作文序列化提升 专题四

第一篇：作文序列化提升 专题四

专题四 会写规范的记叙文——人事悠悠情萦纡

阅卷老师是如何就是否符合 记叙文文体要求判分的

考场上写什么文体就应该像或者就是什么文体，这是最基本的也是极重要的要求。一旦被阅卷老师判为文体不明，就如同跑题一样，得分极低。这是考场“高压线”，触不得。

记叙文是考场上考生写的主要文体之一。阅卷老师是如何判定考生所写作文是否符合记叙文文体要求的？请看阅卷老师的阅卷手记：

(1)我知道，这几年，考生受一些时文影响，在文体上不够注意，把很多作文写成了“四不像”。说它是记叙文吧，还有大段的议论和抒情，特别是一些作文，前一部分是明显的记叙文，有情节、有人物、有细节，后半部分却夹杂了大段的议论。这样的作文，得分一般在35分上下。

在学生常接触的刊物中，很多的文章就是前面一个故事，后面几段议论和抒情。长期受这样的熏陶，反映到作文中，就出现了不少“四不像”作文。由此看来，作文教学和平时写作，规范文体还是很重要的。

(2)淡化文体，主要是指考试和阅卷要开放、灵活，不拘泥于单一的要求，但教学还是要严格文体规范。而从今年的阅卷情况看，这方面考生做得不尽如人意。有相当一部分考生，开头引用或概括作文材料，提出观点，中间记叙有关角色转换的一件事，结尾又来一番议论。从开头结尾看，属于议论文；但从主体看，却又像记叙文，文体不伦不类。最后阅卷老师只能根据其语言功底，给予三类文上下浮动的分数了事。

归纳一下两位阅卷老师的手记，不难发现，“文体不明”，主要是记叙文和议论文这两种文体特征不明，典型表现在：①前一部分记叙，后一部分议论，两者平分秋色；②议论文的头、记叙文的身子和议论文的尾巴。一旦作文符合其中任何一个，命运就可想而知了。

其实，这样的文体不明是因为对记叙文中的议论与议论文中的记叙功能认识不清，关系处理不当。这里，谈谈记叙文中的议论问题。

记叙文中的议论往往要言不烦，画龙点睛，把所叙事物本身包含的深刻含义揭示出来，以加深读者的理解。如《故乡》中的名句：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这些话议论精辟，寓意深刻，言简意赅。它们没有论据、论点、论证，只寥寥数语，便把全文的要旨点出来了。议论文中的议论，常常要列出论点，用论据来论证，有论证过程，要具备论点、论证和论据三要素。

记叙文中插入必要的议论，是为了深化主题，是帮助读者认识文章的思想意义、理解作者生活感受的一种重要手段。因此，这种议论必须建立在叙述的基础上，而不是凭空议论；并与记叙保持一致，不能叙议割裂。而议论文以议论为主，在用事实作论据时，有必要进行叙述交待，但叙述是为了阐明事理，只是手段，不能用叙述来代替说理。最后，要特别注意夹叙夹议的记叙文。运用夹叙夹议的表达方式一定要明确：“叙”是“议”的基础，“议”是“叙”的深化；“叙”是文章的主体，“议”是文章的点睛之笔。其实考场上写记叙文，可以光记叙、描写，不要议论。迫不得已，来句议论，也只需点到为止，不要展开，不要因此削弱或扭曲记叙文的文体特征。这样，也就不会出现所谓的“四不像”文了。

阅卷老师对考场记叙文打分的切分层级(以满分60分为例)：

(1)在切合题意的前提下，凡叙述表达基本过关、主题基本突出、情节基本完整的记叙类文章，可以按38～42分档次赋分。

(2)凡在表达或主题或故事情节等某一个方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次，依次类推。凡在某个方面达到优秀级别的，或者构思精巧，或者形象丰满，或者意境深远，或者很有个性，或者语言很见功力，可以按53分向上赋分，最优秀的可以达到60分。

(3)凡在“三基本”水准向下的文章，也应该依据其表达、主题、情节某一个或几个方面属于较差的级别的，依次向下浮动。凡在某一个方面属于很差级别的，则应该在32分向下浮动。凡语言表达、记叙能力在低幼层次的文章，最高赋分也不能超过25分。

(4)通篇记叙人事或编述故事，视为不着边际的跑题文章处理，赋分在14分以下，如果无法判定，可提交组长或专家组处理。

(5)考虑到多数记叙文章故事情节简单、缺少内涵，应将考察重点放在如下方面：有机智的构思，有生动的人物，有引人注目的“故事”，有比较浓郁的生活气息，有令人思考的“余味”。这样的优秀文章，可以从53分向上给分。现场佳作

心 雨

2011年上海高考优秀作文

是谁让我们难以记忆，又是谁让我们难以忘记？谁能笑着让雨湿了心芽？能过去的当然过去，不能过去也仍然要过去，人总是在无奈中醒悟。——题记

窗透初晓，日照西桥。追寻着一丝光亮，他疲困地睁开了双眼。“孩子他爸！你可醒了！”病床边的妻子激动地说。环顾四周都站满了人，但却仿佛没有他所要寻觅的东西，他着急地追问：“孩子，孩„„”“孩子上学校了，多亏乡亲们帮忙啊！孩子他刚走。”妻子打断他的话回答道。听后他才松了一口气，无意中，他摸到了自己被单旁有一淌湿水，还残留着37℃的余温。他咬紧唇边，因为男人不能哭的思想，已在他心里根深蒂固。他没有哭出声，只是泪水太倔强，它„„它不听劝拦。

将历史翻回故事的扉页。

除夕夜，饭桌上摆了几道母亲的拿手菜，虽谈不上什么名贵佳肴，却是父亲最喜欢的家庭小菜，与以往有别的是还多了一盘红烧肉，这顿年夜饭对于他们来说，是何等的奢侈，踌躇满志的孩子，轻轻递上了一纸大学录取通知书。这本该是锦上添花、双喜临门的事情，却让他喜忧参半。他点燃了一支烟，气氛一下子沉静了下来，那一夜，家里弥漫着烟草味。孩子是懂事的孩子，自幼勤工俭学，努力学习，每年都能拿到优异的成绩，墙上写满三好学生的“壁纸”，就是他给予父母最好的回报和安慰。

童年的他没有玩具，自制的风筝是他最好的玩伴。当秋风掀起满地黄蝶时，风筝就载着他的梦想在天空翱翔，到黄昏时分，他知道家里需要帮忙，便扯断线让风筝独自游玩，把他的故事讲给云儿听，自己便捡拾着路边的柴枝沿路小跑回家。

父亲是严厉而慈爱的父亲，依靠瘦小的身躯独自将整个家扛起。凭着几亩玉米地还不足以维持孩子上学的费用，他晚上还坚持在外奔波。孩子的成绩越来越好，而逐年增长的学费也压弯了他的腰。曾几何时，孩子提出不读书，而选择外出打工来帮父亲分担重担。父亲一怒之下，第一次动手打了孩子，并承诺就算倾尽家产，也要供孩子上学。泪落湿衫的孩子明白父亲的决心后，承诺要好好读书，不再提退学的事。那一次，父亲红着眼眶，脸上却挂着一丝笑意；那一次，孩子的童年就此画下了句点。

转眼已十几个春秋，当年的孩子已成为年轻力壮的少年。为了照看好父亲的那几亩玉米地，他执意拿着哨棒守夜。

无奈流年似水飞快，当年健壮的父亲也已憔悴了容颜。为了凑齐孩子上大学的费用，他坚持每晚回来还得去看看庄稼的长势。

盈月高挂，月光静谧。守夜站岗的孩子听到了田地里传出一些声响，随后见一个黑影窜入其中。为了父亲辛劳的成果不被窃取，他顾不上害怕，就拿起哨棒紧跟在后面。在田地里，他躲在一处，数着脚步声越来越近，在一处转角对其当头一棒„„

一个熟悉的身影应声倒下，一座名为父亲的大山就此坍塌。倒地的声响不大，仅使得倒伏的玉米秆呻吟吱呀，却将一个孩子的心震碎成沙。月光透过树梢撒在地上，鳞鳞散散的月光宛如孩子的心般支离破碎。只有布谷鸟红着眼睛在树上喊着：“不哭，不哭„„”

赶赴医院的救护车哀嚎着将这场悲剧传送。一位劳碌半生的父亲被强行进入休眠，一个后悔莫及的孩子彻夜未闭眼挽着父亲的手，十指相扣，向上帝苦苦哀求，那一夜他泪撒床边„„

后记：壮阔的臂膀担不起岁月的重量，一切不能忘记的也只能先跨过去，然后在某个人生时刻，它们会突然醒来。生活总是在忘记与铭记之间，让人被成长。

[得分点评] 这是一个不能轻易过去的故事，却又是人生中不能不过去的故事，也许这就是大多数人的无奈。文章开篇即用倒叙手法，设置悬念，吸引读者的阅读兴趣，很好地避免了叙述的平板单调，使文章的情节波澜起伏，引人入胜，增强了文章的生动性。而后文的故事更是一波三折。能深刻地写出这样的人生的体验者，其生活底蕴之丰富，细节之真实，情节之巧妙，得文学之真谛，非优秀者不能为。题记和后记的哲理，充满了生活体验，本文是一篇优秀的生活化文学化作文，具有浓烈的“小说味”，成为阅卷场标杆作文，理所当然。

如何写才能符合记叙文文体要求

一、记叙文文体特征

记叙文写作侧重写人记事，写景状物，表情达意，即通过精心选择的典型事例，塑造个性鲜明的人物形象，铺展精彩动人的生活画面，揭示生活真谛和人生哲理，力求达到以形动人，以情感人。1．要有一个相对完整的故事情节

故事由若干具有时间延续、因果联系的事件构成。一种感情，凝聚着一个故事。感情的来由、成因或认识内容，决不会是抽象的，在文中也不应以抽象的形式来作交代或说明，而是要付诸事实，把你感情(包括文中人物感情)的来龙去脉写清写深。总之，写记叙文，要交代清楚时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。让阅卷者知道文章讲述了什么事情，抒发了什么感情。2．要有一两个曲折

巧意营造出文章的曲折(波澜起伏)之美是记叙文写作成功的关键。有以下几种方法：一是抑扬法。指对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者意料，从而使文章产生峰回路转、跌宕起伏之美。二是突转法。指编写故事时，故意顺着某个方面发展下去，层层递进，直到情节高潮时，笔锋突转，来一个180度的大转弯，顿起波澜，一下子把读者带到意想不到的境界。三是悬念法。这是一种引起读者急切期待心理的艺术手段，运用这种方法，往往是把正在发展的主要情节或尖锐的矛盾冲突阻遏一下，暂时不把情节发展的结局告诉读者，让读者产生强烈的期待心理。四是误会法。社会生活充满矛盾，没有矛盾就没有生活；人与人之间也充满矛盾，矛盾的产生有多种原因，其中也有因误会产生的。误会法运用得好，不但能在大开大阖的情节中使人物性格鲜明地凸现出来，而且能使文章在情节结构上跌宕多姿，魅力无穷。3．要有一两处细节描写

所谓细节描写是指对有典型意义的人物的某些细小的举止、行动或对细微事件的描写，或是人物的个性化语言、形态动作、面部表情，或是事情发展过程中具有特定氛围的某个场面，等等。如阿Q画押、严监生临终前竖起两根指头等。作者对生活的独特理解和体验都包容在作品的细节里，能够真实地反映生活本质。符合客观实际的细节描写，会起到展示人物性格特征、烘托文章主题的作用。细节描写是记叙文的灵魂。

二、怎样写好记叙文 1.要体现“记叙”的要素

记叙文有六个要素，即时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果。写作时要注意把这些要素交代清楚。判断一篇文章是否是合格的记叙文，就要看它是否塑造了一个完整的人物或叙述了一个相对完整的故事。2．要强化“背景”和“细节”

记叙文中，人物的活动不是单一的几个动作、几句话，事情的叙述也不宜直来直去，如果这样，文章就会显得平板、干瘪，缺少波澜。好的记叙文，人物的活动、情节的展开必然是在一定的背景之下，这一“背景”就是呈现人物、事件的舞台。背景，就是我们平时所说的环境。强化“背景”设计，就是强化环境描写。好的环境描写不仅可以渲染气氛，对表现人物心理、刻画人物形象都有一定的作用。同样，人物活动，情节的推进，也离不开细节。细节也叫“有包孕的片刻”(莱辛语)，是最有情趣、最耐人寻味、最能引起人们想象的片刻，它可以使人赏心悦目，获得审美愉悦。如朱自清的《背影》中，“父亲”为买橘子翻越月台的细节，对刻画人物形象和表现情感有很大的作用。3．要挖掘典型意义

记叙文，写人或记事是基础，但所写的人或事又必须具有一定的典型性，作者总得通过文中的人或事传达某种情感和思考，这就是人、事的典型意义。很多记叙文，读后总让人感觉少点什么，很大程度上是没有挖掘出人物或事件的典型意义，从这个角度说，缺乏典型意义的人或事是没有写作的价值的。

此外，记叙文还要注意用恰当的方式来表达主题：一是含蓄地表达主题，将作者的思想情感蕴涵在叙事、描写之中，让读者通过叙事的倾向、景物的色调、细节的特征等去体悟作者的思想情感；二是明确地揭示主题，一般采用夹叙夹议之法，在开头、中间或结尾之处，直接点明作者的思想情感。

就具体文体来说，写人为主的记叙文，可以开门见山地写出记的是哪一个人，这个人具备什么本质特点。围绕中心，可以从几个侧面，选取几件典型的事来安排，以表现“这一个”人的本质特点。这几件典型的事也有所侧重，孰详孰略，孰先孰后，或欲扬先抑，或欲擒故纵，几件事通过怎样的过渡来连接起来，均须根据主旨的需要来做恰当合理的安排。以记事为主的记叙文，写的是一件事，一个有意味的事件，这一事件发生的时间、地点、经过(来龙去脉)，事件的结局以及它对于作者的意味和思想及情感的影响，都需要在这篇文章中交代清楚。尤其是事件发生的经过，是文章的主体部分，要引人入胜，就必须有大波大澜，有曲有折，那就要有开端、发展、高潮和结局，险象环生，扣人心弦，这样的文章，设悬念，构伏笔，欲扬先抑、欲擒故纵等等，均须做巧妙、匠心的设置。写景状物的记叙文，要重点抓住景物的特征来描写，但要按照一定的顺序，或作者行踪，或空间转换，有作者活动的叙述、交代，有景物细致的刻画描写，有作者的感情抒发，或触景生情，或意在言外，孰先孰后，哪详哪略，何处抒情何处议论，全可根据主旨表现的需要来做精心安排。

1．根据以下文字，按照要求写一篇记叙文。

2011年1月16日，“中国农业银行杯CCTV2010年度三农人物推介活动”颁奖典礼在北京隆重举行，年已八旬的袁隆平荣获“特别大奖”，在领奖台上，主持人对他说，人生七十才开始，您还年轻，今后的目标是什么？

袁老平静地笑着回答：“我现在是‘八零后’，目标亩产水稻900公斤，到‘九零后’，亩产实现1 000公斤。”话音未落，就赢得全场热烈的掌声。

这段材料引发了你怎样的联想和感悟？请选准一个角度作文。要求：立意鲜明，自拟标题，不少于800字；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。答案 略。

2．请以“你是我的唯一”为题，写一篇不少于800字的记叙文。

要求：自定立意，除诗歌外文体不限，文体特征鲜明，不要套作，不得抄袭。答案 略。

第二篇：作文教学序列化

初中语文作文序列化教学研讨会

之心得体会

布艳萍

首先感谢各位领导和同事给我的这次学习机会，让我有幸聆听了黄厚江、程翔、肖家芸、吴昕欣等四位名家的写作课与讲座。

作文序列化教学是本次学习的主题，四位老师都是先上写作课，后进行讲座。黄老师幽默风趣的引导学生说、写他的性格特征，轻松地上了一节描写人物抓特点的写作课。程翔老师让学生给一篇作文打分，并且说出分值的原因，一步步引导出文章成功的关键，那就是选择心灵疼痛的材料写作，让文章主题深刻。肖家芸老师指导学生抓细节写作，解题—证题—洁题三部解释，突出了细节描写在写作中的重要。吴老师的语言给人典雅精致的感觉，带学生下楼观察梧桐树，让学生说出自己看到的梧桐的特点，老师把丰富的特点写下；然后让学生抓住一点，再利用已有的特点资源加以描述、佐证自己写的特点。他们的课各具特色、精彩纷呈，让人获益颇多。

而他们的报告也是细致、精当地阐释了他们各自对写作教学的认识。黄厚江老师的报告说作文教学有可教者，也有不可教者。他认为老师把不可教者教出来，对学生百害无利。他主张写作要自由一些，要求放宽一些，不能束缚住学生的写作能力。让学生在写作训练中、写作修改中不断进步。他讲了写作教学的一些策略，如坚持自由写作与规定写作结合；选点训练为主，还要有一定系统性。

程翔老师主要讲了写作内容、写作文体和写作技法的关系。阐述了写作课的现状、目标定位，见解独立、展现个性、真情实感等基本观念。其中对程序性写作的“行”讲解很透彻，如脉络句构篇法，分歧式构思法，捕捉动情点等。

肖老师按年级、学期定写作内容，如写一件事，写具体，写生动；写一个人，写肖像，写行动等。每一次写作都有具体的内容，每一次写作都比上一次提升，逐次逐学期逐年级递增。他就作文写作的见解很实用。吴老师的报告主要讲解素材积累，印象最深刻的是摘抄笔记与自由创作结合，建立联系，形成写作提纲。集中体现了积累素材与写作的紧密联系。

紧张而充实的学习让我体会到：

一、写作教学离不开真实。“假大空”的东西打动不了人心，第一点要求学生的就是写真事，书真情。

二、写作教学离不开读书。每一位名家也都肯定了读书的必要。课内文章阅读读知识、读思想内涵、读写作方法；而课外文章欣赏能提升阅读能力，更能在读中累积写作素材、写作方法等。

三、写作教学离不开多练笔。写作是综合能力的表现，是只靠老师教教不好的学习内容。所以，课堂课下，让学生多写多练是必需的。就像几位老师所讲，一句话，一个片段；一 表扬，一批评；都应该即时即地地收集、记录。

四、写作教学离不开序列化。即使如黄老师所说放宽写作要求，也并非随心所欲、毫无章法写作，也是要求规范性的，“眉毛胡子一把抓”的写作毫无意义。写作教学应该指导学生按一定序列写作，或叙述一件事，或描写一个人；或修改一段文，或丰富一句话；或练结构，或修语言；都应该有明确目的、有的放矢。

五、写作教学离不开恰当的评讲。评讲的方式方法应该多样，要灵活、恰当、合适。老师、学生都要参与评讲，要实事求是地进行，少一些冠冕堂皇的空话，多一些鼓励性的、切实的话。

学生说作文难，我说写作教学更不易，说少了，显得轻视作文教学；说多了，又局限学生思维。所以，写作教学我将不断充电，争取进步。

第三篇：提升素质,形成风格,实现班会序列化

提升素质，形成风格，实现班会序列化

(2011-12-08 16:11:44)计划总结 转载▼

提升素质，形成风格，实现班会序列化

——温州市杨晖名班主任工作室2009-2010学年工作总结

杨晖名班主任工作室根据温州市名师办的指示和要求，本着“名班主任工作室成为‘研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友’”的宗旨，扩大名班主任效应，形成优秀班主任团队，创建学习型组织，开展多层次、多形式、有质量的班主任学习、研修、实践的培训活动，坚持理论和实践相结合，以课题研究为统领，以示范引领为特征，在交流与碰撞中求进步，行走在班主任专业化发展的路上。回眸工作室的运行历程，全体成员充实着、实践着、思考着。

一、准确定位，完善制度，优化学员学习环境

1．工作室定位准确。工作室成立之初，针对学员的个人情况和发展规划。工作室的培养目标定为：通过理论学习、课题研究、听课评课、案例研讨、学员论坛、成果展示等方式，进一步提高工作室学员教育与管理理论修养，提高教育科研的能力；努力实践班级科学管理和文化管理兼容的现代管理思想，有效推动工作室成员的专业成长和专业化发展。每个月就一个主题进行深入的探索研究，取得的成果在温州市推广，从而为本地区德育工作的有效提高做出一定的贡献。

2．工作室制度完善。为了确保工作室的方案能有效运行，我们在活动中逐步制订了一系列运作、考核、管理制度。如《工作室成员共同的约定（工作制度）》《工作室学员学习管理制度》《工作室学员考勤制度》《工作室学习会议制度》《工作室学员档案管理制度》《工作室学员考核评比制度》《杨晖名班主任工作室课题管理制度》，从而增强了工作室的凝聚力和战斗力。

3．培养资源充足。工作室在温十二中有固定的办公室和活动场所。在培养资源建设上，以温州大学、温州市教师教育院、温十二中、龙湾区沙城中学、瑞安市鲍田中学作为培训基地，聘请肖培东、曾蓉蓉、吴步旭等教育教学专家、名师等为工作室固定导师，以温州名师网、新浪网博客等为培训信息资源库，加强培训资源建设，实效显著，在温州名师网和新浪网博客中点击率非常高，有很高的人气。

4．经费使用合理。工作室经费使用合理，主持人杨晖老师充分利用经费，所有的经费都用来聘请专家指导、工作室外出提高培训、购买工作室成员读书活动的书籍。

二、加强学习科研，提高业务素质，加快成员专业成长

1．强化学习，提高理论素养

先进的理论是班主任工作和德育科研的先导，没有先进的理论指导，一切都将是纸上谈兵。因此，加强学习，不断提高理论修养，始终占领工作室工作的“制高点”。工作室组织成员采取集中学习和分散自学相结合、自主研修和专家引领相结合的形式，以理论熏陶的方式提升工作室成员的专业素养。工作室主持人杨晖老师不定期地向全体成员推荐阅读书目和文章，开展读书交流活动。推荐的书目有《心灵写诗——李镇西班主任日记》、《第56号教室的奇迹》、《论语中不可不知的人生哲理》、《向庄子借智慧》、《做一个专业的班主任》、《魅力班会是怎样炼成的》、《做一个幸福的老师》、《教育的智慧》、《中国班主任最需要的新理念》等，每位成员三个月精读一本（一年读4本）与德育有关的专著，并撰写读书心得，定期开展读书交流，每人一年上交两篇教育随笔或德育叙事案例。两年来工作室成员写出了多篇高质量的读书心得，发表在《温州教育》，并在温州市教师素质年读书活动中取得优异的成绩。如方海东的《“平”“易”“近”“人”做老师》、蔡燕的《好教育和好老师》、项涨禹的《阅并快乐着，读并成长着》、马琳的《让学生在赏识中成长》等。此外，工作室采取户外读书活动的阅读方式，如2011年4月24日组织全体成员到大罗山天河水库举行“读书，让教育更精彩”的户外读书交流活动，在感受大自然美景的同时，享受着交流的智慧碰撞。现在读书已成为工作室成员的生活习惯，并学以致用。

2．实践磨砺，努力形成风格

“教育理论修养”和“教育实践积累”是一个优秀班主任必须具备的两个条件，正像鸟儿必须有两只翅膀才能飞翔一样。工作室要求所有成员做到既有理论修养，又有丰富的实践积累。两年时间里，工作室深入到每个成员所在的学校、班级，通过听课、研讨等途径，为德育研究取得第一手资料。通过成员自身开课，开设讲座等形式和活动，相互学习，提高自身实践水平。帮助工作室成员在育人风格和特色上下功夫，提高育人艺术，能够按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂。两年里每个成员都分别开出4节以上的观摩课，如马琳老师的《学会感动，懂得感恩》、洪泓老师的《我爱爸爸，我爱妈妈》、蔡燕老师的《习惯决定命运》、缪奇恩老师的《与人交往一二三》、项涨禹老师的《亮出我的风采》等，每节班会课的设计各具特色，精彩纷呈，充分体现了老师们的才智与水平。这精心准备的过程促进各成员不断思考，不断提高。成立两年来，成员王文生、方海东老师被评为温州市第三届名班主任，项涨禹老师被评为浙江省中小学师德楷模，洪弘老师被评为温州市第四届师德楷模，蔡燕老师被评为温州市优秀班主任。承担各级公开课、研讨课37节，效果显著。各成员快速成长，在实践中形成自己独具特色的育人风格。

3．积极科研，提升研究水平

反思是形成教育智慧的重要方式，也是教师专业提升的有效途径，通过审察实践经验，凝聚教育智慧，享受教育研究的幸福。“教而不研则浅”，研究是名班主任工作室的要务之一。工作室负责人在自身加强研究的同时，继续“压担子”，带动并鼓励全体成员积极撰写德育论文、案例，使整个工作室始终洋溢着一种研究的学术氛围。同时工作室以课题研究为抓手，围绕市规划课题《儒家文化与构建和谐班级的实践研究》、《传统文化节日和中学德育关系研究》等课题，积极探索当前班主任有效的德育途径。要求成员在主课题研究范围内，选择一项研究内容，申报子课题，并在所在学校组织实施研究。为了将这项课题做实，做细，许多成员注重了课题的研究过程，将日常德育活动与课题研究有效地结合在一起，推进课题研究的正常运行。如洪泓老师以“孝心”培养为切入点，将传统的孝文化融入班级建设中，对学生进行一系列内容充实、形式活泼的孝心教育实践，营造“尽孝为荣”的班级氛围；设计亲情作业，强化孝心行为；家校互动，形成合力等。蔡燕老师组织学生观看儒家经典故事片段，于丹讲《论语》等录象,要求学生写出观后感。还组织开展一次“让我们走到一起来”的孝心主题教育，与父母互通书信，交流感情，并邀请父母参加主题班会。此外，工作室还邀请专家召开讲座，传授儒家经典思想。此项课题在2011年温州市名师名校长专项课题成果评审中位列13个课题的第5位，获得市三等奖。

两年来，工作室成员承担省市课题9项；论文在省市刊物发表获奖31篇，硕果累累。

三、加强常规活动，建立健全组织机构，扩大工作室影响

1．常规例会，明确中心

工作室坚持每月一次的业务学习的例会制度，研究工作和学习，交流经验和体会，从而实现共同发展。每次的例会上都有一个中心话题（如2010年，2月主题——如何有效开展名班主任工作室活动，3月主题——如何组织与设计主题班会，4月主题——如何提高班主任专业素质，5月主题——如何开展主题班会说课活动；6月主题——班会课有效性的研究；8月主题——班主任读书活动；9月主题——初中三年主题班会序列化研究；10月主题——真正的教育是自主教育；11月主题——沟通让教育更精彩；12月主题——有效德育，有效学习。以及后来的“青春期难题破解”、“做一位煽情的班主任”“班主任工作的创新与实践”等），由工作室成员轮流主持、主讲，其他成员参与讨论，互相启发，并在成熟的时候对来自工作室以外的班主任开放，使工作室真正成为班主任研究教育、切磋育人本领的成长发展的“家园”。

2．学习研修，有序进行

工作室积极创造条件，为成员提供了广阔的展示与交流的舞台。让“名师”与“名师”，“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步。工作室组织成员

开展系列培训研讨活动。这些学习交流活动，使全体成员拓宽了视野、开阔了胸怀、增长了见识。一年来除常规例会外，共开展了二十次形式多样的高效活动。

（1）有专家引领的。2010年4月15-16日，在温十二中，组织成员参加由《班主任》杂志主办的“提高班主任专业素质高级研修班”培训，聆听了高金英老师《用心做事，做成功班主任、万玮老师的《优秀班主任的六层修炼》、陈宇老师的《让教育融入我们的生命》、李晓凡老师的《内化师德》等经验介绍。4月26日，在温十二中，进行主题班会说课培训活动，由工作室导师吴步旭校长进行《如何有效说课》的指导。12月23日，在温州十二中，邀请浙江省特级教师、教授级中学高级教师、温州市教育教学研究院潘建中院长开展《有效教学之研究视点》专题讲座。2011年3月21日邀请工作室导师曾蓉蓉老师开展《不妨做一位“煽情”的班主任——如何激发学生学习情感》的讲座。3月22日组织全体成员聆听全国教书育人楷模于漪老师《教育漫谈》的讲座。4月14—16日组织全体成员参加“全国首届班主任名家论坛”，聆听了魏书生、李红旗、李庾南、万玮等名家的精彩讲座。10月29—30日，组织成员参加由《班主任》杂志主办的“全国班主任工作与专业化发展高级研修班”培训，聆听了李镇西《做一个富有智慧的班主任》的精彩讲座。

（2）有合作活动的。2010年5月13日，在温州二中（黄龙校区），参加市中学名班主任工作室联谊会第三次培训活动。先听了三位老师的经验交流：吴闪燕老师的《给学生一个“生成”的主题班会》，朱金峰老师的《挖掘班会课课程资源，促进学生心智发展》，黄秀娟老师的《班主任德育工作有效校本教研方式的思考》。后观摩了温州二中徐丹阳老师的《微笑迎接高考，成功面对未来》和林文影老师的《拨开乌云，阳光明媚高三的日子》两节同课异构的主题班会课。11月19日，在苍南灵溪一中，参加联谊会第五次培训活动。听了陈启均老师的《学生自主意识的唤醒》、姜山老师的《走向自律》、郑秀丽老师的《优秀是一种习惯》、王玲玲老师的《管是为了不管》的经验交流。

（3）有同伴交流的。2010年3月15日，在温十二中，由主持人杨晖老师给全体成员作了专题讲座《主题班会的有效开展与实施》，以具体主题班会为例，从主题班会的设计、准备、注意等多方面谈起，对如何设计一节好的主题班会进行了分析指导。4月26日，在温十二中，由工作室成员方海东老师做题为《班主任，做教育的主人》的讲座。12月21日，在沙城中学，以“沟通让教育更精彩”为主题，马琳老师上了一节《寻找我的人际吸引力》的团体辅导课，王文生老师开展了《沟通从心开始》的讲座。2011年2月22日在温州十二中，以“青春期难题破解”为主题，马琳老师开展了《顺应天性，有效疏导》专题讲座。4月24日在大罗山天河水库举行“读书，让教育更精彩”户外读书交流，各成员分享了自己最近看的好书，并交流了阅读的方法与感受。10月25日，工作室成

员王文生、方海东、马琳和项涨禹围绕“班主任工作锦囊”同温州大学08、09、10级教育学、教育技术学专业同学开展了专题交流讲座。此项活动于11月1日被浙江教育在线专题报道，题目为“温大师范生取经地方教学名师团队”，指出丰富的案例、独到的视点、全新的观点有效启发了在读师范生的思维，提升了师范生们对教学管理的实践把握能力。

（4）有专题研讨。围绕“主题班会序列化” 研讨。2011年5月9日下午在温十二中举行主题班会展示活动，姚老师和项涨禹老师分别开出了《学会宽容，快乐生活》和《寻找美的坐标》两节主题班会课，并得到特邀嘉宾特级教师肖培东老师的点评。2011年9月26日又在瑞安市塘下镇鲍田中学开展主题班会展示活动，李梅老师开出了《让青春与责任同行》的主题班会，然后进行评课互动专题研讨。最后方海东老师做了一场《追求一种别出“心裁”的教育》的专题报告。

3．名师博客，扩大交流

名师工作室博客，既是工作室展示名师风采和成果的一扇窗口，又是一个学习交流的平台，通过这个平台起到发挥辐射和交流的功能。因此，从工作室成立开始，就十分重视博客建设。2010年3月，工作室正式建立博客并启用。博客设有“名师论坛”、“班级管理”、“教育艺术”“活动公告”、“课题论文”、“好书推荐”等专栏。工作室充分利用博客网站容量大、空间大、信息快的特点，将工作室活动公告及时上传，将成员的精品设计，论文、随笔等通过网站进行交流。目前，我们的博客网站共上传各类高质量文章近二百多篇，访问数量达2万多人次，产生了一定的影响和作用，也大大提高了工作室的影响力。

四、班会序列，大胆尝试，初现研究成效

1．遵循规律，搭建体系

主题班会是实施德育的重要载体，通过主题班会，对学生进行思想教育、良好行为的养成教育以及综合能力的培养。但任何一种教育都不是一蹴而就的，不能指望通过一两次活动就能解决问题。同时，学生的成长也是一个渐进的过程，有一定的规律，无论是行为规范、学习理念、心理健康、个人品质、励志素质、团队意识、感恩父母、生涯规划、展示自我等方面的教育，都应该形成一个序列，需要长期反复交叉进行，贯穿初中三年乃至今后的求学生涯中。作为构建学生精神世界重要阵地的班会课，设计时就要针对不同年龄段学生的心理特点和每个年级的德育目标，善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，形成系列。序列化主要体现在以下两方面：一是从纵向看，就是要具体构建从七年级到九年级各个阶段的主题班会活动，并且要使这些主题班会体现出由浅入深、层次递进，形成序列，交叉进行，并有所侧重。七年级侧重于适应性教育、习惯养成教育、集体荣誉感教育；八年级进行生命教育、青春期教育、理解感恩教育、网络教育，并逐步引导学生向自主、自觉、自律转化；九年级进行理想教育、责任教育以及

考前心理调适。每个年级教育序列都通过主题班会的活动方案来呈现设计意图。二是从横向看，就是要使各种系列的主题班会活动，能够形成相互联系，相互促进，充分发挥整体德育功能的主题班会活动体系。2．主题分明，成效突出

实施德育的途径是多种多样的，与之相适应的主题班会活动形式也是多种多样的，但我们认为最经常、最直接的则是四大主题教育，即养成教育、集体荣誉感教育、心理品质教育、励志成长教育。因此，我们所要构建的主题班会活动体系是针对这四大系列而言的，即养成教育系列、班集体建设系列、心理品质教育系列、励志成长教育系列。对主题进行设计时，着眼于螺旋式上升，每个系列都设计6节主题班会，共24节主题班会。每节主题班会包含了设计背景、体现主题、教育目标、适用年级、实施过程、教后思考等内容和步骤，力求各个主题班会活动都能达到预期目标和最佳效果。两年来，工作室通过开课、评课研讨等多种形式，结合新课程改革理念，分别从教育目标的设立与达成、教育内容、策略的选择、教育即时效果等角度探索主题班会课的教育价值，组织工作室成员以及所在学校的青年班主任进行设计撰写、开课评课、研讨反思，修改完善，最后精心编成《初中主题班会序列化设计》文稿。

回头俯瞰，抬头仰望，在市名师办和学校领导的关心帮助下，工作室一路耕耘，一路探索，洒下辛苦和汗水的同时，也收获了一份心灵的愉悦与感动。同伴的碰撞，博采众长着。今后我们将勤于实践，勇于探索，争取更大的成绩。

杨晖名班主任工作室

2011年11月

第四篇：作文序列化 专题八 情真意切

专题八 情真意切——一枝一叶总关情

阅卷老师是如何就“感情真挚”判分的

1．考场评分标准

作文贵在以情感人，感情真挚充沛的作文才能打动阅卷老师，得到高分。关于“感情”方面的四个等级标准要求，具体表现如下：(1)一等要求：感情真挚。

作文感情要真实自然，要有感染力，言辞恳切，能打动人，有说服力。(2)二等要求：感情真实。

作文表达的感情具有真实性，符合情理，与文章材料内容吻合。(3)三等要求：感情基本真实。

作文的感情基调与材料内容基本吻合，感情表现基本符合人之常情，文章的主要内容大体上真实可信。

(4)四等要求：感情虚假。

作文感情虚假，往往表现为语句矫揉造作，空发议论，言过其实，不合情理。2．阅卷老师判分主要尺度

切忌内容假、大、空，要发真情、抒实感。阅卷老师虽然不是火眼金睛，但是考生文章感情是否虚假，内容是否编造，还是能够看出来的。特别是那种故意造情企图博得阅卷老师眼眶发湿甚至洒泪潸然的内容，更容易被一眼看穿。

阅卷老师评判作文最主要的标准是认可“真”，反对“假”，尤其恨“假”——(1)感情失实。其表现是全文的感情真实中略有虚假成分；所写的经历、故事或引用的材料过于庸俗，或缺乏个人的生活体验。

(2)感情虚假。其表现是“感情”明显没有以自己的生活体验作依托，所表现出的感情强弱、变化以及对人造成的影响不合乎生活逻辑；文章常讲假话、大话、空话、套话、怪话。这一方面暴露了不少考生为了分数，缺少诚信的急功近利的心理；另一方面，也说明了考生情感积淀的贫乏、素材储备的可怜。3．得分技巧

考场作文要做到感情真挚，提升在“感情”得分点上的等级，可以运用以下三种写作技巧：

(1)巧用材料法。文章选用材料，注意发掘材料中最能打动人感情的闪光点，强化感情色彩。

(2)渲染烘托法。文章表达某种感情时，要善于反复渲染感动人的细节，烘托气氛。(3)情理检验法。文章引述材料，抒发感情，发表议论，要与人之常情、常理吻合，经得起常情、常理的检验。

现场佳作

站在车站的门口 2009年湖北高考优秀作文

车站，一个不断上演着离别与欢聚的舞台。这幕离别与欢聚之戏的主人翁总是在不断的变化，不变的是，这是同一个站台。

戏剧的主人翁在变，有一天，我就成了这部戏里的主角。一个春寒料峭的日子，一个满是喜气和生机的季节，同时，在我眼里，又是一个失意的季节。一天，爸妈一大早就起床忙里忙外地收拾东西。还处在梦乡与现实的过渡地带的我，忽然依稀听到了一丝啜泣。我睁开蒙眬睡眼，发现在昏暗灯光下亲爱的母亲的脸，挂着一些泪水，写着一脸忧伤。我爬到母亲怀里，问她怎么了，她没有说话。倒是一向沉默少言的父亲开口了：我们今天要到外省去打工，一年可能才回一次„„我当时就哭了，因为不想爸妈离开。但是这些都于事无补。奶奶拉着满脸泪痕的我，站在车站的门口，和妈妈、爸爸道别。然后便目送他们踏上汽车。汽车缓缓启动，渐渐地成了点，渐渐地消失在大雾的清晨，只留下泣不成声的我和奶奶站在车站的门口„„从此，车站便停留在了我的记忆里。我时不时地会站在车站的门口，愿远去的车能带去我对母亲父亲的祝福，愿回来的车能为我捎来父亲母亲的音讯。我会站在车站的门口，继续着我离别与期待欢聚的车站之戏。

叶子绿了又黄，黄了就掉，掉了之后又长。这个世界一直在变，而站台的戏却没变，它依然在上演着。变了的，依然只是主人翁。

十多年前送别的我成了如今远去的人，十多年前远去的父母成了如今送别的人。每一次返校的清晨，母亲总是会像当年远去一样地早早起床，为我收拾行李，为我准备早餐，一切完毕后便送我到车站，来继续这部没有结局的戏。千叮咛万嘱咐：好好学习，注意身体，多吃饭，少喝冷水„„总有说不完道不尽的“唠叨”，一种让人心田温暖的唠叨。车开了，透过窗，虽然外面光线暗，但我却分明看到了母亲眼里的不舍，以及水汪汪的眼眶。离去了，便是无限的不舍与怀念；待到归来时，眼中是一种欣喜若狂的兴奋。但眼睛不管是在离去还是归来时总是湿湿的。

站在车站的门口，祝愿远去的人一路平安；站在车站的门口，等待思念的人平安归来。我的心里有一个车站，一个不断上演离别与欢聚的车站。我会一直站在车站的门口，去送别，去祝福，去等待，去欢聚。

[得分点评] 十多年前，站在车站的门口，是奶奶和“我”为到外省去打工的妈妈、爸爸送别；十多年后，站在车站的门口，母亲为外出求学的“我”送别。两个看似相同的场景包含了多少生活的沧桑，人生的变故，只有不变的站台见证着一切，也述说着一切。由此深刻地表达了离别是一种永恒的人生状态这一主题。这正是作者精心选材使然——以车站来抒写生活中真实的离别之情，用这种离别来表现普通家庭的生存与挚爱。作者文笔细腻，感情真挚，

层次井然，尤其是离别的心理、动作等细节描写，真实、细腻，令人怦然心动。

如何使文章感情真挚

感情真挚是高考优秀作文的重要标准之一，“关注生活，书写真情实感”近几年成为吸引阅卷老师的最大亮点。在作文评分标准中，“感情真挚”要求在文章中自然地表达真情实感，使感情的流露给人以真实感、真诚感，没有附加感、装饰感。1．体察真情

考生要善于体验自身所承受的真诚的关心、爱护，观察周围生活的闪光点、动情点，即发现并领悟人间真情。2．坦露真情

把自己的真情实感坦露在读者的面前，与读者产生情与情的交流，心与心的撞击。3．升华真情

要让读者产生真正持久的感动，只是作者自己有一腔热情还不够，还需要去体悟真情，升华真情，让读者在热情冷却的过程中得到理性的启悟，以丰富他们的人生。要在作文中写出真情实感，必须从生活和写作两个方面努力： 1．用心感受生活，在生活中孕育、培养情感

“用心感受生活”，因为情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感。所以要获得真情实感，根本的经验就是实感生活。因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。平时，要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这些感情融进写作中，写出自己的独特体验。这样写出的文章就不愁没有感情，没有感染力。

生活的每一天都会发生许多事，当然有的大有的小，有的重要有的不重要，甚至有些事看起来很平淡不起眼，如果我们不去用心品味，也许过去了它全然不留一点痕迹，导致作文时提笔便觉无事可写、无话可说。所以，我们要做生活的有心人，用心去感悟生活。凡事都仔细琢磨品味一下，经常与身边的亲人、朋友、教师、同学等进行换位思考。换个角度思考问题、看待事物，往往会有许多意想不到的收获。2．勤写深思，掌握写作技巧，在写作中升华情感

生活中有了真情实感，这只是为写作抒发真挚感情奠定了基础，并不一定能把这种感情恰当地表达出来。有了可写的生活素材之后，要想写出洋溢着真情实感的好文章，关键还在于要掌握一定的写作技巧，对材料进行艺术加工。加工材料的方法有很多，能随意地堆砌材料，所以要大胆取舍，无用而多余的笔墨要删之毫不留情。

人的可怜、同情而胡编乱造。换言之，感情的材料不能失真，不能矫揉造作，要合乎情理，合乎事物的发展规律。

(2)融入个体，情感浓郁。文章要表达出个人的情感体验，至少必须感动自己，通过自我的感动，抒发浓郁的情感。

(3)融入细节，细节传情。感情的寄托和表达需要载体，而细节则是情感的极好的载体。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传神”的艺术效果，更好地显现人情美、人性美。如2009年湖南卷作文题“踮起脚尖”，一位考生写了自己从早到晚忙碌的父母，晚上很晚回家生怕惊醒自己，于是便“踮起脚尖”轻轻走路，这个“踮起脚尖轻轻走路”的细节传达的情感是多么丰富，又多么感人。

(4)渲染氛围，注意蓄势。就生活中的寻常琐事或摄取文史人物而成篇，从选材“新”这个角度看，并没有什么优势，但如能对其进行情感化的处理，在叙事、写景中讲究烘托映衬，渲染出浓郁的情感气氛，就可能收到震撼人心的艺术效果。或者，表达感情不是平铺直叙，而是借助具体的材料、人物的描写、情感的递进达到情感的高潮，也一样动人心魄。

(5)升华主题，扩展情感。对一事一物的情感，应该通过象征、比喻等手法推而广之，把局限在狭小的个人范围内的情感扩展到对民族、社会的情感上。例如：

中考前的那个下午，我记忆犹新。你托人送给我一封信，看到信封上熟悉的笔迹，我感受到世界上最美的亲情：加油，好好考，我始终相信，你是最棒的！我的眼泪潸然而下，心里有股暖流在涌动，我仿佛听见了自己心里的冰层开始破碎的声音，我不禁笑了，这是妈妈“走”后，我

涩中，“我”感受到了良苦用心的师爱，师爱之温馨、伟大，凸现得淋漓。有两点值得同学们借鉴：一是典型的细节描写，书信和短信都常见，却能触及心灵；二是直抒胸臆，感情真挚，尤其高考之时一节，思绪翩翩，极富现实性，讴歌母亲般的老师达到极致。

“感情真挚”主要是针对记叙文而言的。面对作文题，如果能敏锐地发现“命题”中的“情感穴位”，联系自己的情感生活，寻找生活中最能打动自己、打动他人心灵弦索的好“人”、好“事”铺陈成文，这种“以情感人”的文章，最容易打动阅卷者，取得最佳效果。下列题目可供参照训练。1．命题作文

阅读下面的文字，根据要求作文。

一路有你，永不孤寂。因为有你，我更努力；因为有你，春暖花开。

请你根据自己的生活体验与感受，以“一路有你”为标题写一篇文章，自定文体，不少于800字。答案 略。2．材料作文

阅读下面一首小诗，按要求作文。

印 记 席慕容 不要因为也许会改变 就不肯说那句美丽的誓言 不要因为也许会分离 就不敢求一次倾心的相遇

总有一些什么 会留下来的吧 留下来作一件不灭的印记

好让好让那些 不相识的人也能知道 我曾经怎样深深地爱过你

这首小诗引发了你怎样的感受？请联系生活实际，写一篇作文。要求：①全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度作文；②立意自定，题目自拟；③除诗歌外，文体不限；④不少于800字。

答案 略。

第五篇：初中作文序列化教学初探（推荐）

初中作文序列化教学初探

惠民县大年陈镇中学

作文教学现状：

目前，我们的作文教学出现少、慢、差、费等现象。每周两节作文课，我们利用的不是很好，学生作文水平提高慢、成效低，学生只关注教师的批改评语，具体到自己作文的优缺点却认识不足，至于修改更是无从下手。从语文教师的角度说，平时的作文训练目标宽泛而随意性较强，因而收效甚微。教师的作文教学水平基本处于摸着石头过河的阶段，虽然每次作文都有目标，但三年后能达到怎样的具体目标，初中三年的作文教学该按照怎样的具体方案实施，少有人探讨。针对如上情况，我校语文教师从上学年在校领导的大力支持下开始探讨作文教学的思路与方法，并一致认为要想有效地提高学生的写作水平就应重视作文的指导与讲评，开展初中三年序列化写作训练。于是我们结合各年级学生的认知特点，学习先进学校的作文教学经验，我校语文教研组初步制定初中作文序列化教学方案。“序列化”：

所谓序列化是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地引导学生进行的写作训练。此训练既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。序列化作文教学三年规划 ：

纵观七——九年级教科书，写作都是安排在每一单元末尾的阅读教学之后。序列化作文就是依托“单元情景话题”把阅读教学与写作教学勾连起来，形成一个有机的整体，引导学生进行有步骤、有目的、有坡度地写作训练。

七年级：言之有物，言之有序。“真情流露无错字，叙述扣题层次清”

第一学期：主要是引导学生学会观察生活，体验真情，学会仿写借鉴。从学校、自然、社会生活中观察体味，综合自己的感受加工成文，主要借鉴范文仿写。要求能写出内容真实、主题突出的记叙文，力求文中不出现常见错别字和病句，最少写满500字。

第二学期：继续观察生活进行仿写训练。要求内容真实，学会筛选写作材料，对内容的安排有条理，详略得当，段与段之间能紧密地衔接。不少于500字。

八年级：言之有情，言之有文。“典型材料为我用，生动形象表真情”

第一学期：主要在上一学年基础上巩固提高。要求学会选取典型材料为我所用，文章能包含感情，学会通过适当议论抒情表达自己的情感，突出写作目的和主题。最少写满600字。

第二学期：在言之有情的基础上，要有文采。文采不一定就是词藻华丽，而在于精当的遣词造句，丰富细致的描写，本学期重在引导学生灵活运用各种修辞手法进行形象的描写。最少写满600字。九年级：言之有理，言之有度

“旁征博引内容丰，以古鉴今理论清”

第一学期：继续巩固记叙文的写作，同时增加议论文。在写作中要求合乎道理，掌握议论文的写作思路。要求爱憎分明，立场坚定，不说偏激和反动的话。能旁征博引，能以古鉴今，联系实际，反映热点问题社会共同关注的问题。能适当拔高，上升到一定的理论高度。不少于600字。第二学期：主要结合中考作文考题练习写作，继续巩固提高。多推荐优秀的范文，重在限时写作，字迹清晰、工整，卷面整洁。不少于600字。序列化作文教学初探 ：

我校序列化作文教学自去年始以年级为单位，由各备课组长带领，立足本年级作文要求，结合教材写作编排体系有序进行。三个年级每两月各派一位教师上汇报展示课，以体现教师的作文教学梯度、学生的写作水平，而后召开教研会，共同讨论作文教学中遇到的困惑和问题，并商讨制定相应的作文教学、讲评策略，有的放矢地指导下一步的作文教学。

经过一年的写作指导训练，三个年级的学生都有了不同层次的提高。如段祖香老师针对初三学生执教的“拟题训练”，她结合众多中考的话题作文和材料作文指导学生拟定合理的作文题目，并使学生明白拟题原则，学会了多种拟定题目的方法，这就等于擦亮作文的眼睛，让题目“先声夺人”。顺次推进，段祖香老师又执教了“扮靓开头”，在作文开头上给予学生恰当的写法指导，“万事开头难”，可学生在听了段老师的课后茅塞顿开，作文不再是让他们头疼的事，写作的信心倍增。王彩虹老师针对初二学生两次执教“场面描写也精彩”，她博采众长，选取文学作品中精彩的场面描写片段，从不同角度引导学生进行多维度思考、训练，学生的场面描写精彩了许多。这两位老师的写作指导课深得教研员王迎春老师的好评。王老师通过多我校作文教学的调研，对我校作文教学予以肯定和鼓励，并给我们提出合理化的建议，更好地指导了我们的作文教学。

在指导学生作文的同时，我们同步进行的是作文讲评，以加强“后作文教学”。我们采用“评语激励法”、“优秀习作展示法”来增强学生的写作信心，更好地激发学生的写作兴趣。为了让学生积极参与到作文教学的始终，我们还尝试运用了多种形式的批改方式：如集中批改、一对一批改、投影批改、打印批改、学生小组互批互改、结对子批改、班级交换批改等，及时对学生的习作进行跟进，批了改，改完再批，学生也就在批批改改中学到了写作的知识，提高了自己的写作技能。序列化作文教学设想：

反思过去一年的作文教学，老师们尽管做了很多有益的尝试，但回头看去却也是零散的、无序的，没有形成序列化作文教学体系。因此，这一学期开始，我们语文组老师结合各年级的认知特点及教材编排体系进行了序列化作文教学体系的探讨。

经由语文老师商定，初步设定每个年级每个学期写作7篇作文，由同年级语文老师根据序列化作文教学规划结合教材编排体系确定七个作文训练点，然后分工合作。每一个写作训练点都有主备老师准备材料、筛选信息，确定写作指导流程，完善课堂教学。每周一派一位主备老师上汇报课，一周一个年级，三周一个轮次，全体语文教师参与听课、磨课，执教老师根据大家的提议进一步完善内容，而后存到语文组共享文件夹，以备后期分享。其他老师也可根据自己的作文教学经验，不断充实、完善其内容，也可以同一课题多种方法，提倡多元化作文教学。这样一来，一学年我们便可以制定出初中三个年级每个学期的作文训练重点，形成完整的初中作文教学体系。现在，这项活动我们正在进行中。目前，七年级已完善“从生活中学写作”、“如何写人记事”两个作文训练点，当然，这两个作文训练点都是依托仿写完成的；八年级已完成“景物描写添异彩”、“细节描写画人物”两个训练点；九年级已完成“材料作文专题训练一、二”全方位进行作文指导与训练。

这一学年我们将立足长远，坚持写作指导训练，以完善初中三年序列化作文教学体系，从而全面提高我校语文教学水平，提升学生语文素养。

当然，作文教学只是一个点，我们还配合作文教学开展了一系列语文活动，如美文阅读、现场作文、诗文朗诵赛、演讲比赛等，去年我们还成功举办了我校“第一届汉字书写大赛”，“第二届汉字书写赛”于11月份中旬开始举行，历时一个月。这些活动的开展丰富了学生生活，开拓了学生视野，激发了学生学习语文的兴趣，激活了学生的创作欲望，学生由怕写作文变为想写、愿写作文。尽管如此，作文教学仍是任重而道远，我们还只是刚刚起步，希望通过几年的探索我校能形成完善的作文教学体系，使我们的语文教学迈向一个新的台阶。更希望在座的语文老师给予我们帮助，提供给我们更好的作文教学的方法与思路，谢谢！

大年陈镇中学语文组

2014 10