论文：孩子,让我为你喝彩——综合素质评价在教学中的运用[精选5篇]

第一篇：论文：孩子,让我为你喝彩——综合素质评价在教学中的运用

孩子，让我为你喝彩

───综合素质评价在新课堂中的运用

春光小学

姚慧丰

孩子，让我为你喝彩

───综合素质评价在教学中的运用

新课程将改变传统的教学评价。新课程的实施也使教师的角色和教学方式发生改变，新课程的教学评价呼唤新的教学理念，教学评价必须与新课程同行。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，依据多元智能理论，人至少有九种不同的智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑思维智能、空间智能、身体运动智能、生存智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能。每个人在九种智能上呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现出的表象或给他人的感觉也就不同。所以，从这个理论出发，教学过程中没有一个差生。而以往所说的差生，则是以学习的结果作为唯一尺子衡量的产物。然而，差生往往在其他某些方面却是出色和独特的。如曾获诺贝尔物理奖之一的日本的小柴昌俊在接受记者采访时说：“我是从倒数第一的成绩毕业的。”而偏偏这个倒数第一，在日后的研究中登上了天体物理学真正的第一。所以，多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差生。在评价时，由于学生的发展是多方面的，教师要多角度、全方位的考虑，善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目的。下面我就来谈谈我在新课堂中的几点做法： 例1：“你做得很好！”───激励性评价

我所任教的是低年级阶段，从一年级孩子入学就与他们相伴。如何对这群天真烂漫的孩子进行评价，挖掘他们生命中微小的闪光点，让他们建立自信，更快地适应小学阶段的学习生活，这是我着重考虑的问题。

我们班有一个叫王轩的孩子，我发现他特别爱劳动，一早来到学校他扔下书包就开始拖地，上课铃响了他还在拿着抹布与墙砖奋战，课上老师真激情地讲着课，而眼尖的他已经冲向同学随手丢下的一片废纸，并迅速冲向走廊里的垃圾筐。无论我怎样劝说，他都置之不理。有时，我急了，就大声训斥他，本想吓唬住他，可没想到，他却嬉笑以对。跟他妈妈电话沟通后，才知道这是一个在农村疯长大的孩子，父辈的勤劳在他身上处处留下印记。到了入学年龄，父母为了给他提供良好的学习环境，把他送到了我们学校，住在小饭桌，一周才回家一次。看着这个处处流露着淳朴、憨厚，充满着野性的乡里孩子，我不再那么恼火，而是因势利导，帮他形成良好的技能。每当我看见他主动劳动时，就在班里大声地表扬他，号召所有学生向他学习，并且会微笑着对他说：“你做得很好，可是现在不是劳动时间，如果你能在劳动时间擦地就更好了。你愿意吗？”孩子看到我的脸不再是阴沉沉的，而是和颜悦色，甚至暖融融的，孩子腼腆地笑了。渐渐地，孩子不仅能在规定的时间内完成自己的劳动人任务，还能指导同学劳动了，成了我们班人人称赞的劳动委员。一句简单的表扬加上适当的引导，就可以帮助一个孩子养成好的纪律习惯和技能，想想以前我的急躁，真是有点羞愧。我又想起我时常告戒自己的一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。还好在教学中，我能够及时地迷途知返，找到症结所在。我庆幸，自己还有一点理智，还有一点头脑。

例2：为你翘起大拇指──体态语评价

我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。例3：“我来评价我”──自我性评价

“教是为了不教”。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如我在教学完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

新课程改革高扬人的主体地位，崇尚人文关怀，强调对学生生命成长的热切关注。我们用挚爱、用真情唤醒学生尚待开发的潜能，激励学生更好地发展，但这并不是无谓地吹捧、赞赏，更不是无人性地否定、扼杀。我们要学会如何通过综合评价有效地促进这些智障学生的发展。在我的眼里，孩子那一个个张扬着生命灵性的个体都是出色的、优秀的。也许，他们的成绩今天会有所差异，但你能说他们就一无是处？孩子，请让我为你的点滴进步而喝彩！

第二篇：语文教学中综合素质评价的运用

语文教学中综合素质评价的运用

为了追求更好的教学效果，我们一直广泛地学习，不停地进行着教学改革。素质教育的实施，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。几年来在语文教学中对学生综合素质评价工作使我感受颇多。

学生综合素质评价是一种全面呈现学生状态的评价,是促进学生自我认知、自我反省、自我纠正的评价。其实质是改革以分数为唯一价值尺度评价学生的弊端,强调多方面、多角度地考虑,旨在引导学生提高其综合素质。为达到此目的,对学生综合素质的评价应坚持以下原则。

1.正确导向原则

众所周知,教育评价具有反馈、鉴定、选拔、激励等多种功能,但是,它的最基本、最重要的功能是导向。因此,在构建素质教育评价体系时,必须坚持正确导向的原则。这就要求我们的教育工作者,首先要树立正确的现代教育思想观念、正确的人才观和教育质量观,要把握党和国家教育方针的精神实质,这样才能把党和国家关于素质教育的要求和宗旨贯穿在具体的教育教学实践之中和教学评价工作之中,确保教育评价的正确导向。

2.全面性原则

建立促进学生全面发展的评价体系,要着眼于学生的成长过程和整体表现,实施动态的、综合的、完整的、全面的评价,既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。它包含了两层含义:第一,是指学生素质的全面发展,即评价不仅要关注学生的学业成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力;第二,是指所有学生都能得到发展。评价不是为了选优,而是为了促进每位学生在原有水平上都有所发展,努力达到每位学生都能得到最好的发展的目标。

3.发展性原则

学生综合素质评价,意在激励、引导学生综合素质的全面发展,丰富学生的知识,培养学生良好的生活态度、高尚的情操和正确的价值取向,为学生的终生发展打下基础。这就要求我们坚持以发展的眼光看待学生,注重学生的日常行为表现,将形成性评价与终结性评价有机结合,有效发挥评价的激励、发展功能,突出评价对学生全面发展的促进作用,使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中要注意以下几点：

一、评价内容的开放性

在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩来评价学生的学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上只追求考分的歧路。而新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。改变传统那种固定的、无情的评价，要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价。

二、评价形式的多样性

在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来。因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。首先，让学生自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束能力，同时为教师写评语提供第一手材料；接着，进行小组评议，同学之间相互找优点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是使学生发现别人的优点，并互相学习，互相进步；然后，班主任向家长了解学生情况，以求评价公正、公平、合理；最后，对学生做出综合评价，班主任与任课老师共同写出评语。评语写成后，组织学生读评语，谈感受。

三、评价语言的激励性

激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。有名学生，头脑聪明，善于思考，物理成绩很好，可是偏科，语文成绩较差，于是我给他写了这样的评语：“你爱动脑筋，善于思考，物理上的难题，总是首先被你攻克，令同学们羡慕；如果在语文上也加把劲儿，提高语文成绩，你会成为学习上的佼佼者，在激烈的竞争中，定会立于不败。”这个同学在以后的学习中，果然在语文上下了很大的功夫，语文成绩有了大幅度的提高。还有个学生头脑非常聪明，但作业拖拉，于是在评语中我这样激励他：“老师喜欢你在课堂上转动眼珠认真思考的模样，可是老师又担心你的懒惰会把你的聪明埋没掉。你觉得该怎么办呢？”他从评语中领悟到老师的批评与鼓励，逐渐改正了自己懒惰的毛病，成了一位品学兼优的好学生。

激励性评语，如一剂不苦口的良药，使学生在自省中矫正自己的行为；一则简短的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了师生之间的距离，架起了师生之间理解、沟通的桥梁。

我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

四、评价标准的层次性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得红星的机会，每个学生都有成功的机会。我们把全班分成若干个平行小组，再把每个小组的成员分为AA、BB、CC三个层次，同样的任务，A类同学完成加1分，B类同学完成加2分，C类同学完成加3分，以此激发每个学生的积极性。另外，对特殊层次的学生，要制定特殊的要求，比如我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习《行路难》这首诗时，我叫到他读时，不是读错音，就是不认识字，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对他的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能记住关键句子就和别人一样，获得一样的分数，别人一节课记住的内容，他可以两节课，甚至更长时间。在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。

五、评价过程的可操作性

全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，用小红花、小粘贴等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。并且积累每组在一个星期内的得分，由班长在周末主持评议，根据分数优先选择本组在教室内的位置，每周一换。在整个操作过程中，完全是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。同时，也更锻炼了学生的语言表达的能力，增强了语文学习的能力。

学生综合素质评价是一项长期而艰巨的工作，在具体的语文课中的学生综合素质评价更需耐心与恒心，运用合理适当，必会事半功倍，让你有意想不到的收获。

第三篇：综合素质评价论文

浅谈小学生综合素质评价得失

[摘要]传统的学生评价是一种功利性评价,由此造成评价内容片面,忽视学生的全面发展,评价手段单一以考试与测验为主,过分追求考试分数,损伤学生心理健康,评价过于量化,过于关注结果,忽视动态过程性的的评价,学生的自信心、自尊心得不到保障。随着新课的全面深入,人们的教育观念进一步更新,要求对学生的评价是发展性、综合性的,能真实反映学生的智力、技能、品德等发展水平的综合性评价,能为学生的身心健康发展提供诚挚帮助,以学生素质的全面提高为最终目的评价。

关键词：发展性综合性身心健康

一、什么是综合素质评价

“素质”现代汉语词典解释为事物本来的性质,心理学上指神

精系统和感觉器官上的先天的特点。综合素质评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价，它关注的是学生在某一阶段的发展过程，而不仅仅是最后的结果。它是一种发展性的学生评价，为学生的身心提供帮助，以学生素质的全面提高为最终目的。它有别于传统的学生评价，传统的学生评价是一种利功性评价，评价内容片面，手段单一，以考试测验为主，过分追求分数损伤学生的身心健康，评价标准过于量化，过分关注最终结果，忽视学生日常的动态的过种性的评价，往往会造成评价氛围和人际关系紧张。随着素质教育的提出、并逐步深入人心，传统的学生评价不适应时代发展的需要，实行综合素质评价已迫在眉睫。

二、综合素质教育评价的优点

1、突出了评价的整体性。《小学生综合素质发展评价手册》的填写包含了班主任、所有任课教师、家长、班干部、同学，是他们根据对学生学习过程中所有的表现填写的，评价手册填写具有全面性、全体性，而且在填写手册时，包括量化考核的各项内容如：品德方面的表现、参加社会活动、身体的变化、日常学习情况等。思维成果，还要评价思维过程、思维方法。这样就能全面分析一个学生，既看他的思想认识，又看到他的学习态度、学习习的改变，既能看到他的优点，又能及时指正他的缺点，使之注意改正。

2、突显了评价的人文性。《小学生综合素质发展评价手册》中有为班主任设定的评语栏，也有为其他科任教师设计的评语栏，教师在做评语时，大多采用亲切的语言，热情地鼓励学生的进步，委婉地提出改进的方向，突显了评价的人文性，而且对于学生自己的评价采用涂画方式做选择，很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”，还有画笑脸的形式，这样的评定方式避免了较差学生的尴尬，有效激发了学生的上进心，从而促使学生正确认识自己，更好地获得发展。这种评价方法的采用，使每一个个体在人文化的关注下积极主动地发展。

3、关注学生的主体性评价。《小学生综合素质发展评价手册》更重视了学生的自我评价过程，给予了学生自我发展的空间，带“我”的部分明显增多，既有用红星表现的“我知道”，又有用笑脸展现的“我做到”；有亲身经历的“我记录”，展现个性发展的“我的擅长本领”实物展示；还有“我的荣誉”，“我可以做得更好”等板块。这些评价栏目的设计可以很好地引导学生通过自己的视角，正确认识自己，评价自己，通过内心的自我唤醒促进成长的心理需要。

4、注重家长评价的参与。《小学生综合素质发展评价手册》通过栏目的设置使家长对孩子的评价有了展示的机会，使教师和家长更

紧密地联系起来，增强了家校的互动，使得家长更加关注学校里教师对孩子的评价，也把自己对教师对孩子的期望用语言表达出来。

总之，《小学生综合素质发展评价手册》更加关注孩子的成长，更有利于发挥评价的内在价值，推进学校育人工作的整体性、和谐性，更加使教育走向开放化、人文化。

三、当前综合评价中存在的问题及解决的策略。

尽管实行综合评价已几年了，但是由于有中考、高考这两座大山，以及老师家长对素质教育和综合评价认识不够，实施综合评价困难重重。

1、‘分数决定一切’的观念在某些家长心中根深蒂固对素质教育不理解。

虽然实施素质教育已有几年，国家也正逐步改进和完善中考、高考政策、但分数仍占很重要的因素，在中考、高考这两根无形的指挥棒下，孩了要想充分发展自已的兴趣爱好，家长便认为其是不务正业。在期末报告单上打上优良没有分数，便有许多家长打电话来问自已的孩子语文、数学考了几分，而对素质报告单中的有关孩子的性格特点、社交能力、很不关心。在今后的综合评价中，应就评价工作对家长加大宣传力度，在提高学生素质的同时，提高家长对素质教育的认识也是一个不可小觑的方面。

2、部分教师对素质综合评价的评定不够公平。

实行素质教育的目的之一就是让学生的个性得到充分发展，尊重学生的个性差异。在部分老师眼里，学习成绩优秀的学生其它方面的表现也是优秀的，而成绩差的学生其它方面的表现也是差的。因而在进行综合评价时往往以成绩而定论，没有做到评价的公开、公平、公正。在今后的评价工作中，应科学规范评价的过程和环节，由重结果变为重过程，由教师元化变为多元化评价。

3、评价方式过于单一，评价过程不够完善。

教师一般只在期末对学生进行评价，评价的重要依据是期末考试，有的同学平时表现较好，但在期末考试中失利了，这就真接影响了老师的综合评价，其实期末评价，还可设立“我的假期表现”“月月回头看”等评价方式，全程评价学生，用时发现学生的优点与缺点．

四、综合评价的作用

1、保护学生的自尊心，唤起学生的自信心。

综合素质的评价的目的就是为学生的身心健康发展提供帮助，全面提高学生素质保护学生的个性差异。有的学生在学习方面表现不突出，但并不代表他在其它方面也默默无闻，也许他富有爱心，爱帮助别人、也许他在体育方面是个子天才，按传统评价学习成绩不好的学生就会觉得低人一等，在同学面前抬不起头，久而久之失去学习的信心，自暴自弃。而发展性的综合评价就会根据学生的表现及时作出评价表扬，对孩子的优点给予肯定，让孩子充满信心对学习感兴趣。

第四篇：综合素质评价论文

学生综合素质评价的思考

现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移；应该注重对学生学习知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

课程改革时值今日，各学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如：开始使用学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面就对学生综合素质评价的情况做一点粗浅的探讨

（1）综合素质评价的过程欠缺科学性。现在通用的《素质综合评价手册》主要从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质等几个方面对学生进行素质综合评价。评价多由教师、同学以及学生本人三方面给出。从形式上看，评价的机制实现了多元化，评价的内容实现了多方面，评价的定位实现了多层次。不可谓不科学、不全面。但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案出台，使评价流于形式。

就拿学生互评为例，同学之间在缺乏具体素材，没有详细数据的情况下，仅凭自己的印象，甚至掺杂了自己的感情，给自己同组的其他学生在不同的方面评定四个等级，这样的评价的可信度是可想而知的。还有，在对学生实践技能素质进行评价时，教师、同学包括学生家长很难拿出一个具体、有力的证据对自己所评定的等级进行说明，完全凭借自己的印象进行。这些评价又有多少说服力呢？

我们都进行过体检，当拿到体检报告时，很容易就会知道自己有哪些身体方面存在问题。因为上边给出了这方面的一个健康的数值范围，简单对比一下就可以了。那么同样，对一个学生综合素质的评价，也应该能够有一套类似医学诊断的、科学的评价体系，通过测量后的数据积累，对学生做出客观公正的评价。这些数据不仅教师要掌握，学生也应当了解。以便他们能在同别人的对比中加以自我的反省，也便于别人对自己进行正确的评价。

（2）学生的主体地位没有得到真正的尊重。表现在教师、家长对学生的自我评价、学生间的互相评价重视不够，在心里把学生评价

看成了可有可无的“选填项”。其本质就是对“以学生为主体”这一课改方向未能深入理解，还未深入人心。造成这种现象的原因很多。如学生的评价不够全面具体，缺乏信度与效度。对此，可以组织学生以组为单位，自拟题目对各人的进行阶段性的评价，积累评价他人的数据信息。在教师与家长这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。

（3）对综合素质评价的资料不注重管理。各学校对学生综合素质评价的资料管理很是不规范，时常造成资料混乱，连续性差等现象。首先，综合素质评价的相关资料一般是由班主任统一管理，没有及时归档，结果多是上一任交给下一任，代代相传，并且查阅不规范，造成资料的遗失现象时有发生。鉴于这种现象，综合教育评价的相关资料应当有专人或专门的科室统一管理，定时发放与归档，规范资料的管理。其次，综合素质评价的资料不能像学籍等资料一样装入学生档案，一般到某一个学业阶段就结束，下一个学业阶段又重新评价，不具备连续性。

（4）不能发挥指挥棒的作用。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“逐步使中小学对学生的评价纪录成为高等学校招生考试择优录取的重要参考之一。”这一点是否能够得到有效的落实呢？这根“指挥棒”就决定了学生、老师和学校对综合素质评价的重视程度。如果不能落实这一点，依旧是成绩决定一

切，综合素质评价就只是空谈，流于形式，不能发挥其有效作用。

（5）综合素质评价的结果不能有效地促进学生发展，评价的重要作用是改进与激励功能，实现以评价促发展。而实际上的评价距离这个目标还很远。因为对中小学综合素质评价的重视程度不够，以及评价的过程当中存在的一些弊端，几乎使评价的基本作用丧失。

针对于此，我们就要做出相应的调整。首先要明确评价的目的，使得教育的各方明白为什么进行评价。只有这样，教育方才能知道如何进行评价；受教方才能明白评价后如何去改进。同时，要将综合评价与监督相结合。学生通过评价有所发展是我们的目的，评价后教师去监督学生的改进过程就显得十分必要了。

总之，“让评价促进学生发展”这一新课程理念正在逐渐被广大教育工作者所接受，教师开始用新的评价理念指导自己的教学实践，但更需要教师从思想上更加重视学生综合素质评价，冷静思考，切实把握“以学生为主体”，“让评价促进学生发展”的原则，发挥评价的效用，促进素质教育的健康发展。

教育工作者们，不要再让评价变异为一种纯粹选拔与淘汰的无情的机械工具，学生的创造性、批判性不再被这个工具所扼杀。孩子的理性、智慧和思想不再被这个工具所扭曲。所以说，我们任重道远。

第五篇：在初中历史教学中如何让素质综合评价促进学生发展

在初中历史教学中如何让素质综合评价促进学生发展

香河县第六中学 左学军

《历史课程标准》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”而我们以往的历史教学评价过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视考试结果而忽视过程评价，过分重视知识素养而忽视人文素养，从而使得作为人文社会科学的历史学科的评价仅仅成了甄别和选拔的工具。在新一轮课改的背景下，我们对以学生为主体的历史综合素质评价进行了初步探索，以构建促进学生全面发展的评价体系。

一、质性评价全程化,让学生不断得到发展。以前我们往往把评价和考试等同起来，认为评价就是指各种量化考试，而对学生平时学习全过程的评价则重视不够，实际上对学生的评价不仅包括形成性考试和终结性考试，而且包括日常的质性评价，并且这种质性评价不仅重视知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三大培养目标的整合，而且应关注学生学习方式和个性发展。

1、首先课堂上进行互动即时性评价。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与评判，这样在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。

2、建立学生学习评价档案。课堂上口头的即时评价固然非常必要但在日常的学习中，学生的众多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评价的依据，所以搞好过程评价还需要为学生建立学习评价档案，记录学生发展的足迹。这种档案，可包括学生课堂上学习的积极性和认真程度、参加课堂活动情况、课外查阅资料完成历史学习任务情况以及检测情况，对学生课内课外学习情况进行综合评价。本档案

可由学生自己填写，可由小组长填写，最后教师可根据学生自己填写情况和小组长填写情况以及自己平时掌握的情况综合填写。学生学习评价档案项目：在课堂上主动发言的情况，参与课堂讨论的情况，搜集、展示相关历史资料的积极程度和质量，在课堂上参与情景活动的积极性和情况如何？课下完成书面、制做或其他作业情况，与老师、同学合作情况，在本课（阶段）学习中有哪些收获？在本课（阶段）学习中还有哪些疑惑？在本课（阶段）学习中你的总体感觉怎样？

3、建立学生学习成果档案。将学生在学习过程中的小制作、小设计、小论文、小剧本和小报刊进行收集，定期进行成果展示，增加学生的成就感，以激发其兴趣。

4、期中或期末进行总评。这种评价应是各评价主体的综合、过程评价与终结性评价的综合、质性评价和量化评价的综合。学生学期综合评价表，评价项目： 考试成绩，自我评价，小组长评价，家长评价，老师评价，总评结果，分数，等级，质性评语及改进意见。

5、制定改进计划。评价的目的不是为了甄别，而是为了学生的发展，所以评价的最高境界应是帮学生制定改进计划，以利于学生进一步的发展。教师根据评价结果写出质性描述评语，分析出学生的优势部分和劣势部分，并提出发展方向。学生根据评语在教师帮助下自己制定下一步改进计划，以利于以后的发展。

二、量化评价双轨化，促进学生综合素质的提高。传统的量化评价是一次卷面考试决定学生一切，当时发挥得好则皆大欢喜，否则全盘皆输。这种太过于重视结果而忽视过程表现的考试，无法客观地评价一个学生，不利于调动学生积极性，不利于对学生的全面评价，不利于培养学生的综合素质，因此量化评价应即重视结果又重视过程，也就是卷面考试和过程考查相结合。我们考试时，学生总分由笔试部分（60分）和过程评价（40分）两部分组成。过程评价由任课教师根据学生平时课堂表现、情景测验情况（短剧、小品表演、小组竞赛、答辩、手抄报、剪报、）、小制作等作

品展等情况酌情评价。过程评价部分即为平时考查的得分。具体操作如下：教师在学期开始第一周向学生公布综合素质考查项目，学生从第5周开始可以向教师申请任意一项或多项考查项目，教师综合本周申请人数和项目利用活动课时间组织考查，考查题目由教师自拟，题目采取抽签的方式，每次以6－8人为最适宜，一人被考查，其余人和教师为评委。自认为没有发挥出最高水平者可申请再考，取最佳成绩记录在档。每周一次，到期末结束。学生各项考察得分填入学生的综合素质发展报告单，最后将各项平均分计入期末总分。这样不仅记录下了学生的过程发展成果，达到了评价学生综合素质的目的，而且可以让学生品尝成功的喜悦，激发他们的学习欲望，更好地促进其素质的提高。

三、书面试题层次化，让不同的学生都得到最优化的发展。

学生之间在基础、智力、个性等方面存在差异性，因此“一张试卷定优劣”容易挫伤学困生的积极性和自尊心，容易使他们对学习和生活失去信心和乐趣，不利于全体学生的全面发展，因此在期中期末考试中实行一试多卷的分层次自主选择考试。这种考试形式可以有效地促进学生全面发展、扬长发展和主动发展。“一试多卷选择”，尊重学生的个体差异，摈弃了现行考试中“一张试卷定优劣”的弊端，变一把尺子为多把尺子，可以满足不同层面学生获取成功的心理愿望，有效地解决面向全体的问题。期中、期末考试时 在考试前一个月根据学生自愿申请和教师调剂向教研室提供A、B、C卷考试学生数和名单。教研室据此发放试题。这样每个学生都能根据自己的实际情况选择到适合自己的试题，那些学困生们告别了他们认为是羞于见人的分数，尝到了成功的喜悦，发现了自己存在的价值，找到了自己可走的路。

四、考试内容多样化，让学生的各种能力都得到发展。以往的考试多数是死记硬背的知识性题目，考试时背得很熟，但过后却忘得一干二净，到头来留下的东西少得可怜，使历史学科也失去了它功能和价值的本来面目。新课程为改变这种状况提供了可能，我们在考试内容上进行了一番改

革。历史课程标准提出：“历史课程需突出体现义务教育的普及性、基础性、和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础。”笔者认为我们强调学生综合素质的发展但并不是不要学生掌握基本的历史知识和技能，所以为保证学生获得基本的历史知识和能力，特设“知识园地”、材料分析和图表制作题。为鼓励学生发散思维、用历史知识解决实际问题，增加“各抒己见”、“以史为鉴”等解决实际问题和现实问题的题目，但题目要贴近学生生活、贴近社会内容。为了鼓励学生课外探究，知识拓展，设计了“史海拾贝”题，比如：“你知道多少古史传说中的英雄人物 ？你最喜欢的是谁？从他身上你可以得到哪些启迪？”、“给大家尽可能多地列举你所知道的春秋战国时期的成语故事。哪一个对你启发最大？为什么？”、为了引导学生探究，设计了“探究园地”，而且题目具有开放性，或给出三到四个课题，让学生任选其一。为了培养学生的评价能力，把学生当主人，让学生真正参与到新课改中来，我们还设计了“小小评论家”，给学生提供说出心里话的空间。生的这种评价不仅最公正、最有价值，而且学生会产生被尊重的喜悦，这将有利于促进学生的发展和新课程的发展。

五、卷面设计人性化，给予学生发展的动力。

1、卷首设计放松性、激励性导语，为学生提供良好的心理状态。长期以来学生形成一种惧怕考试的心理，为了缓解学生的紧张心理，让试卷变得亲切起来，我们尝试设计卷首导语。比如考试设计的导语是：“同学们，欢迎你们步入历史殿堂！提到历史，仿佛离我们很遥远，但真正走进历史，你会发现它与我们的生活息息相关。它能给你乐趣，也能使你聪慧，更能告诉你许多做人的真谛，还能给你直抒胸怀的机会。同学们，在几个月的学习中，你一定有了很多的收获和体会，潇洒地走进历史展室，一现各自的亮丽风采吧!”；这样的导语不仅放松学生心情，而且鼓励学生前进，给学生以信心和力量，还巧妙地体现了新课程标准对历史学科课程

性质的重新定位，从而激发了学生进一步学习历史的动机。

2、题目中关注学生人文素养的形成，让学生学会知识

更学会学习、生活和做人。以往的考试题目中重视了知识和技能获得的考查，但却忽视了学生情感态度和价值观的衡量，新课程理念下，必须重视这一点。笔者在这一方面做了一点探索。“历史诊所”这一题目的最后一问是：“ 聪明的小朋友，你认为咪咪的回答怎么样？你能诊断出其中不符合历史事实的地方并改正吗？对咪咪这样的学习态度，你有什么体会？”；材料解析题的最后一问是：“两者相比你认为哪一种是进步的？你喜欢哪一种？”；“史海拾贝”题型中有一个这样的题目：“给大家尽可能多地列举你所知道的春秋战国时期的成语故事。哪一个对你启发最大？为什么？”等等。这些题目中关注了学生的学习态度、对事物的看法和从历史中得到的启迪。

综合素质评价在基础教育中起着导向和质量监控作用，因此在历史教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，对学生的评价要以促进学生综合素质的发展为目标。以学生为主体。