《去年的树》说课稿——王欣(无互文)

第一篇：《去年的树》说课稿——王欣(无互文)

《去年的树》说课稿

中心小学 王欣

各位老师好，下面我将对《去年的树》这篇课文从以下六方面进行说课。

一、说教材

《去年的树》是人教版四年级上册第三组的一篇精读课文。这是一篇童话故事，用拟人的手法讲述了一个动人的故事，反映了一种美好的情感。本组课文的专题是童话，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话故事，旨在让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，还安排了以读童话、讲童话、编童话为主的综合性学习。

《去年的树》是日本童话作家新美南吉的一篇精美的童话故事。本文用笔简约，以极其素朴的手法表现了一只鸟和一棵树之间生死不渝的友谊。这个故事是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的，情深意浓，却带着些许伤感色彩，寄托了鸟儿对大树的无限深情和留恋，赞美了人世间最美好的真情，揭示了童话故事所蕴含的道理，展现了新美南吉的写作特色，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。

二、说学情

研读完教材，我首先想到了我的学生，四年级的学生，已经有了一定的思维水平，本文以诚信为题，但是对于四年级学生现有的思

话。

2、说写结合，提高能力

对于四年级学生来说，不光要有一定的读的能力，还要有一定的思维能力和表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写有机的结合起来。

五、说教学过程

为了达成以上教学目标，我设计了以下教学过程—

（一）激情朗读，重温友情

1、齐读课题。板书:去年的树

2、音乐导入、激情朗读1—4段，重温友情，反复吟诵树和鸟儿的临别约定。

童话有它共有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更加重要。”于是在教学过程中我抓住了分离这个场景，用教师的语言，将学生带入童话的情境之中，体验通过阅读生成的这种美好的画面，使学生的想想力在与童话的接触中获得发展，使童话教学的课堂散发出独特的光彩。

我具体是这样进行处理的，我引导学生想象：他们一个倾情歌吟，一个百听不厌。就这样朝夕相伴，形影不离，无论炎炎烈日，还是狂风暴雨，让学生接读“小鸟天天给树唱歌”。树呢“天天听着鸟儿唱歌”，无论伤心难过，还是分享快乐同学们再次接读“小鸟天天给树唱歌，树天天听小鸟唱歌”。他们彼此间的情感日益深厚，难舍难分。

第三，创设情境，通过反复的有感情地朗读，调动起学生的情感，激起学生对友情的渴望，学会珍惜友情。

（三）想象说话，倾诉友情

1、朗读课文最后三段。

2、想象说话，理解鸟儿的“看”。

3、小结升华。

师：鸟儿的“看”，看到的不只是那点亮灯火，更是树的魂啊！此时的鸟儿，已经感受到了大树的真情，也懂得了大树的心声，更坚定了一个信念，树虽然不在了，但什么是永远不变的？

4、有感情朗读最后三段。

5、提升学习感悟。

6、畅所欲言，揭示道理。

经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展„„教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。[这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

去年的树 好朋友 鸟儿____________树

守承诺 惜友情

第二篇：《去年的树》说课稿——王欣

《去年的树》说课稿

中心小学 王欣

尊敬的各位领导、各位老师，大家上午好！

今天我说课内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。

一、说教材 1.教材简析

《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点„„进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友，它们相约第二年相见，可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情。

2.学情分析

进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

3.教学目标

根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：（1）学会本课1个生字，会写4个字，理解词语的意思。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，体会鸟儿对树的友情，感悟童话揭示的道理。

（3）能分角色朗读课文，体会童话的语言特色。（4）激发阅读童话和创作童话的兴趣。4.教学重难点

教学重点：有感情地朗读，领悟课文中的情感，懂得童话故事蕴涵的道理。

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。5.教学安排

教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。第二课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。

二、教法学法

教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。

三、教学过程

教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。具体过程如下：

1．复习导入，重温友情

（1）感受“天天”，体会形影不离

从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，着重品读“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”抓住关键词“天天”体会好朋友之间朝夕相处，形影不离，感受依依惜别的情绪，为本课时做好情感铺垫。

（2）感受“一定”，体会难舍难分

课件出示第一组对话，进行朗读品味，抓住“我明年一定回来”中的“一定”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。

2、倾心对话，寻觅友情

通过学生自由大声地朗读5—14段，划出鸟儿询问的相关语句，想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？

学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自主学习，合作交流，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。

这时，焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导想象鸟儿追寻的一路上，会遇到什么困难？引导学生想象，体会鸟儿寻觅的艰辛，感悟到鸟儿在飞寻中的意念真正体现了鸟儿的精神和树与鸟儿的深情。3.想象说话，倾诉友情

经过艰辛的寻觅，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？引导学生进行最后一段的学习。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

4.拓展延伸 深化理解

让孩子们从文本中走出来，重逢后的鸟儿有很多话想对树说，那么学完这篇童话，你肯定也有很多话想说，你想对谁说？包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。

5、课外拓展，推荐阅读

《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸借手套》 《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》

课外推荐学生继续阅读新美南吉的其它童话，激发学生的阅读兴趣，感悟童话故事传递给我们的真、善、美。

【板书设计】

11、去年的树

好朋友

鸟儿──────大树

信守承诺 珍爱友情 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然.

第三篇：《去年的树》教学设计详案——王欣（范文）

同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，故事的主人公是谁？板书鸟儿和树。他们是一对好朋友。板书好朋友。这节课，让我们再次走进这个美丽的童话故事，共同见证鸟儿和树的那份真挚的友情。

（一）感受“天天”，体会形影不离

下面请同学们默读课文，找一找你从哪里感受到他们是好朋友，把你找到的句子用横线画下来。

师：哪个词语最能触动你的心灵，让你感受到他们是好朋友？

师：从这个“天天”你觉得这是一对怎样的好朋友？

师：是啊，就这样朝夕相伴，形影不离，无论炎炎烈日，还是狂风暴雨（引读）无论伤心难过，还是分享快乐（引读）他们彼此间的情感日益深厚。

（二）感受“一定”，体会难舍难分

美好的时光总是那么短暂，寒冷的冬天来临了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，鸟儿不得不要离开了，树深情邀请 ——

师：鸟儿回答——

师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们体会一下当时他们分别时的心情。指名读

你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？ 板书：依依不舍/难舍难分 师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。如果你的好朋友就要转学走了，你是什么样的心情？（依依不舍、难舍难分、伤心）那请你找你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）

师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来„„”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？

师：他是坚定地向朋友保证，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。

师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来进行对话。（男生女生对读）

二、倾心对话，体验真情

约定是美好的，现实是残酷的。春天来了，鸟儿满心欢喜，终于来到了大树旁，然而，眼前的这一幕却让她惊呆了。

师：日思夜想的好朋友树不见了，鸟儿会怎么做的？

生：寻找她的好朋友树

师：请自由朗读5—14段，用~~~~~划出鸟儿询问的相关语句，读一读，想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？先自主完成，然后可以和身边的同学交流。

师：谁来读一读你找到的对话

生读（出示三次对话）出示空白对话

（1）对话一：鸟儿和树根的对话

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的好朋友，没想到却只看到了秃秃的树根，他是怎么问的？

男女生对读再来感悟鸟儿的心情。

师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常（焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪），那么你就带着这种的（焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪）心情读一读这句话吧。

过渡：当小鸟（焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪）地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。指名读

师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感的语气）

师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

（2）对话二：鸟儿和大门的对话

师：当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样的心情地问大门的？

生：着急、心急如焚（鸟儿对朋友的牵挂）、迫不及待、更着急、激动又害怕（预设）

师：是呀，因为他还没有找到大树。所以她非常着急。那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）

师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？指名读。

师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）

师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

（3）对话三：鸟儿和女孩的对话 师：当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁边时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？

生：怀有一线希望、高兴又难过、更加着急、伤心欲绝、痛苦不堪、撕心裂肺、心如刀绞（预设）

师：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

师：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？指名读

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，体会小鸟的心情变化。（出示三次询问的话）女生问，男生答

师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，老师读旁白，让我们一起来朗读这三组对话。出示三组对话。师生合作读

师：鸟儿为着去年的承诺，她一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷，飞过河流，你们觉得它会遇到哪些困难呢？（小孩射击、身体受伤、没有食物、大风大雨、空气阻力、遇天敌、迷失方向）

师：是啊，孩子们，鸟儿日夜兼程，饱受内心的煎熬和身体的疲惫，真是经历了——（千辛万苦、艰难险阻......）板书：千辛万苦 为什么还要这样寻找呢？生：（板书

守承诺、惜友情）

三、想象说话，倾诉友情

过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）

师：在刚才的朗读过程中，你们注意到了吗？短短的三段话中出现了两个“看”，你觉得此时的鸟儿，会想些什么？会说些什么？

这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。

四、拓展练习，升华情感

过渡：重逢后的鸟儿有很多话想对树说，那么学完这篇童话，你肯定也有很多话想说，你想对谁说？生：小鸟，树，伐木工人......（两分钟准备时间）

今天，我们学习了新美南吉的《去年的树》，似乎感觉到，在他的语言文字中总会流露出淡淡的忧伤，但这并不是其故事的全部，在忧伤的另一面，他也试图向读者传递着一种快乐、一种美、一种力量。

孩子们，单凭阅读这篇童话，对新美南吉的了解只是开始，课后，请你们再次走近他的童话，如《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸借手套》《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》等，感受他独特的语言风格，也希望大家能从这些童话中得到一些启示，让童话中美好的情感能陪你度过幸福的童年，伴随你的一生。

五、板书设计：

11、去年的树 好朋友

鸟儿———————树

信守诺言

珍惜友情

第四篇：王欣简历

董事长王欣简历

王欣，男，1972年1月出生，安徽蚌埠人，研究生学历。

1989年至1993年

合肥工业大学本科毕业 1993年至1996年 合肥工业大学研究生毕业

1996年12月至2001年12月任安徽华皖通信有限公司蚌埠分公司总经理

2002年1月至2006年1月任安徽华皖通信总公司总经理 2006年1月至今人安徽中创集团总裁

2011年8月起任合肥瑶海中创小额贷款有限公司董事长至今 现任安徽省中小企业协会副会长，安徽省企业家联合会常务理事，安徽省青年企业家联合会常务理事，安徽省互联网协会常务理事。

第五篇：去年的树 说课稿 李文荣

《去年的树》说课稿

一、说教材

《去年的树》是义务教育课程标准试验教科书人教版四年级上册语文第三章的一篇讲读课文，本文属拟人体童话，讲述的是这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻找，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情的分角色朗读。

根据课程标准的要求，学生已有的认知及本组教材特点和课后习题，我制定了一下教学目标：

1、认识课文中的生字，正确读写融化、剩下、伐木、煤油灯等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容。

4、想象鸟儿面对灯火时的心理活动。

5、学完文章，对鸟儿、树、伐木人等说些什么并试着写下来。

学习本文的主要目的是通过动人的故事和优美的言把学生带入美好的情景。是他们收到真善美的熏陶，因此我把教学目标的第三点作为本课的教学重点，教学目标的四五点是训练学生的思维表达和动笔能力，略难，我把它定为教学难点。

二、说教法和学法

1、以读为本，读中理解

读是学生课堂实践的主要活动形式，也是理解课文内容的主要手段，因此，在语文教学过程中，一定要重视读的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上，理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

2、说写结合，提高能力 对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力，所以在理解课文的基础上，我让学生想象人物的心理活动，谈谈自己的感悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来，把读想说写结合起来。

三、说教学过程

我计划用两个课时讲授本文。

1、谈话导入。上课伊始，我先向同学们提出这样一个问题：同学们，你们有没有非常要好的小伙伴呢？这个问题相信同学们会争先恐后的回答。然后说：也许很多小朋友有过离别的经历，我们今天将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

2、初读课文，整体感知。学生初读课文，学习生字词，我将对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流感想。这个环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。

3、分角色朗读，加深理解。本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是我先采用自读，同桌合作读等方式，让学生边读边思考，摸索出恰当的语气和情感，如树和鸟离别时读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求，回来唱歌给树听，读出语气中的坚定；当鸟一次次找不到树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分角色朗读，加深学生对课文的理解。

爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，在这一过程中，老师只起到引导作用，真正的主角是学生，这就充分发挥了学生的主体作用，让他们在故事中有所发现和领悟。

4、发展想象，直奔重难点。（1）想象鸟儿两次对着灯火看了一会儿的内心活动，体会鸟儿对树的深情与依恋，并不失时机的加以引导。

师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦找到你的朋友时，面对着眼前日思夜想的朋友时，你会有怎样的反应？ 师：唱完了歌，你要走了，会说些什么呢？ 设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生体会树与鸟之间真挚的友情，达到情感的升华。（2）畅所欲言，揭示道理。经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时我会让学生谈谈自己的体会，有的学生从鸟儿身上悟出要信守承诺，珍惜友情；有的从树身上得到启示，要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出了要保护环境，爱护树木。教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解。

这过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化的受到真善美的熏陶。（3）拓展训练，完成课后小练笔。

师：学完课文，你一定还有很多话要说，都想对谁说呢？

引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，达到说写相结合。