数学小课题研究活动记录[精选合集]

第一篇：数学小课题研究活动记录

数学小课题研究活动记录

活动时间： 2012年4月25日下午教研活动时间 活动地点：数学教研组办公室 参加人员：全体数学教师

议题：运用学生研学材料对课堂教学实效性的初探 内容：

邵书刚：现在的学生自学能力差，老师讲什么，他学什么。从来没有自己去看书学习的习惯。然而，到了初中、高中、甚至是大学，我们这些过来人都知道想要学到真正的知识，光靠老师教是远远不够的，自己积累的知识更多的是靠自学得到的。因此我们从二年级学生的基本情况出发，从“课前小研究、课中练习、课后作业”三方面进行研究“运用研学材料对课堂教学实效性的初探”，重点研究课前小研究。

经过一学年的研究让我们真切地看到学生的进步，也感受到了自身的课题研究能力的进步。每一次的活动都给我带来一份新的收获。

王永兵：一年来对学生自学能力的培养是成功的，学生也掌握了一整套的课前研究方法。由于我们确定的自学能力培养是建立在学生学习数学知识的一系列方法上的，它符合学生的认识规律，且在实验过程中也是按照这一规律，由浅入深，由易到难逐步对学生加以训练的，这就使学生的习惯与学习方法、学习能力成正比例增长。最终学生不仅养成了良好的课前研究习惯，而且提高了数学学习的能力，从而使我们的实验达到了目的。

刘书静：完成课前小研究必须先自学书本知识，那么自学是培养学生自学能力的一条重要途径。课前研究就是课前的自学。课前自学的过程是学生自己根据教师布置的课前小研究，通过自己努力去回顾旧知识，自学书本新知识去完成课前小研究的题目，从而自主的去对新知识进行学习。教师布置的课前小研究中的题目在这个过程中起到了很好的引导作用，学生在经过多次有目的的自学研究以后，就逐渐掌握了对新知识的一些学习方法，在以后的学习中就不会感到无从下手，而是“有章可循”了。课前预习是学生独立地接触新知识，它要伴随着各种不同的思考，只要长期坚持预习就会逐渐掌握学习的方法，自学能力就会有显著提高。

官增光：学生经过课前自学完成课前小研究再去上课，本身他自己已经自学了一遍，上课时再学了一遍，学生学习的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。学生经过课前自学，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。

姜海梅：大多数人都渴望被别人所认可，学生的这种心理更强烈。经过完成课前小研究，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生自己做出正确答案的会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深。无论那种情况都会促进学生更积极地投入到课堂学习中去，对新知识的掌握就会更快更深。有了教师课前的认真准备为前提，加上学生高昂的学习积极性，课堂效果将大大提高。

数学小课题研究活动记录

活动时间： 2012年9月28日下午教研活动时间 活动地点：数学教研组办公室 参加人员：全体数学教师

议题：数学预习能力培养的研究 内容：在教师的指导下预习，让学生获得了一定的经验，如果依旧照此方法，学生的学习能力就不可能得到提高，还有可能束缚孩子的思维，阻碍学生自学能力的提高，永远只会让别人扶着走路。因此，在研究的第二阶段，提高要求由扶到半扶半放，真正让学生学会自主学习。

学生在课前阅读文本后，要求自订学习提纲，再尝试完成课后练习，这一环节一般都是模仿练习，很多学生缺少深入思考，对知识只是一知半解，但在模仿练习正率较高，因此，产生一种假知现象。对此，教师要充分挖掘教材，寻找学生理解的关键和难点，引导学生提出富有思考价值的问题，由扶到放，秩序渐进，结合激励评价，提高能力提问题的积极性和能力。在课前5分钟的交流学习中让学生充交流，内部消化，保留精华问题集体讨论交流。

教师指导学生画知识树。充分发挥了学生们的聪明才智，极大地激发了学生学习的兴趣，最重要的是他们构建的过程，就是自己对知识进行梳理，进行分类，进行巩固的过程，从而培养了学生对知识的系统概括能力，起到事半功倍的效果。

主要成效

1、学生在发展。学生的发展可以体现课题研究的开展情况。经过一年时间的训练，改变了学生的学习方式，提高了学生的预习能力，掌握了有效的解题策略，养成了良好的学习习惯。在各种活动中做到自由探索、自发生疑、自主选择、自行组织，善于讨论、争论、辩论，他们乐学、会学、善学，学习自信心在增强，综合素质在提高。

2、教师在成长。学校鼓励教师展示改革实验活动成果，创设浓厚的研讨氛围，帮助教师在教研活动中不断提高自身素质。

第二篇：数学课题研究活动记录

数学课题研究活动记录

活动时间： 2016年4月25日下午教研活动时间 活动地点：数学教研组办公室 参加人员：全体数学教师

议题：运用学生研学材料对课堂教学实效性的初探 内容：

邵：现在的学生自学能力差，老师讲什么，他学什么。从来没有自己去看书学习的习惯。然而，到了初中、高中、甚至是大学，我们这些过来人都知道想要学到真正的知识，光靠老师教是远远不够的，自己积累的知识更多的是靠自学得到的。因此我们从二年级学生的基本情况出发，从“课前小研究、课中练习、课后作业”三方面进行研究“运用研学材料对课堂教学实效性的初探”，重点研究课前小研究。

经过一学年的研究让我们真切地看到学生的进步，也感受到了自身的课题研究能力的进步。每一次的活动都给我带来一份新的收获。

王：一年来对学生自学能力的培养是成功的，学生也掌握了一整套的课前研究方法。由于我们确定的自学能力培养是建立在学生学习数学知识的一系列方法上的，它符合学生的认识规律，且在实验过程中也是按照这一规律，由浅入深，由易到难逐步对学生加以训练的，这就使学生的习惯与学习方法、学习能力成正比例增长。最终学生不仅养成了良好的课前研究习惯，而且提高了数学学习的能力，从而使我们的实验达到了目的。

刘：完成课前小研究必须先自学书本知识，那么自学是培养学生自学能力的一条重要途径。课前研究就是课前的自学。课前自学的过程是学生自己根据教师布置的课前小研究，通过自己努力去回顾旧知识，自学书本新知识去完成课前小研究的题目，从而自主的去对新知识进行学习。教师布置的课前小研究中的题目在这个过程中起到了很好的引导作用，学生在经过多次有目的的自学研究以后，就逐渐掌握了对新知识的一些学习方法，在以后的学习中就不会感到无从下手，而是“有章可循”了。课前预习是学生独立地接触新知识，它要伴随着各种不同的思考，只要长期坚持预习就会逐渐掌握学习的方法，自学能力就会有显著提高。官：学生经过课前自学完成课前小研究再去上课，本身他自己已经自学了一遍，上课时再学了一遍，学生学习的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。学生经过课前自学，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。

姜：大多数人都渴望被别人所认可，学生的这种心理更强烈。经过完成课前小研究，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生自己做出正确答案的会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深。无论那种情况都会促进学生更积极地投入到课堂学习中去，对新知识的掌握就会更快更深。有了教师课前的认真准备为前提，加上学生高昂的学习积极性，课堂效果将大大提高。

第三篇：2012课题数学课题组研究活动记录

“小学数学计算能力的培养”课题研究活动记录

连州镇中心小学2012年春

2月：

规范学生计算，要求学生做到计算规范、书写工整，作业和试卷整洁。3月：

重视口算的训练。

4月：

加强算理的理解，增强简算意识，提高计算的灵活性。

5、6月：

让学生体验到数学与生活的联系。

第四篇：课题研究活动记录

小课题研究活动记录一： 时间：2014年3月18 地点：教导处办公室

主题：课题申请及申请课题后的工作安排 过程：

一、组建课题组 课题组成员：

组长：文军

成员：文军 班伟

二、工作安排：

1、搜集与课题有关的文献资料；记录作业布置的方式及批改作业的优化方式、对课题进行论证，研究课题开展的方向。

2、填写课题申报表，个人资料及个人简历，每人填写一份申请立项表，最后由组长根据每人填写资料统一报送申请报告。

3、提交开题报告。

三、理论学习交流。

文军： 我们课题组从现在开始进入第一阶段，每人从现在开始在工作中严格要求自己，首先每人做好理论学习，为后面工作开展打好理论基础 2 组织学习《作业布置与策略》、《作业布置遵循原则》

（1）、一.加强作业的备课研究,精选物理课后作业题, 提高课后作业的有效性.（2）、分层布置作业,加强反馈,使不同层次的学生练有所获,增强作业布置的实效性.（3）、作业量要适当。

初二学生的物理作业的时间尽量控制在15到25分钟左右完成、初三学生的时间控制在30分钟左右完成

（4）、作业形式可多样。

除了课后书面作业外，还可以是口头作业、回家小实验，小制作、查资料和制作小海报等形式 班伟：我们布置作业和批改作业都首先要学情特点，考虑全体学生的接受能力和知识层次, 避免一刀切,作业有简到难,循序渐进适度提升,最后留一、二道选做题,满足中上学生的能力要求.基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题和难度相近的习题；中档题，在基础题的基础上适度提升,中下学生可以做,选做题或稍难题，有能力的学生自己选做，教师只是规定必须完成的量。,从而增强了作业布置的实效性.4 在初三1-3班完成一份作业调查报告

小课题研究活动记录二： 时间：2014年4月8日 地点：教导处办公室室 过程：

一、工作安排：

1、分析调查报告，找出问题切入点

2、确定好实验班级初三1-3班、实验教师：文军、班伟、实验内容，做好实验教师的指导和引领。

3、参与实验的教师根据研究报告撰写并提交开题报告。

二、学情调查报告反映问题 1宣布十个问题调查结果

2反映问题

（1）.作业布置没有层次性，不能让各种层次学生都有所收获。

（2）.作业布置形式单一，只注重理论计算，不注重动手操作趣味性不强。（3）.脱离实际，教师只会套用现有试题不会自编 忽略城乡差异很多东西学生没见过理解困难

（4）.作业布置太武断，学生没有选择的权力因而导致不会的题就抄袭

（5）难度系数把握不当有些题难度大，精度不是很高，量有点大学生不能按时完成。

三 各实验教师根据以上情况研究报告撰写并提交开题报告于下周实施子课题研究

雷老师：各位老师可以谈谈自己近期布置及批改作业的方案或者具体内容，也可以说说自己最近的心得体会、成效等等。

郑瑜： 我主要讲我布置作业可以分为两点：

1、在课内完成。能在书上完成的就在书上完成。不能在书上完成的就在作业本上完成，2、家庭作业：做小练习册，预习。

赵曼：作业批改方式：

1、课堂作业。教师灵活处理。做在书上的一般集体批改。做在作业本上的可由老师批改。

2、家庭作业：批改可由组长完成，组长的由老师批改。

3、批改及时，注明日期，每天的作业采取100分制。孔敏：我感觉低段孩子的书写必须有一定的要求：

1、大通行本书写，必须画中线。

2、书写认真，用钢笔书写。

小课题研究活动记录三： 时间：2014年4月28日 地点：教导处办公室室 过程：

一、工作安排：

1、参与实验的教师整理个人研究中的经验做法和心得体会等资料，形成阶段性研究报告，根据研究报告调整和修改研、撰写中期报告。

2、每个人按期交来自己的心得体会并做好活动记录。

二、讨论、交流

文军：作业设计我采用活页题分层作业，即按练习内容、班级同学学习能力的差异分类。布置的作业分成基础题、提高题和拓展题，基础题、提高题和拓展题的比例为6：3：1；在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置的作业范围不同，提出不同的要求。完成情况分层要求，对班级中的学习能力较强的学生自己选做成基础之外，重点完成6:3:1中的3：1提高和扩展题；对中等生要加强基本训练、夯实基础知识，注重完成上面所说成基础题60%、提高题30%，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，重点完成上面所说的60%以便他们熟悉最基本的知识也可在中等题中自选一两道作为提高。那么全体学生都能有不同程度的收获和提高。有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。通过这样不知我发现抄作业同学明显减少，真正减轻学生的课业负担，克服题海战术。可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼;优秀的学生通过选做题进行适当的拔高，思维能力大大增强.让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示，从而增强了作业布置的实效性。唯独不足是作业精度不是很高量显得有点大，给作业批改带来了一点困难需改进。

班伟：：这阶段我研究是多型式作业，除了课后书面作业外，根据课程内容我布置了课外小实验、观察生活中的物理现象、物理体验、小制作、小发明、收集有关的物理资料、制作小海报等形式，激发学生的兴趣，学生对稍有改变的东西，都会有特别的好奇心，不同形式的作业，能发挥学生的其它方面的优势，提高学习的积极性，因此，在不同形式作业被完成的过程中，起到巩固课堂知识和提高作业的有效性。例如在讲完光的直线传播后，可以设计让学生回家制作“小孔成像”照相机。通过这个制作可以提高学生的动手能力，同时从制作中发现问题，为什么小孔打得太大会影响成像效果?通过解决问题深刻理解光的直线传播原理。这些作业对于每位学生而言都是比较感兴趣而且容易做到的，改变形式使作业不再呆板，生硬，增加趣味性，当然针对于每个学生，每周都有实践作，更好的调动学生学习的兴趣。

郑瑜：作业批改方面，我做到：1．随堂批改。每节数学课上总要完成一些练习题，基础性作业全批全改，掌握学生学习情况。对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励，同时发现问题，及时指正。2．困难学生作业面批面改，边讲边批。

3、互批互改。对于一些口算题目，采用同桌互批或者邻桌互批的方式。

4、教师指导下的学生自批、学生间的相互批改、教师批改适时地采用语言评价，将优秀作业展览，在班级内展出，校内展等。

小课题研究活动记录四： 时间：2011年5月6日 地点：教导处办公室 过程：

一、工作安排：

1、搜集前期研究资料，对前期研究中存在问题进行修正。

2、确定后期研究方向做好相应准备工作。

3、搜集资料并整理，研究并记录实施过程。

二、讨论、交流

1．实践性与理论高度不统一，难以将自己的实践经验上升到理论高度，理论素养相对较薄弱，资料的收集不及时、不精细，好多过程性资料没有及时总结。

2．现在很多学校教学班少，均是单班，生源少，每班的孩子就是十几个，教研力量薄弱，周边环境较差，加之家庭教育不给力，许多措施方法落实力度不大，与预期效果有距离。

3.家庭、学校、社会三者共同努力很难做到具体目标的统一化，有些家长对子女不闻不问，有些家长则表现出拔苗助长，违背教育规律，注重孩子的写写算算，提前补课，如：新入学一年级学生，部分学生什么都不会，没拿过笔写过字，部分学生写了一手漂亮字，每天拿来前一天晚上父母要求写的好几页的“作业”，刚教了一两节新课，课堂练习册或者书本已经填写到五六节的内容处，而且有些地方家长只注重肤浅的让学生认识，会写，更有甚者对学生的知识辅导错误。

4、小学教师往往不会兼一或者两门课程，低年级还会包班，高年级老师也是身兼五六门课程，加之繁重的事务，不能有更充足的精力。

小课题研究活动记录五： 时间：2011年9月8日

地点：高陵县教育局教研活动室 过程：

二、工作安排：

1、汇报假期搜集资料情况。

2、开展作业调查问卷以及做好统计工作。

3、做好新学期作业布置以及作业批改的优化方式的实施工作，并做好记录。

三、活动议程

1、交流心得、共享资源

（1）、我们比较推崇赏识性的评价方式，在批改作业时，不仅给于学生分数，而且对于学生的作业给予赏识性鼓励性的评价，如：给低年级学生的作业画个笑脸，画朵花等等，中高年级的孩子给予评语,如：你今天的作业很漂亮，你最近进步很大，很认真，加油等。

（2）、做好批阅记录。将每天在批阅作业时遇到的问题和一些巧妙地解决问题的方法记录下来，通过分析、归纳能及时发现学生中存在的问题或自己教学中的薄弱环节，在以后的授课中穿插进去进行补救。

（3）、在将研究成果实际运用时，发现作业的设计不能脱离教学内容，更要结合学生实际情况，既要保证学生学会，也要让学生会学；学的有乐趣。

2、雷老师总结及安排工作

（1）、在研究工作中，加强有关课题方面知识的学习，努力提高自身理论素养，积极参加培训，开阔视野。

（2）、加强与同事之间的互助合作，提高办事效率，努力提高自己的课题研究水平，把更多的精力投入到教育教学研究之中。（3）、及时总结，加强反思，重视过程资料的收集、分析，落实好课题研究中资料的收集、整理工作，为圆满完成课题研究做最后的冲刺。

小课题研究活动记录六： 时间：2011年10月28日

地点：高陵县教育局教研活动室 活动议程：

一、工作安排：

1、做好后期结题申请和结题工作，整理资料。

2、总结各项研究成果。

3、继续开展学术交流活动。

二、讨论、交流

针对批改作业能不能添加批评的评语开展讨论。

赵曼：“没有批评的教育是不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。”学校教育中只有表扬没有批评的现象并不正常，而批评却不象表扬那样让学生乐于接受，那我们可以采用委婉的方式让孩子接受。

郑瑜：那我们怎样在教育中发挥批评的作用呢？我感觉批评要从“心”开始。对于孩子的批评语气可以和蔼，如果作为批改作业的评价，尽量少用，但是不是说绝对不用，如果是面批面改，也可以采取对话交流的方式，让孩子接受。

孔敏：我一般不主张给孩子写批评性评语，我对孩子的作业不满意时，往往和孩子面谈，让孩子去改正，写了评语就留下了孩子“犯错误”的证据，孩子往往不乐意接受。

小课题研究活动记录七： 时间：2011年11月28日

地点：高陵县教育局教研活动室

活动议程：

一、提交结题申请和结题报告，进行集体评议和修改。

二、汇总和整理各种资料。

三、雷老师检查各种资料准备情况及做好结题的验收、总结工作。

第五篇：课题研究活动记录（定稿）

课题研究活动记录1、2007年1月，课题组及实验教师依据制定的实施方案展开研究，课题组在不同的时间段内进行课题督导，组织、协调相关的研讨活动。

课题研究顺利进入基础性研究（2007年1月—2007年8月）。

2、2007年1月，组织实验教师统揽教材，共同研讨，分析教学中存在的困难以及通过信息技术可能解决的困难，开发相关的教学资源。

3、2007年1月24日，对实验教师的学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；

4、2007年2月1日，举行第二次课题研究座谈会，主要讨论教学中存在的困难以及通过信息技术可能解决的困难。同时经讨论确定出了实验班、对照班： 一年级实验班： 2、4班对照班：1、3、5班

二年级实验班： 2、4班对照班：1、3、5班

三年级实验班： 1、4班对照班：2、3、5班

四年级实验班： 4、5班对照班：1、2、3班

五年级实验班： 3、4班对照班：1、2、5班5、2007年3月，举行校内数学教材使用体会征文活动。

6、2007年4月，参加县教研室组织的《信息技术与农村小学学科教学有效整合模式研究》专项课题组组织的培训、交流、研讨活动，总结课题进展情况。7、18、2007年5月11日，举行第三次课题研究座谈会，交流研讨研究成果，分析解决研究困难。初步确定课题新模式研究框架和原则。

8、2007年9月始，各实验教师选取典型课例，运用所开发的信息技术资源进行尝试性教学，总结教学中应该体现的教学步骤与环节，初步构建适合不同课型的整合教学模式；本着师生共建的原则，集合师生中的优势力量，课题组及实验教师广泛收集有关课题所需要的素材资源。

9、2007年12月9日，举行第四次课题研究座谈会，了解课题研究的进展情况，研究解决相关的研究问题，针对课题开展全面调研。