第一篇：吴金林老师简介
吴金林简介
吴金林：男 汉族 福建永定客家人
1976年7月12日出生 毕业于厦门大学 从事教育研究和演讲10年，现任全国促进传统文化发展工程德育教育研究开发工作委员会主任，中华教育研究会会长。
吴金林老师的家教智慧课程《亲子兵法》《大爱无疆》《不言之教》《知行合一》让很多家庭明白教育的智慧，更明白生命的真谛，懂得接纳和包容，知道无障碍沟通，让很多家庭走向和谐。
吴金林老师多次被邀请至深圳宝安看守所讲课，他觉得自己和罪犯没任何区别，很多人觉得有区别是因为心量不够开阔，心量开阔到一定程度，看众生就像看一群蚂蚁，没任何区别。如果你和那些罪犯经历一样的教育、一样的事件、一样的人，可能蹲在那里的就是你。他的演讲让几千犯人热泪盈眶。
10年来，吴金林老师在全国各地进行教育演讲1000多场次，他的激情、感染力、雅俗共赏的语言，影响了几十万听众，有100多位优秀的讲师在他指导下登上讲坛。
吴金林老师研究《老子道德经》《大学》《论语》《金刚经》《六祖坛经》《心经》等儒释道经典多年，颇有心得，把教练技术课程和中国传统文化完美融合，让众多学员有深刻的收获！
吴金林老师立志在50岁前，把中国传统文化推广到全世界；还喜欢修禅悟道，是武当山贺曦瑞道长的关门弟子，也是少林寺延理法师的大弟子，希望自己50岁后，做一位勇猛的禅师，把禅宗发扬光大。
吴金林老师著作成果有： 2008年参与主编中山大学出版社出版的《大学》《论语》《中庸》《易经》《道德经》《孝经》等经典著作，2012年，参与主编南海出版社出版的经典诵读系列教材，撰写了《优秀父母教育方案》《幸福家庭 家教智慧》《唤醒潜能，和谐人生》《最好的教育》等著作，为教育事业作出了杰出的贡献！
第二篇：吴金林：怎么培养领袖
怎么培养冷袖
其实人性的教育，人生观、价值观的培养，跟培养一个领袖是一样的。领袖，是一个人心灵的状态，一种格局。高智商不一定能当领袖，很勤奋也不一定能当领袖。能否当领袖首先要看心灵有没有这种状态，它是一种气概、生命格局。这种气概的培养是无法用说教完成，只能靠影响。怎么影响？比如说这个孩子，他成长的环境是这样的，叔叔是温家宝，二叔是奥巴马，还有巴菲特、比尔.盖茨，每天在这个孩子身边伴其成长，这些有成就者不用告诉孩子怎么样做领袖，你的孩子只要跟他们在一起一年、两年、三年，孩子心中自然就会有这种领袖的特质，这就是影响。
很多人说：“吴老师啊，温家宝不是我家的亲戚，奥巴马也不来我家喝茶，巴菲特和比尔.盖茨跟我们家也不熟，难道我的孩子就不能成为领袖了吗？”不是的。世界上，自古以来，很多圣贤、领袖，有生命格局的人，都会“立言”，都把他们成功的经验、智慧的结晶，写在书本上。所以孩子从小读毛主席的诗，相当于每天跟毛主席在一起；每天读老子、孔子、庄子、孟子，你的孩子每天就跟老子、孔子、庄子、孟子在一起；你的孩子每天读西方莎士比亚，他每天就跟莎士比亚在一起。所以为什么我们以前读四书五经长大的那些人，很小的时候就知道“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，就懂得“为中华的崛起而读书”，这是一个人心胸的格局使然。这种格局是怎么培养出来的？一定是这些圣人、英雄、领袖对他心灵的影响，因为他明白，自己要站在巨人的肩膀上，去俯视苍生、心系天下，心中任何时刻都想着天下苍生的安危。
当他心系苍生天下的时候，他和这根圆珠笔的关系就很好，跟小花、小草的关系很好，跟身边小朋友的关系很好，跟身边的每个人关系很好。这时，他的心是跟整个宇宙在一起的，这种人的力量是最伟大的，这种格局任何的孩子都可以培养，关键是他小时候在读什么书，跟谁在一起。
所以孩子读什么书啊，关乎他的将来和生命的状态。
第三篇：黑林镇吴山小学简介
黑林镇吴山小学简介
该校始建于1935年，原名半路村初级小学，1952年定为区中心小学，后更名为吴山乡中心小学。2000年并吴山乡撤乡并入黑林镇，该校成为一所村级完全小学。2005年学校有一到六年级11个教学班，在校学生511人。共有教职工22人，其中专任教师21人。学校占地15074平方米，建筑面积2892平方米。校园内道路平整，绿树成荫，鲜花满园，景色宜人。教学、活动、生活三区分开。校舍整齐，布局合理，科室配套，教学仪器，图书资料等配备均符合农村一类完全小学标准。1992年通过市校园经济达标验收。1993年通过市学校常规管理达标验收，被评为县“绿化美化先进单位”。1994年被评为县“文明单位”，县“爱国卫生先进单位”。1995年再次通过市校园经济达标验收，被评为县“文明单位”、县“绿化美化先进学校”。1996年被评为市“扫盲工作先进集体”、市“合格家长学校”。1997年被评为市“爱国卫生先进单位”，县“文明单位”。2003年通过市“十五”期间合格完小验收。
第四篇：吴金林：如何培养孩子的兴趣
如何培养孩子的兴趣
很多家长问我：“孩子不感兴趣怎么办？”
怎么样让孩子对国学感兴趣，大道至简，有效的方法是最简单的，是每个人可以做到的，只有六个字“小朋友，听它读”。它是你家的CD机、DVD、音响、电脑。大家千万不要逼着你的孩子听，不要回到家里说：“宝贝，从现在开始你必须乖乖的坐在沙发上不准动，听国学。”千万不要这样子。你回去以后只需要打开音响播放国学，记得把音响放在孩子拿不到的地方，其他跟平常一样。
有些家长就想：孩子都没在听，会感兴趣吗？会有效果吗？我举个例子，我说上半句，大家把下半句说出来，“今年过节不收礼”下一句是什么？你们都知道呀？为什么？因为听多了进入潜意识。所以你给孩子听5遍10遍，孩子“鸭子听雷公”好像什么都不懂，你给孩子听20遍30遍，孩子好像懂了一点点，音响里念上半句，孩子能说出下半句，他也不知道为什么懂；播50遍60遍，孩子就背下来了，也可以听100遍、150遍、200遍，孩子可以做到终身不忘，这时候我们再给他国学书看，孩子慢慢地就接受了。有位妈妈打电话给我：“吴老师，我的孩子听20多遍就背下来了，根本不需要到50遍。”当孩子会背以后他心里会有成就感，慢慢的兴趣就培养出来了。抱着这种无为而为的心态，有些孩子三个月、半年左右就感兴趣了。
每个生命都是向往光明和高尚的，学习国学让孩子慢慢地会远离低俗和肤浅。
第五篇：吴林心得体会
2013年“农 村 教 师 参 与 式 教 学”培 训
心 得 体 会
柳川镇懂熬小学：吴林
作为一名长期在教学点工作的教师，这次能参加县教育局举办的“农村教师参与式教学”培训，我感到非常荣幸。这次的参与式培训，并不是像其他培训一样将培训内容全盘灌输给学员，而是通过创设轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学生进行思考，参与检测的学习过程，它是一种活动。
随着时代的变化，我国已由应试教育转化为素质教育，传统的教育方法应当有所改变，怎样改变呢？参与式教学就是方法之一。参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。通过这次培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，同时也使自己的思想得到了升华。这次培训我们是以教师和学生双重身份参加培训，作为学生，我们积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐。作为教师，我们用心感悟、体验参与式教学，为我们能更好工作打下基础。现将自己的几点体会总结如下：
一、关于课程资源的有效利用与开发。
在村校上课，各种教具相对比较缺乏，怎样才能让学生在课堂中充分地参与活动，在活动中更快、更好地成长呢？这就需要作为教师的我们利用好周围的资源，有些资源就摆在眼前，但我们却视而不见，一般情况下，教材资源我们都能有效的利用了，而且本资源的开发较少些，生本资源的开发需要建立在充分相信学生的基础之上，放手让学生来“为我们服务”特级教师王栋生曾在《不跪着教书》中提到过他在上关于物理知识的《年华家驻》时，曾辅导学生帮他上好了这篇课文，所以在农村的我们，更加应该利用和开发我们的资源优势，让它们走入我们的课堂，为我们的教学服务。
二、什么是参与式教学
参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动，只要他是在思考老师提出的问题，即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。
三、参与式教学的先进性
参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。从而达到“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新为目的教学模式。它与传统教学的根本区别在于前者重知识的积累，后者重综合能力的培养。现代教理论认为教育的最终真谛是对学生习惯的培养。所以说，参与式教学，是在引进吸纳英国现行以张扬个性为主要目的参与式教学理念而产生的一种教育思想。是对我国因材施教思想进一步发展和完善。
五、对教师专业发展的理解。
从教多年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。
四、自我反思
通过学习，我更加意识到反思对于教师成长的重要性，当然，反思有很多种方法。比如自我笔记反思法，评课、说课反思法，问题研究反思法等等，教学反思是教师积累经验的有效手段，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，可见，反思对于一名教师的成长有多么重要，反思有利于教师专业水平的提高，当然这也跟学习理论知识有关，只有反思发出了问题，在书中，身 边的 老师身上找出解决的办法，实践到课堂中，再与课程标准对照，有没有更好的办法，如引循环，才能把自己的教学提高到更好的层次。
总之，经过学习，我了解到了自己的许多不足，理论学习不够深，课堂实践中运用的新方法不够多，不能及时的总结„„，在今后的教学中，我将加强扎实的理论学习，及进反思，认真总结，在课程改革的征途上更快的前行！
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