读《心灵密码》有感

第一篇：读《心灵密码》有感

读《心灵密码》有感

阅读《心灵密码》源于作者毕淑敏的自我推荐“心灵本无密码，但密码无处不在。一次心灵自诊，决定一种生活品质。悲苦的时候，伤感的时候，茫然若失难以决断的时候，烦躁异常自我否定的时候，抽出片刻时间，翻翻这本书吧。读完之后的心境，和打开书页之前，可能略有一点不同。”

众所周知，毕淑敏是一位著名作家，但同时她还是医生和心理咨询师。她17岁入伍当兵，11年走遍喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交会的阿里高原。转业后从事医疗工作，35岁开始写作，46岁时开始学习心理学。她从事心理咨询师之后，由于咨询中心的时间和资源有限，无法及时帮助更多人，感到难以言表的责任和压力。这本书是她从临床心理医生的岗位上退下来，著写的一本有关心理学普及方面的小册子，目的是以文字传播的方式描述和阐释当代人的生存状态，通过和更多人（也就是和读者）交流心得，摸索和揣测人的内心世界，诠释心灵密码，让读者认识并了解自己，在阅读中感动和反思，从而更加热爱生命、热爱生活、热爱自己。

《心灵密码》中充满了精美的文字，文字的美丽让人爱不释手，如：“对于年龄的雅量--有一种难以言说的美丽，深藏在皱纹之中。从阅历的层面讲，皱纹是智慧的纽扣，是穿起智慧之玉的红绳。不要被年龄吓住，唯一的对策，就是正视衰老，把它当成盛宴后的杯盏，轻轻洗净收起。”

在《心灵密码》中，提供了许多思维方法，犹如一剂心灵处方，让读者面临困境和窘迫，能够滋养生息，重新给自己找到安身立命的支点，安详飘然一生。如，生活的艺术在某种程度上，就是排序的艺术。学会自产自销幸福，幸福是自己给自己的礼物。为自己建立快乐的生长点等等。

给人印象深刻的是，《心灵密码》讲述了许多人遭遇过的心理痛苦和现实困惑，提醒人们关注感悟生命，增强对生活的感知能力。如，一名中学女学生问毕淑敏“我为什么是一个女孩？我的爸爸为什么是一个农民，而我同桌的爸爸却是县长？为什么我上学要走那么远的路，我的同桌却坐着小汽车？为什么我只有一支笔，他却有那么大的一个铅笔盒”。对此，作者告诉那个女孩，世界上的不平等有些是与生俱来的不能改变的，没有人能够担保你一生下来就享有阳光灿烂的平等。看看动物世界，就知道平等是多么罕见了。平等是人类智慧的产物，是维持最大多数人安宁的策略。明白了这个道理，就少了愤怒，多了感恩。

喜欢《心灵密码》，并不是迷恋她华丽的词藻，而是享受书中文字所传达的那份安宁和从容，可以受伤，但永远有痊愈的力量。

第二篇：读《课堂密码》有感（范文）

前段时间，阅读了学校推荐书目《课堂密码》。这本由教育学博士周彬编写的书，封面平淡，但是书名中的“密码”二字让我耳目一新。书分为“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个部分，这本书很有条理，系统性很强。随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，和我们平时的教学随笔差不多。这本书如同工作中的导师，引领你反思自己的课堂教学……

“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”我们每天都在喊”“向课堂40分钟要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我们每天在忙碌中度过，早上进教室指导早读，收作业，批改作业，督促改错，辅导学生；我们每天在抱怨中生活，抱怨学生这个题讲了好几遍，学生依然出错。抱怨班上总是那几个调皮的学生让你不省心。我们每天都在责怪自己，每天都在勤奋地工作，但是一件事都没有做好。

我捧着《课堂密码》坐在办公桌前，静心地品味“密码”的滋味，不由地在得到美美的享受同时，也使我陷入深深的思考，感到了隐隐的阵痛，又仿佛给予我的困惑以答案，让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。当看到周彬博士观点时，有一种被感动的感觉，特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的，看到周彬博士分析得那么透彻，我自己也收获颇多、感悟不少。

为何教师总是忙而无功？周博士在书中告诉我们，要“打造有效课堂”。什么叫课堂教学？什么叫“有效课堂”？ 仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说服力的。作者对考试前师生既紧张又忙碌的日子描写让人不免一笑：用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。确实，几乎所有的教师都知道：在学生前期的学习中，储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要；但在后期的学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。当然，只是根据学习的阶段来区分知识的储存与提取哪个更有价值，既不科学也不全面，因为不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。

要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法和策略，还需要优化自己的课堂结构。当学生对学习没有兴趣的时候，老师要检查对待学生的态度是否出了问题，自己的课堂结构是否出了问题。在整个课堂教学过

程中，要时刻关注每位学生的课堂表现，尤其是能对学习有困难的学生给予激励，为后进生提供及时的帮助，让后进生在课堂上得到表现得机会，体验成功的机会，那么这节课的课堂结构得以优化，课堂效率大大提高。

课堂效率=教学进度×学习接受度，“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。由此诞生的有效教学，甚至高效教学也成为一个时髦的课题，在中小学广为流传。可是，尽管我们向课堂要了这么多年的效率，有效教学也被大家研究了这么多年，但是除了积累了大量课堂教学技巧之外，对于决定课堂效率的要素反倒少人问津，从而让教师经常陷入多技巧却无成绩或有成绩却无技巧的尴尬之境。其实课堂效率的实质，是教学与学习的协调共进，只有教师的教学进度与学生的学习接受进度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。

《课堂密码》这本书对我们在一线的老师有非常大的帮助，它让我们对课堂教学的发展方向有更为清晰的把握，对课堂教学本身有更为深刻的理解，是我们一直寻找指导我们课堂教学的密码。

第三篇：读课堂密码有感

读《课堂密码》之营造“有趣课堂”有感

翻开书，在目录里快速搜索吸引我的字眼，第二章第二节以“有趣课堂”实现“有效课堂”的字眼立马吸引了我的眼球，这几年教育各界都在倡导“有效”课堂教学，我也在为如何才能实现课堂“有效”而寻觅，也一直在为不知如何更好的调动学生的学习兴趣而苦恼，这几个字无疑激起了我极大的兴趣。

按图索骥翻开第二辑反反复复读了好多遍，终于从繁杂的论证和陈述中理出了一些思路：

1、课堂教学是学科知识和学生之间的桥梁，是辅助学生掌握学科知识，进一步说是学科知识趣味化的过程，要让书本化的抽象的学科知识生活化、具体化，从而让学生理解并且学会应用。这才是作者所倡导的真正的“有趣”的课堂。以前，我只知道将歌曲、谜语、游戏引入课堂就是在调动学生的学习兴趣。直到看了这本书，我才明白那些只是一种外在的兴趣，真正吸引学生的是内在兴趣。正如吴正宪老师的数学课上并没有外显的调动学生积极性的手段，而学生却学得一直盎然一样。吴老师一开始就把非常抽象的组合思想，放到了生活中，放到学生经历过的生活中，让学生搭配衣服，慢慢地学生在经验的基础上，在吴老师有步骤的启发下发现了规律，进而将具体的经验抽象为一种知识。也正是因为这些，这个课堂也是一个高效的课堂。

2、教师总是希望把自己曾经取得成功的学习方法或者自己在教学中提炼出来的学习方法教给学生，可是对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。因此，我想在今后的教学中我们应尽可能多的为学生创造体验式的学习，在体验中找到适合自己的方法。

3、教师要帮助学生更好的理解与接受学科知识，就要把自己的学科教学与学生的全面发展融为一体，从而激发学生学习的内在动机。因此，我想所有的老师都要多跟学生在一起，了解学生，从而更好地接受与理解学生。这样我们才能做到从学生的实际出发，帮助学生更好的掌握学科知识，成就学生的全面发展。

4、我们不要过于关注成绩。怡校长就常说“不要眼睛只盯着成绩，要着眼于让学生爱学习，爱读书，如果这些做到了，成绩就会自己找上门。”这本书的观点与怡校长的观点一样，我们倡导读书，实施读书工程，重视德育，都可以为学生理解与接受学科知识提供更多的启示物和智力背景支持，为学科知识的获得打造更好的底色。

通过阅读，我的内心明朗了许多，有一种众里寻他千百度，读完此书，答案却在灯火阑珊处的兴奋感，有一种因读书而产生的甜甜地幸福感。

第四篇：读《课堂密码》有感

让宽容为教育开路

——读《课堂密码》有感

第一次捧读周彬教授的《课堂密码》一书，我就被这个醒目的书名吸引了。该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。这本书很有条理，系统性很强。书中语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，和我们平时的教学随笔差不多。这本书如同工作中的导师，引领我反思自己的教育教学。

《课堂密码》中的很多内容都引起了我的共鸣。例如“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩，我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生，我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。”（序p4第12行）窥探周彬教授的话语，我们可以看到教师角色的一丝尴尬，但是也告诉我们，教师要学会研究，从“夹缝中”求生存，求发展。虽然我们每天都在勤奋地工作，但为什么我们的教师积极忙碌却徒劳无功？为什么有的学生总给老师制造麻烦？为什么学生会沉默不语？这些问题常常困扰着我们，我们需要或者欠缺的是什么？周教授还提到：“学习的功能自然从知识内化转向了知识竞争，此时的知识竞争不再是存储量的竞争，而是知识提取量的竞争。”（p5第8行）“没有知识的储存肯定没有知识的提取，但有了知识的储存不必然会获得知识的提取。”（p6第4行）其中，周教授讲述了教会学生学习方法、知识整合方法、知识提取方法的重要性，劝告我们老师应该从一味地“填鸭式”教学中停下，好好思考到底如何教学、教些什么更加重要。

周教授第四辑写的“用宽容为教育开路”给我留下的印象最深刻。他说：“在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。所以，虽然不够说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。”（见p149第一至第四行）我读后深有感触。我所带过的班级中经常都有几个特别调皮捣蛋的学生，每天不是打架，就是搞恶作剧。或者抢同学的文具，甚至欺负低年级的同学，屡教屡犯，真让我非常头疼。但凡遇到这样的学生，我也努力去发现他们身上的闪光点，在发现的基础上，挖掘出学生的最大潜力，这也就成了我工作中的一大乐趣。

周教授提到：“站在学生那面，并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。”（p152第3行）“教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺和不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵；塑造是站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。”（p152倒数第9行）读到这段话时，我不由自主地想起曾经的一个学生。他是个留守儿童，父母都到广东打工了，跟年迈的奶奶租房生活。他的性格很倔强，容易冲动，常常因为一些小事与同学发生冲突，吵架打架成了家常便饭。学校的一些设施设备也经常会遭遇他的拳脚，老师们都称他是一头蛮牛。开始时，我只要有同学报告他做了坏事，就会把他叫到办公室狠狠批评一通，或者让他面壁思过，写保证书等。然而，一段时间过去了，却不见效果，他依然我行我素，想干嘛就干嘛。后来有一次大扫除时，我看见一个女生提了满满一桶水，但因力气小，走两步停一会，还把衣服洒湿了。他看见了，走过去说：“让我这个大力士来提吧！”不由分说，就提起水一溜烟进了教室。然后，还一口气把教室拖干净了。发现了他这一闪光点，我在班会上特别夸奖了他。看见他露出灿烂的笑脸，我又提议让他担任班级劳动委员，负责监督班级卫生。

调皮的孩子有了挥洒精力的用武之地，以后，他每天早上和傍晚都认真检查班级和清洁区的卫生，督促卫生值日生做好工作。我还利用课余时间经常与他谈心，并教导他工作中怎样化解与同学的冲突。慢慢地，他的转变也引起了同学们的赞誉。他的信心更足了，学习也变得认真了。老师们都说他成了热情有礼，积极上进的孩子。回顾这一切，我认为这是我宽容的力量，它也是一种爱。不宽容就没有教导，没有宽容就谈不上爱。我们老师每一天都要面对学生们千差万别的问题，宽容学生就要准确看待它们的缺陷跟过错，对他们的毛病要耐心辅助，严厉批驳，热情劝导，而千万不能应用心灵的鞭子。这也正是是“站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。”（p152倒数第6行）

《课堂密码》还有很多值得我们仔细思量与实践的道理，例如“是学生失序还是教师失趣”、“如何有效地观察他人的课堂”、“善待学生的‘无知’”等等。随着书页的一一翻过，“课堂密码”在我眼前也逐渐清晰——那就是教师的勤奋和智慧。勤奋代表着时间上的投入，智慧代表着专业上的投入。我愿带上周教授给我们的课堂密码去打开幸福课堂的大门。

第五篇：《心灵密码》读后感

随心而走，随心而悦

10021136张露楠

***（66）

每个人从出生的旋涡中挣扎出来，却又要跌入到死亡的漩涡，且又不可避免的要经历悲伤离合。悲伤不可避免，何不争取更多快乐。

看了毕淑敏的《心里密码》，说实在的，并没有获得很大的启示，但却引起我对生活的思考。

每个人都有自己的思想，都有自己的个性，是这世界上独一无二的个体，就像是夜晚的天空中闪烁的星星。因而每个人都有自己的生活态度，有些人喜欢简简单单，有些人喜欢雍容华贵，有些人喜欢轰轰烈烈......所以不同的人有不同生活追求。人生在世，光阴短暂，何不让自己在更多的快乐中走完自己的人生之路。何必在乎别人的眼光，别人的不解，因他人而烦恼。如果想拥有更多的快乐，就随心而走。会随心而悦，那就是自己的正确之路。

生活总有不如意的地方，你不能一味的抱怨，一味的抱怨命运的不公，一味抱怨朋友的离弃，一味抱怨工作的不顺„„生活就是这样，酸甜苦辣，百味俱全。生活不可能一直是甜的，偶尔会有酸苦辣来做生活的调味剂，就像人生不可能是一路坦顺，偶尔挫折也会在半途中不期遇到，这样的生活才是真真实实的生活，实实在在的生活。这样的生活才会让我们体会生命的多彩，不管是悲痛还是幸福，这都是我们来到世上的见证，也是我们在世上学到的东西。就像作者在书中所说的一样“人不可能总吃细粮，偶尔也一定要吃粗纤维，悲剧、生病、死亡等都是生命中的粗纤维，我们只有安然接纳。就像你不可能要求一个没有风暴的大海。那不是海，那是泥潭”。无论问谁，选择大海还是泥潭，我们都可以心领神会，不答而知。总有人抱怨自己有那么多忧伤，而别人却又那么多快乐，她可知道再快乐的人也有烦恼，也有不可言说的苦闷，只是他用自己的快乐把自己的悲伤覆盖，埋藏。不要只想到自己的悲伤，忽略自己的幸运；不要只看到他人的愉悦，而不闻他人的不幸。从某种程度上讲，一切都是相对公平的，没有得到就无所谓失去，没有失去就无所谓得到，可谓福祸所依，也可谓“当上帝为你关上一扇门的时候，会为你打开一扇窗”。

生活中我们都拥有亲人，朋友或爱人，而当某些人遭遇亲人的背弃时，会因“血浓于水”而原谅亲人。而面对朋友或是爱人的背叛，你也没有资格去责怪他们，因为你没有权利阻挡他们的选择。背叛，也许是他们的错，也许不是他们的错。可即使是他们的错又怎样，何况圣人都会犯错，我们又有什么强有力的理由去批判他们。每个人都有权利犯错，而每个人都有宽容他人的义务。对某些小事情，何必斤斤计较，何不让它随风而去。有些事情，有些人物适于忘记，所以抓紧随风而逝的时间。因为时间是最好的良药，无论你在某时某刻多么痛彻心扉，多么悲痛欲绝，时间会悄悄带走你悲痛的记忆，渐渐地淡忘，甚至消失。

人生是自己的，何不随心而走，随心而悦。当你想哭的时候，就尽情的大哭；当你想笑的时候，就尽情的大笑；当你想发泄的时候，尽情的发泄„„生命是自己的，人生之路需自己开辟，自己的一切由自己主宰。人生因自我而乐，因随心而悦。