破译 读《生命的密码》有感

第一篇：破译 读《生命的密码》有感

破 译

---------读《生命的密码》有感

前几天，我读了《生命的密码》,这本书是我国现代著名的遗传学奠基人之一，杰出的科学家和教育家谈家桢的著作。我觉得这是一部严谨又不失生动的科普书籍。书中一个个有趣的故事，不仅让我们收获很多科学知识，还让我们感受到求学、研究、做人的快乐，也带给我很多思考。我喜欢这本破译了许多神秘的书！

书中讲到关于一个基因问题的故事我特别感兴趣。在我们祖先的那个时代，人类还不明白基因和遗传等问题。母马生下了小马，他们不知道小马是怎么回事，母亲生下了小孩，他们也不知道小孩是怎么来的。直至一百多年前才有科学家明白了基因这回事。之后，有许多科学家为这件事付出了一生的心血，所研究出的成果更是耐人寻味。基因遗传学、克隆羊多利、达尔文的进化论等都是科学界的精华。

近些年来，转基因食品又成了人们的焦点，转基因食品就是改变某种食品的基因链，使它的产量、质量等大大提升。但1998年8月10日，英国的一位生物学家称一只实验白鼠在服用转基因蔬菜后免疫系统遭到破坏，这立刻在英国上下引起了轩然大波。虽然生物学家所在的研究院公开给出了这位生物学家的研究成果是错误的结论，但还是引起了1999年的世界大辩论，直到今天还没有平息。

在我的生活中，妈妈对于转基因食品也是谈“虎”变色。我觉得应该一分为二地看待。转基因食品让我们能够感受到的好处是通过改变食物的内在基因链，实现了人们想要的结果。毕竟，这些食品的很多方面得到了提升，满足了人们的需求。同时，渐渐地也让我们看到了它的弊处，诸如损坏免疫系统……给我们带来了许多莫名的恐慌。其实，用科学的眼光去看，不同的食物、不同的需求改变的基因肯定也是不一样的，所以也不可能每种基因的改变都会损坏免疫系统。生活中，老人们常说“是药三分毒”，任何东西的摄入都应该有个限度，每一个人由于他的体质不同，所能承受的限度是不一样的。所以，我还觉得，任何基因的改变也不能简单地用好与坏来定义的，那一定是一个利弊相依的、神秘的化学反应，也许这就是有待我们去破译的生命密码吧！

想到这里，我不禁感叹：那渺小得甚至在常规显微镜下肉眼都看不见的基因，竟如一个浩瀚的宇宙。那里有太多的密码需要我们去破译，我们不能管中窥豹，只见一斑，更不能全盘盲目否定。多么希望将来我也能加入这个破译神秘的队伍！

第二篇：破译课堂密码

破译课堂密码

年轮

回想2008年9月到耿巷小学参加工作，至今已5年又3个月了，若算上2007年在常熟皖赴虞育才学校的半年工作经历，我在三个不同性质的学校已工作近六年了。一路走来，并不平坦。

师之初

还记得当年在皖赴虞上的那堂公开课，课前找学生彩排背答案，课上学生拼命的想答案又想不起来的窘态，课后学校督导唏嘘不已，摇头叹息走出教室的样子，课上的较好的一位女同事（文静）用嘲笑的眼光看着我，好像在说：原来你就这点本事，哼！我也感到不好意思。半年后我就辞职回乡考试了。

漫漫长夜

通过考试，我被分配到耿巷小学，带着对教育事业的憧憬和希冀我来到了当时破烂不堪，一下雨就满是泥泞的耿巷小学。虽然条件比较简陋，可总算有一个施展抱负的地方了。我怀着满腔热忱投入到教学工作中去，每天晚上认真的备课，每天上课认真的讲解。靠多时间、高精力投入，学生的成绩虽有所提高，但效果并不明显，每次考试的人均分也仅比同年组其他班级高5、6分而已，每个星期五下午我都觉得累的精疲力竭，当然，这是一个星期工作干下来的感觉。我想，我这么卖力的工作，才得到这点产出，我绝对算不上一个成功的老师。因为，我的并不算太好优势并不明显的教学成绩是靠高投入，多机械训练得到的。漫漫长夜，我思考着出路。带着站在巨人的肩膀上的想法，我开始钻研《魏书生班主任工作漫谈》、《魏书生教学工作漫谈》、《李镇西做最好的班主任》、《李镇西爱心与教育》、《程红兵好老师就是好教育》、《中国大教育家》、《追寻近代教育大师》等书籍，并开始听他们的讲座，同时，一所学校的名字渐渐闯进了我的耳朵——山东杜郎口中学。

2010年9月我调入耿巷中学，独自一人开始偷偷的搞课改，那时学校的管理不像现在的这般严格，管的密不透风。相反，非常自由，我可以去干我想干的任何一件事情。每天，我给学生抄大量的导学案，学生苦不堪言，同事怨声载道，成绩提高缓慢，甚至我怀疑有没有提高。由于是中途接过一个班，我在学生心目中没有威信，所以课改效果很不理想。2011年9月，我向校领导要求辞去九年级语文老师职务，想从初一开始好好带出一界优秀的学生，于是有了与现在这届学生的邂逅，整个初一一年，由于老校长顺其自然的管理方法，我还是可以一如既往的干自己喜欢干的事情，带学生军训、跑步、两个星期搞一次活动。那是真是很快乐，虽然钱拿得很少，可那时我和两个班学生都很快乐。课堂改革还是不显山不漏水的搞着，但我知道，那只是皮毛。并不是真正意义上的课改。

子夜

2012年11月的一天，同事们都在说学校将有大的人事变动，怀着好奇，我问了几个同事，他们说来了一个年轻的校长，搞课改来了。我满怀期待，心想，这下可以放手搞课改了，校长首先选择了2011级学生搞课改，学生的座位开始有了变化，有本来的传统面朝黑板变成了面对面。我也带着十二分的热情继续搞课改，可我总觉得改来改去大家还是新瓶装旧酒、换汤不换药。甚至我自己都不知不觉的回到了传统课堂模式。我乐此不疲的讲，学生昏昏欲睡的听，时不时的望一望后墙上的那个钟，盼望着下课铃早点打响。这不是真正的课改！

顿悟

初三的时间这么紧，九年级上册第九课《故土》居然上了四节课都没上完，这件事对我的影响很大，我陷入了深深的思索中——我想，这可怎么好？时间这么紧，一课上了四节课还没上完，效率奇低，考试肯定完蛋。

再也不能这样活

痛定思痛，我下决心变革，我没日没夜的一个人在电子备课室思考出路，于是，一张课堂评分表诞生了。最初很原始，但实行起来效果不错。我决定走下去。在教学实践中，我不断根据教育教学中出现的新问题对课堂评分标准进行改进。到现在，我课堂评分表和课堂评分标准已经有了2.1版，我把它视为自己六年辛苦工作得到的最重要的科研成果，先将课堂评分标准写在下面：

九年级语文课评比标准（2.1版）（1）开场白、点评、纠错、补充（5分）

具体要求：励志、与课文内容有关，积极、健康向上；（2）朗读(10分)具体要求：普通话要标准，不读错字；断句准确；有感情、语调不平淡；感情饱满、真挚、表达自然；吐字清晰、声音宏亮、节奏得当；能正确把握人物身份、经历、性格特点和职业特点，声情并茂、富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣；（3）板书、普通话（10分）

具体要求：说普通话，写规范字，板书设计美观清晰有条理，展示认真规范，专业术语表达规范，恰当运用体态语言，大方热情；（4）效率（内容丰富容量大节奏快）（10分）； 具体要求：不拖延时间，不讲废话、不搞怪；（5）创新能力（形式多样、教法新颖、令人耳目一新）（15分）

具体要求：朗诵、演讲、辩论、课本剧、情景剧、相声、小品、唱歌、跳舞、绘画等等形式都算创新，但要紧密结合文本和主题，时间不可过长；（6）课堂互动（10分）

具体要求：注意课堂互动，注意调动其他学生积极性，课堂气氛热烈；

（7）讨论与展示：（15分）

具体要求：讨论充分，生龙活虎、气氛热烈、准备充分，展示精彩；

（8）拓展延伸（10分）

具体要求：不照本宣科，多方查找资料，触类旁通、举一反三；

（9）礼仪礼节：（5分）

具体要求：说话文明，举止得体大方，注重礼仪礼节；（10）纪律：（10分）

具体要求：在别的小组展示时讲话或有其他不遵守课堂纪律的言行当场扣10分，计入下次本组展示成绩；（11）课堂特别表现（每人每次2分）具体要求：在别的小组展示时、提问时、写错、说错知识点时，能主动抢答问题、质疑、纠错、补充、拓展延伸的每人每次加5分，所得分数计入本组展示课总分中，作为小组课堂评比分。

转折

有了评分标准，再辅以课堂评分表，语文课堂发生了翻天覆地的变化，老师由原来的课堂主宰者，变成了课堂的组织者和批判者；由原来的课堂霸主变成了学生学习的合作者和引导者。课课有评比，项项有评价。压抑了太久的学习热情像喷泉一样爆发出来，课堂上经常出现你争我抢的场面，很多同学时不时的也看钟，但不是等下课，而是害怕下课，害怕自己小组准备的内容没有时间展示，同学们经常抱怨自己的小组还没来得及展示就下课了。或者下课了，同学们还在拼抢，师生之间几乎没有了发生矛盾的机会和可能性，和我关系一向不好的耿峰、耿贤杰、王刘杨、王少军也参与到课堂中来了，王刘杨的期中考试成绩更是飙升到116分，阅读和作文就考了89分。大家都在你追我赶的学习，争先恐后的抢机会。百花齐放、百家争鸣。也有几个死硬份子继续采取非暴力不合作的做法，但他们再也不能兴风作浪了，因为他们的狞笑早已被大多数同学铺天盖地的学习热情淹没了，早已没有了市场，偶有一个男生提问一个女生或一个女生提问一个男生的时候，他们才会低级趣味的哄笑两声，然后又恬不知耻的当看客。星期四晚上二班的展示课（杨修之死）上的非常成功，第一组不仅在开场白环节让人眼睛一亮，而且设置了辩论环节，辩论的异常精彩激烈。第二组陈丽琴和耿梦婷更是联袂演唱了林俊杰的《曹操》，下面会唱的同学更是小声的跟着哼唱起来；第三组秩序井然，郭灵芝和蒋安霞台风很正，一点都不怯场，全组更是深情并茂的朗读了杨慎的《临江仙》；第四组卢莉莉非常坚强，只带了唐文超和魏东洋同学上台，把他们的内容坚持展示到最后，我非常感动；第六组由于魏薇和余超生病缺席而只有李胜月、宋远男、耿梦星、王刘杨四个人参加了展示，仍然秩序井然的展示完自己的内容，宋远男同学用沙哑的嗓音展示完自己的任务，我很感动。抢答环节大家拼抢的非常激烈，尤其是几个组长更是一马当先，争先恐后的为本组抢分，宋园园、李胜月、李笑颜、卢莉莉、朱其帅、宗友梅等学生更是百舸争流、千帆竞发，整个课堂焕发出前所未有的激情和活力，这是我从教六年来从未见到过的盛况。第二天上午第四节课，依然在二班，最后放学铃声响时正在抢答，各组同学还在不停的争抢，全然不顾已经放学的时间。面对这些情景，我的内心充满了喜悦和兴奋，我想，我已经破译了课堂密码，困扰我多年的问题终于有了答案，虽然没有人知道，但我激动万分。

艰难破晓

（1）初三老师竞争异常激烈，必须对自己的学科常抓不懈；求人不如求己，不能犯傻；

（2）语文课每周每个班只有六节，加上晚自习可以上两节，这样算下来，语文课每班每周只有八节课，这是我可以支配的时间，必须向课堂每一分钟要效益，不能浪费课堂每一分钟；

（3）必须把课堂的主权还给学生，进行课堂放生；（4）课堂出彩的关键在课前，而不是在课后，必须教导语文组长带领学生在课前做足功夫；

（5）杜郎口课堂模式最大的好处在于把学习是老师的事转变成了学生自己的事；

（6）我引进了竞争机制，对学习小组的每次展示进行量化评比，这就像包产到户的作用一样，使学生感到干多干少不一样，干好干坏不一样，付出多少就赢得多少，学生在团队荣誉感的引领下斗志昂扬、争先恐后、你争我抢、尽显风流，实践证明：评价是最有利的武器，每节课的前几分钟都要对前一天的作业检查结果进行通报，不仅要查做了吗？还要通报做的质量，让辛苦付出者经常享受成就感和荣誉感，让怠惰奸猾者经常感受耻辱，让他们无地自容，傲不起来、兴不起风、作不起浪，对老师心存畏惧。每个小组展示后都要及时给予评价，这样他们才会重视，评价标准有巨大的引导作用，比如朗读算十分，他们必定会在朗读上下功夫，比如板书和普通话算分，他们必定会在板书和普通话上有所注意，创新能力和拓展延伸分值大，他们就必定会在这两个环节下功夫，而这些功夫，他们肯定会在课前下，因为要拿高分，就必须在课前精心准备。比如第一组的辩论会，第一组的朗读（每个人胸前都有个牌子）；陈丽琴和耿梦婷的演唱，第三组同学的朗读，显然是有备而来，这些准备都是评比和评价所产生的影响，因此，必须运用好评价这一有利武器，使每次作业，每次展示都区分档次，使学生感到自己的付出是值得的。从而从根本上调动学生的积极性，把学习其他门课的时间吸引过来，才能脱颖而出、出类拔萃、良性循环、名利双收。每天要评价、每课要评价、每次作业要评价、每次考试要评价、对每个人要评价、对每个小组要评价、对两个班要比较评价……评价无处不在、评价无时不有。（7）新课堂的一个巨大好处是效率高，参与率高，一节课不知不觉就过来了，总觉得时间不够用；（8）新课堂的另一个意外收获是把师生之间的矛盾转化成了学生和团队之间的矛盾，比如以前在课堂上学生讲话被我批评，师生关系马上恶化。现在哪个学生再讲话，我立即扣全组的纪律分。这样一来，这个组的其他同学就会谴责这个讲话的同学，这个同学就会倍感压力，立即收敛，其他组的同学就会立即得到警醒。实践证明，这种方法有特效，且屡试不爽。说到这一点，就又要归功于评价表所产生的作用。（9）人都是自私的，对自己有利的，或有利可图的事情他们就会乐此不疲的去做，比如抢答加分环节，以前怎么就没有多少学生回答问题呢？现在大家都发疯似的抢答。这就是人性的自私，有利可图才有动力，以后做事情要很好的利用好学生的这一点，从而最大限度的调动学生的积极性，最大限度的挖掘出学生的潜力，最大限度的激发他们学习语文的热情。（10）对语文团队的评价要常态化，不能很久才搞一次，这样才能激发出他们的工作热情。（11）任何时候，制度都比人更可靠。

（12）干工作不能太讲感情，要从科学的角度去分析，要准备好应急方案，以备突发事件，比如刘娜贾旋事件，我就丝毫没有心理准备和思想准备。在个人利益和感情面前，几乎任何人都会选择前者，因此，不能去寄希望于那虚无缥缈的和不可靠的感情。应做好一切应对突发事件的准备。

2013年11月2日晚于家中。

第三篇：读《生命密码》后感

读《生命密码》后感

《生命密码》由派瑞·哈本诺所著，书中主要讲了一位年轻的女士寻找自我，找寻生命密码的故事，书中按顺序记载了她学习七个生命密码即上帝密码、亚当密码、夏娃密码、约书亚密码、米利亚姆密码、摩西密码以及亚伯拉罕密码的过程，并从中获得感悟，获取通向和谐、宁静和富足生活的钥匙。我跟随着主人公的脚步，也学习了一下生命密码。

第一个密码是上帝密码，是关于宇宙的灵魂及其个人的灵魂，它揭示了人的生命之路。晚上，躺在床上，在一片寂静中我像书中说的那样，闭上我的双眼，想一想：我是谁？我究竟是谁，如果我没有任何名字，没有任何居所，甚至从来没有存在过，我又会是谁？我闭上眼睛去思考，突然感觉好无助，感到脑子里一片空白，不知道如何去思考，心想原来这就是哲学，想着想着，如果我啥都不是那是啥，后来书告诉我，此时我感到一片空白，那剩下的仅是纯粹的意识了。书上说：上帝并不是一个固定的形象，不论他对你意味着什么，你都可以随心所欲地去勾勒心目中上帝的身影。我没有西方人的信仰，但我从这句话中感觉到我们有权按照自己的方式生活，做我们自己，即使这个社会给的太多压力不会允许我们随心所欲。上帝密码还讲了我们并不需要去刻意追求什么、创造什么，因为灵魂知道，富足、爱情、繁荣、和谐以及我们所有想要得到的东西，其实都在哪里。突然之间，我想到了一个故事，一名雕刻家雕出一个非常好的塑像，大家都赞扬他的高超技能，他说：雕像原本就在那边，只是我花了点时间把它外

在的石材去除掉。想想确实有道理，人生在世何必去刻意追求，太累了自己。既然积极的东西是存在的那么那些诸如虚伪，嫉妒等不好的东西也是既定存在的，所有的事物都在那儿，我们要找到准确的方向，做出正确的选择。

第二个密码是指亚当密码，一方面它说：“正如白天是相对黑夜而言的，生命是相对死亡而言的，上帝创造的，是一个对立而统一的世界，万物皆有两面性。”看到这里突然想起来前段时间很流行的话题：你幸福吗？每个人都有对幸福的不同理解，那是我也问过自己我幸福吗，但当时我不知道怎么去回答自己的问题，但现在想想其实快乐是相对于痛苦而言的，比如说我在某个时候突然感到很无助，很想回家回到爸妈身边，回到他们身边我就会感到很幸福。另一方面这个密码还讲了个生命花园的故事，我感觉它讲的和第一个密码差不多，有的东西确实就在那里，所有具体的形式，皆是有人们内心愿望这个巨大能量决定的，对一个事物而言，重要的不是它的表面形式，而是它背后所蕴含的某种感受和情绪，所以呢，我们不能播下失落的种子，那样它不能生长在沃土之上。播下希望的种子吧，车到山前必有路，柳暗花明又一村，没事的向前看。

第三个密码是夏娃密码，它是一个愿望法则，看完这一法则，我感觉我有必要去了解一下自己的灵魂，想想每天都只是活在充满物质的世界，活在生活的表层，从来不曾问过自己到底想得到什么东西，灵魂深处追寻期待的是什么，每天做的事情很多却不知道有没有意义。我静静的躺在床上，默默地对自己说是时候了，我最大的愿望是

什么，我的人生目标是什么，我又达成了哪些目标。也许，这对我明天的生活有帮助。

第四个密码是约书亚密码，它是一个宽恕法则，书中讲述了约书亚的故事，他死在了自己的十字架上，用尽最后一口气说：“父啊，宽恕他们吧，因为他们并不知道自己在做什么。”约书亚是宽恕的化身，在他眼里，没有罪恶，没有指责，只有经验教训。想想有些时候，我们会犯一些错误，却没有勇气去面对，去原谅自己，自责会让这些错误给心灵带来伤害，别人是不知道该怎么帮助我们的，我们只能自己治愈自己，尝试着去宽恕自己，才能在人生路上放下沉重的枷锁。我感觉宽恕只是将我们的错误先放在一旁，然后勇敢的面对，从中吸取教训，而不是选择性的逃避，就像书中所说要成为自己生活和命运的创造者是需要胆量的。

还有三个密码分别是米利亚姆密码（爱的法则）、摩西密码（信任法则）和亚伯拉罕密码（富足法则）。就像从小老师一直教育我们的一样，爱的法则让我们去奉献爱，去分享爱。如果每个人都能热爱自己，热爱自己的生活，那世界自然充满爱。现在的我们或许还没什么烦恼，将来无论遇到什么事情，我希望自己能保持一颗从容的心，放下心中的的阴霾，放下心中的负担，去热爱自己，热爱生活。看到信任法则时，我感觉挺悲哀的，感到现在的社会很缺乏信任，作为一个涉世未深的大孩子我不知道这是为什么，别人我们无法去改变，那么去相信自己吧，同时去实践自己给别人的承诺，让别人对自己心存信任。最后一个密码，让我明白我们要知道满足，要学会感恩。记得

在课堂上看到的小孩成长的视频，让我深刻感受到妈妈怀胎十月的艰辛，母亲节快到了，向父母问候一下，表达一下感恩吧。

看完了这本书，它让我知道了所有的事物其实早在那儿，它们一直存在并且将永远存在着，对我们所拥有的一切要心存感恩的心。把自己的愿望化作一个种子放在心中，用忠诚去浇灌，用坚定的信念去保护。前方的路还很长，我希望这七个密码能指导我的成长，阿门。

第四篇：读《课堂密码》有感（范文）

前段时间，阅读了学校推荐书目《课堂密码》。这本由教育学博士周彬编写的书，封面平淡，但是书名中的“密码”二字让我耳目一新。书分为“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个部分，这本书很有条理，系统性很强。随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，和我们平时的教学随笔差不多。这本书如同工作中的导师，引领你反思自己的课堂教学……

“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”我们每天都在喊”“向课堂40分钟要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我们每天在忙碌中度过，早上进教室指导早读，收作业，批改作业，督促改错，辅导学生；我们每天在抱怨中生活，抱怨学生这个题讲了好几遍，学生依然出错。抱怨班上总是那几个调皮的学生让你不省心。我们每天都在责怪自己，每天都在勤奋地工作，但是一件事都没有做好。

我捧着《课堂密码》坐在办公桌前，静心地品味“密码”的滋味，不由地在得到美美的享受同时，也使我陷入深深的思考，感到了隐隐的阵痛，又仿佛给予我的困惑以答案，让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。当看到周彬博士观点时，有一种被感动的感觉，特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的，看到周彬博士分析得那么透彻，我自己也收获颇多、感悟不少。

为何教师总是忙而无功？周博士在书中告诉我们，要“打造有效课堂”。什么叫课堂教学？什么叫“有效课堂”？ 仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说服力的。作者对考试前师生既紧张又忙碌的日子描写让人不免一笑：用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。确实，几乎所有的教师都知道：在学生前期的学习中，储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要；但在后期的学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。当然，只是根据学习的阶段来区分知识的储存与提取哪个更有价值，既不科学也不全面，因为不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。

要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法和策略，还需要优化自己的课堂结构。当学生对学习没有兴趣的时候，老师要检查对待学生的态度是否出了问题，自己的课堂结构是否出了问题。在整个课堂教学过

程中，要时刻关注每位学生的课堂表现，尤其是能对学习有困难的学生给予激励，为后进生提供及时的帮助，让后进生在课堂上得到表现得机会，体验成功的机会，那么这节课的课堂结构得以优化，课堂效率大大提高。

课堂效率=教学进度×学习接受度，“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。由此诞生的有效教学，甚至高效教学也成为一个时髦的课题，在中小学广为流传。可是，尽管我们向课堂要了这么多年的效率，有效教学也被大家研究了这么多年，但是除了积累了大量课堂教学技巧之外，对于决定课堂效率的要素反倒少人问津，从而让教师经常陷入多技巧却无成绩或有成绩却无技巧的尴尬之境。其实课堂效率的实质，是教学与学习的协调共进，只有教师的教学进度与学生的学习接受进度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。

《课堂密码》这本书对我们在一线的老师有非常大的帮助，它让我们对课堂教学的发展方向有更为清晰的把握，对课堂教学本身有更为深刻的理解，是我们一直寻找指导我们课堂教学的密码。

第五篇：读课堂密码有感

读《课堂密码》之营造“有趣课堂”有感

翻开书，在目录里快速搜索吸引我的字眼，第二章第二节以“有趣课堂”实现“有效课堂”的字眼立马吸引了我的眼球，这几年教育各界都在倡导“有效”课堂教学，我也在为如何才能实现课堂“有效”而寻觅，也一直在为不知如何更好的调动学生的学习兴趣而苦恼，这几个字无疑激起了我极大的兴趣。

按图索骥翻开第二辑反反复复读了好多遍，终于从繁杂的论证和陈述中理出了一些思路：

1、课堂教学是学科知识和学生之间的桥梁，是辅助学生掌握学科知识，进一步说是学科知识趣味化的过程，要让书本化的抽象的学科知识生活化、具体化，从而让学生理解并且学会应用。这才是作者所倡导的真正的“有趣”的课堂。以前，我只知道将歌曲、谜语、游戏引入课堂就是在调动学生的学习兴趣。直到看了这本书，我才明白那些只是一种外在的兴趣，真正吸引学生的是内在兴趣。正如吴正宪老师的数学课上并没有外显的调动学生积极性的手段，而学生却学得一直盎然一样。吴老师一开始就把非常抽象的组合思想，放到了生活中，放到学生经历过的生活中，让学生搭配衣服，慢慢地学生在经验的基础上，在吴老师有步骤的启发下发现了规律，进而将具体的经验抽象为一种知识。也正是因为这些，这个课堂也是一个高效的课堂。

2、教师总是希望把自己曾经取得成功的学习方法或者自己在教学中提炼出来的学习方法教给学生，可是对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。因此，我想在今后的教学中我们应尽可能多的为学生创造体验式的学习，在体验中找到适合自己的方法。

3、教师要帮助学生更好的理解与接受学科知识，就要把自己的学科教学与学生的全面发展融为一体，从而激发学生学习的内在动机。因此，我想所有的老师都要多跟学生在一起，了解学生，从而更好地接受与理解学生。这样我们才能做到从学生的实际出发，帮助学生更好的掌握学科知识，成就学生的全面发展。

4、我们不要过于关注成绩。怡校长就常说“不要眼睛只盯着成绩，要着眼于让学生爱学习，爱读书，如果这些做到了，成绩就会自己找上门。”这本书的观点与怡校长的观点一样，我们倡导读书，实施读书工程，重视德育，都可以为学生理解与接受学科知识提供更多的启示物和智力背景支持，为学科知识的获得打造更好的底色。

通过阅读，我的内心明朗了许多，有一种众里寻他千百度，读完此书，答案却在灯火阑珊处的兴奋感，有一种因读书而产生的甜甜地幸福感。