实践美术课程新标准的几点体会语文论文

第一篇：实践美术课程新标准的几点体会语文论文

实践美术课程新标准的几点体会 城厢中心小学 叶晓彬

传统的美术教育注重写实性的绘画造型能力，专业美术人员的造型能力为目标进行的课程设计，对观察和表现都设定了较高的要求。学生不仅要掌握比例、透视、体积、明暗、构图、质感、色彩等造型艺术的基本知识，还要做到能准确真实地描绘观察对象。这种教学方法用在儿童美术教育上，则往往达不到预期的效果。其中造型技能技巧的难度，是理解力还不强的儿童，特别是低龄儿童难以达到的。它容易把儿童已有的艺术直觉，潜意识的艺术创作活动压制下去，使儿童的艺术思维局限在某一特定的模式中。我们经常可以看，传统美术教育培养的学生，其创作出来的作品大多以简笔画、卡通形象居多，就是明证。

以素质教育为宗旨的教育思想，把儿童美术教育看作是针对全体儿童的基础教育。不是培养专业美术人员，而是以提高想象力和创造力为目标。《美术课程新标准》教学较好地体现了素质教育这一宗旨。其原则是借助客观形象，强调主观感受。《美术课程新标准》摆脱了单纯传授造型技能的教学模式和强调写实性的写生教学，它在教学中提倡发挥儿童的艺术直觉，在写生作业中要求学生不仅仅要观察事物的外在形象而且能联想到与观察对象相关的其它事物及自己与观察对象之间的某种联系并把它表现在画面上。它鼓励学生在观察与表现中不拘泥于客观事物本身，学生可不受客观限制将观察视点扩展，进行超现实的表现，学生在创作式的写生作中学习基本的造型技能。这种教学方法，充分发挥了学生的主观能动性，引发了学生的艺术冲动，培养的是学生的审美素质、创造性思维能力和最基本的造型能力。从传统教法到素质教育，从传统教材到新的课程标准，在十来年的儿童美术教育教学工作中，我对儿童美术教育教学改革和实践《美术课程新标准》多少有些体会。我觉得，贯彻实践好课程新标准，重点应放在培养学生观察生活、提炼生活的能力上，让学生逐渐尝试学习作品的创作，从而达到教学目的。

一、引导学生学会观察

生活是创作的唯一源泉。从人的心理发展中的认识过程来看，创作的过程就是对生活的理解和感受的过程，没有感知生活的基础就不可能产生丰富的想象，创作便成了“无源之水”。儿童画的创作过程无疑也是这样。

儿童的生活、活动是有限的，凭空想象、闭门造车是创作不出优秀作品的。我们应该给孩子更多的自由活动和想象空间，去发挥自己的特长，表现自己的个性。

观察是人类认识世界的重要途径。针对儿童的年龄特点，在教学中，我主要是引导孩子用自己的眼睛去观察世界，观察大自然中的一切事物，而不是把我们成人眼中观察到的东西，强加到他们身上，要求他们表现出我们成人眼中的世界。比如在《给自己画像》一课的教学中，我没有讲解面部各部分的比例关系，只是让孩子们在镜子中观察自己，注意找出自己最大的特点，可以通过与其他的同学或教师比较，把观察到的自己最有特点的地方画出来。结果每张画都各不一样。有的画大眼睛，有的画大鼻子；还有一名学生展开联想画出自己眼睛中映射出的外部世界，生动地表现了自己最大的特点——大眼睛。每张作品都有自己的个性。在这里我重在教给学生观察分析事物的方法，以逐步提高他们的观察能力。只有通过观察——分析——认知，才能有根据把观察到的事物进行加工，改造产生新的形象，才能可能展开丰富的联想，展开想象的翅膀，创造出更新、更美、更奇的图画。

二、鼓励学生大胆尝试

桑代克认为：学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误反应的逐步减少，正确反应的逐渐增强，终于形成固定的，稳定的“刺激——反应”的联结，这就是著名的“试误说”。尽管这种理论有它的局限性，但我认为在美术活动与教学中，让学生大胆进行尝试起着极其重要的作用。著名的美术教育家徐悲鸿先生曾经说：“我很喜欢荷花，但我不敢画荷花，要画，就得给我二十刀宣纸，把二十刀宣纸画完了，才可以说我会画荷花了。”这些是经验有得之言，是很精辟的。从国画大师李可染的几个印章中，如：“废画三千”，“七十二准”，“千难一易”。可以看出大师在摸索创作中的艰苦历程。儿童的尝试摸索，限于对情境领悟能力不强，难免会有一些盲目，然而在现实中却无法避免，关键是看教师如何引导。在美术教学中，教师适当提供宽松的气氛，给学生恰当的“尝试”机会，有利于学生个性化发展和学习的深入研究。例如：学习中国画时，我让他们自己去尝试一下，这种特殊的绘画工具毛笔和宣纸会有怎样的绘画效果，让他们自己观察水多而墨少时和水少墨多时等不同的画面效果，让他们自己体验如何掌握用笔轻重所产生的不同效果，让他们自己分析该用什么样的笔法去表现一幅画。孩子们尝试着不同的绘画效果，惊奇地一次又一次地试验着墨与水的交融„„感受着国画这个艺术画种独特的艺术魅力，体验着水、墨、色所带来的特殊艺术效果，创造着一幅别具风格的作品。

三、开发学生的创造力

儿童绘画是人类从事艺术活动的一个特殊阶段，它反映儿童的天性，表现出儿童的形象思维，是儿童用来表达思想感情的特殊视觉语言。由于儿童单纯、幼稚、天真无邪，他们拿起笔来毫无顾忌，由着自己的性情来，俨然一位艺术大师，充满创造性，不受任何限制，也不受真实的约束，往往形成稚拙、梦幻，甚至荒诞的特色。正因为如此，毕加索感叹道：“我花费了终生的时间去学习像孩子那样画画”。如果教师不解放自己的思想，不采用生动、灵活的教学方法去诱发儿童的创作灵感，而给他们套上一些条条框框，要求他们用工具把线条画得直直的，把太阳画得圆圆的，让他们用橡皮反复擦、反复改等等，孩子们的画难免死板、毫无生气。这样的教学，不但不能提高儿童的绘画技能，反而会使儿童的思维僵化，捆住手脚，创造力被扼杀。可以毫不夸张地说，儿童的绘画行为往往蕴蓄着一个人的未来发展，为了造就充分艺术创造力的画家，更为了培养一代充满创造力的现代人才，我们应高度强调尊重、保护、鼓励儿童的自由活动和想象空间，从而去发挥自己的特长，表现自己的个性，创造出更多更好的作品。这就要求我们这些美术老师，在平常的教学中让学生真正有了自己的活动，学生的个性就会明显地表现出来。例如：在《秋游》一课中，我在秋游活动前先布置学生注意去观察，秋游时所看、所做、所想的，再启发引导他们记忆、想象中的秋游景色编一个故事并画下来，作业完成后，我又让孩子拿着自己的画给同学边看边讲故事，我惊奇地发现孩子们的记忆，想象力和创造力是那样的丰富，使我深深地体会到，只有大胆放手让学生去体验生活，每个学生都能发挥出丰富的想象力和创造力。实践证明，小学美术教育，既不能以造就专业画家为目标，也不能胡乱臆造，而应“东”“西”合壁，面向全体学生，面向学生的各个方面，通过绘画这一活动形式来发掘孩子们自身的潜能，培养孩子们敢于追求美、勇于创造美的精神。这正是美术课程新标准的区别于传统教材教法的根本所在。也是当前美术教育教学改革的一个重要方面。

第二篇：小学美术课程新标准教案

小学美术课程新标准教案

教材的地位和作用：【全日制美术课程新标准】力求体现素质教育的要求以学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程和学生生活的精密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力创造力审美意识和审美能力。

教学目标：

1．使学生了解新标准使用的原因内容性质作用

2．能够根据新标准的学习谈谈自己的感受，发表自己的意见。

3．运用新标准的内容打自己当做老师培养技能

教学重点，难点：由于学生首次新标准因此本课教学重点之一是激发学生学习新标准的兴趣、形成良好的学习动机；由于学生以往不知道新标准对心标准完全处于无知的状态所以让学生在本节课对新标准形成系统的认识是本节教学的难点。

教法：采取探究式，体验式的教学方法完成教学，为学生塑造深动良好的学习环境，通过学生的知识探究，了解知识加深理解，学法：在学生已知的能力水平，知识水平的基础上，以自主探索为目的学会合作交流，让学生主动学习，通过探索交流掌握新知识同时 了解自身不足。

教学内容：

导入：教师导入 ：同学们你们以往上美术课的时候有怎样的感觉是不是老想睡觉提不起精神知道这是为什么吗？应为以往的教学方法用着些许的缺陷，学生对美术没有兴趣那么我们今天讲得课就是改革后的教学方法

讲授新课：由于学生对新课标没有系统的认识，所以开始就对新课标推行的原因便进一步教

学

一、课程性质与价值

(一)陶冶学生的情操，提高审美能力

(二)引导学生参与文化的传承和交流

(三)发展学生的感知能力初形象思维能力

(四)形成学生的创新精神和技术意识

(五)促进学生的个性形成和全面发展

二、基本理念

(一)使学生形成基本的美术素养

(二)激发学生学习美术的兴趣

(三)在广泛的文化情境中认识美术

(四)培养创新精神和解决问题的能力

(五)为促进学生发展而进行评价

三、设计思路

(一)完善体例，使结构更完整，表述更明确

(二)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性

(三)在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间

(四)注意《标准》实施的可行性

第二部分 课程目标

总目标

学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

第三部分 内容标准

四个学习领域

通过“造型，表现”领域的学习活动，学生应达到以下目标：

第一，认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动。激发想像力和创新意识。

第二，通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。

第三，体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。

通过“设计·应用”领域的学习活动，学生应达到以下目标：

第一、了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。

第二、感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。第三、了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。

第四、养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。

通过“欣赏·评述”领域的学习活动，学生应该达到以下目标：

第一、激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概01况。

第二、逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。

第三、逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。通过“综合·探索”领域的学习活动，学生应达到以下目标：

第一、了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。

第二、认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。

第三、开阔视野，拓展想像的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。

二、内容标准例如：

第三学段(5—6年级)

【造型·表现】学习领域

▲运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。

【设计·应用】学习领域

▲运用对比与和谐、对称与均衡、节秦与韵律等组合原理，了解一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰，美化身边的环境。

【欣赏·评述】学习领域

▲欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式。了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。

【综合·探索】学习领域

▲结合学校和社区的活动，以美术与科学53程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。

第四部分 实施建议

教学建议

课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。为了更好地实施本《标准》，提出如下教学建议。

1．美术教学应注重对学生审美能力的培养。

2．美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。

3．美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。

4。加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。

5．教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

6．教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

7．教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。

8．教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。

对心课标的内容进行仔细讲解，让学生了解新课标的课程性质价值，基本理念，课程目标，阶段目标，内容标准等内容，然后让其大胆、创造性地表现说出自己的观点感受发表自己对新课标的看法

课上实际练习：

通过新课标的学习让学生把自己当做老师运用新课标的内容上台演讲，实际联系，巩固知识。

归纳小结：通过本课的学习提出针对性的问题：

1体验是什么？

2学习了那些知识？

3有什么想法？

通过问题引导学生自主的思考充分发挥学生学习的主动地位，让学生自主思索强化本节课所学的内容并完成局部到整体的转化，归纳，建立自己的想法，拓展知识视野。

教学评价：

1、明确灵活运用绝对评价法，相对评价法和个体差异评价法因地制宜结合使用促使学生有的放矢，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识 和充分地照顾学生存在的个性差异情况，减轻学生的压力。

2、明确每次评价的内容，突出重点让学生认识到知识的重要性，促使学生愿意学习主动学习。

3、在评价上坚持客观性，整体性，指导性和科学性的原则，注重学生的自我评价全面培养学生的知识技能，不断了解自己认识自己完善自己。

第三篇：美术校本课程教学论文

走进我的校本实践课堂

——关于校本教研的课堂小实践与反思

摘要：美术校本课程是以学校教师为主体，体现学校的办学宗旨，在开足开齐国家和地方课程的前提下，充分结合本校、本地资源、充分尊重学生的前提下，与国家课程、地方课程紧密结合的，满足学生个性和多元化发展的美术课程。

关键词：校本 美术课堂 二课活动

学情 时令美术课程

“校本课程”是一个外来语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。但是，不知道从什么时候开始，大家对“校本课程”已不再感到新鲜，“校本课程”也不再是美术兴趣小组的时髦词，它的时代意义也远远超过了以前的任何活动小组和兴趣小组。

我们学校的校本课程是具有特色的第二课堂，但是，第二课堂只能让少部分学生去体验和实践，绝大部分的学生还是享受不了这种校本课程。因此，本文从课堂小实践中探索和反思，研究校本课程中的可行性元素，实现美术课堂教学内容和策略的创新。

一、针对初中学生学情的校本课程

初一的学生热情高，学习积极性强，酷爱漫画，卡通画，但是他们美术技能比较差，造型能力较弱，所以我适度的修改了教材《漫画•卡通画》，设置成在简笔画里画卡通画，卡通画训练易于激发他们的兴趣，简笔画直接伸向两个领域，一手抓兴趣，一手抓技术。如图：（学生作业）

随着学生年龄的增大，思维的进步，初二的学生对学习生活的要求越来越高，他们已经具备了一定的美术技能水平，同时，他们发现美、鉴赏美、追求美的能力也在逐步增强，因此，他们对美术课的要求也在提高。所以，在15册第一单元第二课的《美术博览与拍卖》一课中，我设计了一堂实践性很强的课《模拟拍卖会》，这需要学生在课前充分发挥他们发现美、鉴赏美的能力，搜集很多的艺术品以及查找很多欣赏价值、商业价值高的艺术品图片，在课堂上，他们要发挥集体的聪明才智，用最低的价格收购对手的艺术品，与此同时，他们也要用他们的美术鉴赏知识对艺术品进行描述，尽可能用最高的价格卖出自己的艺术品。

初三年级学生学习紧张、升学考试压力大，视美术课为 “调剂课”、“放松课”，淡薄的课程意识使一门陶冶情操、启迪智慧的艺术欣赏课程形同虚设。美术学科尽管是非考试科目，但大部分学生对美术课的认识是正确的、积极的。在实际教学中，可以针对初三学生的学情，开设符合他们欣赏水平、美术技能，以及激励他们上进、鼓舞他们士气的校本课程。而美术老师正是要通过这样的美术课堂教学吸引每一个学生，打动每一个学生，激励每一个学生，不让每一个孩子掉队！

初三17册的美术教材第一单元是《走进大师》，分别是齐白石、徐悲鸿、达芬奇、毕加索的艺术人生介绍。《走近大师》分四个课时都属于欣赏课，学生从艺术大师那里学到的是他们“艺术的人生与人生的艺术”，但是关于“艺术作品与生活的密切关系”这一点学生缺少了动手实践的机会，因此，我设计了一个与我们生活密切联系的课程——《让大师走进我们的生活——蒙特里安》，作业内容是利用蒙特里安的绘画风格进行生活中任意物体的外观设计。这课也作为骨干教师示范课，取得了预期效果。如图：（学生作业）

另外，据我观察，为了鼓舞学生的士气，很多班级都在班级里张贴了横幅，挂上了倒计时牌，我也为此设计了一堂校本课——《励志书签》，适时对学生进行了激励。如图：（学生作业）

“做生活中的有心人，做课堂上的用心人”是我对自己的一个小小要求。平常在办公室里经常有老师提到学生的书面和卷面就头疼，为了中考的卷面和学生长期的一个书写习惯我设计了一堂硬笔书法课。同时，当318班邀请贺可为老师讲解书法课的时候也去听课学习，对我的书法课也加以改善。因此，当初三年级举办“孝道”书法展的时候，学生的书法作品得到了很高的评价。如图：（学生作品）

二、从二课活动课取经的校本课程

我们学校的二课活动精彩纷呈，每一位美术老师根据自己的专业特点都开设了具有自身特点的二课活动。如：书法、国画、版画、陶艺、漫画、剪纸等，而且有专门的美术教师供师生学习，均可以接受二十个左右学生的学习。这种课时整合、师源共享的二课活动方式能促进学生的发展。

1、课时整合美术是一门实际操作性很强的专业，不能仅仅停留在理论层面，它需要进行长期的探索实践才能有所收获。我校的二课活动时间是根据每个年级的具体情况安排的。如：初一的周二、周四第八第九节，周三、周五第九节的时

第四篇：组织行为学课程实践论文

组织行为学课程实践论文

班级：人资121 学号：2012213041 姓名：罗岚 成绩：

我们先把唐僧师徒四人当做一个团队，去西天取经就是他们的工作任务和目的。而出现的妖怪和打败妖怪就是他们的经济业务。

先分析一下几个人的情况：

唐僧，优点是目标明确，有决心，有恒心。很有凝聚力，有更高级的领导支持。缺点是优柔寡断，肉体凡胎，业务知识缺乏。评述：作为一名高层管理者，唐僧是胜任的。优点正是一名高管最应该具备的，而业务知识（只说降妖除魔）毕竟业务知识有下手去做就行了。因此不建议裁掉。因为他在项目在，他走项目走；人家是如来要重用的人。

孙悟空，优点是业务知识过硬。执行力、开掘新客户、解决问题能力、任务量比别人强一等，也是信任人之一。别人是见困难就躲，他是迎难而上。缺点是缺乏团队意识，自以为是。认为自己是团队的中心，把别人当作是给自己打下手的。评述：作为一名中层管理人员，孙悟空勉强胜任吧。如果孙悟空走专家路线，搞科研，毫无疑问他是胜任的，但是偏偏就做了一个中层管理者，因为团队精神的缺乏，惹得下属在对其能力认可的同时，依旧乐于向上司打其报告。

猪八戒：优点，天生的人际关系专家。他的存在的理由就是人跟人之间的关系太复杂了。缺点是太爱打小报告，私心过重。评述：从他的优点判断，把他安排到人力资源部门是再合适不过了。缺少了他可能资方和劳方的矛盾不可调和，最终影响公司的发展。但是他的缺点是致命的，特别是在人力这一块。一个私心过重的人在处理人际关系的时候可能会把双方的矛盾搞的更僵。

沙和尚：优点，团队精神好，无欲无求，任劳任怨，有功不争，有过不逃，忠心耿耿。缺点是资质一般，无欲无求。评述：沙和尚这样的人，公司在使用的时候成本不是很大，而且忠诚度极高，对于一些稳定发展期的企业来说，这样的人正合适。他不以金钱或者出名为自己的追求，只以安稳是自己的动力。对企业来说既是优点也是缺点。

从公司处于阶段来裁员：

在不同的发展阶段选择不同的淘汰对象，应该根据团队所处不同阶段做不同选择。企业或者团队的发展阶段不同，采取的策略不同，随之而来的就是人才策略上的不同。假如公司刚成立，西行团队相当于一个销售团队，那么孙悟空是万万不能裁的。企业处于起步阶段，市场还没拓展，等于一切从零开始。企业需要孙悟空那样的骨干闯天下，立马出业绩。性格小缺陷什么的，根本不要考虑。这个阶段的企业，就应该把不出绩效的猪八戒剔除。可如果企业已经进入稳定状态，业绩稳步发展，重点转向内部建设，例如：致力于企业文化的建设和企业凝聚力的打造。这个时候，别因为孙悟空的业绩而不敢动他。要淘汰的人就不是猪八戒而是孙悟空了。刺头一样的性格，怀疑一切，如果无法和企业文化很好地相容，那么放在一个稳定的团队里，总会影响其他成员，造成不和谐的气氛，增加内耗。

也可以根据工作内容不同决定淘汰谁。在任何团队，沙僧都是受欢迎的。每个团队都需要踏踏实实干活的人，即使他少创意。因为这样的员工勤勤恳恳，你把任何事交给他很放心。对于到底淘汰谁这样的问题，就不同工作内容的团队来说，会有不同的答案。只有明确这个团队到底做什么，目的是什么，我们才能下结论说到底谁该被淘汰。假如团队的工作本身就很难，属于创意性的工作，那么这个团队就非常需要有闯劲的人，类似孙悟空那样的人。毫无疑问，好吃懒做的猪八戒就该被淘汰。可假如工作是那种不需要什么创意，只要按部就班即可，那么整天“惹是生非”的孙悟空就留不得了。他的优点在这里未必能带来多大价值，相反，个性棱角过于分明的缺点危害比较大。

综合来说，公司结构是：boss销售 采购 工人。这是最基本的，在小公司的时候，销售，采购和工人可以是一个人。但是按照唐僧的团队来说采购是不需要的，boss是公司的核心。而工人是沙僧，销售是孙悟空，猪八戒只能是管理阶层的。能耐大的人要有个人来调和，没有猪八戒，孙悟空也就不会一直和唐僧在一起，很多的矛盾。孙悟空的能耐大，不好管，就象现在的业务，在外面很厉害，就有很多人在给他们挑拨，沙僧是个指哪打哪的人。所以，当孙悟空要是走的话，临时的猪八戒和沙僧能临时把公司的效绩维持，但没有太大发展。而离开孙悟空和唐僧，猪八戒这样的员工就好象没有了生存的价值。他们感觉象一个都不能少似的，如果要是把沙僧裁掉的话，对公司的影响只是在孙悟空没有的时候能体现出来。猪八戒有的时候也能把沙的工作承担起来。沙僧又不会说话，也不得罪人。真是很难，要是非的拿掉一个的话。建议还是猪八戒。沙僧走了，猪八戒会抱怨，把整个团队弄僵。也没有人听唐僧的话，就是孙悟空和唐僧有矛盾了，沙僧的憨厚也会让孙回来。猪八戒，是暂时没有用的人。

所以我的建议是首先裁员先裁掉猪八戒。

第五篇：《综合实践活动课程》论文

《综合实践活动课程》论文

论文题目：“四策略”催绽实践之花

作者姓名： 林 秀 碧

作者单位：南安市霞溪小学

邮政编码：362305

联系电话：***

作者简介：

林秀碧，本科学历，小学高级教师，泉州市骨干教师，教研组长，从教15年。本人主持的综合实践活动课程《走近水暖》视频说课获得全国一等奖，及其录像课获得福建省二等奖、泉州市一等奖，《不要变味的社会综合实践》论文获得南安市一等奖，泉州市三等奖。《与水暖同行》论文获得全国三等奖，《课堂环节三改》论文CN汇编，《在交流中发展 于探究中创新》和《〈走近水暖〉活动设计》均获得泉州市一等奖并编入《实践者的探索》一书。获市奖论文还有《趣说“茶”》和《探访洪承畴故居》等。“四策略”催绽实践之花

“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”可见，《基础教育课程改革纲要》对综合实践十分重视，它强调通过学生的自主探究，以实现学生综合素质的发展。综合实践活动课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我在担任综合实践活动课程的教学活动中，给于学生充足的探究空间，从而有效地促进学生创新思维和实践能力的提高。

策略一

巧抓机遇

确定主题

著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”尝试提出和解决问题可以激发学生主动探究的重要起点，是点燃学生创新思维的火花。因此，我们必须依据学生的心理特点和认知水平，巧设问题情景，激发学生主动参与探究欲望。《美丽的树叶》这一活动主题就是在偶然之中产生的，某星期一下午的活动课上，室外忽刮大风，树上叶子飘飘洒洒，一地金黄，煞是壮观！活动中学生一片惊异与赞美。洪X汗同学不由捡起其中一片，仔细端详，口中念念有词。

“树儿美吗？叶子漂亮吗？”一石激起千层浪。“它们哪儿美？” “它的外形很美。”

“落下前它给我们带来了生机，绿化了大地。”“落下又是一大片金黄。” “据书上说叶子还经过光合作用，吸收二氧化碳释放我们所需的氧气，给人类带来了好处。”……

普普通通的一片树叶却引发了同学们的极大兴趣，这就形就了“美丽的树叶”这一实践活动。

策略二

善换形式

保持兴趣

心理学研究表明：小学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特点，要想在整个活动过程中保持学生探究问题的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭掉。引导学生变换形式，满足好奇心，是实施活动课程的重要措施，但要合理地安排，才不会过于牵强附会，生搬硬套。例如《美丽的英都——我的家》以学生的兴趣、意愿、特长来选择活动项目。学生以兴趣小组为单位，在对家乡经济来源（生产水暖）、杰出人物（洪承畴）、公共设施、环境污染进行自主探知中，方式可谓多种多样，查阅资料、仔细观察、实地调查、人物采访等，多途径获取了第一手信息，亲身体验家乡的建设成就、人文氛围，感受各不相同，有的发现家乡经济发达、人民生活富裕而欢欣，有的倍受人物鼓舞而自豪，有的则因为环境被破坏而伤感……。虽然活动量大，但他个个依然犹如生龙活虎，充满笑靥，不知疲倦的。如果没有亲历实践，没有常换常新的多种获知的方式，哪有这般真实的体验？这种随着探究特点而导出的各种活动意境，使学生兴趣盎然，身心愉悦。

策略三

个性选择

独立探究

记得英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”综合实践活动课程的教学应该改变原有单

一、被动的学习方式，建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师在活动中须充分尊重学生的人格与个性，给他们自主选择、自我发展的机会。在《走近水暖》活动里，我给足了学生一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自主平台。学生在课前打扫除中，发现有一个水龙头漏水，想要动手把它修好，从而自主选择了这一活动主题，深入实践探究设计，他们个性活泼好动，思维灵活，他们不满意水龙头现有的形态，希望水龙头是活的，希望水龙头有各种形状，有活力的他们画出了各式各样的水龙头：有兔子形的，有老虎形的，有小狗形的，有公鸡形的……正是这种“自由自在”，充分调动了学生的眼、口、手、脑等多种器官参与活动，充分展示和促进学生个性特长。

由此表明，只要我们把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，使学生的情感、体验、思维、创新能力与活动融为一，让学生们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现出来，那么他们健康的人格就能得到充分的发展。

策略四

多元评价

自主发展

综合实践活动倡导多元评价，学生的自我评价和互相评价，对于培养学生原有认知意识和能力，有着胜过老师主宰评价的巨大作用。它可以将学生中“隐性评价”变为“显性评价”，让学生在评价中交流、在交流中学习、在学习中发展，使学生真正成为学习的主人，从而发展了学生的主体素质。因此，我们在活动中要尽量为学生创造自主评价的机会，除口头评价以外，还可以进行书面评价，填写评价表格，完成自我成长记录等。学生评价如果不全面，老师再加以引导补充。尤其要潜心引导学生对自己探究的内容、过程进行深层次思考。例如开展《走近水暖》这一活动中，在培养学生获取知识的态度和解决问题的能力，学会创新，我注意引导学生大胆想像设计新型的水龙头。重视活动过程的评价，学生说出自己的比较好的认识，老师适时的表扬：“洪X华的想法有独道之处。”此时的学生心里肯定是美滋滋的；“李X琛，你设计的水龙头真漂亮！”同学之间的评价会使他更有干劲。”除了口头的，还有书面的，我事先做了一个表贴在墙上，对于个人和小组，依据表现给予相应的红星，获得红星越多的就是做得越棒的。眼自己的成绩，学生怎能不想多拥有几颗红星呢？

不能整天把学生禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。教育家杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”让我们每位担任综合实践活动课程的老师为学生提供尽可能多的走出课堂，参与和体验社会生活的机会，为学生提供更加宽广的学习与发展空间，让每一个学生都能得到锻炼，让学生的探究能力得到真正的培养与提高，让综合实践活动的灿烂之花处处绽放，丰硕之果时时收获。

（本文获得南安市综合实践活动课程论文评选一等奖）