自己的花是让别人看的 公开课资料 刘玉静

第一篇：自己的花是让别人看的 公开课资料 刘玉静

《自己的花是让别人看的》说课稿

《自己的花是让别人看的》是小学语文五年级下册第八组中的一篇精读课文。本组课文以“异国风情”为主题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时期亲身感受到了德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国人的养花的特点。抒发了作者自己的感慨：“人人为我，我为人人。”这种境界，“颇耐人寻味”；最后，讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。本课教学实数为两课时，本节说课为第二课时。

《自己的花是让别人看的》教学设计

一、教学目标

1、理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育，从中受到启示。

教学重难点：

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。理解“人人为我，我为人人”的道理。教法：

组织学生读感悟，采用不同的教学程序突破重难点。（读议法）。学法：

学生自主探究，读中感悟。（诵读法，自主探究法）。教学环节设计：

（一）、谈话导入

在这五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的锦绣山河；又有渊源流传的中华文化。当然，还有许多我们不太了解的外国风光，异域文化。今天就让我们跟随作者再次走进德国，去感受那里的异国风情，出示课题（自己的花是让别人看的）生齐读。再次来到德国，作者不由发出这样的感叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

（二）、品读学文

１、默读2、3自然段课文，体悟风情：

２、感受“奇丽的景色”： 你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 想象说话。

３、体会“民族的奇特”：

4、感悟：“人人为我，我为人人” 联系课文理解“人人为我，我为人人”

联系生活实际，说说生活中“人人为我，我为人人”的事例。

5、理解“变化是有的，但美丽并没有改变。： ”对文章作个回顾、总结，作为学生口语训练。

6、想象“思乡的梦”

再次来到德国的季老，梦到了什么？

（三）、拓展阅读，积累语言 １、推荐课外阅读作品。２、积累优美词句。这是本单元学习的要求。

（四）、板书设计 自己的花是让别人看的

奇丽的景色

奇特的民族

人人为我我为人人

《自己的花是让别人看的》教后反思

备课时的思考比较浅显：想紧扣一个关键句进行生发探究，习得言语，熏陶思想。对于关键句的选择举棋不定,“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”“人人为我，我为人人”“变化是有的，但美丽并没有改变”等句子都觉得很重要，但真正操作起来，似乎又不能得心应手。估计学情，初读课文后学生对口号似的“人人为我，我为人人”最有印象，这也是本文所要传达的一种美好境界，于是决定就这个句子组织探究学习。

文章在娓娓叙述中向我们呈现了三个清晰的画面：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花；再次来到德国，依然见到了美丽的景象。初读课文，引导学生过电影般理清三个片段，整体感知课文。在感受大街上奇丽的景象一段的教学中，我紧抓“花团锦簇”“姹紫嫣红”不放，非在这两个一读就懂的词语上大做文章，使得学生绞尽脑汁也只能感受到花的多和美，仅此干瘪两字而已。

《自己的花是让别人看的》评课记录

时间：

5、30

地点：大办公室

主持人：刘建芝

参加人：全体语文教师

记录：

刘玉静：我的思路是：初读课文，引导学生过电影般理清三个片段，整体感知课文。然后进行第3自然段的重点学习，反复朗读，凸显画面，感受奇丽景象，体会愉悦心情，从而带动2、4 自然段，上挂下联，品读“莞尔一笑”和“美丽”的内涵，在滚动式教学过程中领略题目所要表达的意思，即“人人为我，我为人人”的美好境界。最后体会文章的写作特点，感受其独特的表达视角。

刘建芝： 上课教师认真专研教材，深入挖掘文本，吃透教材的重点内容。如：本课教学中，老师引导学生紧紧围绕两个问题进行探究：德国有哪些奇丽的景色？为什么说是奇特的名族？通过这两个问题的探究来赞美德国人民那“人人为我，我为人人”的精神境界。当然在这个过程中，教师也体现出较强的驾驭课堂的能力，能根据学生的学，进行教学调控，引入到文章的重难点的探究上。

杨云凤：老师按照新教学模式授课，并能熟练运用。老师先引导学生质疑，（小组讨论、汇报：从文中提出值得学习探究的问题）然后引导学生探读释疑，在释疑的过程中，十分注重对学生朗读方法的指导，而且注重了学生朗读的层层深入。如：学生在小组交流了德国奇丽的景色后，让学生尝试着去理解读相关句子；接着让学生读出自己的感受、体会，接着是先用大量的课件展示德国街上的花，让学生欣赏着走进文本，获得总体的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。再进行品读想象，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地去读、想。

赵晶：在小组合作学习中，班级孩子都积极的参与到学习中去，老师都能放手让学生进行自读自悟，最大限度地让学生独立思考、交流讨论、自由发表自己见解，最大限度地把学习自主权还给了学生，提高了学生在课堂上学习的积极性，又增强了他们学习的信心。

语文公开课资料

建

安

学

校

年级：

五年级作课人：刘玉静

第二篇：自己的花是让别人看的公开课教案

《自己的花是让别人看的》教案

执教者：马丽 高昌区第二小学

教学目标：1.学生能够正确读写“天性、脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.有感情地朗读课文，积累课文中优美的语言。

3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点：揣摩，积累语言，了解德国这种风景与风俗特点。

教学难点：体会“我为人人，人人为我”的人生境界，并从中受到启示。教学方法：小组合作学习师生互动式学习教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：

一、回顾导入

1.师：同学们，还记得我们上学期学过的一篇访谈录《小苗与大树的对话》吗？其中的大树指的是谁？ 生：齐声回答——季羡林

2.师：是的!下面让我们一起来更深入地了解认识一下季羡林先生。(师出示幻灯片：作者简介及本文的写作背景。生:齐读作者简介及文章的写作背景。

师：今天我们就一起来学习他写的这篇文章《自己的花是让别人看的》。（师板书课题：25自己的花是让别人看的）。生：齐读课题：25.自己的花是让别人看的

3.师：同学们，请大家说一说，当你读完课题后，你有什么感受？内心有怎样的疑问？

生:汇报 例如自己的花为什么是让别人看的等。4.师：下面就让我们带着这些疑问一起走进课文。

5.师：在学习课文之前，先来看一看，我们今天的学习目标是什么？（师出示幻灯片 学习目标）生：请生逐条读学习目标。

二、合作探究

（一）学生自学：

1.教师先讲解一下学习卡在学习中的使用。2.教师（教师出示幻灯片 自学小提示）。

3.师：下面大家可以开始自学，注意自学后完成学习卡的自学模块。4.自学后请学生汇报自学情况。

5.教师检测学生对字词的掌握情况。（教师出示幻灯片 自学检测）

（二）交流汇报 1.小组合作学习。

师：在刚才的自学过程中，大家肯定遇到了许多不理解的问题，请把这些不理解的问题，提出来，进行小组交流、讨论。并注意完成学习卡交流模块。2.小组进行交流讨论。3.学生汇报刚才的交流成果。

（三）反馈学习

1.师：同学们，下面我们来反馈一下,对刚才交流的这些问题，你是怎样理解的？注意完成学习卡的反馈模块。2.学生：反馈刚才交流问题的答案。3.完成学习卡的反馈模块。

4.师生互动学习，教师提出本课的难点。

 师：同学们，你们现在知道了自己的花为什么是让别人看的？ 生：汇报回答。

 师：（教师出示幻灯片）只有自己的花让别人看，走在街上的时候才能看到更多的花。

 师：季羡林先生将这种精神概括为八个字，是什么？ 生：“人人为我，我为人人”。

 师：（教师出示幻灯片）“人人为我，我为人人”我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

为什么说这种境界“耐人寻味”？

生：汇报回答。

 师：四五十年之后，当季羡林先生故地重游时，德国又留给他怎样的感受呢？

学生：变化是有的，但美丽并没有改变。（师出示幻灯片）。 师：你是怎样理解“美丽并没有改变”？ 生：汇报交流。

师：（师板书：人人为我，我为人人。） 师：德国的景和德国这个民族，给季羡林先生留下了深刻的印象。最后作者发出了怎样的感慨呢？（师出示幻灯片 多么奇丽的景色，多么奇特的民族!）

（四）巩固提升

1.（教师出示幻灯片“人人为我，我为人人”）同学们，说一说你在生活中你做过，或者遇到过这样“人人为我，我为人人”的事吗？ 生：汇报交流。

2.师：同学们，说一说今天你都学会了些什么？注意完成学习卡的巩固提升模块。3.生：汇报

4．延伸：反面教材视频。师：在最后呢老师想让大家来看这样一段视频。

三、拓展训练：（小练笔）

发挥你的想象：四五十年后的今天，我又走在德国的大街上„„ 板书设计: 25.自己的花是让别人看的

人人为我,我为人人

第三篇：《自己的花是让别人看的》公开课教案

《自己的花是让别人看的》教学设计

【教材分析】

《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”（季羡林）在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。【课文目标】

1、认识本课生字，正确读记“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。【课时目标】

1、学习本课的生字，正确读记本课词语。重点指导书写“脊”“暇”“嫣”等生字。

2、读通读顺课文，积累文中优美的词句。

3、初步感知课文的主要内容，引导学生用抓关键句、关键词领略德国独特的民族风情。【教学重点】

读通读顺课文，并积累文中优美词句。【教学难点】

初步感知课文的主要内容，引导学生用抓关键句、关键词领略德国独特的民族风情。【教法与学法】

教法：本节课主要采用谈情景教学法、问题教学法、谈话法相结合。

学法：自主、合作、探究的学习方法。通过抓关键词、关键句有感情的朗读课文。【教学准备】

教学课件 【学情分析】

五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。在课堂教学中，有效运用数字化教学资源，创设不 同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。【设计理念】

“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本课是一篇文质兼美的文章，积累本课优美的词句是本课的重点之一，因此运用多媒体，通过图片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境。引导学生在认识生字的基础上以不同的方式读，在读中生情，读中悟情，由文本的感性认识上升到情感体验，以提高学生的语文能力与语文素养。【课前交流】

同学们好！很高兴在这鲜果飘香、激情飞扬的五月来到你们汇川区第一实验小学！初来这里，看到校园里美丽的环境，同学们身上美丽的校服，美丽的笑容，美丽的姿态，还有些说不出的美丽，让我记忆难忘，心里非常开心和愉快！我来自我介绍一下，我姓叶，树叶的叶，单名一个镖字，你们可以叫我叶老师，我来自于绥阳县的一个山村小学，虽然身处乡下，可我们那里风景优美，景色奇丽，农民朴实。说到这里，我也真想认识下大家，谁愿意来自我介绍一下？（握手拉近距离）哇！你们的名字就像一颗颗明亮的星星记忆我的脑海中，由于时间关系，我不能一一的认识大家。同学们，今天我们将在这里度过难忘的40分钟，你们准备好了吗？上课！【教学过程】

一、谈话导入，简介作者。

1、上学期我们学过一篇访谈录《小苗与大树的对话》，你知道大树指的是谁吗？对，他就是季羡林老先生。（课件出示相关资料）

（季羡林老爷爷是我国著名的国学大师，他精通十二国语言，学贯中西，融汇古今。）

2、以前我们学的是别人写季羡林的文章，今天我们学习一篇季羡林自己写的文章《自己的花是让别人看的》。

3、指导读课题：自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。）

4、师：早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学十年，直到1946年回到祖国。多年以后，70岁的季老先生再次来到德国，人家问他对德国，对哥廷根的印象，季老先生意味深长的说——（出示）

“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（生齐读）

到底是怎样的美丽让季老先生在历经几十年的风风雨雨，仍然念念不忘？今天，我们 一起走进课文来学习。

二、初读课文，学词写字

1．请同学们小声地阅读课文，读准字音，把句子读通顺，画出包含生字的词语。课件出示生词：脊梁

莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

颇

（1）指名读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声）。（2）全班齐读词语

（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？

（4）学生书写生字，师巡视指导。（师：写字时注意三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸，请同学们把每个字认认真真的写一遍，开始吧！）（师巡视指导，发现情况及时纠正，反馈学情重点指导“脊”的笔顺。“暇”字应注意是日字旁，嫣字是女字旁。）

2．指名逐段轮读

（同学们，我们解决了生字词的障碍，想考查一下你们读课文的能力。相信一定会把课文读得好。先想请四个同学来读一读。）（生读完指名评价）

3、分组读，检查读通读顺。（谁来评价一下，哪一组读得好，理由是什么？）

4、教师范读课文。（师：听着同学的朗读，真是一种美的享受，老师也想朗读一遍。）

同学们认真听，边听边思考：请勾画出让你印象深的句子。）

三、再读课文，品味美丽

师：同学们，都勾画好了吧！那我们先来思考：季羡林老爷爷第二次来到德国时，语重心长地说，变化是有的，但是美丽并没有改变！请同学们结合刚才勾画的句子。

小组讨论：

（1）猜猜德国这几十年来什么地方发生了变化？（板书为：社会在进步）

（2）“美丽并没有改变”你觉得哪些美丽没有改变呢？（根据学生汇报提炼）

预设

（一）景色非常奇丽/山阴道 应接不暇

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1、请你找读读相应的句子。师：同学们，你们真投入啊，你脑海中想象到了什么？听到了什么？（评价语言：你说的画面真是美不胜收啊； 真是人在街头逛，似在花海中；你说出了那种花蝶共舞的静态之美）

2、师：你觉得哪个词最能体现花美呢？（师：你很会读书，很会抓词语）“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思呢？（多么富有意境的两个词！）你是怎样理解这个词语的？（同学们真会读书，能够联系上下文，想象画面来理解词语的意思。你们想看看姹紫嫣红和花团锦簇的画面吗？）

对比“花团景簇”和“姹紫嫣红”让生说说还有那些词语来形容？（师：你们积累的词语真多，而季羡仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙，不愧是我国的语言学大师！）

3、指导个人朗读。

师：其实语言有时比图片更有魅力，只要我们用心地读，读出的感觉要比图画还要美。谁能用朗读来展现这“花团锦簇”“姹紫嫣红”的美景呢？

4、欣赏画面，女生齐读。

师：真的好享受啊！你的朗读仿佛把我带入了这样的境界！让我们记住这种美，请女同学齐读。

5、配乐生朗读句子：（走过任何一条街……应接不暇。）

师：是啊，我们漫步在德国的每一条街，就好像漫步在花的海洋里，花的世界里，欣赏着满街的鲜花，仿佛就像走在山阴道上，应接不暇。谁能说这不是一种美呢！此时此刻你最想干什么呢？让我们美美的读一读这段文字。

预设

（二）民族奇特/ 家家养花，别人看花，自看脊梁

1、师：这奇丽的景色没有改变，你觉得还有哪些美丽没有改变呢？（如果学生有说到“脊梁”时随机让生说说脊梁的意思）请你找出相应的句子请你读一读。

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

2、齐读。

3、调查班里学生养花情况后引读。（同学们，我们班同学家里养花的同学请举手？有这么多同学家里养花，但也有一部分同学家里没有养花，这叫“家家户户”吗？“家家户户”是---每一家每一户。你喜欢花吗？你家养在什么地方？那德国人养花和我们有什么不一样？）

师：我们是喜欢花的人养花，他们是……

师：我们是把花养在屋子里。他们是……

师：我们在屋子里看着一朵朵争奇斗艳的花，他们是……

也就是说德国人在家里看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，只能看到：“花的脊梁”。（如果前面没有解释“脊梁”，就在这里理解。）

预设三：“人人为我，我为人人”的境界美！

1、师：这奇特的民族没有改变！你觉得还有哪些美丽没有改变呢？请你找出相应的段落读一读。

每一家都是这样。在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味。

2、生评价，让该生朗读。

3、这一种境界是指的什么呢？在德国哪里体现“人人为我”哪里又体现“我为人人”？（是啊，时隔几十年，这样的境界没有改变，我可以断言，再隔几十年，几百年，他们这样的境界也一定不会改变。）

4、男同学齐读。

四、情景引读、回顾小结。

1、情景引读：正是这样，才让我们见识到了这样奇特的民族：

2、正是这样，才有了这样奇丽的景色：

3、看到这样奇丽的景色，面对这么独特的民族。由此作者发出了由衷的感叹：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”

4、两读课题。师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花境界是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花的境界还是——（读课题），难怪，当季羡林爷爷再次返回德国的时候，他的最大感受是——“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这里头其实还有很多值得我们去深究和学习的，老师把这个问题留着我们下一课时学习。

五、布置作业，结束教学

１、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写文中优美的句子。２、推荐阅读季羡林的作品《留德十年》。

六、板书 自己的花是让别人看的

变：社会在进步

抓关键词

不变：景色奇丽 民族奇特

境界

想象画面

美

丽

联系上下文

第四篇：自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

刘丽萍 2011年10月6日

一、导入

师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？

生：季羡林

是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。

（引出课题）板书，齐读课题

师：看到这个课题大家有什么疑问没有？

生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？

师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。

二、组织交流

（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。生：微笑

师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。

生：没有时间仔细的看，看不过来。

师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？

生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？

生：读课文

三、引导解读

师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。

生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。

师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？

生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？

生：读句子

师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？ 生：读句子

师：谁还想表达不同大感受？

生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。

师：你能不能给大家把这种美读出来？ 生：读句子

师：谁还想补充？

生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。

师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

师：配乐朗读

师：你看到了什么？你听到了什么？

生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。

生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。

生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿„„

师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？

生：想

生：齐读句子

师：文章当中哪里看出了民族的奇特？

生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：你从哪里体会到民族的奇特？ 生：他们把花都养在窗台上。师：你家花养在哪里？

生：我家样在阳台上；我家养在客厅里

师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？ 生：奇特

师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？

生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？

师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。师：你家养花是做什么的？

生：美化环境；绿化空气；释放氧气„„

师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？

生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。

师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？

生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：敬佩，感动„„朗读

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？ 联系生活实际，谈我为人人，人人为我。

正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

生读──—二自然段

师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

生读──—三自然段写景的部分。

师：我为人人，家家户户都在养花

生再读──—二自然段

师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。

四、拓展延伸

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。

师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？

师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国„„

师：谁来试着演一下？ 生„„

（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。

我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！

第五篇：自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的

第二课时

教学目标：

1、品味季羡林先生的语言特点，有感情地朗读课文，背诵第三自然段的部分被容。

2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话，内容蕴含花的美丽景象和“人人为我，我为人人”中心内涵。

3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教具准备：课件

教学过程：

一、复习内容，引入奇丽。

师：同学们，你们看，这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师，我们记住他的名字（出示图片）

（季羡林）

师： 季先生的语言充满魅力。上节课，我们只是读读了课文，现在我们来“品”课文的语言（板书：品），请大家一起读课题。

生读：自己的花是让别人看的。

师：课题中有相反意义的两个词语。，请把他读出来。

生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。

生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书

奇丽）(景色)师：奇特的是-----（板书：奇特）(民族)师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？

每家每户养的花是给别人看的。师：（板书

家“奇”）任何一条街上都是花的海洋。师：（板书 街“奇”）

二、品读奇丽，体会奇特。

（一）家里“奇”

师：让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房东待她如同亲儿子。

学生一起朗读课文第二自然段。

师：谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。（一生朗读）

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。

师：有一个词语特别有魅力，原本是形容人的，季老先生却用在形容奇丽的花景。（脊梁）

师：（板书：花的脊梁）摸一模我们的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

师：要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做，我们做一做动作。让学生试做，从而感觉到要尽力把身子向前倾。师：家里的人，只看到花的脊梁，这花必须怎么长。（一个劲地把身子往前倾。）

师：我们不妨把这朵花看作一个会说话的人，当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。

生自由说 „„

师：这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语，我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。

生朗读句子。

师：（出示德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，）家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展，怪不得我问女房东，你这样养花，是给别人看的-----生读：她莞尔一笑：“正是这样”。

（师走到几位同学面前，与学生模拟季先生与女房东对话情景）

（二）街上的“奇”

师：（板书

我为人人）自己虽然舍弃了独享的快乐，但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不，我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。

学生一起朗读

（出示）

走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师评价

生一起朗读。（老师顺势圈出学生读得好的地方）师：读这些句子时你们似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了„„

师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽。（点击“山阴道上”一词）《世说新语》（出示：王献之有一句名言：“从山阴道上行，„„，使人应接不暇”，原句表现大自然中季老先生活用了这句话，又恰好地表现了这里奇丽的景象。）

师：每一面墙上都展示奇丽的景象 生：（朗读）

师：每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生：（朗读）„„

师：如果你走在德国的那一条条街，你会感谢谁呢？ 师：这就是（板书：人人为我）人人为我啊！我们把这人人为我创造的美景背诵出来。

（学生背诵）

师：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！

生齐读：人人为我，我为人人

（三）永远的“奇”。

师：四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到的是同样奇丽的景色。

生读：又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。

师：那“莞尔一笑”的女房东入土为安了，那房子的建筑格式变化了，道路也许拓宽了。有什么是不变呢？

德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。

德国人美好的心灵没有变。

这种为别人创造美丽的习惯没有变。

师：（图画）作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师： 带着赞叹读

生朗读

师：

带着你的敬佩读

师：（结合板书）这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！

出示：

“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

师：这句话意味深长，值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢？你们想到的是什么呢？

师：那就用我们的笔，把季羡林先生的心声表达，梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。

教师巡视指导修改 学生修改后，再两人发言。

三、总结全文，推荐阅读。

板书：

想像

联系自己的花是让别人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣红 街“奇”

花团锦簇

永远“奇”

思乡之梦

我为人人

人人为我