小学信息技术小组合作学习之我见

第一篇：小学信息技术小组合作学习之我见

小学信息技术小组合作学习之我见

小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的青睐。

在信息技术教学中主要运用“任务驱动”教学法引导学生开展小组合作学习,让学生针对同一任务的不同方面或不同的任务进行探究,担当不同角色,协作交流,最终共同完成任务,达到学习目标。在信息技术新课程、新理念的环境下，针对小学信息技术小组合作学习组织实施策略我进行了如下的思考。

一、培养学生的合作意识

传统教育形成的学习方式依然存在学生心中，突然间要让学生在课上以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。可见，培养学生的合作意识是必要的。

1．建立长期合作小组。

根据具体的教学任务、学生特点、授课环境等因素对全班学生的分组进行研究设计，根据学期教学内容确定小组人数。常见的分组有：（1）固定分组，根据信息技术课堂学生座位较为固定的特点，相邻座的几个学生组成一组，这种分组有一定的稳定性，优点是随机进行，操作方便。需要注意的是，教师在安排座位时应考虑小组成员的特点。充分发挥优等生良好的带动作用，每个学生都有不同程度的收获。（2）自由分组。即让学生选择自己喜欢的伙伴合作学习，小组组员之间相互熟知，充分发挥小组内每名学生的优点。

2．开展小组竞赛。

教学中可以开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

二、教师的巧妙引导

一般来说，合作学习的问题都有一定的难度，这就需要教师的引导和点拨。引导学生讨论问题时，教师可从以下几点做起：（1）培养小组成员良好的组织性和纪律性，让学生明白任何一个成员都要服从小组的领导。（2）引导学生学会修正意见，使其善于从别人的意见中受到启发并产生新的见解。（3）要尽可能多地鼓励、表扬学生，并为学生提供更多的学习方法。（4）引导每个小组进行反思。如这一次合作，我们找到了多少种解决问题的方法；小组的每一个成员是否都赞同这个观点；小组的每一个成员是否都理解了这个问题，还提出了哪些有创意的问题，通过总结反思，引导学生进一步交流和合作。

三、抓住时机，有效合作。

在教学中，我们经常开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并没有我们预想的那么高，为什么呢？我认为，原因在于教师在设计合作的问题并不适合学生合作。因此，不是什么问题都需要进行小组合作学习。又如在教学《制作电子小报》一课时，独立完成一幅作品，这对于部分学生来说，是很有难度的。此时将任务进行分解，布置开展小组合作的学习方式，有的学生构思、有的学生查找图片、有的同学找资料，学生通过小组相互合作，充分发挥每个学生的特长，有效地激发和促进学生自主学习的兴趣，使学生在责任感和阶段成就感的驱使下，最终达成对总目标的实现。因此，只有学习内容在学生个人确实无法解决的情况下，学生才愿意合作学习，才有合作的激情。教学中教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于学生力所能及的问题，让学生独立解决；对于学生“力所难及”的问题，则让学生合作解决；对于学生“力所不及”的问题，则要引导学生解决。

四、对小组及成员进行有效的监控

小学生的合作学习往往需要教师的监控。因为，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。教师要让每一个成员都积极投入到合作学习的过程当中去，首先必须进行明确的分工，根据个人的性格和特长建立个人责任分工表，以便在以后能及时进行跟踪和指导监督。其次，在监控、跟踪过程中还要注意做好共同奖励与督促、组织学生进行资源共享，提高学生自主学习的效率。教师在整个合作学习的过程中应随时对小组成员给予及时的鼓励与关心、适时的认可，使学生一直保持学习的兴趣，并不断从中发现新的知识。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在课堂教学中，培养学生合作学习的心理和技能，使学生学会在合作中自主探索，一定有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

五、评价交流，取长补短

学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。

小组合作学习的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第二篇：小组合作学习之我见

小组合作学习之我见

〔关键词〕 小组合作学习；理念；机会；学习环境；交流合作能力

〔中图分类号〕 G423.07

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）10―0058―01

小组合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。我校实施“问题教学法”两年多来，教师对学习小组的认识在不断深入，逐步由理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。但我认为，在课堂教学的具体实践中，学习小组的灵魂作用仍然没有得到充分发挥，根源在于教师对学习小组重要性的认识还不够。所以，亟待提高教师对小组合作学习的认识。我认为小组合作学习有以下几个方面的突出优点。

一、体现了“以人为本”的理念

在传统课堂上，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，不利于学生的学习。而小组合作学习给课堂教学注入了活力，突出了学生的主体地位，培养了主动参与意识，激发了学生的求知欲。教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务。每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见，满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。

二、增加学生展示机会，增强学生的自信心

在以往的课堂上，学生之间讲话，往往被认为是“捣乱”、“干扰”或“小动作”。但在小组合作学习中，为实现小组学习目标，学生在组内应该自由交流、大胆对话，这样不仅可以解决学生学习上的困惑和问题，而且为学生提供了更多的锻炼机会，促进了全体学生的发展。“需要满足论“认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生提供了一个较为轻松、自主，能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。学生在小组中自主发挥、相互交流、彼此尊重、共同分享中，满足了内在需要，激励了参与意识，使每个学生在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。

三、营造温馨的学习环境，提高学业成绩

小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点。对于原来不爱学习不善思索的学生来说，通过小组内提出问题探索问题解决问题的过程，和其他成员一道体验、感受和分享成功的喜悦，使之在内心的驱动下参与讨论、积极探索、大胆想象。“合作精神让一个班级变得更加团结，变成一个温馨而且令人向往的地方。当学生喜欢自己的班级时，他们会学得更多。”如果学生从心理上恐惧和厌恶班级，他就想远离、逃避班级和老师。小组合作学习是一种共同愿景和共同目标的学习。在小组成员的鼓励和指导下，人人都喜欢学习，人人学会合作学习，解决问题。久而久之，学生之间的差异逐步缩小，学业成绩就会大面积提高。

四、培养学生的交流合作能力

小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己的观点。同时，也听取、分析、同化别人的想法，开放的观点不断碰撞融合。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善于归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此取长补短，共同进步。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动，使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有着自己独创的思维与见解，是一个敢于发表自己意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养合作交往能力，提高了学生的表达能力、沟通能力、思考能力和思辨能力，为学生成人后的社会化能力奠定了基础。

总之，小组合作学习方式是人类社会发展、教育进步的表现，在课堂教学改革中具有举足轻重的地位，它绝非只是教室里桌椅摆放形式的改变，而是对传统教学组织形式的超越，不仅推动了教学方式的转型，更是在改革人才的培养模式。

第三篇：小组合作学习之我见

小组合作学习之我见

参加工作有一年的时间了，在这一年中，给我感触最深的咱们的特色化办学------小组合作学习。虽然现在就个人而言还是处于摸索阶段，自己运用上也不是很熟练，但在运用的过程中还是受益颇多。下面我就结合自己在上课时运用小组合作学习来谈一下自己的感受。

一、教学设计要结合小组合作学习。我们在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，比较简单的内容学生自己独立学习或者进行全班教学即可。问题要有一定探究和讨论价值，有一定的开放性，不要那种连学生一眼都能从课本中找出来的也进行合作学习。还有就是要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，这也是我现在把握不好需要向有经验的老师学习的。

二、小组合作中的规则一定要明确。在课堂中，经常出现这种现象，老师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会发现，这只是一种表面上的‘假热闹’，实际上‘混乱无序’。等到让他们回答时只顾争抢回答得分，也不去关注回答问题的同学真正在那儿说什么，这样的话纪律保证不了，知识点必然有遗漏的地方，并没有达到小组合作的要求。

英语教学不外乎听说读写四个方面。在去年一年的教学中，我多在说和读上运用小组合作学习。说的话就是对话练习，基本上是两人对话，四人对话。读的话就是文章的阅读，在这一块的处理上，我一般是课前给每组分配好任务，比如有的组负责读文章并且翻译，有的组负责找重点，有的组负责出问题等等，不管哪个组负责什么任务，每个人对文章都有一定了解，加上课堂展示，学生的印象进一步加深，既学到知识，又锻炼能力。除此之外，我最喜欢的是把小组合作学习运用到处理练习上，让学生给学生讲会起到意想不到的效果，每个学生一个点子，加起来就是无数个点子，而且学生用的方式一般更容易理解。让我感触最深的是去年冬天我的嗓子哑了一个周，在不能耽误课的前提下，我就是运用小组合作学习让学生们进行新课的学习和练习的处理。

一年已经过去了，新的一学年又来到了，对合作学习还有好多需要摸索学习的地方，我个人属于慢热型，只希望一点点学习，一点点进步。

第四篇：小组合作学习之我见

小组合作学习之我见

新课程改革的总体思路是：

面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。而且将“合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：

1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。

2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。

4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。总之：小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

5、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

6、小组合作学习的分组原则是以自然座位进行组合。前后桌四人位一小组。组内各成员的主动参与互助合作。有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

7、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

8、小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。生生互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。小组合作学习则不然。他密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。什么是小组合作学习，对小组合作学习概念的理解。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习的特点 ①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。②培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

.实施“小组合作学习”的教学过程

以《三国鼎立》一课为例谈谈教学过程。

1、启发引导，教给学生合作学习方法这是小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出预习的问题、教给合作的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。

2、师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本课时的重、难点，学生依据书后课后目标，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的难点，做到心中有数。例如：老师提出预习课文18课《三国鼎立》：三国鼎立这段历史可谓家入户晓，老幼解知。可查找的资料很多，三国演义、上下五千年、网络及电视剧中。来源多需要梳理，同学课分头，分人物，分历史阶段整理。创设问题情境，激励学生主动探究。在教学过程中，要侧重于让学生体验自己探讨、发现历史新知识，引导他们产生问题，进而主动去探究。

1、阅读《三国演义》或历史片断

2、三国鼎立局面是怎形成的局？

3、曹操、刘备、孙权与课文重点的联系。

4、你喜欢那一位历史人物，为什么？小组交流，小组代表发言，老师总结归纳，完成课标。通过学生查阅资料、整理资料。提出问题，教师加以指导说明，学生在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握这个知识点。小组合作学习讨论：相互展示资料。学生通过小组展示资料。让学生充分交流讨论发言，最后各小组代表作总结发言。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、进行小组合作学习效果好，课堂气氛热烈。l、教师在小组讨论、学习前提出要求：

1、在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出知识要点）。

2、组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内自由发言。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

3、全班交流这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。

4、复习巩固阶段以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。.运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题

1、教师的讲解与学生读书相结合要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当拓展，并简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2、教师的指导与学生的自学相结合在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

3、教师的提问与学生的质疑问难相结合改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。

4、传授知识与教给方法相结合在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情。通过教师中介学习掌握人类积累起来的知识。充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。在教学中，教师重视方法的指导，注意培养学生举一反三的能力。在小组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。（5）激发竞赛：以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。而小组与小组间的竞争，更能促使小组成员相互团结，使自己的能力最大限度的发挥了出来。

小组合作学习是教学活动的组织形式之一。它是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干学生组成的多个学习小组，在课堂教学时，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，旨在调动学生群体的学习。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，旨在让全体学生都在小组合作学习的实验过程中，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想的教学效果。

第五篇：小学数学小组合作学习之我见

小学数学小组合作学习之我见解

[摘要]：随着教育改革的不断推进，小组合作学习习近平几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。其作为研究性学习的基本教学组织形式，目前已广泛应用于小学数学实践。针对小学数学研究性学习中“小组合作”存在的普遍问题文章结合实践，提出了教师如何精心地组织课堂教学,有效引导学生开展合作学习，提高小组合作学习的效率，从而促进学生主体发展，使其真正成为学习的主人。

[关键词]：小组合作；合作探究；问题；解决策略

当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。①

一、小组合作学习简介

新数学课程标准指出:“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式”。合作探究学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 指学生们以小组或团队的形式, 为了完成共同任务或达到学习目标互补互助, 互相交流, 互相探究, 共同学习。合作探究学习不仅为学生开辟了一个自由交互学习的新天地,也为素质教育培养一代合作探究型人才寻到了新的学习模式。②

（一）小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。学生通过合作学习，合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。③

很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素、设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：（1）积极的互相依赖，（2）个人责任，（3）学生间面对面的相互作用，（4）人际交往和小组合作技巧，（5）恰当分组。

（二）怎样开展小组合作学习

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3、全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,现在已经有越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，而且我们在教学实际中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。比如:有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等④。上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰，如何提高小组合作效率成了当务之急。

三、解决的策略

在小组合作活动的设计和实施中，我们教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，在教学中灵活地调控教学过程，点拨、激励学生，最大限度地引导学生参与合作活动,这样才能调动学生合作的积极性，真正发挥学生的的主体作用⑤。

（一）选择合理的学习内容

教师在意识上首先要改变观念，不要产生任务观点，不要为合作学习而搞合作学习，而应从形式服务于内容的角度出发。在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。合作学习相对于个体性学习的优势在于：小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，这种认知冲突有利于突破单一的思维模式，激发创新思维，从而促成小组成员对问题的深入探究。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值。

（二）科学分组，合理分工

科学分组、合理分工是小组合作学习能顺利开展并发挥小组学习功能的前提。根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则

进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。根据学习内容的不同、学生的特长、个性的差异进行合理的分工，也可以由小组成员经民主协商后自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

（三）适时调控，抓住时机

在教学时机上，教师应根据学生的学习状况、讨论的进度来调节气氛，引导学生思考。教师要经常鼓励学生的学习热情，但当小组合作学习出现跑题时，教师要适时地把主题引回来；当学生思维受阻，出现“乱场”时，教师不能直接给出答案，要适时给予启发，让学生在教师的启发下，通过小组中各抒己见，最后自主解决问题；由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，往往会产生意见分歧，这时应该让学生各自阐述理由，让问题越辩越明，通过这样的形式，学生间的互动意识、合作技能都会得到培养。

（四）培养学生的合作精神

在日常教学过程中，要注意培养学生之间和睦的人际关系，对学生人际交往的技能、技巧进行培养和训练，使学生意识到倾听、有礼貌、有分寸地表达个人意见、耐心等候、适时求助、适度妥协等合作技能对合作学习和日常生活的重要意义。建立必要的合作规则和激励机制，使学生在小组内有效合作，在小组之间有序竞争。教师应明确告知学生：小组成绩在于每个人的表现，团结才能有利于小组顺利解决学习任务。遇到个别难以相处的学生，可采取提醒、告诫、批评等办法，促使其杜绝藐视合作，拒绝帮助学困生等不礼貌的行为。如果这些方法仍不能使问题得到正常解决，则除了实施批评教育外，还可对组员进行必要的调整。

（五）及时反馈，激励评价

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时，应注意以下几点：（1）小组自评和组与组互评相结合，既自我分析问题总结经验又取长补短，互相促进；（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化小组的集体荣誉感；

（3）对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价⑥。

总之，在新一轮的课程改革中，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入到我们的数学课堂，让学生在数学学习中培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高和人格的完善。

参考文献

［1］高天韵, 盛桂红学习中合作合作中探究中国电化教育总第232 期2006.5。

［2］杨章宏素质教育的研究杭州：杭州知识出版社，2000。

［3］王 萍小学数学小组合作学习之我见中国期刊网。

［4］王坦合作教学观中国中小学教育教学网。

［5］任金鑫提高小组合作效率的研究中国中小学教育教学网。

［6］田建芬合作学习浅析上海教育，2000。