第一篇：教学案例《大江保卫战》
教案背景
新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，”本课的课文感情真挚，语言优美，尤其是对人民子弟兵的奉献精神更是给予高度评价，让人感动不已，也使学生受到一次精神上的洗礼。“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中注重让学生自主阅读，读出感受，并与成员共同交流，在教学中注重培养学生自主合作探究精神。尤其是本教学案例中切实贯彻六模块理念，突出了互动探究、交流展示、精讲点拨和迁移应用环节，使学生学得活，读得透，写得出。
教学课题 苏教版五年级下册第22课《大江保卫战》 教材分析
《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。那场洪水我们大部分教师都记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生年龄小，根本没有接触到当时的情景，没有这种情感体验。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我在激发学生的情感方面下了功夫，因为我们课堂上激动学生的是情，打动学生的也是情，震撼学生的同样是情！
教学目标
1、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字词句。
2、学习点面结合的写作方法。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学重点：理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学难点：通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字词句。
教学过程
一、自学质疑
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）http://v.youku.com/v_show/id_cf00XMTUzNDAxODQ=.html
1、大家听到的这首歌《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）
3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）
让我们一起读好课题 4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。（图配音）
http://v.ku6.com/show/RDFvR_5Cg4IlN6oS.html（暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！在这万分危急的时刻，我们的人民子弟兵日夜兼程，赶赴抗洪第一线，打响了大江保卫战！）
[通过运用形象的例子，让学生快速走进课文中，深切感受到当时情况的危机和战士们的大无畏精神，使他们受到心灵的震撼，知道洪水无情人有情。]
二、互动探究
交流展示
过渡：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了，形势万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。
合作探究
（一）自读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下，写写自己的感受，与小组同学交流一下你感动的原因。哪些词语最能体现出铮铮铁汉？
[课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。]
全班交流
[通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。]
“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：‘上！’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”读出了什么？
“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”他们不顾的是什么？顾的又是什么？
“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”“鏖战”是什么意思？说说你的理解。可以看出什么？
“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来）
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看：
“站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！
水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！
流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！”
战士们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我们再来看一下人民子弟兵的奋不顾身，再一次向他们致敬。
歌曲《为了谁》http://（部分）看了以后，你最想说什么？
[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。]
过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉呢？
合作探究
（二）自由朗读课文第四小节，写下感受，并小组交流。生活中我们被刺或者针扎伤时是什么感受？ 能将“扯”换成“拉”“捆”能换成“包”吗？ 黄晓文是被一根铁钉扎进去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人难以忍受，能不能想象黄晓文拔除铁钉后，坚持肩上扛着沉重的麻包，在稀泥中艰难穿行的情景。
再读此句，体会黄晓文意志坚强。
黄晓文只是几十万解放官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀！你还知道其他抗洪英雄的名字吗？
让学生展示课前搜集的资料。精讲点拨
比较2、4自然段的写法，指导写话。
请同学们默读2、4自然段，看看这两自然段在写法上有什么不同。
学生观察比较交流。师小结：
第2自然段描写的是人物众多的群体场面，这是一种面的描写。第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动，这是点的描写。
这种点面结合的写法，既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景，全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧，勇往直前的英雄气概。出示图片，（有群像，有特写）指导学生观察，思考，交流。http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=50&id=30298（三楼第一幅图和十楼第三幅图）
[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的图片，他们仿佛身临其境，走进了抗洪一线。学生思维被激活了，了解了点面结合的方法，自然会写出一些自己的所得，注重写作方法的指导。]
过渡：无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，大堤终于保住了，战士们又投入到了救护群众的战斗中去。
合作探究
（三）自读文第五小节，你感受到了什么？交流、指导朗读。“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（洪水的大、深，战士们所处的环境的危险„„会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
“飞向„„”无所畏惧，争分夺秒，与时间赛跑，与激流较量。“„„”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）让我们再来感受战士们保大堤、救群众的动人场景。你想对抗洪官兵说些什么
学习第六小节
1.过渡：同学们，万里长城作证、巍巍大地作证，我们将永远铭记98年的夏天，永远铭记我英勇的人民子弟兵。
2.齐读第六小节
三、迁移应用
同学们，在抗洪抢险最前线的是我们的人民子弟兵；汶川地震，冲进废墟中抢救人民群众的是人民子弟兵;冲进火海抢救人民生命财产的是我们的人民子弟兵；在歹徒面前，第一个挺身而出与歹徒做殊死搏斗的还是我们的人民子弟兵„„就像文中所说哪里“„„”他们不愧为捍卫祖国的钢铁长城，让我们全体起立，向他们表示永远的致敬！歌曲《为了谁》http:// 作业：
１、选择课文中让你感动的句段，尽情地朗读并摘抄，2、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话。
教学反思
《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
我在设计这一教学的时候，主要是从以下几个方面进行考虑的：
一、注重阅读感悟
大江保卫战，通过记叙抗洪救灾的场面，实际上是为了赞美这些人们子弟兵奋不顾身保大堤，英勇救灾的精神。而文中“铮铮铁汉”一词，能充分表现战士们这种精神。因而在“大堤抢险”这一板块的教学中，我抓住了“铮铮铁汉”这一关键词，通过让学生读书，找出第二小节中，哪些地方让你感受到这些人们子弟兵是一个个“铮铮铁汉”。紧扣住“全然不顾”，战士们“顾的是什么？不顾的又是什么？”，感受战士们把个人安危置之度外，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”的这种信念，使学生对人民子弟兵的这种铮铮铁汉形象有了鲜明的认识。
二、渗透写作手法。
本文最显著的写作手法就是点面结合。因而，在学习第二和第四小节的时候，介绍了这一写作手法。并且又根据课文内容，让学生在形象的图片中观察，体会点面结合的写法。
三、借助课件悟情。
作为教师，我们对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。学生却没有这种情感体验我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
整堂课上下来，大部分地方都达到了我的预期，完成了我预设的教学目标。回顾课堂，还有很多不足之处。
1、学生从读中感悟，在交流时语言表述不够精炼、简洁。需要平时多加强训练，注意口语表达。
2、时间有点紧张，因为环节之间连接太紧密，而且音乐多次响起，也使学生的感情被唤起，想说的很多却不能放开时间。一个遗憾，如果教案再割舍一小节可能会好点，但感情上又没有办法割舍，真是两难。
第二篇：《大江保卫战》教学案例
《大江保卫战》教学案例
大丰市第二小学 朱慧兰
教案背景
新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，”本课的课文感情真挚，语言优美，尤其是对人民子弟兵的奉献精神更是给予高度评价，让人感动不已，使学生受到一次精神上的洗礼。“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中注重让学生自主阅读，读出感受，并与成员共同交流，在教学中注重培养学生自主合作探究精神。尤其是本教学案例中切实贯彻六模块理念，突出了互动探究、交流展示、精讲点拨和迁移应用环节，使学生学得活，读得透，写得出。
教学课题 苏教版五年级下册第22课《大江保卫战》 教材分析
《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。那场洪水我们大部分教师都记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生年龄小，根本没有接触到当时的情景，没有这种情感体验。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我在激发学生的情感方面下了功夫，因为我们课堂上激动学生的是情，打动学生的也是情，震撼学生的同样是情！教学目标
1、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字词句。
2、学习点面结合的写作方法。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。教学重点：
理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。教学难点：
通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字词句。教学过程
一、自学质疑
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）
1、大家听到的这首歌《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）
3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）
让我们一起读好课题 4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。（图配音）
（暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！在这万分危急的时刻，我们的人民子弟兵日夜兼程，赶赴抗洪第一线，打响了大江保卫战！）
[通过运用形象的例子，让学生快速走进课文中，深切感受到当时情况的危机和战士们的大无畏精神，使他们受到心灵的震撼，知道洪水无情人有情。]
二、互动探究
交流展示
过渡：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了，形势万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。
合作探究
（一）自读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下，写写自己的感受，与小组同学交流一下你感动的原因。哪些词语最能体现出铮铮铁汉？
[课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。]
全班交流 [通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。]
“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：‘上！’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”读出了什么？
“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”他们不顾的是什么？顾的又是什么？
“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”“鏖战”是什么意思？说说你的理解。可以看出什么？
“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来）
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看：
“站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！
水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！
流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！”
战士们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我们再来看一下人民子弟兵的奋不顾身，再一次向他们致敬。
歌曲《为了谁》（部分）看了以后，你最想说什么？
[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。] 过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉呢？
合作探究
（二）自由朗读课文第四小节，写下感受，并小组交流。生活中我们被刺或者针扎伤时是什么感受？ 能将“扯”换成“拉”“捆”能换成“包”吗？
黄晓文是被一根铁钉扎进去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人难以忍受，能不能想象黄晓文拔除铁钉后，坚持肩上扛着沉重的麻包，在稀泥中艰难穿行的情景。
再读此句，体会黄晓文意志坚强。
黄晓文只是几十万解放官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀！你还知道其他抗洪英雄的名字吗？
让学生展示课前搜集的资料。精讲点拨
比较2、4自然段的写法，指导写话。
请同学们默读2、4自然段，看看这两自然段在写法上有什么不同。
学生观察比较交流。师小结：
第2自然段描写的是人物众多的群体场面，这是一种面的描写。第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动，这是点的描写。
这种点面结合的写法，既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景，全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧，勇往直前的英雄气概。出示图片，（有群像，有特写）指导学生观察，思考，交流。
[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的图片，他们仿佛身临其境，走进了抗洪一线。学生思维被激活了，了解了点面结合的方法，自然会写出一些自己的所得，注重写作方法的指导。]
过渡：无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，大堤终于保住了，战士们又投入到了救护群众的战斗中去。
合作探究
（三）自读文第五小节，你感受到了什么？交流、指导朗读。
“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（洪水的大、深，战士们所处的环境的危险„„会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
“飞向„„”无所畏惧，争分夺秒，与时间赛跑，与激流较量。“„„”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）让我们再来感受战士们保大堤、救群众的动人场景。你想对抗洪官兵说些什么
学习第六小节
1.过渡：同学们，万里长城作证、巍巍大地作证，我们将永远铭记98年的夏天，永远铭记我英勇的人民子弟兵。
2.齐读第六小节
三、迁移应用
同学们，在抗洪抢险最前线的是我们的人民子弟兵；汶川地震，冲进废墟中抢救人民群众的是人民子弟兵;冲进火海抢救人民生命财产的是我们的人民子弟兵；在歹徒面前，第一个挺身而出与歹徒做殊死搏斗的还是我们的人民子弟兵„„就像文中所说哪里“„„”他们不愧为捍卫祖国的钢铁长城，让我们全体起立，向他们表示永远的致敬！歌曲《为了谁》
作业： １、选择课文中让你感动的句段，尽情地朗读并摘抄，2、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话。
教学反思
《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
我在设计这一教学的时候，主要是从以下几个方面进行考虑的：
一、注重阅读感悟
大江保卫战，通过记叙抗洪救灾的场面，实际上是为了赞美这些人们子弟兵奋不顾身保大堤，英勇救灾的精神。而文中“铮铮铁汉”一词，能充分表现战士们这种精神。因而在“大堤抢险”这一板块的教学中，我抓住了“铮铮铁汉”这一关键词，通过让学生读书，找出第二小节中，哪些地方让你感受到这些人们子弟兵是一个个“铮铮铁汉”。紧扣住“全然不顾”，战士们“顾的是什么？不顾的又是什么？”，感受战士们把个人安危置之度外，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”的这种信念，使学生对人民子弟兵的这种铮铮铁汉形象有了鲜明的认识。
二、渗透写作手法。
本文最显著的写作手法就是点面结合。因而，在学习第二和第四小节的时候，介绍了这一写作手法。并且又根据课文内容，让学生在形象的图片中观察，体会点面结合的写法。
三、借助课件悟情。
作为教师，我们对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。学生却没有这种情感体验我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
整堂课上下来，大部分地方都达到了我的预期，完成了我预设的教学目标。回顾课堂，还有很多不足之处。
1、学生从读中感悟，在交流时语言表述不够精炼、简洁。需要平时多加强训练，注意口语表达。
2、时间有点紧张，因为环节之间连接太紧密，而且音乐多次响起，也使学生的感情被唤起，想说的很多却不能放开时间。一个遗憾，如果教案再割舍一小节可能会好点，但感情上又没有办法割舍，真是两难。
第三篇：《大江保卫战》
《大江保卫战》第二课时教学设计 苏州工业园区第二实验小学 沈菊芹
教学目标：
1、学习课文2-6小节，通过关键词句，体会解放军官兵英勇保住大堤的气壮山河场面，感悟人民子弟兵铮铮铁汉的英雄形象。
2、品味文章语言，以文章思想内容为背景，体会作者四字词语表情达意的妙用和人物动作描写的精准。
3、认识领会课文“点面结合”的场面描写方法，并通过课后实践，让学生学会运用“点面结合”的写作方法。教学重难点：
1、抓住关键词句品味语言，领悟情感，并体会四字词语在写作中妙用；
2、学习“点面结合”的写作手法。认识领会并实践运用“点面结合”的写作手法。教学准备：
1、课前带领学生做“我们都是木头人”的游戏，并提醒观察人物的神态、动作等。
2、“点面结合”场面描写练笔训练稿纸、黄晓文动作流程图示、PPT
一、复习回顾
今天，我们继续学习《大江保卫战》。
上节课，我们学习了第一小节。让我们用朗读把自己带进。那1998年的夏天„„出示引读： 这是一场气壮山河的大江保卫战，跟老师一起写这这个词。（板书：气壮山河）那么，这篇通讯的2-6小节主要向我们描述了哪两个气壮山河的场面？请概括地说。板：保大堤 救群众
二、学习2-5小节
1、让我们先跟随作者的笔触回到1998年7月27日的凌晨两点，九江赛城湖旁，去看一看四百多名官兵保卫大堤的场面。
请你默读第二小节，一边读一边想象，哪些词语和句子让你打动了你，让你读出了那种气壮山河的感觉？划出来，可以作简要批注。（可以是一个词，也可以是一句简短的话。）
谁来，先选最打动你的那一句读读，简要说体会。学生汇报交流，着重指导四处：
①四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。
点红“闻讯赶到、一场令下、一条长龙”，四百多名官兵，闻讯赶到，一声令下，就成了一条长龙，一道钢铁长城，这种英勇无畏的气概气壮山河！谁再来读一读，把这气势读出来。你还找出了哪些句子？
②官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！
学生交流时引导抓住，你是从哪些关键词中体会到了？点红：来回穿梭、赤脚奔跑、全然不顾、一个念头。这里有一个词，全然不顾。请你联系句子想一想，他们全然不顾什么？
他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾肩头沉重的沙包，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
他们全然不顾泥水中来回穿梭的劳累，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾嶙峋的片石割破脚趾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾生命的危险，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
四百多名官兵 “一个念头”！这就叫“众志成城”、“万众一心”。请你再来读。③狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。战士们高声喊道，你喊得不够好，这是一组什么句式？（排比，三个感叹号，要怎么读才好？）再来！或者表扬你读得好，声音一个比一个高，你为什么这么读？你再读。你们听出了什么？（气势（你是怎么感受到的？可以说这喊声气壮山河，震撼人心，我们一起喊出来。用心来朗读。激情澎湃、坚强英勇、不畏艰险、积极乐观）。点红“奋然跳入、血肉之躯、难道他们不知道也许这一跳，就会被急流冲走 ；被巨浪吞没 ；再也见不到自己的亲人了，再也不能回到温馨的家里了？ 但是战士们义无反顾，与狂风巨浪作战，与洪水作战。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！）这激情高亢的喊声，这舍生忘死的精神气壮山河啊！
④经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。读到这个“伤痕累累”，你能想象一下，官兵们的身上可能有哪些伤？老师这里有一组数据，不忍心读出来，大家浏览一下，你的心里有什么感觉？ 再来读这个句子，读出你的心疼和怜惜。
引读：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
请同学们回过来读读刚刚划出的这些关键词，你发现了什么？ 我们来用心读读这些四字词语，你有什么感觉？作者正是用这么多锵锵有力的四字词语，生动形象地写出了这场面的气壮山河，写出了解放军官兵奋不顾身保大堤的英勇精神，让我们好好地读第二节，关注这些四字词语，读出气势，读出感动来！（配乐）
过渡：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。（板：铮铮铁汉）
接下来课文具体描写了黄晓文的感人事迹。请你读一读第四小节，哪里最能显现出黄晓文这一个铮铮铁汉的本色？学生读，说体会。
我们发现，作者在描写黄晓文时着重抓住了什么来写的？请你再读这些句子，圈出几个关键动作来。指名说圈出的词语（说、咬、拔、扯、捆、转、扛、爬）“来不及了！”从黄晓文说的这四个字让你读出了什么？什么来不急了，他究竟急的是什么？（他在与时间作战）平时，你有被什么刺伤过？疼吗？而黄晓文呢？哪个词看出来。你被刺伤后是怎么做的？而黄晓文呢？这么一对比，你读出了什么？读书就是要把自己带进去，这样才会有深切的体验。
正是这一连串的动作让我们看到了一个铮铮铁汉，一个英雄的本色。谁来读读？（英雄仿佛就在眼前）
2、对比出示第2节和第4节
回过头来，比照一下，同样是写保大堤，课文第二小节和第四小节在写法上有什么不同？
第二节是写四百多名官兵保大堤，全场的整体描写，是“面”，第四小节是具体写黄晓文一个人的，是“点”。对，这种写法叫“点面结合”。（板书）就好比摄影，面的描写就相当于给一个“广角镜头”，而点，就是一个特写镜头。
既然已经写了四百多名官兵一起保大堤的场面，为什么还要写黄晓文一个人呢？（以点带面，从一个人身上看到很多人，写一个人，代表的却是整体）点面结合的描写，既给人以整体感，又可以很真切地了解具体情况。
是啊，从一个黄晓文身上，我们可想象到有无数这样的铮铮铁汉英勇奋战在长江堤坝上。这里有一个 “„„”。李向群42度高烧不下岗，直至因过度劳累，离开人世；广空高炮某团225营官兵在这一夜与滔滔洪水展开了一场殊死搏斗，高建成等17名官兵英勇牺牲。
（音乐响起）
在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！他们是为了谁？让我们继续用镜头来扫描人民子弟兵英勇救群众的情景。
4、学习第5段
自由大声读第五小节。
谁来读第一句。这组排比句连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，用“驶向”不是也很恰当吗？ 好不好？(引导：“飞向”写出速度快。被困的群众身处危险，战士们的心里如何？时间意味着生命。能不急吗？)同学们，阅读就是要善于比较。通过比较，我们就发现作者的用词是多么的精当。三个“飞向”写出了速度之快，写出了战士们救群众之心切，写出了气势啊！建议大家在“飞向”下加个三角符号。谁来读出这种急切来？
谁接着读？
第二句：一个省略号的背后又藏有多少故事。请看一组图片： 第三句：引读，也就是说——
第四句：红五星，迷彩服，人民子弟兵就是人民的大救星。读到这里，你想说对这些战士们说什么？他们是真正的英雄，是新时代最可爱的人！他们的英勇精神气壮山河。（指板书）
这一段句式整齐，流畅，朗朗上口，同桌两个人配合来接读，读出你的赞美、敬佩之情！
三、学习最后一段
1998年夏天，这场气壮山河的保卫战，我们的铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵，必将深深地融于大江不朽的灵魂之中，人民不会忘记，也永远铭刻在我们的心中。齐读最后一小节。
四、课后作业
1、课后，查阅资料，阅读1998年抗洪中的英雄故事。
2、采用“点面结合”的方法，抓住人物活动时的神态、动作、语言等，从运动会、竞赛活动、联欢会等任选一个内容写一段场面描写。
板书设计：
大江保卫战
四百多名
保大堤
点面结合
气壮山河
黄晓文
（铮铮铁汉）
救群众
第四篇：《大江保卫战》教学设计
《大江保卫战》教学设计
【教材说明】
课文背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩描述了人民子弟兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵心系人民，英勇无畏的献身精神。
【学情分析】
《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。但是学生没有这种情感体验，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
【教学重难点】
重点：通过典型意义的材料从不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色，通过朗读体会课文中有关句子的思想感情。
难点：从课文具体的语言文字中，感悟人民子弟兵心系人民，英勇无畏的献身精神。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一．视频导
1.同学们你们见过或者经历过洪水暴发的场面吗？下面让我们走进98年的那场洪水感受一下。（播放洪水肆虐视频）学生谈感受。
教师过渡：同学们这就是98年长江流域出现的百年一遇的特大洪灾，就是在这种情形下人民子弟们打响了一场保卫河山的大江保卫战．
2.板书课题，齐读课题
【设计意图】通过洪水视频导入，使学生能够真切的体会到洪水的无情和可怕，为下文更好地体会子弟兵的英勇无畏精神作铺垫。
二．预习交流 整体感知.1.教师引导：通过预习你知道这条大江就是（长江），你还知道这是一场怎样的大江保卫战吗？那能用自己的话说说课文主要讲了什么事吗？那在这场大江保卫战中出现了哪些感人的场面或事迹呢？谁能用最简练的语言概括一下呢？
2．师：同学们说的都很好，下面就让我们走进这场大江保卫战，你看到洪水是什么样了吗？你是通过哪些词语看出洪水的肆虐的呢？这样肆虐的洪水一旦决口会出现怎样的后果呢？是呀你看此时此刻（出示）读三个告急，长江中下游地区全面告急，这种情况真的是万分（危急）．那你能通过你的朗读把这种危急，这种紧张的气氛读出来吗？读的时候标注出的词语要重点强调。指名读，教师读，齐读．（配背景音乐）
3．师：很有气势，同学们此时此刻，灾情就是（命令）灾区就是（战场）。子弟兵们日夜兼程和人民群众打响了这场气壮山河的大江保卫战
【设计意图】通过各种朗读方式使学生更快的进入情境，更好地体会文本，同时具有震撼力的背景音乐也会扣动学生的心灵。
三．合作探究，精读体会
子弟兵们在保卫大江的过程中，哪些地方让你感动了？划出让你感动的句子，圈出关键性词语，抓住关键性词语简单写写自己的感受和体会。（大屏幕出示）（在小组内交流一下你划出的感动你的句子并谈谈你的体会）
师：老师看到同学们在下面交流的很投入,下面我们一起来交流一下。（根据学生的交流相机出示课件）
1谁先来交流感动你的句子，1.大屏幕出示，四百名官兵。。出现了．你能结合具体词语谈谈体会吗？指名读，随机读相结合2．师：还有哪些句子感动了你，继续交流。.（相机出示）官兵们肩扛沉重的沙包……心中只有一个念头，大堤，保住大堤。结合具体词语谈谈你的体会。我们的子弟兵为了保住大堤，保护人民的确是意志坚强,舍生忘死呀。谁来给大家读一下这段，再次感受这种精神。
3师：很好，还有哪些句子让你感动了，谁再说说
（相机出示）狂风卷着巨浪猛烈的撕裂着堤岸，战士们高声喊道。。
具有什么样的精神呀？英勇无畏乐观主义精神。你来读一下这段话吧。同学们如果是你面对着狂风巨浪的险境，害怕吗？可是战士们面对着狂风害怕了吗？面对着暴雨退缩了吗？面对着巨浪恐惧了吗？而是高声喊道：出示句子，齐读两遍。这就是我们英勇无畏乐观坚强的子弟兵们。
4．师：很好，继续交流感动你的句子。一个个奋然。。一道人墙。学生谈体会。指名读，齐读。
5．过渡：此时此刻你一定被子弟兵们这种英勇无畏舍生忘死，为人民着想的精神深深感动着，下面就让什么走进98年的惊心动魄的抗洪现场感受一下。播放视频。你看到了一群怎样的子弟兵呀？
【设计意图】学生在深刻体会文本的基础上，播放真实的抗洪景象使这种体验加以深化，起到了很好的辅助作用。
6．.过渡： 是呀，面对这样肆虐的洪水，才更显示出人民子弟兵铮铮铁汉的本色，在这群铁汉中有一个人特别让我们感动，他的名字叫（黄小文）课文讲了他的什么事情呢?你能用简练的语言概括一下吗?他的哪些地方又让你感动了呢？学生谈体会，老师随机指导。你看到了一个怎样的黄晓文？是通过什么描写来刻画他铮铮铁汉的形象的呢？面对这样的情况黄小文会这样做,其他的子弟兵会不会这样做?这说明了不仅黄小文是(铮铮铁汉)子弟兵们都是(铮铮铁汉)。
7．正是在这群铁汉们的奋力抢救下，大堤保住了，战士们浑身上下却是伤痕累累，你看（出示图片），教师补充旁白，你看战士们的肩
膀上皮为何大片大片的撕裂下来，他们的手上为何磨起了一个又一个的血泡,，他们的这双脚为何变成了如此溃烂不堪的样子?但他们还是忍受着巨大的痛苦，奋战着。他们实在是太累了，以至于躺在满是泥水的冰冷地面上睡着了,他们永远是我们最可爱的人。此时此刻你想说些什么？
师：战士们用汗水和血水打胜了这场大江保卫战。这副对联“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”就是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。齐读体会
【设计意图】学生在进一步感悟了子弟兵的英勇无畏后，心中一定对子弟兵有了敬佩之情，此时及时给他们展示子弟兵们伤痕累累的画面，使学生的这种情感体验进一步的深化，此时学生情感体验达到一个高潮。
四．诵读感悟 拓展延伸师过渡：同学们在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。你看战士们身影出现在,引读
“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
师：还出现在学生读：
“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
过渡：结合现实想一下在你的记忆中子弟兵的身影还在哪里出现过?(学生交流,教师随机出示子弟兵们在危险地方的图片并简单介绍).这真是引学生读(哪里哪里„„)
师：所以人民群众学生读“看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。他们的大救星就是我们的（人民子弟兵）。通过这就话让我们感受到了人民群众和子弟兵之间是一种什么样的深情呀。（鱼水深情）
【设计意图】这一部分主要是通过以读代讲的方式，结合图片资料使
学生在上一阶段得到的情感体验得到进一步的深化。
五.同学们,战士们用铮铮铁骨、血肉之躯打胜了这场大江保卫战，在人民心中树立起一座永久的丰碑。作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着--------，铭记着-------。这样的舍生忘死,英勇无畏的的子弟兵人民会忘记吗，祖国会忘记吗？此时此刻坐在这里听课的你会忘记吗？所以我们会永远铭记我英勇的 人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齐读)
过渡:是呀，所有的人都不会忘记，有一首歌道出了我们的心声，请听（播放《为了谁》视频歌曲）。边听边想你对战士们想说的话，来赞美一下们的子弟兵或表达一下你的敬佩之情。学生表达敬佩赞美之情。
六．作业超市(自选两项)
1请以“我想对你说”为中心，写一封信给我们的抗洪英雄，把你们想说的话写给他们。
2．视频推荐 ：可以简单写写你的观后感
电影《惊涛骇浪》 挥师三江——1998年抗洪实录
3．搜集子弟兵抗洪救灾的图片和感人事迹，做成一份手抄报在班级展示。
七．附板书设计
23.大江保卫战
（气壮山河）
大堤抢险（面）
铮铮铁汉（点）英勇！人民子弟兵！
勇救群众（面）心系人民
第五篇：大江保卫战教学设计
大江保卫战教学设计
一．
视频导入
1.同学们你们见过或者经历过洪水暴发的场面吗？下面让我们走进98年的那场洪水感受一下。（播放洪水肆虐视频）学生谈感受。教师过渡：同学们这就是98年长江流域出现的百年一遇的特大洪灾，就是在这种情形下人民子弟们打响了一场保卫河山的大江保卫战． 二．预习交流 整体感知.1.教师引导：通过预习你知道这条大江就是（长江），你还知道这是一场怎样的大江保卫战吗？那能用自己的话说说课文主要讲了什么事吗？那在这场大江保卫战中出现了哪些感人的场面或事迹呢？谁能用最简练的语言概括一下呢？
2．师：同学们说的都很好，下面就让我们走进这场大江保卫战，你看到洪水是什么样了吗？你是通过哪些词语看出洪水的肆虐的呢？这样肆虐的洪水一旦决口会出现怎样的后果呢？是呀你看此时此刻（出示）读三个告急，长江中下游地区全面告急，这种情况真的是万分（危急）．那你能通过你的朗读把这种危急，这种紧张的气氛读出来吗？读的时候标注出的词语要重点强调。指名读，教师读，齐读．（配背景音乐）
3．师：很有气势，同学们此时此刻，灾情就是（命令）灾区就是（战场）。子弟兵们日夜兼程和人民群众打响了这场气壮山河的大江保卫战
三．合作探究，精读体会 那子弟兵们在保卫大江的过程中，哪些地方让你感动了？划出让你感动的句子，圈出关键性词语，抓住关键性词语简单写写自己的感受和体会。（大屏幕出示）（在小组内交流一下你划出的感动你的句子并谈谈你的体会）
师：老师看到同学们在下面交流的很投入,下面我们一起来交流一下。（根据学生的交流相机出示课件）
1谁先来交流感动你的句子，1.大屏幕出示，四百名官兵。。
出现了．你能结合具体词语谈谈体会吗？指名读，随机读相结合 2．师：还有哪些句子感动了你，继续交流。
（相机出示）官兵们肩扛沉重的沙包。。心中只有一个念头，大堤，保住大堤。结合具体词语谈谈你的体会。我们的子弟兵为了保住大堤，保护人民的确是意志坚强,舍生忘死呀。谁来给大家读一下这段，再次感受这种精神。
3师：很好，还有哪些句子让你感动了，谁再说说
（相机出示）狂风卷着巨浪猛烈的撕裂着堤岸，战士们高声喊道。。
具有什么样的精神呀？英勇无畏乐观主义精神。你来读一下这段话吧。同学们如果是你面对着狂风巨浪的险境，害怕吗？可是战士们面对着狂风害怕了吗？面对着暴雨退缩了吗？面对着巨浪恐惧了吗？而是高声喊道：出示句子，齐读两遍。这就是我们英勇无畏乐观坚强的子弟兵们。
4．师：很好，继续交流感动你的句子。一个个奋然。。一道人墙。学生谈体会。指名读，齐读。
5．过渡：此时此刻你一定被子弟兵们这种英勇无畏舍生忘死，为人民着想的精神深深感动着，下面就让什么走进98年的惊心动魄的抗洪现场感受一下。播放视频。你看到了一群怎样的子弟兵呀？ 6．.过渡： 是呀，面对这样肆虐的洪水，才更显示出人民子弟兵铮铮铁汉的本色，在这群铁汉中有一个人特别让我们感动，他的名字叫（黄小文）课文讲了他的什么事情呢?你能用简练的语言概括一下吗?他的哪些地方又让你感动了呢？学生谈体会，老师随机指导。你看到了一个怎样的黄晓文？是通过什么描写来刻画他铮铮铁汉的形象的呢？面对这样的情况黄小文会这样做,其他的子弟兵会不会这样做?这说明了不仅黄小文是(铮铮铁汉)子弟兵们都是(铮铮铁汉)。7．正是在这群铁汉们的奋力抢救下，大堤保住了，战士们浑身上下却是伤痕累累，你看（出示图片），教师补充旁白，你看战士们的肩膀上皮为何大片大片的撕裂下来，他们的手上为何磨起了一个又一个的血泡,，他们的这双脚为何变成了如此溃烂不堪的样子?但他们还是忍受着巨大的痛苦，奋战着。他们实在是太累了，以至于躺在满是泥水的冰冷地面上睡着了,他们永远是我们最可爱的人。此时此刻你想说些什么？
师：战士们用汗水和血水打胜了这场大江保卫战。这副对联“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”就是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。齐读体会
师过渡：同学们在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。你看战士们身影出现在,引读
“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
师：还出现在学生读：
“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
过渡：结合现实想一下在你的记忆中子弟兵的身影还在哪里出现过?(学生交流,教师随机出示子弟兵们在危险地方的图片并简单介绍).这真是引学生读(哪里哪里„„)师：所以人民群众学生读“看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。他们的大救星就是我们的（人民子弟兵）。通过这就话让我们感受到了人民群众和子弟兵之间是一种什么样的深情呀。（鱼水深情）
五.同学们,战士们用铮铮铁骨、血肉之躯打胜了这场大江保卫战，在人民心中树立起一座永久的丰碑。作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着--------，铭记着-------。这样的舍生忘死,英勇无畏的的子弟兵人民会忘记吗，祖国会忘记吗？此时此刻坐在这里听课的你会忘记吗？所以我们会永远铭记我英勇的 人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齐读)过渡:是呀，所有的人都不会忘记，有一首歌道出了我们的心声，请听（播放《为了谁》视频歌曲）。边听边想你对战士们想说的话，来赞美一下们的子弟兵或表达一下你的敬佩之情。学生表达敬佩赞美之情。
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