初中语文单元小组合作学习探析

第一篇：初中语文单元小组合作学习探析

初中语文单元小组合作学习探析

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”而对照我们的语文日常教学，时至今日还存在着“满堂灌”现象，部分语文教师在日常教学中还在继续习惯“以自我为中心”，忽视学生的发展、在学习中的主体地位，以及学生的个性差异，导致大部分学生学语文还处于被动状态。很多教师在上完公开课后总不忘表达一声“谢谢同学们的积极配合”就是一个很讽刺的例子。针对这一现状，笔者从提高课堂教学和学生自主学习的效率入手，尝试在日常语文教学中实施师生互动的单元小组合作学习模式。

一、初中语文单元小组合作学习的内涵及意义

何谓单元小组合作学习？笔者把它界定为把全班学生分成若干个四人小组，在教师的指导下，以教材的一个个单元为学习单位，通过组内成员的自主探究和互助合作共同完成学习任务的一种高效的学习形式。单元小组合作学习模式要抓住两个关键环节：一是小组合作，二是单元学习。其中小组合作是前提，单元学习是呈现的载体，两者相辅相成。

开展初中语文单元小组合作学习的优势是显而易见的，具体可以体现为以下三点：

（一）确保语文课堂人人参与

因为在这种合作学习的氛围下，每个学生都不可能置身事外。人人参与，人人动手、动脑、动口，既体现了自主性，也突出了合作性。如果说在传统教学中，许多学生是出工不出力的话，那么单元小组合作学习则基本可以杜绝“懒汉”作风。

（二）节省教学时间

以前按照老的教学模式来组织语文教学的话，上一学期的新课总觉得时间很紧、不够用，可实行了单元小组合作学习，基本上一个星期就能完成一个单元的学习，学生的学习效率得到提高。剩下的时间可用来组织学生进行大量的阅读和语文实践活动，以补语文学习课外阅读和实践的不足。我们都知道阅读和语文实践对语文学习很重要，可由于课时紧张，学生课业负担沉重，一直都得不到妥善的安排。全面实施单元小组合作学习后，学生语文学习的时间就得到了保证。

二、初中语文单元小组合作学习的组织

（一）确立小组合作对象

要实现单元小组合作学习，首先是要确立小组合作的对象，即如何实行小组成员的分配。小组合作学习的分组办法一般根据学生的学习情况，将全班学生按照4人一组进行分配。在将学生分到小组的过程中，要注意使小组间基本保持平衡：（1）使各小组间的平均成绩大致相同，尽量避免过强小组和过弱小组并存的现象；（2）不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内小团体现象；（3）要注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。为更好开展学习活动，在确定小组后，每组由组内学生自荐或推荐一个组长和一个副组长，负责本组合作学习过程的组织和学习氛围的调控。其次是要变革座位排列方式。学生课堂中的座位排列方式，直接影响到学生合作与参与的方式和程度。传统班级大组式的座位安排不能适应单元小组合作学习的要求，在教学实践中，笔者发现四人小组两两相对式的座位编排（即四张桌子集中摆放在一起，学生分坐两边），不但适合组内全体参与的大讨论，而且可以大大增加学生之间、师生之间的语言交流。实践证明，这种座位排列方式，能最大限度地促进学生之间的相互帮助和影响，加强学生联系。以上皆为组织单元小组合作学习的前期准备工作。

（二）形成小组合作常规

为了充分调动小组内部和小组之间学生参与学习的积极性，笔者首先要求学习小组在组长、副组长的主持下确立本组语文阶段性学习目标（由小组同学共同参与制订）；其次，要求在小组内部形成学习合作、成绩竞争的状态；最后，要求组与组之间形成良性的竞争关系，每一个阶段要进行总结评比一次，激励先进，鞭策落后。全班分成了若干个小组后，一个小组就是一个学习小集体，要发挥初中生爱争强好胜不服输的心理，在组与组之间形成你追我赶生动激烈的竞争格局。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和能力，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的学习任务。例如，合作学习完一个单元后，让学生以小组为单位，设计一份单元自测卷。在准备过程中，小组成员要共同协商，确定本单元的重点，然后围绕重点，参考教师的课堂讲评内容和自学心得、课后练习题或课外的习题，挑选适当的题目作为自测的内容。题目出好后，还可以进行小组间自测题评比和交叉练习，提高合作的积极性。在每个单元的综合性学习活动中，小组合作学习方式的优势就显得更为明显。

三、初中语文单元小组合作学习的实施

那么如何实施单元学习呢？初中语文教材都以单元为单位安排内容，每个单元围绕一个主题展开。教材的这种安排体例，为开展单元学习提供了很好的基础。初中语文课本共6册书，每册6个单元，合计有36个单元，36个主题，内容丰富多彩，包罗万象。每册书的单元编排体例也不尽相同，如七年级两册书，每个单元按照现代诗、现代文、文言文（古诗）等安排课文；八年级则前四个单元是现代文，后两个单元是文言文；九年级也是前四个单元是现代文，后两个单元是文言文，但与八年级教材有细微的差别，第一单元集中安排现代诗歌。这么多课文的一册教材，传统意义上的语文教学要一课课按部就班地讲过来，费时费力，效果还未必好。一个学期长不过5个月，短的仅4个月而已，还要被各种节假日、频繁的考试所打乱，有效教学时间非常有限。笔者认为与其疲于奔命式地赶进度，还不如以单元为单位整体备课施教，引导学生走向自主合作学习的道路，提高其学习的效率与效果。

在教学实践中，笔者认为一个语文教学单元的学习可以分五个步骤进行：

（一）师生“共读”

教师和学生一起，以单元为整体熟读所有课文，初步明确本单元围绕着一个什么主题，又是如何通过一篇篇课文围绕主题展开内容的。如八年级下册第三单元的5篇课文，分别是《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《大雁归来》《喂――出来》，从文体上看有散文、报告文学、科幻小说等。这5篇课文尽管文体有别，但都是围绕人们对生态环境的思考与忧虑而设计的，主题相对比较集中，就给师生共读提供了方便。师生共读，要读出语气，读出感情，读出理解。

（二）教师示范“教学”

每个单元的课文都分为精读课文和略读课文（加*号的课文）两部分。如八年级下册第三单元的5篇课文全部让学生自学，显然有难度，所以教师要带头示范。教师可以选择其中1篇比较典型的精读文章示范教学。例如，《喂――出来》是日本现代小说家星新一的科幻小说，故事情节并不复杂，难点也不多。教师可以围绕各种人对台风之后造成的“黑洞”表现，引导学生品味语言，揣摩作者的写作意图，领略作者构思的匠心，使学生明白生命与自然应和谐交融：如若现在污染环境破坏自然平衡，将来必定会受到大自然的惩罚，出现各种自然灾害，所以应养成爱护环境、保护家园的意识。教师的示范着重启发和开拓学生的思路，使学生在自主合作学习过程中能更全面地提高理解和认识，充分发挥群体的智慧与魅力。

（三）学生“自学”与互查

学生“自学”这个步骤非常重要，决定着单元小组合作学习的成败，它主要包括两个环节：自学和交流。学生自学，自学什么呢？就是实现学生与文章作者的对话。普通课堂教学往往是教师与作者的对话，对学生而言，虽为学习的主人却只能被动接受教师与作者对话的结果，因为掌握课堂话语权的通常都是教师。常规的内容如作者介绍、生字、语音等完全可以让学生在自学中借助资料加以解决。自学的一个关键就是要弄明白本单元、本文写了什么，编者为何这么安排单元课文，作者为何这么写，“我”读了能明白什么，读了还有哪些问题不明白，“我”最欣赏的句子或词语是什么，等等。把这些问题都记在本子上，待上课时4人小组就可以带着问题在老师的指导下进行相互交流讨论。讨论完毕，每组派代表发言交流本组自学心得，同时把不懂的问题提出来，由教师和学生集体研讨给予解决。教师要大胆放手，让学生充分发挥独立思考和分析问题的能力。还是以八年级下册第三单元五篇课文为例，《喂――出来》已由老师示范讲解，那么剩下的4篇，可由小组4位成员每人主讲1篇的方式，收集并整理材料，理清自己的感悟，在小组学习时带动本组同学弄懂本课的内容、写法和作者的写作意图。这样，小组成员可以通过认真倾听、积极动脑、勤做笔记、提出质疑等在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展。

学生学习效果的检查可由教师命题检测或学生命题自测，命题要围绕课文的中心内容，评改要由组内学生交叉进行，最后师生进行总评，做到一课一得，课课有得，让学生享受不断收获和进步的乐趣。

（四）师生“小结”

一个单元的学习结束，首先由学生以组为单位进行单元自我小结，小结可以从学习态度、学习方法、学习收获、存在疑惑等方面进行。最后，由老师结合本单元的学习情况进行小结，肯定学生在合作学习中的优点，并指出其存在的不足。每一个步骤力图调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的自学能力，把教师从无效劳动的困境中解放出来，从而使教师有时间和精力致力于开阔眼界、钻研教材、改进教法。

单元小组合作既是一种教学方法，也是一种学习方式。单元小组合作的精髓在于教师通过单元小组合作形式，鼓励学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”。教师不再“以讲代学”，没有了“满堂灌”现象，学生不再被动接受知识，学生自主学习的机会也多了，引导得当，持之以恒，所有学生都可以学会预习与自学。叶圣陶先生说的“教是为了不教”，古人所说的“授之以鱼不如授之以渔”，在这里能得到很好体现。通过语文单元小组合作学习，大部分问题课堂上就可以解决。这样学生课外作业减少了，上课的效率提高了，大部分学生就能体验到学语文的快乐，就会由“怕学语文”转变为“爱学语文”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐学语文了，那么何愁学生语文素养提不高呢？当然，实现语文单元小组合作学习，刚开始时学生可能因为学习能力还没有跟上、方法还不够熟练会出现学习进度变慢的情况，但如果以初中三年为一个整体来考虑的话，越往后越熟能生巧，学习进度也就越快，效果就越明显。

提倡学生单元合作学习，并不是说要推卸教师的指导责任。恰好相反，与传统以讲课为主的教学相比，这种形式更能考验教师的素质，体现教师的作用。上海著名特级教师朱震国老师就曾旗帜鲜明地主张，在课堂教学中，教师的地位不能忽略与低估。在学生不能解决问题时，教师要适时出现，不能借口自主合作学习而当“甩手掌柜”。语文单元合作学习的一个特点是教师需要从大处着眼，把初中三年看做一个整体，把每册书、每个单元看成是一个整体。所以，它需要语文教师具备大胸怀、大眼光，具有高超的教学艺术和课堂调控能力。实行单元合作学习能使语文教师认识到自己肩负重任和学识浅陋，由此变得更爱学习与研究，并不断汲取新知识，厚积薄发，积极参与语文教学改革。

第二篇：浅谈初中语文小组合作学习

浅谈初中语文小组合作学习

卢龙县刘田庄镇六百户中学

魏玉丽

一、小组合作学习的提出

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

二、小组合作学习的形式 小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

1.异质就近组合

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春•雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

2.任务驱动组合

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。

现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

第三篇：初中语文小组合作学习反思

初中语文“合作学习”的反思

李家台学校 黄国荣

在实践中，倡导学生小组合作学习、合作作业。在听课中，我也常留心观察一线教师们如何组织学生实施合作学习。前不久，在一次听课中，我听到了这样一个片断：

师：“我”要回羚羊木雕后，“我”和万芳的关系会怎样发展呢？请同学们分小组讨论。

生1：友谊肯定会从此破裂。

生2：我也是这样想的。

生3（低着头，有些害羞）：我想，万芳可能……，可能……

生1（抢断）：就是友谊从此一刀两断了，这么简单的问题，听我的没错。

（生3伏在桌子上，好像一个局外人似的，不置可否。）

（生4欲言又止，最终还是没有说。）（事后询问，该生原来想说我和万芳友谊可能更深了，大人是阻断不了孩子间纯真友谊的。多好的想法！）

从这个例子中，我们不难发现，学生合作学习存在以下不良心理。

1．盲从：在合作学习中，有些学生没有经过深入思考、分析，就盲从于合作小组中其他成员，尤其是优生的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草——哪边吹哪边倒。上例中的生2就有明显盲从倾向。

2．自我中心：很多学生是独生子女，考虑问题极易以自我为中心。加上有些学生一直是教师心目中的“宠儿”，更是助长了他们的自我中心心理。于是，在合作学习中，他们往往对其他小组成员不屑一顾，不善于倾听，不允许有意见，希望别人服从自己。上例中的生1就是这种心理倾向的典型。合作学习中，如果依然是各行其道，那么合作又从何谈起呢？

3．不合群：在合作中总有这样一些学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起，上例中的生3就是不合群的代表。

4．羞怯：有这样一部分学生，虽然也能积极参加合作学习，自主思考，但是由于性格内向，缺乏自信或是难以走出挫折阴影等因素，他们总是谨小慎微，唯恐出错被同学耻笑，于是表现得瞻前顾后，患得患失，结果在小组成员面前局促不安、胆怯。上例中的生4尽管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表达自己观点的极好机会。

作为教者,对于合作学习我们也似乎走入了某种思想误区。

误区之一：分组即合作

在众多组织形式中，小组学习是最常见最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于教师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都可看到小组学习。但我们必须明确一点，合作学习不等于小组学习。分组的关键在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。显然，走入此误区关键在于我们机械理解了合作的真实含义。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务，很显然合作的关键在于教师，在于教师能否真正认识并理解合作学习的真实含义。我曾用合作的方式指导《春》的教学。

小组一：声情并茂地朗读《春》中你最喜欢的语句、段落。

小组二：用画笔展现文中语言所描述的你喜欢的画面。

小组三：你所积累的有关“春”的古诗词有多少，展开背诵竞赛。小组四：用绘画或语言展现你心目中的春天。

从表面上看，学生被小组化了，但每一个学生都能自由选择小组，都能根据自己的才能来完成力所能及的任务。小组的任务又环环相扣，彼此各不相融，学生之间唯有合作才能顺利完成。学生在合作中寻找到了乐趣，也能体会到挑战，这样的合作才有意义。

误区之二：参与即合作

合作学习鼓励学生参与，同时应警惕两种现象。其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二：小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向与过程，这就形成了小组“一言堂”的局面。

无论是无效参与还是小组一言堂，出现如此现象，其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监管，或者为了求全求美，让合作学习走向一种形式化。我试着用合作的学习法指导过学生学习《信客》一文；

1．教师明确提出研读《信客》的学习目标，让学生分组研读。2．从文章结构、语言、内容、拓展四个方面研读《信客》，分别在小组内交流心得体会，好的研读成果推荐在全班进行交流。这四个方面的要求从低到高，考虑了不同层次学生的学习，并且由课内拓展到课外，让每个学生都能充分展示自己的个性，而不至于盲从。

3．用不同文体为信客写墓志铭，这一环节的安排，更是出乎意料的好，从抒情短文到对联，从文言文到诗歌，每个小组都充分展示了自己的学习成果，在修改提炼中不仅是全组参与，更扩展到全班参与。

误区之三：结论即合作

一位教师教学《济南的冬天》，教师提出了七个问题让学生讨论，在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现疑问，再次讨论，如是三番最终由教师给出合理解释。一堂课45分钟，学生讨论的时间不过十多分钟，其余时间被无情分割成学生回答，教师点评。这并不是新课程提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师“一言堂”。

合作的精神应在于对问题的合作探索，合作不回避结论，但合作学习应着眼于在对结论的追求中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室内热闹，更应将语文教学范围扩展到更广阔的天地。曾看到过有教师用合作学习方法指导《综合性学习〃莲文化的魅力》的案例。

1．分组讨论如何进行本次语文活动。将有效的创意在全班讨论最后定案为《荆楚莲文化的魅力》。

2．分组制定研究课题，学生自由参加。①编读荆楚莲。寻找荆楚文人吟咏莲的诗句名篇，并作出详细分析。②欣赏荆楚莲。介绍荆楚莲名胜，并写出解说词。③品味荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的饮食文化，并尝试烹调，写出方法。④了解荆楚莲。了解荆楚种莲植藕的历史，以及今后的发展方向。⑤鉴赏荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的艺术活动，并作出翔实说明，这其中包括书画、丝绸、漆器、玉器、戏曲等各方面。

这样的活动既符合当地特色，又考虑了学生的兴趣与爱好，在这样的合作中，每个人都有参与的机会，每个人都必须有所作为，小组才能完成任务。更为重要的是在这样的合作学习中，结论并不是最重要的，获得乐趣、了解历史文化、积极有效的参与才是学生们最终的收获。而这种收获不再是一种形式上的结论，它已内化为学生的一种方法与品格。

合作学习是一种能有效提高学习效率、激发学生学习乐趣的学习方法，但不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对于学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，强调培养，才能让合作精神得到最大限度的张扬与发展。

第四篇：初中语文小组合作学习经验谈

初中语文小组合作学习经验谈

随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将小组合作学习行之有效的开展，绝非易事。随着深入的教学实践，小组合作学习自然又演变出新的问题。我在过去实践的基础上发现，语文小组合作经常停留在背背书、收集资料、精彩文段阅读等比较浅层次的合作，因此，经过大量的调查，深入分析，希望做进一步的深度探究。

（一）将目标泛化变为具体有效化

实践中一些教师往往重视备教材，忽视备学生；重视教学目标展示，忽视具体可操作性，重视小组学生知识积累，忽视小组成员的个性发展。这样的教学目标往往使学生无从下手合作，或者合作效果一般。

因此，教师要做好有效的学前决策，提高教学目标设计的有效性首先将教学目标具体化，有效开展课堂小组合作学习首先是建立在有效的教学目标基础之上。在教学设计阶段，教师应有意识地兼顾学科教学目标和合作技能目标——关注语境体验和语言实践，落实听、说、读、写能力的目标和指导；注重思维培养和个性发展，在对知识积累、分析和吸收的同时，让思维的深刻性、严密性、广阔性分别得到有效发展；重视合作交往和共同体验，发掘蕴含在教学内容中的人文价值，接受思想熏陶，实现人格意志、道德情操、审美情趣的提升与整合。

其次为合作小组成员制定成长目标和计划。合作学习的成长目标可参照教学目标制订，但它比教学目标更关注个体的学情。因为每个学生的发展方向和发展水平都是不一致的，不同的学生在合作学习中希望自己达到和实际能够实现的目标更是各有不同。为此，成长目标和计划的制订应包括集体成长计划和个人成长计划两方面。

（二）将内容随意变为合理有效化

合作学习内容的设置随意性大，一些问题或缺乏思维容量，或过多过滥，或缺乏梯度，或操之过急，或脱离语文的特性，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，这都无法激发学生参与讨论的兴趣。因此，教师必须根据教材和学生的能力，保证内容能激发学生合作探究的兴趣，那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢？一是有一定探索性、挑战性的内容；二是某些方法、结果容易出现分歧的内容；三是方法不确定、答案不惟一的开放性内容；四是大部分都有意见要发表的内容；五是课内向课外适当扩展和延伸的内容。

如我在教学人教版八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》时，就结合现实生活，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。这节课的设计主要是通过小组合作交流的方式，让学生在读、说、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。所以，这节课的目标定位为：朗读课文，理解课文内容；学习对比和引用数据的方法；增强环保意识。同时平时所说的研究性学习方式在本节课中得以充分体现。对罗布泊消逝的深层原因的探究主要是通过课上对重点语段的品读中探究解决。同时也能从整体上感知作者在字里行间流露的强烈的忧患意识。随后，联系我国的西部大开发，请学生小组讨论从罗布泊消失的深层原因中应吸取什么教训？以此拓展学生思维，增强学生的合作意识。而接下来的说话练习则能引导学生在感悟后自己发出“救救仙湖”，“救救人类自己”的呐喊。

（三）将学生参与度不匀变为有效参与

由于一些班主任在座位安排上主要根据成绩、身高和纪律，较少考虑学生性别、个性、气质、基础等因素，而日常课堂教学如果简单的把前后桌的同学分成一组，就很容易造成各组之间水平相差悬殊。如此能力较强的一组，很容易地成为活动中的“明星”。反之，弱势学习小组在合作过程中不断受挫而成为旁观者，使小组合作学习失去意义。一些班别的小组虽然精心设计，并且是名实相符的，但是也存在合作学习的学生个体各自的参与程度严重不均的问题。学习优秀或性格外向的学生频频发言，思维活跃，俨然是小组中的“权威”，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成。这使得合作学习失去了其原有的意义。

因此，合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。首先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格亲和等把四人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任感和合作意识。充分发挥组长的带头作用，鼓励不爱讲话的同学先说、多说，教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。这样可以避免优生“唱戏”，差生“观戏”的局面出现，充分调动每个学生的自主性，产生强烈的内驱力，使全体都得到了锻炼。例如：在语文综合实践活动中通过收集资料、分享资源、讨论疑惑、代表发言、整理组合新的内容，每个小组角色的作用是不可替代的。这样，保证了每个组员的全程有效参与，也培养了学生合作交往的能力。

（四）将浅度合作变为深度合作

在我们庆幸合作热情给点燃后，我们还要进一步关注到，在小组合作学习中还要保证合作与竞争相结合，合作与独立思考相结合，一些优秀的学生是否为了照顾一般学生的需要，把急促的步子放缓慢了？一些没有个性的同学是否掉进了人云亦云的困境里？合作的终极目的是开发每个个体的学习智力，发展每个个体的健康人格，因此个体的独立思考是小组合作的保证，而小组合作应该是每个个体的升华，某些课堂热闹有余，而独立思考的时间和空间不足，那么合作探究的效果终究还是很肤浅的。

因此在布置小组合作之前，必须要给予足够的思考、合作的时间。既要充分考虑到中下等生的实际情况，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。更要让优秀学生不须扬鞭自奋蹄。例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道作者写了这篇流传千古的文章的背景吗？你能搜集到有岳阳楼的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字？由于有了充分的准备，交流时，他们每个人都有了不同程度的收获，兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。

（五）将评价机制模糊变化为规范机制

要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，必须有可作为动力的评价机制。评价既要体现个人的努力因素，又要体现集体合作因素。但是不少教师对过去分数的评价不满意，对复杂的表格量化也不胜其烦，有没有行之有效但不分流太多精力的评价机制方案呢？

1、等级评价

《语文课程标准》提出了很有意义的评价建议:“提倡采用成长记录的方法，收集能够反映学生语文学习过程的资料。”我设计一份“语文小组合作学习成长记录”，其中包括“课堂表现”、“合作主持语文学习活动”、“合作参与语文课外活动”、“课内外作文评价”、“合作态度”、“写作及参赛成果”等项目，每周开一次小组长会议评价，从而指导下周的学习。我认为语文和其他科目不一样，不应该以分值来衡量，而应该以“优、良、中”三个档次来衡量。

2、情感评价

课堂上引导学生注意倾听，评价到位。倾听是合作学习的重要环节。教师首先要耐心引导学生小组交流时要善于倾听他人发言，努力掌握别人发言的要点；还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法；各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便进一步探讨。反馈评价时将学生的自评和他评和老师师评相结合，其次教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的点评。

3、注意评价的技巧，重视小组结论。合作结束进行发言汇报时，教师要引导各小组的代表汇报时，把“我认为”，表达为“我们认为”。教师对小组汇报的评价也应该把常常说的“你说得真好”表达为“你们说得真好”。这样的评价使学生认为教师评价的不是最后发言者的功劳而是小组的功劳，并为小组而骄傲。因此，教师一定要重视小组结论。

三 结语

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。语文小组合作学习的模式使学生的学习积极性、主动性空前高涨，给语文课堂教学注入了勃勃生机和无限活力。同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小组合作学习的实效，值得我们老师不断做深度有效的探索与研究。

第五篇：初中语文小组合作学习案例及反思

初中语文小组合作学习案例及反思

经过这么多年的教育教学经验摸索，总结过各种各样的教学方法，经过试用，总觉得没有哪一种教学方法有合作学习这种方法得之于心，应之于手。合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助型学习。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。因而如何在教学中组织学生的合作学习，成为我们教师必须研究的重大课题。我们通过对初中语文新教材三年的教学实践，整理了几个自认为较有心得的合作学习的案例片段，以求同行们的批评与指正。[案例1]

《走进中秋》是七年级的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解中秋节，培养科学探索精神和人文精神，培养学生热爱和保护祖国传统文化的意识。

步骤一：把学生分为三组，“中秋节来历”学习小组、“中秋节习俗”学习小组和“中秋节诗词歌赋”学习小组。

步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。

步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。

步骤四：举办《中秋知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。[案例2]

《父母的心》是八年级（上）的课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理解文章表达的挚爱亲情。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现亲情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。

教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。

第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。这是本节课内小组成员之间的合作。

第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。教师在旁适时点拨、点评。这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。

最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。

在很长一段时间内，我们都不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论，所以在课堂上特别是有“花架子之嫌”的“千锤百炼”的公开课上，为了体现合作学习的理念，动不动就互动式的“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见（有时还是安排的），外加“声、光、电”，真是一堂“上上下下”都满意的课。不敢苟同，我只能在私下里自己认为，这种“合作学习”实在没什么成效。似乎是最近才明白，其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。小组合作必须遵守一定的规则，比如：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。

通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。

同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：

1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。

2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。

4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。

5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。

6、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。