作文批阅

第一篇：作文批阅

“作文批阅”之所见

所有语文的老师在批改学生作文的时候都的一个相同感受那就是“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，叫着费力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种宽松的评估方法，它使教师批改的弊端中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，师生平等对话。所以，改变作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，使学生形成各自鲜明个性和特色表述都有极大的帮助。我觉得从下面三个方面可以进行交流。

一、心灵交流

文章是有生命的。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”

二、当面交流

学生的作文教上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随着看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。比如一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

二、文字交流

有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨，和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”并给了他五颗星。学生看到后，高兴的笑了。

总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。

第二篇：作文批阅

初中作文批阅心得

一、问题的提出

批阅作文对语文教师来说，是最头疼的一件事。大多数语文教师教两个班，每班四五十人，这是少数，所以每周必须批阅近百篇作文。平时除了备课、上课，几乎所有的时间都拿来批阅作文，伏案批阅几乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。想抽出时间来多看几本书，多研究几篇论文，多充充电都很难。

教师忙碌着，疲惫着，左划右改，上批下阅，最后再来个总论，可是许多学生却不领情，批语像过眼烟云，不在他们心中留下些许痕迹，这次作文出现的毛病，下次又不期而遇了，让老师很心痛，自己的劳动成果不被别人重视，最关键的是通过批阅应达到的提高作文水平的效果没有达到。曾经问过一个学生，为什么不用心看老师的批语，学生回答说也看，但有时印象不深，或不知道下次作文是怎么借鉴上次的经验和吸取教训的。

鉴于以上两点原因，我在教学实践中慢慢摸索出一套较“轻松”的批阅作文的方法，效果还比较好。所谓轻松是相对而言的，语文教师就得承受看作文的压力和劳力，既想偷懒又想有效果，那是不可能的。只能说我这套方法用了比平常少的劳力却取得了较好的效果。但前期要做大量的工作，一切铺垫好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。

二、解决问题的方式方法

我的方法是分以下几个步骤走：

首先教师示范批阅

教师为每个学生的第一二篇作文详细批阅，从错别字到病句，从结构到内容，从立意到主题，圈点勾画，删减增添，能划则划，能改则改，总之竭尽所能，尽善尽美。让学生知道原来老师是这样批作文的，原来我的作文这样改过之后确实不错。不光让学生仔细审视自己被批阅过的作文，也让学生交换过来互审对方的作文，让学生多了解一下不同的作文不同的批法，为下一步学生互批打下基础。

其次学生学习批阅

第三篇作文，让学生互换批阅。这次批阅老师要具体地告诉学生如何给别的同学批阅作文。我是让学生从字、句、语言、结构、材料、主题、立意以及字数、书写这些方面看的，并且分三步走。

第一步，学生读第一遍作文，一边读一边找出里面的错字病句，好词好句。错字病句能自己能改的用修改符号在上面直接改，不能改的划出来让作者自己改。好词好句用着重号和

波浪线标出来以示表扬。

第二步，学生读第二遍作文，注意上下段这之间的过渡和衔接，段落划分是否合理，层次安排是否得当。取材新旧与否，详略突出与否。这些可以直接在文中眉批。

第三步，学生读第三遍作文，从语言、结构、主题、立意以及篇幅、书写等方面作个总的评价，即在文末写上评语，客观地评价这篇作文。诚恳地提出意见及努力的方向，热情地赞扬其可取之处。

通过这三步，学生们亲自参与批阅活动，不仅理解了老师批阅作文的辛苦，从而重视批语，而且知道平常老师给的作文分是怎么来的，从而在写作文时就会注意这些方面的问题，自然而然的就会提高写作水平。请看下面这篇同学们修改的作文，非常不错，括号内为修改后的意见。

我喜欢读书（题目大且不生动，可改为：一本书引起一场有趣的争论）

我特别喜欢读书，熟悉我的人都知道我是个“书迷”，（为了上下文连贯，两句可调换位置如：熟悉我的人都知道我是个“书迷”，我特别喜欢读书，）尤其是课外书。我可是个珍惜时间的人，所以一有空我绝对会不失时机地抱起书,进行一次次精神的升华。要说读书的最好时机那就是寒、暑假了，所以我便借着这个寒假“一饱眼福”。（此处应加上一句扣题的句子，如：不过，最有趣的是因为我读的一本书还引发了一场“家庭战争”呢！）

一放了寒假我就专心写作业，并以最快地速度完成了这项任务。然后我便拖（拖改为拽更合适）着爸爸到了书店，挑了一本合心的书便读起来，全然忘了爸爸还在等着我。也许是爸爸等着急了吧，走过来一把把我的书给夺了过去，我还以为爸爸要发火，没想到他是去结帐了。回到家，妈妈便对我严刑拷打（该词语应加引号“严刑拷打”）审问我干嘛去了，我只管读书，根本没想到时间过得这么快，于是把全部责任推给了爸爸。爸爸和妈妈嘀咕了半天，最后妈妈说了句“我倒要看看什么书使我女儿这么着迷”。结果妈妈也入了迷，后来爸爸也入了迷。（这两句力度不够，缺少细节描述，可改为：结果妈妈看着看着也入了迷，连着好几天都是爸爸做饭、炒菜。后来不知怎么的爸爸也上了瘾，一日三餐又成了我的活儿，就这样持续了七八天，还好有了转机。）

那一天吃晚饭，由于我做的菜咸了一点，爸爸便开始大谈吃盐多了的坏处，一开始还受得了，不过后来越听越害怕，就开始转移爸爸的注意力。

“爸爸，那本书你认为好吗？”

“嗯，还不错。尤其是里面的语言，太优美了，我都有点自愧不如的感觉了。”

妈妈一听爸爸这么说，立刻表示反对：“语言有什么好的，我认为还是里面的内容好，多感人呀！好的语言是因为有好的内容才体现出它的好，要是描写你的话，语言绝对不会优美。”

“你这是什么话，只有用了优美的语言才能体现出文章的精彩。”

我一看爸爸妈妈即将“开战”，连忙出来打圆场。“每个人都有不同的观点，不同的看法，谁也不能强迫别人必须认同自己的观点。就是那些世界著名作家写出来的东西也会有人提出强烈的反对意见。对了，这本书主要内容是什么？”

“当然是通过写这些故事来给人以哲理的启发。”爸爸自信满满地回答。

“不对。我认为是写现代学生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改为“恶果”）。”妈妈再次提出反对意见。

“我认为是写父母与孩子之间缺乏交流，有严重的代沟。”我立刻表明自己的观点。可爸爸妈妈豪（应为“毫”）不示弱。

“不对。父母有什么错？都是现在的孩子太过份了。”

“明明是讲哲理的，为什么把它扯到父母和孩子身上。”

„„

（此处只用省略号似乎未完，可加上一句：我们的晚餐就结束在了这场争论中。）

虽然谁也没服谁，不过，现在想一想也挺有趣的，因为我本身也喜欢那种争论的感觉。我一直以为爸爸妈妈不爱看书，没想到从那以后爸爸妈妈也成了“书迷”。

我爱我的父母，我爱读书，我更爱和我的父母一起读书。

学生评语：这篇作文写得较成功，因为你匠心独运，通过一次争论来体现读书的主题，取材新颖，通篇结构清晰，无繁杂冗长的感觉，语言也较流畅，只是个别地方的遣词造句需要改动一下，也要注意细节描述，这样才能有说服力。希望下次更上一层楼，写出更好的作品。

最后师生共同批阅

第四篇作文，为防止同学作文批得不够理想，老师可挑几篇学生已批的作文，自己再详细地批阅，用不同颜色的笔这样对照起来明显，把这几篇作文在班里展览，告诉同学们哪些地方应改进和完善。

以后的作文，学生先批阅，教师再看，这样教师就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏补缺，最后教师再给每篇作文一个公正的分数就可以了。

总之，一个学期16篇大作文，这样去批阅，可以大大减轻老师的负担，而且还会起到

比以前更好的作用，取得好的效果。学生参与其中，既调动了他们对作文的积极性，他们又积累了经验，这是一笔可观的财富。这样批阅作文，对教师和学生来说是双赢，我们何乐而不为呢。

另外，我还总结了一些其他的批阅方法。例如：

1、教师面批。这个方法适用于发作文时，有个别同学的作文较差，或出现的问题比较特殊时，可以当面与同学交流指导。我班曾经有个同学不会分段，总是很长的篇幅只有一个自然段，所以连着两篇作文我都亲自与他一块划分段落层次，结果以后的作文，再也没有出现段落不清晰的问题。

2、学生翻阅。这个方法适用于写完作文刚收集起时，将作文15份装订成一小册，每班分成3至4册，每册上中下等作文都有。相应的每个班分成3至4组，每一小组每人必须把这一册作文从头看到尾，当然不必写批语，只打个分数就行。这样是模拟中考作文阅卷，让学生亲自感受一下当一大堆作文放在你面前时间又非常紧时，你会给怎样的作文打高分或低分，从而让学生体会一下什么样的作文会得到教师的青睐。

3、师生同时批阅。这个方法适用于学生互批几篇之后，老师把学生刚写的一篇作文打印出来，人手一份，教师和学生同时阅读，各自修改，然后再逐段交流修改意见，互相补充。这样做是为了防止个别同学批阅时间久了会把握不好标准，将作文批得乱七八糟，也是为了交流各自批改的经验。

4、教师批阅作文时以表扬为主，比批评为辅。多表扬提高学生们的自信心，激起学生对作文的兴趣，否则一味地提意见，只会让学生感觉自己真的不是写作文的料，久而久之也就听之任之了。这是我有亲身体验的。请看下面这个小故事：

“主题不明确，选材不得当，语言不流畅„„”

“扣住了中心，但材料详略处理地不好，病句太多„„”

“你怎么搞得，写作怎么一点起色都没有？书写也太乱了„„”

„„

这些是我给一个学生写的作文批语。他的作文水平很差，我非常着急。每次作文课，我都亲自叫过来跟他谈话，讲作文有多么重要，如何写好作文，可效果并不好。他总是一幅愁眉苦脸的样子，低着头，眼睛瞅着自己的脚尖，前几次问他，他还能说几句，后来他索性一句话也不说了，任凭你“和风细雨”或“雷霆闪电”。

我曾一度灰心，只得采用“冷处理”的办法，对他装作不闻不问。

可这也不是长久之计呀，怎能看着他一步步向下滑呢。后来，偶然一次他的作文中出现了这样几句描述：那是一盆白色的花，清翠的叶子上托着几滴露珠，叶儿如碧玉，珠儿晶莹剔透，花儿像静静婷立的少女，纯洁，含蓄。这是怎样的一盆美景呀！真是“此物只应天上有，人间哪得几回‘看’”！我看了后，眼前顿然一亮，感觉挺好，对别的同学来说，这可能不算什么，但他能写到这样的程度，已相当不错了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范读了这几句。当时，他的脸红红的，仍然低着头，但感觉出他很高兴。

渐渐的，事情出现了微妙的变化。他的作文中不断出现佳句，我就不断地赞赏他。从句子到段落，从立意到主题，从构思到语言，他一步步写好了，我也从字词到句子，到段落，到主题，夸了个遍。最近一次作文，他竟然得了满分。

请看看最近我给他写的批语吧：

“虽然整体不够好，但个别句子写得特别有韵味，值得琢磨，嘉奖。”

“错别字、病句明显减少了，语言越来越流畅，但注意要选择典型的材料表现中心。” “你的立意好，新颖，班里那么多同学没想到这一层，你想到了，真不错！”

“取材巧妙，抓住了重点，突出了主题„„”

„„

“祝贺你，你得了满分，老师异常惊喜，你的努力换来了丰硕的成果。请继续努力，希望看到你更多更好的作品。”这是他的作文满分时我给他写的批语。

从他的提高中，我感悟到了许多：他们必竟是孩子，还不能像成年人那样理性地对待自己的问题，他们需要老师的认可和肯定，适当地或者说“过分地”表扬、鼓励，未尝不是一件好事。

三、实施效果

通过这两年来的实践，我觉得效果非常好。

1、把老师从繁重的批阅作文的劳动中解放出来了，可以有时间多看点书，多研究些备课，多写点论文，多为学生查找一些范文。

2、让学生亲自参与批阅作文，提高了学生对写作文批作文的积极性，加深了对作文的认识，丰富了写作经验，从而提高了写作水平。

3、让学生明白了一个道理：我们既要知其然，又要知其所以然，这是掌握任何一门知识所必备的素质。

第三篇：如何批阅小学生作文

如何批阅小学生作文

随着教育观念改变，为适应新时代新形势的要求,教学工作方法也应改变。新课程标准的实施，给教育教学工作指明了新的方向。小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。这需要探究、尝试与改革，寻求新路子，提高工作质量。要改革传统的作文批改方法，本人认为，可从以下着手：

一、教师批改，突出重点，引导为主。

传统的作文批改，主要由教师来完成。认真的同学会看两眼批改情况；作文能力较差的同学看着那些不明所以的点评,只能是摇头罢了。许多同学都是把作文本往书包里一放了事。到头来还是“老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平老是提高不快。”

新课程标准要求，却是教师参与作文批改，站立在主导的位置。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行。教师可以通过评改了解学生的习作情况，自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。

在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍。

1.批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。

学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。

2.批改时，多运用启发式点评。

说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：有学生在文中这样写“秋天的小山村又是另一番景色，你看东边的李子刚收完，西边的柿子又成熟了。”点评时，如果在旁边写上“新鲜！村里什么时候引进了秋季成熟的李子品种？”比写上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法把文章中有问题的地方改正过来。

3.批改时，善于运用激励语言点评。

教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错，这样巧妙的开头你能想出来！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心。“不要怕，这次出了小毛病。努力一点，你是行的！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。

4.灵活多样地进行评价。

新课程标准提出，作文评价要采用宽松的手段，方式是灵活多样的，要求我们不要把评价卡得太死。有的教师一味追求十全十美，非要一分半分地抠，形成许多小朋友对写作文没有信心。因为老师极少在他们的作文本上打上90分，他们认为自己不是写作文的料，再卖力也没用。

教师对学生作文的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。因此，在实施评价过程中，除了用合理的分数评价外，也可以运用书面的、等第式的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖励式的进行评价，还可以综合运用多种形式进行评价。

二、教给方法，学会自改。

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。

教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

指导学生自改作文的基本步骤：

1.明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。

2.明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

3.明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

三、生生互改，取长补短。

学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要迅速扭转旧观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的实施方案，反复实践，不断总结与改进。只有这样我们的教改工作才能得到顺利进行，我们的教改之路才能越迈越宽广。

第四篇：作文批阅反思

作文批阅反思

提高批改效率，引领学生生成作文语感的反思 实验小学 尹 军

“作文难，作文难，提起笔来心就烦。”常态作文教学中难点表现为：引领学生生成观察事物独特角度、分析事物足够深度之难；表述思想方法活泼多样，谋篇布局结构合理准确之难。这点我想，我们每个语文教师都有强烈的感受。为此，我曾热衷追求于各种新奇的作文速成教学法，期待教学上有所突破，但一路走来。却发现似乎缺少根基，总有一种脚踏不实的感觉。经参与韩文红老师牵头的作文教学策略的研究课题活动。这一困惑有了初步的解决。具体的讲我在常态作文教学提高批改效率，培养学生生成语感的策略研究上上做了一些反思积累。

作文批改是作文教学的重要一环，让教师了解作文教学效果，有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养及文学素养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生一个重要的交流平台。教师不仅自己要清楚如何批改作文，还要多给学生指导，教给批改的方法。

一、作文批改的原则、内容、方法、符号的使用、批语的写法。

（一）批改的原则

作文批改应遵循的原则有：内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多褒少贬、因人而异。对水平不同的学生提出不同的标准和要求。对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得当、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑；对写作能力较差的，批改应侧重语句是否通顺无语病、段落是否衔接不散乱、意思表达是否清楚不含糊几个方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。

（二）批改的内容

批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其是否充实，情感是否真实等；语言看其是否通顺、连贯、有语病等；结构看其条理是否清楚明晰等；卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点使用是否正确等。应倡导学生在写作中张扬自己的个性，写出有特色、有个性的文章，向有深度、有文采、有创新等方面发展。

（三）批改符号的使用

常见的批改符号有换用符号、增补号、删除号、还原号、调位号、嘉奖号、错别字纠正符号。（参见四下教材及教师用书，《那片绿绿的爬山虎》）

（四）批改的方法

科学的批改方法能极大地提高教师的工作效率，调动学生的写作积极性。方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法。

（五）批语的写法

批语分眉批、行间批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文旁边的批语。行间批对作文中局部需改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。

二、常态作文教学中，提高批改效率，引领学生作文语感生成的策略研究的一些反思检讨。1看题目，观开头，批结尾：

一篇文章的开头与结尾有着必然的联系。我总结为：情感呼应（中心）；情境呼应（描写的细节：如外貌，语言，动作，神态，心理、环境，声音），习作中要求前后一致，结尾对比开头要有升华。这应该是我们批语着笔的重点。这里的批语应侧重于对文作的整体结构提出我们的评价和修改意见。针对学生的作文水平的差异，评价和修改意见的针对也不一样。通常情况下，对作文水平较好的学生，或整体性较好作文，施以鼓励性的评价。如：在画下相应精彩或准确词句后，同时写下“此句破题，开门见山。”“此句点明中心，首尾呼应，照应开头好，妙„„”。对于作文水平较差的学生，或整体性散乱的作文，这样的概括性批语作用就不大，批语必须特别具体。我通常的做法有二：一是依文就文，通过删改添加符号，使作文贴题，这样语句比较直白，不刻意拔高，符合这类学生理解水平。二是关键词语提示，让学生自己修改。举几个例子说： 例一：

只准你看十分钟

题目精彩 实验五一

吴秦燕

“只准你看十分钟”妈妈唠叨着。„„以这个为情景开头更生动，更切题。我是一个非常爱看书的小女孩，爱看书到了级点。下面就是一则我读书的故事，想听吗？那就让我来给你来讲一讲吧！

以前，我妈妈也非常支持我，但是没有几个月我的眼睛就有点不好了，于是妈妈不让我看书了，可是我还是经常看，有一次，我又在看《爱丽丝漫游奇境》这本书，还一边画一些好词好句。妈妈连忙走过来，说：“你看看你一天到晚就知道看书，快去做做数学题。” 我只好很不情愿地放下书，走到书桌前做数学题，过了一会儿，我越想越伤心，忍不住哇哇大哭，妈妈看我这个样子，走过来对我说：“只要你做5页数学题，我就让你看10分钟书。” 我听了这句话，好像看见了黎明的曙光，连忙提起笔做起题来。刚做了3页我就想：“爱丽丝是变大了还是变小了？爱丽丝进那个小玻璃门了吗？假海龟讲完那个故事了吗？” 这时，妈妈看见我没有做题生气的说：“快做题呀。” 我连忙提起笔唰唰地做起数学题来，没过一会儿，5页题就被我写完了，我兴奋地从凳子上跳了起来，对妈妈大喊道：“妈妈，我做完题了，我能看10分钟书吗？” 妈妈仔细地检查完我做的题后，说：“去看书吧，但只能看10分钟。” 我急忙跑到书架、取下那本书，又津津有味地看了起来。

这就是我读书的故事。怎么样？很有趣吧？“只准你看十分钟”，但那十分钟给我带来的乐趣是我无论做什么事也无法体会到的。”以这个意思为结尾，首尾呼应。总评：这篇作文题目极好，用妈妈的语言反衬你对读书的渴望，是作文的主线。遗憾的是整篇作文中，你没有抓住，在开头及结尾我帮你点上，请再修改一下，把文字理通顺。例二：

百米赛跑给我的启示

题目改为：赵依依加油，这样更直接表达我们的情感，即作文的中心

赵依依加油

“赵依依加油，中队长加油，五年一班加油！”校运动会百米赛场，爆发了阵阵有节奏的加油声。我们班的全体同学在为中队长赵依依加油。

这动人的一幕，还得想哦那个我们几个女生的争论：是否同意赵依依参赛开始。同学们都知道，赵依依上周感冒刚好。所以，作为赵依依的朋友——我当然不同意赵依依参加百米竞赛。而且我们有言在先：不同意小赵参加比赛，于是我，毛遂自荐的到了点名处，想代替她参加比赛，谁知赵依依和几个女生跟去。你们是如何争论的，加上语言神态描写，“姚丽，同学们，让我参加比赛吧！我跑的比你快。而且，我的身体早好了，没事儿。” 赵依依请求到。

“行了！你还是当观众给我加油吧！”我关切的对她说。“是啊！是啊！我们也不同意你参赛，你就听姚丽的吧！”几个女生在一旁议论着。看到我们几个女生在场边争论不休，尹老师走了过来。尹老师知道了我们几个女孩女生的意思。所以，也斩钉截铁的对赵依依说：“就听老师同学们的吧！大家都是为了你的健康啊。” “尹老师，同学们。我没事儿，真的没事儿，我谢谢同学们，我的病早已好了。还有您不是长说：不放弃吗？既然，我报名百米比赛，而且身体也没问题，我就不能放弃。”

听了她说：不放弃！同学和老师一时无语。因为，作为班风不放弃一直挂在我们的嘴边，写在班里的墙报上。没曾想，这句话却深深的印在了赵依依同学的心里。看到她在百米赛场上奋力拼搏的身影，谁又能不说这句话更强烈的体现在她的行动上。“加油，赵依依！”你让我们真正懂得了：什么是不放弃！总评：“加油，赵依依”是题目，也是行文线索，更是中心的出处，结尾我给你加上一句话，想一想为什么？另外：这篇作文首尾呼应好，但有些段落缺少语言神态描写，按提示加上。2过渡句，是关键，细批阅：

为文当有法，然而并无定法,优秀的作文就在“有法”与“无法”、“像”与“不像”之间；教作文须有模式，然而又不可死守定式。规则有序的钟摆声和紊乱无序的噪声都不是音乐，优美悦耳的旋律总是存在自由表达的心声之中。《新课标》明确指出：“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在这样的背景下，一个不能回避问题摆在我们的面前：“自由表达和有创意的表达”与“有序训练”的矛盾。在实际作文教学中，对学生习作能力的考察中、我们似乎更看重后者。因而，在常态下批阅作文，如何处理好两者的辩证关系是一个问题。我以为：一篇作文的过渡句直接关乎作文的曲折生动，更直接体现“自由表达和有创意的表达”与“有序表达”，批改中抓住这一点，往往能使整篇习作拨云见日。当然，不同文章过渡句的表达形式也不一样。如：写人的文章：正面描写，一般用“不仅„„还„„”类似的语句，侧面描写一般插入别人的心理活动或议论。记事作文：表示时间的变化语句，心理活动变化的语句，地点，环境天气变化的语句等„„这是我们批阅的重点。例三：

别有风情趣的长廊

题目风趣改为情趣与结尾呼应

今天，我们来到北宁公园春游，在这里最吸引我的是一个别有风情趣的长廊。它的颜色以红和绿为主，古香古色。远远望去，颇像颐和园的长廊。走近长廊你就会发现，长廊的走道是一个六角型的凉亭，凉亭的两根红色柱子上写着一幅对联，它们是：桃花流水渺然去，紫蝶黄蜂风具有情。再往里走抬头看，只见在亭子的横槛上挂着一条黑色匾额，上面写着四个苍劲有力的烫金大字：紫阆长斋。

进入长廊浮现在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鸟画。画上有湖、有树、有花、有鸟、有猫。。。真是数不胜数、美不胜收。更有趣的是它们都有一个好听的名字，比如：鸟语花香、眺望、吉祥、富贵。。。这一幅幅画给这个长廊增添了不少情趣。

我最喜欢的还是“眺望”这幅画。画上画着一支粉色的桃花，在枝丫上还栖息着两只鸟，一只低下头正在觅食，另一只正在用优美的声音歌唱着一首抒情的歌曲，抖动“秀发”，眺望远方。正当我欣赏着这一幅幅画时，一阵微风佛过从远处传来一阵鸟的啼叫声，这幅画仿佛动起来似的。

A 走累了，我坐在长廊栏杆上，迎一阵微风拂过，令人神清气爽。{坐在这个别有风趣的长廊中悠闲的}删欣赏着河边老爷爷钓鱼的情景。这真是一种享受。{坐在这别有风趣的长廊}删，同学们有说有笑，一张张脸上都洋溢着欢乐{的笑容}删。同学们他们的欢歌笑语在这个长廊中回荡，更显出了长廊的情趣。

总评：A处注意文章过度应自然，应加上我帮你写的哪句话，想一想为什么？告诉我。另一个问题是题目应与你的文章中心相同。即：“情趣”。例四：

看书趣事 实验五年一班

刘春莹

你喜欢读书吗？我告诉你们，我喜欢。我和书早已成好朋友了。我们一起分享快乐，一起分担困难，一起分享进步，还可以谈谈知心话。下面，我来告诉你，我与书一些有趣的故事。在一个傍晚，我在写作业，趁我爸爸睡觉之时，我把一本《童话王国》藏在书箱里。我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

A[加上过渡句]小魔女的故事深深吸引了我，不知不觉一个小时过去了，两个小时过去了。八点了，我仍在津津有味地读着。这时，好像有人在拍我肩膀，说：“干什么呢？”我毫不犹豫地说：“别烦我，在看书呢！”这时，我才想起来，这是爸爸的声音。我慢慢地回过头，啊！真是爸爸。“你在写作业时，敢看书！以后，你再也别想读闲书了！”爸爸不容置疑地厉声呵斥地对我说。我无奈地拿起笔，又闷头写起作业了。笔尖沙沙响，{刚刚写了一句话，突然}删脑子里却想{起}删着故事中的小魔女现在怎么样了？我禁不住又拿起了那本书，刚刚翻开第一页，只听爸爸的怒吼：“你这孩子怎么不听话，刚说完你，又看！”看着爸爸眼里的怒光，使我想起了故事中的老巫婆欺负小魔女的情节。眼神中有点报怨。

我写着，写着，我想到了小魔女被关在黑屋子里的情景，我揪心她是否被老巫婆吃掉，我想着想着“呜——呜——”地哭了起来，{我再次拿起书津津有味地看了起来。}删这时，传来了爸爸的怒吼：“你这孩子，说你两句你就哭，快写作业。”

听着爸爸的怒吼，看着爸爸的满脸怒容，我擦干眼泪，不禁“扑哧”一笑。[加上这句点题，作文才能体现“趣”字]我真想对爸爸说：“爸爸，我哪是因您说我两句而哭啊！”

总评：这篇作文充满真实童趣，选材好，作文结构基本完整，语句大体通顺，但段与段之间缺少过渡。特别是结尾必须点到题目“趣”字，所以，得加上“不禁‘扑哧’一笑“。3恰引领，启发评，重互批。

课上选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，在讲评课上，用投影演示给全班看，读给全班听，放手让学生先评。先在全班选择三四位或写作能力较强、或口头表达较强的学生学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，然后启发大家作补充发言，或提出疑问交流讨论。互判、互评，边评边改，以达到相互启发、取长补短的目的。互判、互评都要从优点和不足两个方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生用“显微镜”大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。用这样的评判方式，即可以鞭策优秀学生不断进步，又可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。互判、互评中准确的评价，及时表扬、鼓励；不准确的评价，进行客观的分析、点拨。

要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，就给于肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将作文教学与培养学生良好学习、生活习惯结合起来。特别针对以下这类作文，教师批阅意义不大，但采用互判、互评，边评边改的方法，既可以达到相互启发的目的，又可以大大提高批阅效率。例五：

一件让我妈妈感动的事 实验五年一班

张可心

｛星期六，是｝删母亲节｛的｝删前｛一天｝删。我一直想着送妈妈一件什么礼物。｛我｝删送给妈妈一首诗：｛游子吟 [唐]孟郊｝删“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”还是做一张贺卡送给妈妈。要不„„。

【另起一段】我给妈妈背了那首诗，妈妈感到很高兴。但是，我错了一个字，妈妈并没有发现。我觉得很丢脸。最后，我说了出来，大家哈哈大笑，｛竟然错了一个字｝删。我觉得很丢脸。然后，我并没有｛放弃。因为当时妈妈没有失望｝删灰心。所以我决定做一张贺卡送给妈妈。贺卡并不精致，但是，这一张贺卡是我亲自做出来给妈妈的，妈妈肯定会满意的！妈妈是怎样满意的写出她的表情与语言，这里应有过渡。可是，我还是觉得不满意，我还要努力，我在家里做了一些家务活，扫地，拖地，擦窗户等家务活！我一天直忙到晚，｛日忙夜忙。几乎连｝删晚上睡觉的时候我｛都在发梦。｝删梦见我把房间打扮得好像一座水晶城堡，闪闪发光的水晶，看起来好耀眼啊！仿佛来到了水晶时代啊。接着，又梦到我做了一个点心，一个有巧克力糖浆做出来的巧克力甜点，我看到了真是口水直流三万尺啊！我把它送给了妈妈，妈妈吃的好甜好甜。就这样，做了好长一段时间的梦，｛我好像梦游了似的。｝删“叮铃铃！叮铃铃！”原来闹钟响了好久了！我竟然没有发觉到。

我把这个梦告诉妈妈，妈妈走过来对我说到：“我知道你用心良苦，我只要你好好读书，做个有用的人，妈妈我就心满意足了！”我当时感动得都快哭了出来。结尾妈妈如何感动，再描写一下。

这篇作文显然跑题了，题目是一件让我感动的事，而文中感动的是妈妈，这样的作文改起来可不是件容易的事。唯有采用以此文为例子，互判互评，边评边改的办法，引领学生体会原来我的感动源于我的所见，所闻，然后才有我的感动。题目是让我感动，而不是我感动了别人。课上刚一目睹此文，学生先是你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见，改着改着，等文章大体理顺了却发现：总觉得哪不对劲。一个同学在题目上加了妈妈，这下大家恍然大悟，原来作文跑题了。这样的互判互评，边评边改比单讲审题更直白，更能给学生留下深刻的印象。

总之，作文教学是一项长期而又艰苦的工作，虽然作文批改，是作文教学的一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是评讲的基础，是提高小学作文水平的重要手段之一。但是，归根结底，要想真正提高作文能力，还要扎扎实实地在阅读教学中练好字、词、句、段基本功，循序渐进，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中。学生的语言仓库越丰富，说话或习作时就越有灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。才能取得引领学生生成作文语感的实效。

以上是我在常态作文教学中提高批改效率，培养学生生成语感的策略上做了一些反思积累。不当之处，敬请指正。

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第五篇：作文批阅标准

作文批阅标准

作文满分30(40、50)分，分五个等级评分

A等不超过15%，B等30%左右，C等40%左右，D等5%-10%，E等2%-5%。平均得分在75-80%之间。

A等：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，评30~27分（40~36分、50~45分）。B等：写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁，评26~22分（35~30分、44~38分）。

C等：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁，评21~17分（29~24分、37~30分）。

D等：有下列情况之一的：1.语句不通，明显的语病在五句以上；2.内容空泛，中心不明确；3.层次不分明，条理不清楚；4.不足400字。评16~12分（23~18分、29~22分）。

E等：有下列情况之一的：1.写作范围不符合题目要求，文不对题；2.有明显的观点错误；3.文理不通；4.结构杂乱。评11（17、21）分以下。说明：

1.三个错别字扣一分，重现的不计，扣满2分为止。

2.字迹潦草，卷面不整洁，酌情扣1～2分。

3.有文采、有创意的文章可酌情加2～5分。

4.离题作文，若构思与文采较差，直接定为D等以下。若构思与文采较好，可评为C等作文。

5.三人或三人以上作文内容雷同,视为抄袭,抄袭的作文在D等范围评分。

6.不写作文者或抄袭试卷原有内容者评为0分，50字到200字以下在D等范围评分。