第一篇：读《课堂密码》有感
读《课堂密码》有感
王千瑜
在《课堂密码》一书中我学到了很多。书中写到“一堂成功的课往往具有即时性，它需要教师有灵感，也需要教师能把握当时的课堂情境。有预设的课可以保证不出问题，但难以保证它非常精彩。” 俗话说计划赶不上变化，根据课堂对课堂实际情况的变化，尤其是学生的反应，要对已经预设好的课堂进行应变修改，这样才能使课堂与学生相适应，创造出精彩和适合学生的课堂。
要打造“有效、有趣”的课堂，在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣是很有效的。旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。总之，创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中是让课堂生动有趣的重要手段。
课堂教学不仅是教师对知识的传授这一简单过程，更需要更多的智慧，培养学生的学习兴趣，教授学生有效的学习方法，增强学生的自信心等等，这些是学生终生受用的东西。作为一名新教师，需要学习的教学经验太多了，读书为我解决了教学实践中遇到很多困惑，我将继续努力。
第二篇：读课堂密码有感
读《课堂密码》之营造“有趣课堂”有感
翻开书，在目录里快速搜索吸引我的字眼，第二章第二节以“有趣课堂”实现“有效课堂”的字眼立马吸引了我的眼球，这几年教育各界都在倡导“有效”课堂教学，我也在为如何才能实现课堂“有效”而寻觅，也一直在为不知如何更好的调动学生的学习兴趣而苦恼，这几个字无疑激起了我极大的兴趣。
按图索骥翻开第二辑反反复复读了好多遍，终于从繁杂的论证和陈述中理出了一些思路：
1、课堂教学是学科知识和学生之间的桥梁，是辅助学生掌握学科知识，进一步说是学科知识趣味化的过程，要让书本化的抽象的学科知识生活化、具体化，从而让学生理解并且学会应用。这才是作者所倡导的真正的“有趣”的课堂。以前，我只知道将歌曲、谜语、游戏引入课堂就是在调动学生的学习兴趣。直到看了这本书，我才明白那些只是一种外在的兴趣，真正吸引学生的是内在兴趣。正如吴正宪老师的数学课上并没有外显的调动学生积极性的手段，而学生却学得一直盎然一样。吴老师一开始就把非常抽象的组合思想，放到了生活中，放到学生经历过的生活中，让学生搭配衣服，慢慢地学生在经验的基础上，在吴老师有步骤的启发下发现了规律，进而将具体的经验抽象为一种知识。也正是因为这些，这个课堂也是一个高效的课堂。
2、教师总是希望把自己曾经取得成功的学习方法或者自己在教学中提炼出来的学习方法教给学生，可是对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。因此，我想在今后的教学中我们应尽可能多的为学生创造体验式的学习，在体验中找到适合自己的方法。
3、教师要帮助学生更好的理解与接受学科知识，就要把自己的学科教学与学生的全面发展融为一体，从而激发学生学习的内在动机。因此，我想所有的老师都要多跟学生在一起，了解学生，从而更好地接受与理解学生。这样我们才能做到从学生的实际出发，帮助学生更好的掌握学科知识，成就学生的全面发展。
4、我们不要过于关注成绩。怡校长就常说“不要眼睛只盯着成绩，要着眼于让学生爱学习，爱读书，如果这些做到了，成绩就会自己找上门。”这本书的观点与怡校长的观点一样，我们倡导读书，实施读书工程，重视德育，都可以为学生理解与接受学科知识提供更多的启示物和智力背景支持，为学科知识的获得打造更好的底色。
通过阅读，我的内心明朗了许多，有一种众里寻他千百度，读完此书，答案却在灯火阑珊处的兴奋感，有一种因读书而产生的甜甜地幸福感。
第三篇：读《课堂密码》有感
让宽容为教育开路
——读《课堂密码》有感
第一次捧读周彬教授的《课堂密码》一书，我就被这个醒目的书名吸引了。该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。这本书很有条理，系统性很强。书中语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，和我们平时的教学随笔差不多。这本书如同工作中的导师，引领我反思自己的教育教学。
《课堂密码》中的很多内容都引起了我的共鸣。例如“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩，我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生，我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。”（序p4第12行）窥探周彬教授的话语，我们可以看到教师角色的一丝尴尬，但是也告诉我们，教师要学会研究，从“夹缝中”求生存，求发展。虽然我们每天都在勤奋地工作，但为什么我们的教师积极忙碌却徒劳无功？为什么有的学生总给老师制造麻烦？为什么学生会沉默不语？这些问题常常困扰着我们，我们需要或者欠缺的是什么？周教授还提到：“学习的功能自然从知识内化转向了知识竞争，此时的知识竞争不再是存储量的竞争，而是知识提取量的竞争。”（p5第8行）“没有知识的储存肯定没有知识的提取，但有了知识的储存不必然会获得知识的提取。”（p6第4行）其中，周教授讲述了教会学生学习方法、知识整合方法、知识提取方法的重要性，劝告我们老师应该从一味地“填鸭式”教学中停下，好好思考到底如何教学、教些什么更加重要。
周教授第四辑写的“用宽容为教育开路”给我留下的印象最深刻。他说：“在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。所以，虽然不够说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。”（见p149第一至第四行）我读后深有感触。我所带过的班级中经常都有几个特别调皮捣蛋的学生，每天不是打架，就是搞恶作剧。或者抢同学的文具，甚至欺负低年级的同学，屡教屡犯，真让我非常头疼。但凡遇到这样的学生，我也努力去发现他们身上的闪光点，在发现的基础上，挖掘出学生的最大潜力，这也就成了我工作中的一大乐趣。
周教授提到：“站在学生那面，并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。”（p152第3行）“教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺和不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵；塑造是站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。”（p152倒数第9行）读到这段话时，我不由自主地想起曾经的一个学生。他是个留守儿童，父母都到广东打工了，跟年迈的奶奶租房生活。他的性格很倔强，容易冲动，常常因为一些小事与同学发生冲突，吵架打架成了家常便饭。学校的一些设施设备也经常会遭遇他的拳脚，老师们都称他是一头蛮牛。开始时，我只要有同学报告他做了坏事，就会把他叫到办公室狠狠批评一通，或者让他面壁思过，写保证书等。然而，一段时间过去了，却不见效果，他依然我行我素，想干嘛就干嘛。后来有一次大扫除时，我看见一个女生提了满满一桶水，但因力气小，走两步停一会，还把衣服洒湿了。他看见了，走过去说：“让我这个大力士来提吧！”不由分说，就提起水一溜烟进了教室。然后，还一口气把教室拖干净了。发现了他这一闪光点，我在班会上特别夸奖了他。看见他露出灿烂的笑脸，我又提议让他担任班级劳动委员，负责监督班级卫生。
调皮的孩子有了挥洒精力的用武之地，以后，他每天早上和傍晚都认真检查班级和清洁区的卫生，督促卫生值日生做好工作。我还利用课余时间经常与他谈心，并教导他工作中怎样化解与同学的冲突。慢慢地，他的转变也引起了同学们的赞誉。他的信心更足了，学习也变得认真了。老师们都说他成了热情有礼，积极上进的孩子。回顾这一切，我认为这是我宽容的力量，它也是一种爱。不宽容就没有教导，没有宽容就谈不上爱。我们老师每一天都要面对学生们千差万别的问题，宽容学生就要准确看待它们的缺陷跟过错，对他们的毛病要耐心辅助，严厉批驳，热情劝导，而千万不能应用心灵的鞭子。这也正是是“站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。”（p152倒数第6行）
《课堂密码》还有很多值得我们仔细思量与实践的道理，例如“是学生失序还是教师失趣”、“如何有效地观察他人的课堂”、“善待学生的‘无知’”等等。随着书页的一一翻过，“课堂密码”在我眼前也逐渐清晰——那就是教师的勤奋和智慧。勤奋代表着时间上的投入，智慧代表着专业上的投入。我愿带上周教授给我们的课堂密码去打开幸福课堂的大门。
第四篇：读《课堂密码》有感（范文）
前段时间，阅读了学校推荐书目《课堂密码》。这本由教育学博士周彬编写的书，封面平淡，但是书名中的“密码”二字让我耳目一新。书分为“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个部分，这本书很有条理，系统性很强。随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，和我们平时的教学随笔差不多。这本书如同工作中的导师，引领你反思自己的课堂教学……
“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”我们每天都在喊”“向课堂40分钟要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我们每天在忙碌中度过，早上进教室指导早读，收作业，批改作业，督促改错，辅导学生；我们每天在抱怨中生活，抱怨学生这个题讲了好几遍，学生依然出错。抱怨班上总是那几个调皮的学生让你不省心。我们每天都在责怪自己，每天都在勤奋地工作，但是一件事都没有做好。
我捧着《课堂密码》坐在办公桌前，静心地品味“密码”的滋味，不由地在得到美美的享受同时，也使我陷入深深的思考，感到了隐隐的阵痛，又仿佛给予我的困惑以答案，让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。当看到周彬博士观点时，有一种被感动的感觉，特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的，看到周彬博士分析得那么透彻，我自己也收获颇多、感悟不少。
为何教师总是忙而无功？周博士在书中告诉我们，要“打造有效课堂”。什么叫课堂教学？什么叫“有效课堂”？ 仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说服力的。作者对考试前师生既紧张又忙碌的日子描写让人不免一笑：用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。确实，几乎所有的教师都知道：在学生前期的学习中，储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要；但在后期的学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。当然，只是根据学习的阶段来区分知识的储存与提取哪个更有价值，既不科学也不全面，因为不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。
要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法和策略，还需要优化自己的课堂结构。当学生对学习没有兴趣的时候，老师要检查对待学生的态度是否出了问题，自己的课堂结构是否出了问题。在整个课堂教学过
程中，要时刻关注每位学生的课堂表现，尤其是能对学习有困难的学生给予激励，为后进生提供及时的帮助，让后进生在课堂上得到表现得机会，体验成功的机会，那么这节课的课堂结构得以优化，课堂效率大大提高。
课堂效率=教学进度×学习接受度，“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。由此诞生的有效教学，甚至高效教学也成为一个时髦的课题，在中小学广为流传。可是，尽管我们向课堂要了这么多年的效率，有效教学也被大家研究了这么多年，但是除了积累了大量课堂教学技巧之外，对于决定课堂效率的要素反倒少人问津，从而让教师经常陷入多技巧却无成绩或有成绩却无技巧的尴尬之境。其实课堂效率的实质，是教学与学习的协调共进，只有教师的教学进度与学生的学习接受进度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。
《课堂密码》这本书对我们在一线的老师有非常大的帮助，它让我们对课堂教学的发展方向有更为清晰的把握，对课堂教学本身有更为深刻的理解，是我们一直寻找指导我们课堂教学的密码。
第五篇：读《发现高效课堂密码》有感
读《发现高效课堂密码》有感
新课程提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，它更关注每一个学生的全面发展与个性发展，体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念。如何构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题，把老师和学生从题海和加课中解放出来，让教师快乐教，让学生快乐学。
《发现高效课堂密码》一书分为“高效课堂大揭秘”、“课堂规律有几多”“课堂医案巧拾零”、“模式建构与重建”等十四章内容。通过阅读，使我受益匪浅。其中第二章《课堂规律有几多》更是让我眼前为之一亮。仔细审视一下我们的课堂教学，有意识的运用规律有几多 ？下面这些规律，在阅读时给我留下了深刻的印象：
1、“三主”协同率
教师、学生、教材三要素之间属于主体与主体之间的协同关系。它既反对“以教为主”“教”霸权，又有反对企图以降低教师的地位、淡化教师的作用，来凸显所谓“以学为主”的单极主体地位的做法。它主张教师和学生要成为学习的“伙伴”协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。
2、“双因”统一律
“双因”这里专指智力因素与非智力因素。课堂教学是智力因素与非智力因素相融合相统一的过程。“双因”统一律的价值在于，课堂教学中，在完成智力培养目标的同时，自觉地（而不是自发地）激发非智力利因素的参与，不仅使“知识与能力”目标有效达成，同时让“情感态度价值观”目标得以落实和升华。
3、伙伴效应率
在班级授课制的环境中，学习不再仅仅是个人的事情，而是伙伴互助的过程，且往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果。
合作，不仅是知识学习的重要途径，而且也是人格修炼的一个重要内涵。
4、学思结合律
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子说：“只重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重视学习，就有可能因误入歧途精神疲倦而无所得。”“学”与“思”二者不可偏废。
审视现在的课堂，问题出在重教“学”，而轻学“思”。知识网络的构建，一旦缺了思维的黏着，非常容易支离破碎。缺乏思维的“学”，其效率必有折扣。
5、“两化”创生率
课堂教学的本质，就是“内化”与“外化”相互创生的结果。
所谓内化，就是师生对教材文本理解个性化意义构建的过程。
“内化”与“外化”都需要主体能动性、创造性的参与，需要在一次次智慧挑战中生成“个性化”的知识构建。
6、温故知新率
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”全句的大意可以为：“（善于）温习已有的背景知识和生活经验，就可以学会新的知识，这样的人就可以做别人的老师了。”
7、愤悱启发率
子曰：“不愤不启，不悱不发。”大意是：“只有当学生心求通而未得时，才可以帮助学生开其意；只有当学生口欲言而不能时，才可以引导学生达其辞。”
8、视野关注极限率
心理学研究表明，一个教师在视力正常的情况下，其视野关注极限为25人，再多就会出现顾此失彼的现象。这就是所谓的视野关注极限定律。这条定律对我们有三点启发：积极推进小班化教学；建立视野资源意识，养成视野转换的习惯；坚持关注后进生。
9、学习快乐率
孔子的古训：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”自信是快乐的基础，自信能使人进入积极思维状态。
10、“二八定律”
一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
在今后的工作中，我们真得不断学习，寻求教学规律，有意识地运用规律。用作者的话来说，就是我们不能让学生迷迷瞪瞪的学，老师也不能稀里糊涂的教。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
一、狠抓预习环节的教学
以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，但对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。另一方面是我们没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。构建高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。
二、切实加强展示的精彩
首先是设计好问题，才能让学生有展示的机会，学生思维灵活，更富有创意。此外组织各种有益的课外活动小组，让学生自己动手、动脑，让师生、生生之间通过信息传递，思维得到激活，力求充分发展。
每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。加强展示的精彩和课堂的生气。
三、强化课前检测和落实当堂反馈
课前检测和当堂反馈是检测学生学习效果的重要方式。那么，我们必须在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索……
四、引导学生整理与提炼知识结构体系
整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中，很容易忽视这一点，结果学生学的都是一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中创新。因此，在高效课堂的教学中，教师必须树立引导学生对所学内容进行梳理、归纳、概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的总结能力。
《发现高效课堂密码》，从理念到实践，从课内到课外，从教师专业发展到书香校园建设，提供了高效课堂建设的系统思考和方法指导，这是于老师多年来深入教学一线实践的结晶，每一篇文字的背后是他不知听了多少节课，经历了多少个课堂，思考了多少个日夜。这就是草根教育专家的书与众不同的地方，也是值得我们阅读的地方。
总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭能力和变通能力。
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