第一篇:小学语文:第六单元《厄运打不垮的信念》2教案(苏教版五年级上)
厄运打不垮的信念
教学目标:
1.能联系上下文理解词语,并学会扣住重点词语展开想象,体会人物内心的情感。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读中感悟。
3.能正确认识数据在课文中的作用。
4.通过文本的理解,感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就会有希望的道理。教学重点:
1.正确理解和认识数据使用的作用。
2.明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。教学难点:
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念,并懂得在人生的旅途中,只要有坚定的信念,生活就会充满希望的道理。教具准备:课件 教学时间:两课时
第一课时
课时目标:
1.学习生字词,理解由生字组成的词语。2.能有条理的复述谈迁写成《囯榷》的艰辛历程。教学过程:
一、由题质疑导入:
板书课题 齐读课题。学生由题质疑,如:是谁遭遇了厄运呢?遭遇了怎样的厄运?为什么说是厄运打不垮的信念?
二、学生带着问题初读课文 :
1.学生自读课文,要求学生读准字音,读通顺句子。
2.划出生字词,并借助工具书自学不懂的词,再和同学讨论交流。
三、检查自学情况。
谁能准确地读出这些词语
刻苦好学 博览群书 翔实可信 奋斗 鸿篇巨制 意想不到 家徒四壁 下落不明 化为乌有 体弱多病 茶饭不思 夜难安寝 挣脱 决心
四处寻访 广泛搜集 一袭破衫 奋笔疾书 诞生 名垂青史
四、再读课文,整体感知,理清课文层次。
1.轻声读全文,边读课文,边思考:这篇课文主要讲的什么? 2.指导分段
(1)默读全文,思考各自然段讲了什么,讨论交流。
(2)把有联系的段落分为一段,把单独讲一个意思的段落分为一段。
第一段:(1节)写家境贫寒的谈迁编成了400多万字的《国榷》。
第二段:(2、3节)写书稿被人偷盗后,年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
第三段:(4节)写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。
指名分段朗读课文,要求做到正确、流利。读后评议。
五、复述课文.谈迁写成《国榷》的过程是一个艰辛的过程,你能把这个过程比较详细的说出来吗 引导学生复述课文.(1)说说第1、2、3自然段分别写的是什么。(2)抓住主要内容练习复述
(3)读了,说了谈迁写《国榷》的这个故事,你有什么话想说。作业设计: 1.思考最后一个自然段与前面内容的联系。2.搜集和谈迁写《国榷》类似的事例。
第二课时
一、围绕“厄运”,体会写《国榷》的艰辛历程。
(一)读题导入,回顾全文
同学们,今天我们继续学习20《厄运打不垮的信念》(齐读课题)师:谁可以用简洁的语言来概述课文的主要内容?
师:这节课我们继续走近史学家谈迁,走进语言文字来了解他。
(二)品读“初次创作”,体会艰辛与喜悦
1.有这样一句话,幸福都是相似的,但不幸却各不相同。那么对于史学家谈迁来说,他遭遇的厄运是什么呢?(划出文中有关语句)。
2.仅仅是几卷书稿而已,如何称得上厄运二字?为什么说是致命的打击?请同学们默读第一自然段,相信你一定会对厄运有更深的理解。圈点勾划你认为重要的语句。
3.组织交流 师:谁来谈一谈?
出示:“经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”指名读这句话。
师:谁还关注到了这句话。
师:这句话中,有一组数字,你能从这些数字读懂什么?
“20多年”,可见谈迁坚持不懈; “6次修改”,可见谈迁精益求精; “50多岁”,可见《国榷》凝集了谈迁毕生心血;“400多万字”,可见《国榷》是名副其实的“鸿篇巨制”。
4.师:这些数字,我们读着、读着,读出了谈迁历经艰辛,更读出了谈迁的坚持不懈,读出了谈迁的精益求精,读出了这部鸿篇巨制凝结了谈迁的毕生心血。带着你的这些理解,我们再来读这句话!指导朗读。
5.你还关注到了那句话?
二、品读“痛失书稿”,体会悲痛与坚强
过渡:谈迁为了编写一部翔实可信的《囯榷》,从青年写到老年,从满头的青丝写到两鬓的白发,为写《囯榷》,他家徒四壁;为写《囯榷》,他染了一身的重病,可以说这部囯榷就是谈迁用生命换来的。然而,一个小偷在一夜之间偷走了所有的书稿。同学们想一想如果是你,你心情会怎样?(生谈)
师:二十多年的心血一夜之间化为乌有,这种灾难,这种打击对年近六旬,体弱多病的谈迁来说真是(引导学生说:痛不欲生、灭顶之灾,青天霹雳、飞来横祸,厄运)出示:“他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”
那这句话该怎样读呢?指名读。
师:是啊!眼泪在不停地流淌,心在不断地滴血。这是一种撕心裂肺的痛,这种痛刻骨铭心。我们一起来读这句话。
师:老师听出了谈迁内心的痛苦。这种致命的打击谁能承受得住,很多人以为谈迁再也站不起来了,但„„齐读。
出示:“很多人以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。”
师:400多万字的史书,从头撰写,谈何容易!是什么给了他如此的力量?(他的信念)
齐读课题
三、品悟谈迁二写〈国榷〉的艰辛以及他的不垮之志。
师:过渡:从头再来,20多年的心血,400多万字的巨著,何以从头再来?同学们让我们把心沉下去,走近这位50多岁体弱多病的老人,去看看他是如何从头编写这部史书的。你能从文字中读到他的那份信念吗? 1.默读第三自然段,我们读书要把文字想象成画面。边读边想象(用“——”划出打动你的画面)(前面同学们学得都非常的投入,我们就是要用双眼去读文字,用心去感受文字背后的内容和情感)2.组织交流
师:哪幅画面深深地感动着你?
针对学生回答 做出评价。出示有关句子,指导朗读有关句子。你还看到了什么? 引读:这就是谈迁,为了囯榷谈迁背井离乡,来到北京都城郊外,白天--------夜晚------为了《囯榷》谈迁离妻别子,孤身一人,白天--------夜晚------为了《囯榷》谈迁与命运抗争和时间赛跑,白天---------夜晚----师:春去春又回,又经过几年的奋斗,一部新的《囯榷》诞生了,这就是谈迁耗尽一生著成的鸿篇巨制,这部书记载了从明太祖朱元璋诞生到福王政权为止的317年间的历史。史学家认为这是现存第一部最完整的编年体明史,史料价值很高,是一部“可以信今而传后”的著作。
四、走出谈迁,读出对人生的思考
师:同学们谈迁的故事读完了,可它带给我们的思考却远远没有结束。谈迁留给后人的只是这部流传千古的明史巨著吗?他还留给我们什么?
师:谈迁用他毕生的行动告诉我们:在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。------蒋光宇
1.(出示上面对话)
齐读。这是作者蒋光宇读了这个故事留下的一句话。
2.老师读了这个故事后,想到了这么两句话,信念是火,点燃生命之灯;信念是灯,照亮希望之光。3.你读了这个故事后,留下了什么呢?请你写一句话,别忘了署上你的大名。
总结:是啊,在人生的旅途中,任何人的一生都不可能全是锦绣鲜花,一帆风顺,当你面对失败时,当你承受痛苦时,请想一想谈迁的故事,让我们一起坚定地读这句话,读出对史学家谈迁的敬仰,同时也让这句话激励着自己,在人生的道路上走得更加坚实。
出示:在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。
五、推荐阅读、布置作业
1.如果你想更进一步了解谈迁,课后可以去读读《谈迁传》这本书,相信对你的人生会有所启示。
2.老师送给大家一些关于“信念”的名言,请你课后抄一抄、背一背,或者写下这些名言对你的感触: ◎有志者自有千方百计,无志者只有千难万难。◎顺境中的美德是自制,逆境中的美德是不屈不挠。◎坚定的信念胜过聪明的懒汉。◎人生的拐杖就是信念。
第二篇:苏教版五年级上册教案20 厄运打不垮的信念
厄运打不垮的信念
教学目的:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会本课10个生字,认识多音字,理解由生字组成的词语。
3、领会文章的思想内容,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,就会有希望。
教学重难点:
体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
教学时间: 2课时。教学过程:
第一课时
一、板书课题,引导质疑:板书20、厄运打不垮的信念
1、看到这个题目,你会提出哪些问题呢?(估计学生会提出下列问题)(1)“厄运”指什么?(2)是谁遭到了厄运?(3)他有着什么样的厄运?
2、同学们提出的几个问题,课文已经给我们做了回答。现在,我们就带着这几个问题读读课文。
二、初读课文,自学生字
1、学生自读课文,要求学生读准字音,读通顺句子。
2、划出生字词,并借助工具书自学不懂的词,再和同学讨论交流。
三、检查自学情况。
1、字音教学:着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。“坎、诞、寝、”都是前鼻音,“撰、迁”是三拼音。
2、理解生词:“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
四、再读课文,整体感知,理清课文层次。
1、轻声读全文,边读课文,边思考:这篇课文主要讲了什么?
2、指导分段
(1)默读全文,思考各自然段讲了什么,讨论交流。
(2)把有联系的段落分为一段,把单独讲一个意思的段落分为一段。
①第一段:(1节)写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。②第二段:(2、3节)写书稿被人偷盗后,年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
③第三段:(4节)写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。
指名分段朗读课文,要求做到正确、流利。读后评议。
五、学习课文第一段。
1、学生默读课文第一段。思考:这段主要讲了什么?
2、哪些词句是讲谈迁不向困难屈服,自强不息的?(读句子,谈体会)
3、在这段中作者运用了列数字的写法,表现了谈迁的刻苦和信念的坚定,请你找出来读一读。说说你从中感受到了什么?你仿佛看到了什么?作者这样写有什么好处?
4、从这段中你体会到谈迁是个什么样的人?
5、指导朗读。
三、作业 1.课堂作业。
(1)用钢笔描红、临写。(2)读一读,再抄写课后词。
2.课后作业。朗读课文,体会文章的思想感情。
七、作业:积累本课的好词好句,请摘抄写在本子上。板书:
家境贫寒
不向困难屈服
书稿被偷
坚定信念
从头撰写
自强不息
《国榷》
名垂青史
第三篇:2018年小学五年级语文上册 20厄运打不垮的信念教案 苏教版(范文)
厄运打不垮的信念
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会本课10个生字,认识多音字,理解由生字组成的词语。
3、领会文章的思想内容,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,就会有希望。教学重难点:
体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。教学时间:二课时。教学过程: 第一课时
一、板书课题,引导质疑:
板书
20、厄运打不垮的信念 看到这个题目,你会提出哪些问题呢?(估计学生会提出下列问题)(1)“厄运”指什么?(2)是谁遭到了厄运?(3)他有着什么样的厄运?
2.同学们提出的几个问题,课文已经给我们做了回答。现在,我们就带着这几个问题读读课文。
二、初读课文,自学生字
1、学生自读课文,要求学生读准字音,读通顺句子。
2、划出生字词,并借助工具书自学不懂的词,再和同学讨论交流。
三、检查自学情况。
1、字音教学:着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。“坎、诞、寝、”都是前鼻音,“撰、迁”是三拼音。
2、理解生词:“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
四、再读课文,整体感知,理清课文层次。
1、轻声读全文,边读课文,边思考:这篇课文主要讲了裁矗?
2、指导分段
(1)
默读全文,思考各自然段讲了什么,讨论交流。
(2)
把有联系的段落分为一段,把单独讲一个意思的段落分为一段。①第一段:(1节)写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。
②第二段:(2、3节)写书稿被人偷盗后,年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。③第三段:(4节)写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。指名分段朗读课文,要求做到正确、流利。读后评议。
五、学习课文第一段。
1、学生默读课文第一段。思考:这段主要讲了什么?
2、哪些词句是讲谈迁不向困难屈服,自强不息的?(读句子,谈体会)
3、在这段中作者运用了列数字的写法,表现了谈迁的刻苦和信念的坚定,请你找出来读一读。说说你从中感受到了什么?你仿佛看到了什么?作者这样写有什么好处?
4、从这段中你体会到谈迁是个什么样的人?
5、指导朗读。
三、作业
1.课堂作业。
(1)用钢笔描红、临写。
(2)读一读,再抄写课后词。
2.课后作业。朗读课文,体会文章的思想感情。
第二课时
一、复习引入。
1、上节课我们初读了课文,学习了课文第一段,你知道了什么?你觉得谈迁是个什么样的人?
(板书)
不向困难屈服
自强不息
2、师:谈迁经过20多年的奋斗,曾经过6次修改,终于在50多岁时完成了一部“鸿篇巨制”——500多万字的明朝编年史《国榷》。这是何等的伟大啊!你们说说这需要的是什么——齐读(不向困难屈服,自强不息的精神。)
那么,课文中还有哪些地方讲谈迁不向困难屈服,自强不息?我们来继续学习课文。
二、自学课文第二段。
1、学生自由朗读课文第二段。思考:
(1)谈迁遇到了怎样的厄运?他又是如何面对这致命的打击的?
(2)谈迁有着什么样的信念?在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的?
2、要求学生边读书,边划出有关句子,读一读。
3、哪些段落最使你感动,请你多读几遍。
三、全班讨论、交流。
1、谈迁遇到了怎样的厄运?理解:家徒四壁。
2、“书稿被偷”,“下落不明”又这意味着什么?(意味着20多年的心血转眼间“化为乌有”。)“化为乌有”什么意思?
3、为什么说这对任何人都是致命打击?而对于谈迁又是怎样的打击呢?(当时的谈迁已是“年近花甲”“体弱多病”的老人了,可见这种打击是何等的惨重!)有感情地朗读第二自然段。
4、那么,谈迁又是如何面对这致命的打击的?找出有关句子读一读,谈谈你的理解。
5、谈迁有着什么样的信念?在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的? 自读课文3自然段,读后全班交流。(理解:①为了完成新书稿,为了使新书稿更加完善、准确,他“四处寻访”、“广泛搜集”,甚至亲自“考察”历史遗迹。他不怕苦(一袭破衫),不怕累(终日奔波)不怕孤单,不怕病(年老体弱)又经过几年的奋斗,新写出一部“明史巨著”。
理解:②文中又一次运用了数字,“104卷”“500万字”说明谈迁为《国榷》倾注了多少心血啊!
通过引导学生对重点词的理解,体会谈迁在逆境中不低头,不屈服,坚定信念,自强不息的品质。)
指导朗读第三自然段。
7、“名垂青史”什么意思?为什么谈迁能“名垂青史”?
四、学习第三段。
1、是啊,这是一个多么感人的故事啊!作者发出了怎样的感叹呢?
(齐读四自然段。)
2、这句话是什么意思?说说你的理解。(人生难免有崎岖和坎坷,但只要信念不被打垮,希望就永远存在。)
3、这段在文中起了什么作用?(既是课文的总结,又点明了文章的中心。)
五、有感情地朗读课文。
课文学完了,你还有什么不懂的吗?
六、总结全文。
1、课文主要讲了一件什么事?
2、归纳中心思想。
(本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事,表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。)
七、作业。
积累本课的好词好句,请摘抄写在本子上。板书 :
家境贫寒
不向困难屈服
书稿被偷
坚定信念
从头撰写
自强不息
《国榷》
名垂青史
教学反思:厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事,表现了他不屈服,持之以恒的精神。文章用词生动凝练,激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感。
在本堂课的教学中,我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上,通过不同形式的读,读出各自的体验,释放学生的情感,使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动,让学生的个性在诵读中飞扬。同时,老师激情的话语风格,也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。由此可见,将学习的主动权交给学生,让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考,真正可以达到“随风潜入夜,润物细无声”的教学效果。
在读题、揭题之后,我就给学生出示了第一自然段的几组数字。让他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易,感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部,就是谈迁的生命!
第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落,谈迁的信念是什么?厄运打不垮的信念又指什么?在谈迁重写《国榷》的过程中,让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上,我根据学生的需要重组教学,设计成更加合理的课堂教学结构。如在理解“终日奔波”这个词语时,我创设给学生自由想像的空间,让学生多方面形象地理解词句,感受人物的情怀。清晨,凉气袭人,当人们——,中午,烈日当空,当人们——,晚上,月黑风高,当人们——,从清晨到中午,从中午到晚上,这就是“终日奔波”。学生的感悟、理解是多元的,教学中,我尊重了学生思想,张样了学生个性,促进学生多元发展。但放而不散,最终能把握住课堂,回到理解词句,感悟人物情怀的基点上。
第四篇:小学五年级语文上教案第六单元
17、地震中的父与子
教学目标
1.自学生字新词,把握课文主要内容,想象父亲抢救儿子的画面。2.分角色有感情的朗读课文,体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化, 从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。
3.体会文中最后一句话的含义, 并从文中找出相关的语句, 和同学交流自己的看法。
教学重、难点
1.了解父亲不顾一切抢救儿子的经过,感受父爱的伟大。2.让学生明白这对父子为什么了不起。教学过程
第一课时
一、创设情境,揭示课题
1.讲生活中的一则实例,让学生谈感受。
曾有这样一则报道:有一位母亲买菜回家,突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去,居然接住了小孩。后来,消防队员做了一个实验,让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去,这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢?
2.揭示课题。
了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量,避免了惨祸的发生,拯救了孩子。当地震灾害突然降临时,父爱又会爆发出怎样的力量呢?1994年,当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时,有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第十八课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。
二、自由读课文,初步感知 1.自由读课文,要求:
(1)自由读课文,借助字典,结合课文中的句子认识本课的生字和新词。(2)明确本文讲了一件什么事?
(3)用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子,在小组内交流。(4)用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。
2.学生自由读文,交流学习收获及不懂的问题,同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。
三、学生默读课文,提出问题 1.小组内交流。
2.全班交流,师生提炼出有价值的问题:(1)父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化?
(2)课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?试从文中找出相关的语句体会体会。
(3)体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的?
四、有感情地朗读课文,体会父亲的心理变化
1.学生细细品读课文,找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。2.教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子,并体会父亲当时的心理。
(1)冲向废墟(第3自然段),抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”,体会父亲的悲痛和绝望。
(2)寻找儿子(第5──10段),抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火队长、警察的对话,体会父亲的悲伤和坚定。
(3)发现儿子(第12──19段),抓住父亲与儿子的对话,体会父亲的欣喜。
(4)父子相见(第22──24段),抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”,体会父亲的幸福和自豪。
第二课时
一、品读课文,感悟伟大的父爱 1.课文讲了一件什么事?
(从一次大地震中,一对父子靠着互相坚定地信念,父亲终于救出了儿子和儿子的14名同学的事情)
2.课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?请自由朗读课文后,找出相关的语句,和同学交流自己的看法。
3.师生交流后,引导学生重点感悟以下语句:
(1)“在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明了什么?(父亲关爱孩子,担心孩子会有危险了。)你从哪个词体会到的?(“冲”字,这个动作体现了这位父亲急切的心情,他迫切地希望孩子能够平安。)
(2)当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子。”从这里可以看出什么?(父亲见到废墟以为儿子已经死了,他感到极度痛心,体现了他失去儿子的悲痛心情)那么,心爱的儿子不在了,父亲那嘶心裂肺的喊叫声,该怎样读呢?(绝望、失去了一切„„)指名读,评议,齐读。
(3)“跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!他坚定地站起身,向那片废墟走去。”从这儿可以看出什么?(父亲看到了希望,他相信儿子会记住他的话,有一个坚定的信念支持着他,所以他──坚定地站起身)父亲坚信儿子仍然活着,是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢?请大家分小组讨论后练读,(个人读,评议,齐读)
(4)“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢?(父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大)是什么使父亲没完没了地挖呢?(是一个信念,──“儿子在等我”)这是多么伟大的父爱!这是多么坚定的信念,与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?(有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念──儿子在等他)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着)
引读:是呀,这深深的爱,坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖,挖了8小时„„(生接)这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”
(5)儿子看到爸爸来救他,自信地告诉爸爸,他曾经对同学说的话:“只要我爸爸活着„„,他总会和我们在一起。”从这儿可以看出什么?(儿子对父亲的信任,他坚信父亲会来救他。即使在最危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。)
指导读:这句朴实的话终于让父子团圆,此时心中有千言万语,又激动人心的场面往往通过言语来表现,读一读父子间的对话,看看你感受到了什么?(惊喜,自信,激动)
(6)儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲先救他人,而这又是那朴实但又强有力的话语。
4.师小结:是呀!父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对──(引读),生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
二、总结全文,发散思维
1.总结:这是一个多么感人的故事,这篇课文让我们明白了“爱,会使人坚定和勇敢;爱,会使人产生信赖和力量;爱,会创造奇迹”学习后,你有什么新的感受?
2.学生在班上交流。
3.师小结:感受多深呀,回家后把你们的感受对父母说一说,或是记在日记中。
三、小练笔
请学生想象一下:在漆黑的瓦砾下,没有水,没有食物,没有爸爸妈妈,有的只是14个七岁的小伙伴,阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢?把你想到的写下来。
板书设计:
地震中的父与子
父亲 了不起 儿子 坚强 履行承诺 勇敢 富有爱心
反 思:
《地震中的父与子》是篇朴实的叙事文章,感情真挚,语言具有较强的情感渗透力,适宜朗读,我依据《语文课程标准》的“三维目标”,定位本课的设计理念为:以学定教,顺学而导,以读为本,读中感悟。
《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣”。在教学过程中,我首先为学生提供自主合作学习的平台,让学生自主选择探究的内容,自主选择交流的伙伴,最大限度地发挥学生的自主性和创造性,充分体现学生是课堂的主人和以学定教,顺学而导这一思想。在课堂上,以发展学生语言,培养语感为宗旨,以自读自悟、情感体验、互动交流为主要策略,既注重精彩的设计,又不放过自然的生成,交流反馈时,采取以读为本的方法来突破,处理时,抓住学生最受感动的语句,以“不论发生了什么,我总会跟你在一起。”这句话为贯穿全文的情感主线,引导学生多角度、个性化的与文本中的父子对话,在此过程中,我关注课堂生成,尊重学生的个性体验,重视学生的参与过程,在一次次的对话中,在一遍遍的品读中,学生自然升华对父子了不起的崇敬之感,客观地让学生在读中理解,读中感悟,读中受到情感的熏陶,在读中培养学生的语感,在读中构建学生的价值观。
从豫西边陲小镇的小学登上省级舞台,甘苦自知,而寻梦依然,怀着对语文教学的理想和信念,我尽力向青草更青处漫溯。
18、慈母情深
[设计理念]
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念。本设计注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
[学习目标]
1.认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.理解课文内容,体会作者的思想感情,感受母亲的慈祥与善良,体会母爱的深沉。
[学习重点]
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
[课前准备]VCD《烛光里的妈妈》。[课时安排]1课时。[学习过程]
一、回顾导入,揭示课题 1.谈话导入。
同学们,学完了《地震中的父与子》一课后,我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么,母爱又是怎样的呢?今天我们要学习的课文《慈母情深》,将让我们深深地感受一番母爱。
2.板书课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知 1.提出要求,学生自学。
(1)借助工具书,把课文读正确,读流利,生字要多读几遍。(2)思考:课文主要讲了一件什么事? 2.同桌相互读课文,相互正音。3.汇报自学情况。
(1)出示生字“陷、碌、攥”,学生认读。(2)交流:课文主要讲了一件什么事?
三、再读课文,体会感情
(一)感悟慈母对孩子深沉的爱。1.根据“提示”要求,自学课文。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句,联系上下文,说说这是一位_________的母亲,有理由即可。
2.小组交流。3.全班交流。
鼓励学生发表自己的见解,教师只作适当点拨。
如,这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。
这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”可以看出来。
这是一位辛劳的母亲。从“有事快说,别耽误干活。”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯了背„„”可以看出来。
这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书,劝阻她给“我”钱时,母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒,挣钱又这么艰辛,却慷慨地给“我”钱买书,形成鲜明的对比,其中包含着深沉的母爱。
再如,这是一位勤劳的母亲,这是一位慈祥的母亲,这是一位无私的母亲,这是一位伟大的母亲„„
小结:通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟,我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良,这位母亲对孩子深沉的爱。
(二)体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
读完课文,谁都会被慈母情深深打动,更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句,如,“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„”“那一天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文,反复读读,边读边想,体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
四、感情朗读,升华情感
1.选取自己感受深的语句读,读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。
2.指名有感情朗读,教师相机指导。
五、联系实际,拓展延伸
1.联系生活实际,讲述自己亲身经历母爱的故事。
2.自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》,感受冰心奶奶热爱母亲,怀念母亲的思想感情。
3.写几句话或编一首诗,抒发你对母亲的热爱和感激之情。
六、精要总结,歌曲结束 1.教师总结。
通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱是慈祥的,母爱是深沉的,母爱也是伟大、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”
2.课件播放《烛光里的妈妈》,学生跟着轻轻哼唱。
七、作业超市,注重积累
1.有感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落。2.搜集颂扬母爱的名句或诗歌。
3.课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章,如《母亲的“存折”》、《那一刻,我理解了母爱》、《妈妈的心,是瓷器》等等(可以上网查找)。
板书设计:
慈母情深
瘦弱 疲惫 忙碌 掏 塞 凑
贫穷 爱
教学反思:
通过品读文本语言,学生走进文本的情感世界,感受这位母亲对儿子的深情,也从儿子的懂事中受到教育,懂得体贴亲人,教学效果较好。
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
学习目标
1.学会本课7个生字;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教学重点
1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱 课时安排:2课时
第一课时
一、激趣导入,揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。2.导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
二、检查预习,初步感知 1.检查预习情况。
朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。2.学生当场识记生字词。3.互相交流识记方法。4.写生字。
三、尝试自读,讨论交流
学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。)
四、朗读课文,领悟情感
1.师范读,后自由读,个别读,分角色读。最后请几位学生读个别段落。
2.朗读指导要点:
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来。
⑵课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读。
3.想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋 有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感 实在(等不及)了 把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
二、以问启思,悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。)
2.“我”写的第一首小诗,母亲是怎么评价的?“我”当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?“我”听了以后表现如何?
3.几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?
4.“精彩”也好,“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。这样说你赞成吗?“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。
5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?
三、生问师答,个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习,学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,那又将如何? 2.爸爸为什么不说“一般”、“普通”,却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系,还是爸爸说得不好?
3.“我”一定是作者自己吗?(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种“第一人称”的写法而已。)
4.父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?
师:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。
5.如何让二者有机结合呢?
师:肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的,“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道,也要有荆棘挡路。俗话说得好:“要让小儿安,七分饥来三分寒。”可见,适度的否定必不可缺。
四、联系生活,深化理解
请你联系实际,谈谈怎样对待荣誉和挫折,愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结:你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:站直了,别趴下。
板书设计:
15、“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲 鼓励、赞扬 严格、批评
爱
教学反思:这篇课文在备课时,我曾反复地诵读,自己都不记得读了多少遍,读一遍,就更熟悉一点,也明白的就更多一点。我不断地思考,采用什么样的教学形式,会更贴近学生的生活,让他们主动参与到语文课堂学习中来?上完课后,我认为“学生质疑”和“创设情境的引读”是本课教学的亮点,充分点燃了学生的学习热情,充分尊重了学生对文本的理解,从学生的学情出发,选择教学内容,教师对教材驾轻就熟,就产生了许多精彩的课堂对白,课堂成了展示学生灵性、能力的舞台。、学会看病
设计理念
以学生为主体,注意调动学生的生活经历与生命体验,通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合,让学生在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,实现语文工具性和人文性的和谐统一。
教学目标
1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2.有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。教学流程
一、创设情境,说“母爱” 1.欣赏《懂你》。
同学们,你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗?(献给母亲的歌)2.叙说“母爱”。
母爱是世界上最伟大的爱!在我们学过的课文中,在我们日常的生活中,都曾经有过这样的体会,请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。(可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说)
3.导入新课。
母爱是无私的,是无微不至的。可是有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的呢?我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文,懂“母爱” 1.一读课文。
(1)学生自读课文,把课文读准读通。(自读课文时,可以让学生用自己喜欢的方式读:默读、朗读、速读„„然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词,重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语)
(2)初步感知内容,并提出不懂的问题。(对学生提出的问题,采取两种方式解决:同学间互相解决,留待深入阅读时理解。)
2.二读课文。
(1)按要求读课文:边读边画出描写母亲语言和心理的句子。(2)把画出的句子多读几遍,体会母亲的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升(3)深入理解感悟:(着重引导学生理解以下句子)
“我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。”(母亲内心矛盾,爱子之心昭然若揭)
“我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。”(深深自责,足见爱子之切)
“时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„但我的心还是疼痛地收缩成一团。”(“度日如年”的感觉只因母子情深)
“我知道应该不断地磨练他,在这个过程中,也磨练自己。”(磨练的是“意志”,体现的是“至爱”)
“孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但这是我的责任。”(负责任的爱是真爱)
3.三读课文。
母爱是广袤深远的,母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文,好好体会母亲的感情。(读好描写母亲语言、心理等句子是重点,读出感情的变化是关键)
三、联系实际,赞“母爱” 1.教师引导。
“母爱”的主题是永恒的,是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的,能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢?可以写首诗,可以唱支歌,可以说几句话,也可以制作一份小礼物„„
2.独自准备。3.交流共享。
四、拓展延伸,谢“母爱”
今天,我们通过阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它!
板书设计: 学会看病
“冷漠”处理 独自看病
母亲 ─── 儿子 ────
尽责的“爱” “路线图”
教学反思:
在学生充分自读的基础上,按照阅读提示,边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲情感的变化,指导感情朗读,联系实际中加深对课文的理解和情感的体会。
口语交际教学设计
教学目标
1.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。
2.培养学生的口头表达能力,增强学生口语表达的自信心,让学生畅所欲言,广开言路。
3.能理解父母的爱,建议父母改进教育方法。
一、导入课题,激发交际兴趣
同学们,在这几天课文的学习中,我们一定了解到了很多感人的事情。父母的爱,情深似海,我们在爱中一天天长大。今天,就让我们把自己感受到的爱表达出来,与同学、老师、父母一同分享。(板书课题)
二、回忆感人事例,同桌交际
拿出课前准备的记录或物品,回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说。有什么问题可以提问,在交际中把事情的细节回忆清楚。
三、如何对待父母的爱
1.出示生活中家长对孩子的几个小片段(略),(让学生小组内评说,提出自己的看法。)
2.在听的过程中,可以直接向同学提出问题。3.推举出代表,参加全班交流。
四、全班交际
1.各组代表轮流上台,谈出自己的看法。
2.对自己的父母说几句话,说说他们应该怎样爱自己。
五、模拟采访,家长学生交际
1.我们刚才听了那么多的故事,知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的,更是无私的,但有的方式有些不妥。我们可能有许许多多的话想对爸爸妈妈说,也可能有许多问题要请教别的同学的父母。下面我们就请刚才到台上交流的同学的父母到前面,我们根据刚才同学所介绍的故事,来采访这些叔叔阿姨,好吗? 2.在学生与家长的交际中,进一步感受亲情之爱。
六、与自己的家长自由交谈、沟通情感
习作教学设计
设计理念
新《课程标准》强调淡化文体意识,倡导自由表达,强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神,突显学生作文的“真实”和“真情”。设计目的
针对学生作文中叙事空洞,感情牵强附会这种现象,引导学生根据自己的生活经历,打破常规的思维和习作的定势,多角度地去观察、认识事物,多层面地进行回忆、思考、分析、想象,从自己的生活经历中,寻找最适合这个题目的内容,从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实,抒情真挚;使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破。
内容
通过具体的事,从对父母的不理解到理解,体会到父母的爱;建议父母改进教育方法,劝说他们改掉不良习惯;同父母再说说其他心里话。
教学目的
选择最想给爸爸妈妈说的话,畅所欲言;表达真情实感;写完后读给爸爸妈妈听。
教学过程
一、导入习作
1.同学们,我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课,那些事例我们终生也不会忘记。这节课,我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么,可以写如何体会父母的爱;可以写一写意见或建议;可以写自己的心理话。
2.自由发言,互相启发,拓展思路:可以写自己在口语交际课中讲过的事,也可以写了解到的其他事,还可以写自己和父母之间其他感人的事。记住:只要是爱的故事,无论大小,无论远近,都值得我们用心去写。
二、鼓励有个性的表达
1.我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈,那么,我们应该如何写,才能让他们知道自己的孩子理解并铭记他们的爱呢?让我们小组内讨论一下。
2.各组说一说你们讨论的写法有几种(如,写信;给自己的习作绘制插图;附上照片;在习作前给爸爸妈妈写几句话等)。明确,只要表达了真情实感,把事情写清楚、写具体,爸爸妈妈一定会将我们的习作当做最好的礼品。
三、进行习作注意书写工整,语句通顺。教师对部分同学进行个别指导 1.请你提起笔,先把题目补充完整,然后无拘无束,自由自在地写下他们不在家时,发生的影响最深的事和你的感受,怎么想就怎么写,做到把真实的事写具体,把心里的感受写下来,把你相对他们的说的话也可以写下来。
2.学生进行习作,教师巡回指导。
3.集体评析。投影仪出示几个学生的习作,让全班同学评议。
四、品──评析例文,交流真情 1.师读例文。
2.小小组评析。写好了读,让小组的同学评议:有没有把事情表达具体,有没有抒发你的真实感情。
五、延伸课外
1.同学们,相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱,就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后,请读给父母听。
2.让爸爸妈妈对你写的内容提出意见,我们认真改一改,再请他们在我们的习作后写上批语。
教学反思:
能够帮助学生打开作文的思路,选好习作的内容,指导学生做到真实具体,体现了习作与生活的联系,范例评讲有实效。
回顾·拓展六
学习目标
1.交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处,发现描写人物的方法。
2.熟读并背诵名言,养成积累的习惯。3.读懂漫画内容,了解漫画集《父与子》。课前准备
1.准备自己的习作本或读过的课外书。2.了解“日积月累”中全诗的内容。3.准备漫画集《父与子》。
交流平台
1.谈话导入。在本组课文的学习中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。
2.读悟范例。首先出示“交流平台”中的例句,各自读一读,说说这些语句好在哪里,然后全班交流。
3.迁移练习。各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子,可以包括描写人物心理活动的语句,体会好在什么地方;然后全班交流。
4.拓展练习。在自己的习作或读过的课外书中,找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句,和同桌交流交流。
日积月累
1.各自读一读,想一想这些诗句的意思。2.小组内互相说说这些诗句的意思。
3.运用自己喜欢的方式读、背诗句。可以默读、默背,可以是大声读背,可以是同桌互读互背等。
4.展示。运用各种方式检查积累。如齐背、开火车背、指名背等。5.拓展。你还能背诵哪些富有哲理的诗句。
课外书屋 1.看漫画,说说漫画的内容。
2.说漫画,体会父子的形象。重点讨论父子的外貌、性格等。3.拓展漫画。向大家介绍你从漫画集《夫与子》读懂的其它漫画,一边说,一边向大家展示漫画内容。
或者向大家介绍其它你感兴趣的漫画内容。
4.课后延伸。利用课后的时间阅读有关自己感兴趣的漫画。
第五篇:苏教版小学语文五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》教学设计
苏教版小学语文五年级上册
20、厄运打不垮的信念
冯井中心小学 唐正凤
二〇一二年十月 苏教版小学语文五年级上册第20课《 厄运打不垮的信念》
(第二课时教学设计)
冯井中心小学
唐正凤
设计理念:
本节课通过阅读课文,培养学生运用语文的实践能力,提高学生的 语文素养。鼓励学生主动参与,乐于探究,培养他们的分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。努力营造平等和谐的学习氛围,尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。注重课内外学习和运用的结合,提高学生学习运用语文的积极性。
教学目标:
1、知识目标:能联系上下文理解词语,并学会扣住重点词语展开想象,体会人物内心的情感。
2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,学会读中感悟。能正确认识数据在课文中使用的作用。
3、情感目标:通过文本的理解,感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就会有希望的道理。教学重点:
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
教学难点:体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念,并懂得在人生的旅途中,只要有坚定的信念,生活就会充满希望的道理。
教学准备:课件。教学过程:
一、激情导入,入情
俗话说得好:“天有不测风云,人有旦夕祸福。”在我们每个人的生命旅途中,总会遇到这样那样的困难和挫折,但只要心中有信念,我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们,让我们一起走进史学家谈迁,看看这个男子汉是怎样战胜厄运,怎样跟命运搏斗的?今天,我们继续学习《厄运打不垮的信念》。板书:厄运打不垮的信念
师:请同学们有感情读这些词语:出示:课件2(1)个别读、小组读、齐读。
(2)师:我们知道这些词语都是课文中写谈迁的,我们不但要会读,还要会积累。
[这一 环节既复习了词语,又整体回顾了课文内容。其巧妙之处,是将检查学生理解词语、运用词语和初步整体理解课文内容的情况有机地结合在一起,可谓是一举多得。]
二、精读训练,悟情
(一)品读“初次创作”,体会艰辛与不易
1、小朋友,谈迁心中的信念是什么,他遭到了怎样的厄运,他最终成功了吗?请同学们初读课文,小组交流讨论这三个问题。出示(课件3)
2、师生交流。
3、师:小朋友,“厄运”指生活中遭遇到不幸的命运,而谈迁不就是一部《国榷》手稿被偷走了吗?为什么对他来说是“厄运”呢?让我们来感受《国榷》的来之不易。
(1)出示:(课件4)经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50 多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。(板书:编写《国榷》)
你从数字上体会到什么?(写的时间长,花费的精力多。“20多年”:说明时间之长。20多年,7000多个日日夜夜,他可能没睡过一个好觉,没吃过一顿好饭,没穿上一件好衣服。他吃了多少苦,受了多少累啊!“400多万字”:书稿的工程极其浩大。400多万字是多少?如果我们的语文课本每一页都写满字,大约有4万多字,400多万字相当于多少本语文书? 100本!可见《国榷》真的是一部名副其实的“鸿篇巨制”。“6次修改”:400多万字的作品,谈迁改了一次又一次,足足6次,你感受到了谈迁——一丝不苟、治学严谨、认真细致、精益求精的态度了吗?)带着你的这些理解,读好这句话!)
(2)为了 “一点”史料,谈迁竟付出了怎样的代价?请看:(出示:课件5)“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。”(为了这“一点”史料,谈迁竟付出了怎样的代价?走了一百多里路,谈迁就是靠着两条腿艰难地跋涉了一百多里路,为的是获得一点史料。为了一点史料要付出那么多辛苦,那么这400多万字的史书要历尽多少艰辛。谁能读好第一自然段。齐声读,读出你的理解,读出你的感受)
(3)指导朗读。(读出对谈迁艰苦遭遇的同情,又要读出对谈迁的敬佩,读出《过榷》的来之不易。)
小朋友,读到这里,我们知道了,原来,小偷偷走的《过榷》不仅仅是一部书,而是谈迁20多年的心血,几乎是谈迁的生命,这样的打击对他 4 来说真的是厄运!
(二)精读第二自然段,体会《国榷》被偷盗后谈迁的悲痛及不屈不挠的精神。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制,谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云,这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被一个小偷偷走了,珍贵的书稿下落不明。
让我们去看看,厄运对谈迁的打击有多大?(出示课件6)出示:“他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”
1、同学们轻声读读这段话,用心体会这些50多岁的老人此时此刻的心情。
2、他茶饭不思,思的是什么?他夜难安寝,想的是什么?读着这些文字,你心里是什么滋味?有何感想?
现在的谈迁悲痛欲绝,他在想些什么呢?让我们走进他的心声,去采访一下谈迁,小组内进行,一个扮演谈迁,一个扮演记者。采访开始。刚才小记者采访了谈迁,现在,我们小记者的汇报。(谈迁在悲痛中想什么?)
20多年的努力,20多年的心血,一夜之间被小偷偷走,没了踪影,真是晴天霹雳,谈迁怎能不伤心呢?此时你仿佛看到了一个怎样的谈迁?(请学生朗读。读出谈迁的悲痛欲绝,读出谈迁的肝肠寸断。(生练习感情朗读)(板书:书稿被盗)
(三)精读第三自然段,品悟谈迁二写《国榷》的艰辛以及他的不垮之志。
1、面对这致命的打击,这位50多岁的老人还能站起来吗?请你读给大家听。(出示课件7)
2、为了心中的信念,这位年近花甲的老人,抹去眼角的泪水,开始从头撰写《国榷》,此时你又看到了一个怎样的谈迁?我们一起读。(20多年的心血,500多万字的巨著,从头再来,说起来容易做起来难,年老体弱的谈迁开始从头编写这部史书,又将付出何等的艰辛?请同学们抓住重点词句,结合具体数字,读读第3自然段,展开想象,从中看到什么?想到什么?)(板书:重编《国榷》)(出示课件8)
“在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯,他不顾自己年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。”从这段话中,你看到了一位怎样的谈迁?能把你的感受读出来吗? 他为什么要奋笔疾书?(他知道生命留给自己的时间已经不多。)付出总要有回报的,一部新的《国榷》诞生了。
出示:(课件9)新写的《国榷》共104卷,500万字,内容比原先的那部更加翔实、精彩,是一部不可多得的明史巨著。(文中共有8处运用了数据,我们在写作,在描写一个具体事物时,也可以像作者这样多多运用数据,增强说服力,感染力。)
3、面对着这部沾满汗水、泪水和血水的史书,此刻你想对谈迁说些什么?(指名说)出示:(课件10)
是啊,谈迁名垂青史。(板书:名垂青史)
4、谈迁名垂青史仅仅是因为这部《国榷》吗?更是什么?(还有他厄运打不垮的信念)同学们。谈迁用毕生的行动告诉我们——【齐读】出示:(课件11)在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。(板书:希望之光
驱散
绝望之云)
同学们,在今后的生活道路中,一定不会一帆风顺,当你面对失败的时候,当你承受痛苦的时候,请你想一想谈迁的故事。让我们坚定地读这句话,把它铭记在心中。【齐读】
5、让我们响亮地读这句话,把它告诉所有的人。【齐读】
同学们,谈迁的真令我们感动,让我们一起送上一首小诗给谈迁好吗?(课件12)
二十余载成巨制,一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志,从头再来垂青史。
[真切地理解课文内容是读好课文的前提。这一部分的教学因为有了学生对“20多年的心血”的理解,加之又有了“不思茶饭,深夜难寝,思的是什么,想的是什么?”的渲染,借助朗读课文内容这个平台发挥想象,让学生想到了谈迁第一次编写《国榷》的时间长、工作量大,体会到了过程的艰辛,想到了《国榷》被偷后的悲痛程度,特别想到了第二次编写《国榷》的决心之大,行动之难,过程之苦。一幅幅谈迁前后两次编写《国榷》的生动情景浮现在学生眼前,使学生由衷地产生敬佩之情,与文本产生共鸣。]
三、小结提高,动情
1、同学们,学了课文你有什么收获?
1、你还知道有哪些人与厄运进行不屈不挠抗争的?
2、老师也搜集了一些敢于厄运作斗争的故事,供大家学习。(课件13)(他们都和谈迁一样遭受了厄运的打击,也都和谈迁一样有着厄运打不垮 的信念。凭着这份信念,他们让生命之花开得格外绚烂。)
同学们,希望能通过这篇课文的学习,让你变得更坚强,更勇敢!“心若在,梦就在,天地之间还有真爱。看成败,人生豪迈,只不过是从头再来。”。最后送大家一首歌:《从头再来》。(播放课件:14)
[这一环节教学的目的有二:一是引导学生认识谈迁名垂青史的原因,不光是《国榷》的重新诞生,还有其在厄运面前不屈的意志。二是进行拓展延伸,让学生明白凡是取得杰出贡献的人,一般都有“厄运打不垮的信念”。]
四、课外作业,续情
1、积累文中的四字词语。
2、如果你想更进一步了解谈迁,课后可以去读读《谈迁传》这本书。
3、收集有关名人与厄运做斗争的小故事。
五、板书设计,聚情
厄运打不垮的信念
编写《国榷》
书稿被盗 重编《国榷》
名垂青史 希望之光
驱散
绝望之云
六、教学反思,释情
我引导学生在朗读中入境,在入境中感悟悟课文的丰富内涵,充分展示了朗读指导的过程性。借助朗读课文内容这个平台让学生发挥想象,让一幅幅谈迁前后两次编写《国榷》的生动情景浮现在学生眼前,学生不仅在头脑中想象了当时的情景,还通过一定的语言方式进行了表达,这就突出了语文学科“工具性与人文性统一”的基本特点,这就是以“语文的方式引导学生学习语文”。使学生由衷地产生敬佩之情,与文本产生共鸣。