。

2、师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本课时的重、难点，学生依据书后课后目标，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的难点，做到心中有数。例如：老师提出预习课文18课《三国鼎立》：三国鼎立这段历史可谓家入户晓，老幼解知。可查找的资料很多，三国演义、上下五千年、网络及电视剧中。来源多需要梳理，同学课分头，分人物，分历史阶段整理。创设问题情境，激励学生主动探究。在教学过程中，要侧重于让学生体验自己探讨、发现历史新知识，引导他们产生问题，进而主动去探究。

1、阅读《三国演义》或历史片断

2、三国鼎立局面是怎形成的局？

3、曹操、刘备、孙权与课文重点的联系。

4、你喜欢那一位历史人物，为什么？小组交流，小组代表发言，老师总结归纳，完成课标。通过学生查阅资料、整理资料。提出问题，教师加以指导说明，学生在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握这个知识点。小组合作学习讨论：相互展示资料。学生通过小组展示资料。让学生充分交流讨论发言，最后各小组代表作总结发言。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、进行小组合作学习效果好，课堂气氛热烈。l、教师在小组讨论、学习前提出要求：

1、在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出知识要点）。

2、组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内自由发言。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

3、全班交流这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。

4、复习巩固阶段以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。.运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题

1、教师的讲解与学生读书相结合要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当拓展，并简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2、教师的指导与学生的自学相结合在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

3、教师的提问与学生的质疑问难相结合改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。

4、传授知识与教给方法相结合在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情。通过教师中介学习掌握人类积累起来的知识。充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。在教学中，教师重视方法的指导，注意培养学生举一反三的能力。在小组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。（5）激发竞赛：以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。而小组与小组间的竞争，更能促使小组成员相互团结，使自己的能力最大限度的发挥了出来。

小组合作学习是教学活动的组织形式之一。它是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干学生组成的多个学习小组，在课堂教学时，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，旨在调动学生群体的学习。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，旨在让全体学生都在小组合作学习的实验过程中，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想的教学效果。

第五篇：浅谈初中语文小组合作学习

浅谈初中语文小组合作学习

卢龙县刘田庄镇六百户中学

魏玉丽

一、小组合作学习的提出

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

二、小组合作学习的形式 小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

1.异质就近组合

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春•雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

2.任务驱动组合

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。

现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。