第一篇：雨霖铃说课稿
《雨霖铃》说课稿
冯锐
一、要教给学生什么？
知识上：
1、了解柳永及其词作风格；
2、借助对意象的分析体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
3、深刻体会词中情景交融，虚实相济的写作特点，提高诗词鉴赏的能力；
4、运用词中的艺术表现手法指导写作，提高学生写作中借景抒情的能力。
情感上：
1、使学生获得审美体验，培养对古诗词的热爱及纯正的文学趣味；
2、使学生感受词中别离之情的凄苦，从而教育学生珍惜身边之情。
二、怎么教？
以诗词讲诗词。以讲读为主，同时运用启发诱导式教学法。以诵读—讨论—鉴赏为主线，主要采用诵读、讨论，在有针对性的意象分析和意境解读中来完成本课的教学任务。
三、文本解读
背景方面解读 1．词的地位：
位于人教版高中语文第四册的本单元教学以词为主。词是文学史上一种特殊的诗体，最早源于古乐府，兴起于唐代，经过晚唐五代的发展，至宋代已极为繁荣。“宋词”已成为我国文学史上的专用名词。它比诗更通俗更灵活，更易表达情感，是中国古典文化的瑰宝。
2．婉约派的特点：
词分两派——婉约和豪放。婉约派内容侧重儿女风情。结构深细缜密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种哀婉之美。但多数婉约词内容比较窄狭。柳永是宋代婉约词派的代表词人，他继承发展了表达男女之情的闺怨词，又在词中增添了游子羁旅之思和别恨离愁，使词的境界有所扩大。《雨霖铃》便是柳词中最能体现这种风格的杰作。
3．柳永生平
由于上一册中学过柳永的《凤栖梧》，学生对柳永的生平已经有一定的了解。所以在此环节中首先由学生自主发言，介绍“我所知道的柳永”，然后由教师进行补充。介绍过程中不只限于作品及创作风格的叙述，还可以补充词人的生平逸事，这样不仅调动了学生进行课前准备的积极性，而且增加了课堂教学的趣味性，有利于学生加深认识。
强调几个点：怀才不遇、青楼歌馆、花前月下、真挚。“凡有井水饮处，即能歌柳词” “奉旨填词柳三变”
“忍把浮名，换了浅斟低唱。”《鹤冲天》 一生潦倒、群妓合金下葬 4．本词创作背景
仕途失意又不甘于在夜夜笙箫中消磨自己一生的柳三变。决意要漫游江南，结交仕宦。看看能否以另一种方式进身仕途。他在汴京城外与情人道别，离开了可以倾诉的知己，前路又十分渺茫，于是在这个背景下就产生了这首不同于一般婉约词的《雨霖铃》。
5．词牌来历
宋·王灼《碧鸡漫志》记载：
《明皇杂录》及《杨妃外传》云：帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬，栈道中闻铃声。帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。
情感方面解读：
我们已经知道，这首曲原本是一首悼亡曲，那么柳永用这首悼亡之曲来填上离别之词，我们由此便可有一个对这首词词风的预设——想必这词一定凄婉哀怨深感人至深。下面我将为大家用意象分析法对本词进行解读。
上片解读： 寒蝉：秋蝉，其形象既有餐风饮露的清高，其鸣声又充满了生命短促的哀怨。词人以这样一个充满伤感意味的形象开篇，则听蝉人内心的凄切自在不言之中。骆宾王：西陆蝉声唱，南冠客思侵。
长亭：点明送别地点。长亭为古今最伤心处也，也是一个富含悲剧色彩的意象。李白：何处是归程，长亭更短亭。
骤雨：初歇的骤雨使空气中充满湿漉漉的感觉，心情也跟着湿漉漉的。用阴冷潮湿的环境，渲染凄凉的心境。
这句中，寒蝉交待季节为深秋 长亭给出了送别的地点 骤雨交待了当时天气。为实写眼前景物。时当秋季，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以蝉鸣。词人所见所闻无处不——凄凉。
下一句“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。转写人物活动。
写饯别时的心情无所释处，纵有美酒也无心情。只能是“借酒消愁愁更愁”。酒在这里虽然没有明说，也是离别诗中常见的意象“劝君更尽一杯酒”。
“留恋处，兰舟催发”七个字以精炼之笔刻画了典型环境下的典型心理：一边留恋情浓，一边兰舟催发。这样的矛盾冲突何其尖锐。舟也是一个常见的意象“李白乘舟将欲行。”“仍怜故乡水，万里送行舟。”这里用舟而不用船是因为舟没有船的笨重，而是轻小，柳永要独自南下，前路迷茫，未来似一叶扁舟，随浩浩江水飘零，故舟在此处体现了漂泊无依之感。（板书：兰舟）
接下来一句“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”正所谓“流泪眼观流泪眼，断肠人送断肠人”。一般来讲，在这种时刻，彼此之间应该有许多话说，而词中的一对恋人，却为何“无语凝噎”？
情到极处，气咽喉堵。一个“竟”字道出了那种想说该说而终没有说出来的伤痛和惋惜。无语是因为悲极而无法说，然而说不出不等于没有想到。下面的大段文字都是词人的想象之辞。此乃“无声胜有声”之境，暗示了他们极其复杂微妙的内心活动。觉得千言万语也表达不了那么多的柔情密意，所以无须说。苏轼《江城子》云：“相顾无言，惟有泪千行。”语同此意。
此时离别之情已涨至高潮。但是词人接下来并没有继续抒情，而是笔锋一转，给我们展现了一幅壮阔的图景：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
上一句说“无语凝噎”，然而作者心中却有万千思绪，这些都被一个“念”字点
破，也照应了下片中的对“此去经年”的想象。
这里我强调三个意象，分别是：烟波、暮霭和楚天。
烟波、暮霭：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。作者望之极远也望不断重重烟波。仰之极高也望不穿沉沉暮霭。在这里，柳永从横向和纵向两个方向描绘了景物的阔大辽远，对比了人的渺小。
楚天：楚地天空，楚是今天湖南湖北一带，而作者在京都汴京，即今天河南开封。此时兰舟尚未南下，所以这最后一句为虚写想象中的景物。
提示：柳词与前代闺怨词的不同
柳永因写了“忍把浮名，换了浅斟低唱”的句子触怒皇帝，一生不被重用。始终在为生计而奔波辗转。在这最后一句中，词人抛开了儿女情长，而写出了对漂泊生涯的忧虑和惶惑，对前途渺茫的失意之叹。这种羁旅之思，不适合再用前面精巧的小景致去表现（板书：小），这里，我们也看出柳词境界与前代那些模拟女子口吻的闺怨词不同，他把前面与恋人的离别之苦和这里羁旅之苦成功的交织在一起，意境也由俗转向了雅，景致变得开阔（板书：大）。他不仅写情爱，也在情爱中夹杂了人生的感慨。
下片解读: 《雨》词下阕主要写别后的痛苦。
开头作者先宕开一笔,把自己的感情赋予普遍的意义:“多情自古伤离别”。意谓自古以来多情者都会因离别伤心。
“自古”两字,从个别特殊的现象出发,提升为普遍、广泛的现象,扩大了词的意义。但接着“更那堪冷落清秋节”一句,则强调自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。此句中“清秋”照应首句的“寒蝉”，衬托出自己的离情比古人更深。
“今宵”二句为千古传诵名句。“酒醒”呼应上片“帐饮”，可见当时虽然情“无绪”，然借酒浇愁，还是沉醉了。扁舟夜发，忽然醒来，想必已是拂晓。惊起忙寻觅，情人在何处？所见者唯杨柳岸上晓风残月。“柳”、“留”谐音,写难留的离情，这里可以捎带讲一下灞桥折柳的典故;晓风凄冷,写别后的寒心;残月破碎,写今后难圆之意。这几句景语,将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情,表现得十分充分、真切,创造出一种特有的意境
这里注意的意象有秋、柳、晓风、残月。
这句的学习中可以提到：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。这句经典的对婉约派和豪放派的评价，从而更好的理解这句中晓风残月所代表的婉约意境。“此去经年”以下四句虚写想象别后的情景。作者由“今宵”想到“经年”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝咽”想到“更与何人说”。作者离开情人，寂寞凄凉，孤独万分，纵有良辰好景,也等于虚设,因为再没有心爱的人与自己共赏;再退一步,即便对着美景,能产生一些感受,但又能向谁去诉说呢?总之,一切都提不起兴致了,这几句把词人的思念之情、伤感之意刻画到了细致入微、至尽至极的地步,也传达出彼此关切的心情。结尾句用问句形式,感情显得更强烈。
我们可以用“伤离别”三个字可以概括柳永这首《雨霖铃》主调。全词用了大量的意象，渲染表达了词人的离愁别绪。
我对这首词的意象分析法解读就到这里。
四、教学过程（五环节）
1、复习学过的送别诗词
别董大、别赋、赠汪伦、芙蓉楼送辛渐、渡荆门送别„„
2、导入
配乐朗读
由苏轼的典故引出，既有知识性又有趣味性。
3、意象法解读文本
首先题解
词牌来历——用多媒体展现，由于是文言文，教师要做适当的翻译。
原来本事玄宗悼亡之作，那柳永用次词牌书写凄凄别情就为词奠定了一个哀婉的情调。解读正文
寒蝉
长亭
骤雨
酒
兰舟
秋（实）
烟波 暮霭
楚天
杨柳 晓风
残月
（虚）解读时应注意：
（1）、范读与学生朗诵结合，每句学习结束后根据情感色彩分角色来朗诵。朗诵时加深对意象的理解。通过意象分析把握情境。在分析中融入情境交融的写作技巧。
如：“理解了上片的思想内容后我们可以把它分为两部分，前面写缠绵的恋人间的离别，最后一句写苍凉的游子的感伤。哀婉悲切的情绪适合于女生去朗读，沉重的游子之思适合于男生，下面我们全班就按老师说的来朗诵这首词。好好体会词中每一句所蕴含的感情。”
（2）、对于有难度的问题，请同学们以小组讨论的方式进行。如：词中的一对恋人，却为何“无语凝噎”？
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。视觉从眼前景物转到了渺茫的江天。气象博大高远。那这种景象是词人目之所见吗？„„
“良辰好景“为何是“虚设”？“千种风情”又怎么会无处倾诉呢？（3）注意知识的拔高和扩展延伸
如：晓风残月和大江东去比较，总结豪放和婉约特点。
注意柳永词与前人闺怨词的差别。——景致扩大，加入了游子羁旅之思。
4、归纳总结
强调情感的真挚。延伸到中学生写作中借景抒情虚实结合手法的运用。
5、布置作业
背诵。并改写成白话散文。预习下一课《念奴娇》并在预习中体会婉约和豪放两派风格的差异。
五、板书设计
雨霖铃
伤离别
柳永
蝉
长亭
雨
酒
写景
（实）小
意象 兰舟
叙事
烟波
暮霭
楚天
杨柳
晓风
残月
写景
（虚）大
第二篇：《雨霖铃》说课稿
《雨霖铃》说课稿
我说课的内容是人教版高中《语文》第四册第二单元的第二课《雨霖铃》，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法和教学过程这七个方面进行说课。一． 说教材
《雨霖铃》是一篇讲读课文。本单元学习的是宋词，共八首词。《雨霖铃》是宋代著名婉约派词人柳永的代表作之一，是我国古代诗词中离别想思题材的经典之作。
二、说学情
这篇课文的教学对象是高一年级下学期的学生，他们已有初步的诗词鉴赏的知识，而如何让学生在已有知识储备下在短时间内感受词作的意境，进一步提高他们鉴赏诗词的能力，是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读品味才以弥补他们在鉴赏方面的缺乏和不足。
三、说教学目标
《全日制普通高中高级中学语文教学大纲》明确要求我们：在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品“。而本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力。根据教学大纲和本单元教学要求，结合课本特点和学生情况，我制定本课的教学目标是：
1.知识与能力目标：了解有关词的知识及作者生平、创作背景；培养学生通过品味诗歌语言和艺术技巧，鉴赏诗歌的能力。
2.过程和方法目标：通过诵读、品味、自主合作探究、比较阅读的方法，深入理解诗歌。
3.情感态度与价值观目标：引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生的审美能力。
四、说教学重点与难点
教学重点：通过反复诵读，品味柳永词的语言特色;教学难点：引导学生鉴赏本词的意象、语言、思想情感艺术及手法，提高学生自主鉴赏诗歌的能力。
五、说教法
新课程改革的目的之一在于变革学生机械接受灌输的学习状态为主动探究式学习。一思一得，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，所以本课教学主要还是着重于设计问题引导启发学生进行思考。如何让学生理解品味词作的语言、竟境、思想内容及艺术手法，即是重点解决的问题。根据夸美纽期的直观教学原理，我借助多媒体让学生从《雨霖铃》的MTV中初步感受词作的内容，师生诵读让学生体会词作的情感，描写画面让学生进入词作意境，然后通过比较阅读张先的《江南柳》进一步提高学生阅读鉴赏此类诗文的能力。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情景教学法、讨论活动法、比较阅读法等。
六、说学法
根据叶希波夫的“自主型学习方法“理论，探究式学习的方式利于调动学生的参与意识和主动学习的积极性。所以，我将引导学生采用探究式学习的方法。
七、说教学过程方法(一)营造氛围，激发兴趣
新课导入得法，就能激发学生学习的兴趣，从而增强教学效果。我课前先给学生播放《雨霖铃》的MV，进入音乐欣赏的氛围。然后让学生感受音乐画面中的内容，继而引出话题：离别想思是古诗词中常见的题材，今天我们通过品读《雨霖铃》，感悟词人缠绵悱恻的离愁别绪。由此切入，激发学生的阅读兴趣。
（二）品读诗词语言，突破教学重点。1.诵读品味
在学生欣赏完音乐画面后，请学生诵读并互相点评，然后总结诵读要领：注意情感基调，注意读音节奏。教师范背。2.整体感知
“在师生反复诵读的基础上，教师让学生合上书卷，感受词中有几幅主要画面，并通过大屏幕让学生直观感受三幅主要画面：长亭送别图，烟波暮蔼图、晓风残月图。3.描写画面
在学生直观感受了词作的诗情画意后，教师给学生布置问题：结合词作内容，展开联想和想象，用自己的语言描绘这三幅画面。这样以来，就能使学生较充分地感受词作的竟境。
（三）自主探究，突破教学难点
1.明确鉴赏要点——形象、语言、思想感情、表现手法 2.分组探究以下问题： A本词描写了哪些意象？这些意象有哪些特点？营造了怎样的意境？ B找出词中的景语、情语，体会作者的思想感情。C本词运用了哪些艺术手法？结合诗句体会其艺术效果。
这三个问题实际上就涵盖了鉴赏一首诗歌的要点，学生通过自主思考——分组讨论——交流效果，就完成了自主鉴赏诗歌的过程。
3、对比阅读，拓展提升
本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力，在课堂上出示张先的《江南柳》一诗与本诗的写作技巧进行对比阅读，从而进一步提高学生阅读这类诗词的能力。
（四）作业
将阅读教学拓展到写作领域，是我们在新课改的教学实践中一直在尝试的课题，为了让学生能够从所学课文中汲取源头活水，我布置的作业是让学生课后搜集整理有关离别题材的诗句，分类抄写，作为写作素材的积累。这样就完成了诗歌教学中诵读——鉴赏——写作的全过程，使学生学有所得，学以致用。
以上就是我的说课内容，不当这处敬请各位评委指正，谢谢！
第三篇：雨霖铃说课稿
《雨霖铃》说课提纲
尊敬的各位评委，大家好：
今天，我说课的题目是柳永的《雨霖铃》。我将从以下六个方面来说说我的教学设计。
一、教材分析
职中语文教材第二册第二单元为古典诗歌鉴赏单元，有六篇题材各样，风格各异的唐五代两宋词构成。本单元的教学目标除了背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在“因声求气，吟咏诗韵”上，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻体会作者的感情，从而培养学生潜心涵咏的诵读习惯。
《雨霖铃》安排在本单元的第二课，属于必读课。全词铺陈渲染，借景抒情，离情别绪，淋漓尽致。具有较高的鉴赏价值。
二、学情分析
我所带的班级是职高一年级旅游管理班，他们热情大方，思维活跃，学习语文的兴趣很高，学习习惯较好。作为高中阶段的学生，他们有一定的认知水平，不再人云亦云，他们有自己即使不正确但很独到的见解。通过前面一首古诗的学习，我发现学生读诗歌只从字面上去解读，不能沉入文本去体会作者的情感，而诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的态度。本节课将带领学生通过反复朗读和分析意象来尽量感受作者的情感，体会平凡之景亦含深重之情的古典诗歌的魅力。
三、教学目标 知识目标：
1．把握词人柳永及其作品的创作风格。2．通过诵读，了解诗中意象的特征。能力目标：
1．通过反复朗读、分析意象来掌握情景交融、虚实相济的艺术特色。2．感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。情感目标：
感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。教学重点：
通过反复朗诵和意象的把握感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁。教学难点: 领会全词情景交融、虚实相济的写法。
四、教学方法
诵读感悟法 通过不同层次的朗读由浅入深的鉴赏诗歌。
创设情境法 通过展示图片，播放音乐，教师谈话等方式创设情境，更好体会词人的情感。
提问点拨法 通过精心设计问题，适时点拨，启发诱导，带领学生逐步走进文本。
五、教学流程。
1.导入部分，我采用创设情境法，给学生播放歌曲《送别》，创设悲凉凄切的氛围，为学习本课在情感上蓄势。
2.初读词作，字正腔圆。（1）教师范读。
（2）学生自由朗读，教师给予一定的指导，要求这一次要读准字音，读清节奏，读得字正腔圆。
（3）学生读完后我设计了这样一个环节：读过这首词，留在你脑海中的有哪些画面？
学生通过描述画面，体会到这首词的意境美，还可以锻炼学生的想象力及语言表达能力。
3.研读课文，字斟句酌。
立足文本，我设计了两个环节：（1）给这首词命题，并说说理由。
（2）在此基础上，教师引导：除了直接抒情外，词中还写了哪些景物？从而带领学生挖掘文本，分析意象，体会情感。
（3）大纲上要求学生会背诵诗歌中的名句，名段，名篇。所以，我带领学生对“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”进行重点赏析。出示图片创设情境，让学生说说这些意象的特征，想想古典诗歌中带有这些意象的诗句，读读诗句感受诗歌的意境及诗人的情感。鼓励学生读出自己的独特感受，旨在让学生读出“我的那一个”。
4.诵读词作，声情并茂。
这次的朗读不同于开始的朗读，学生在鉴赏了意象，了解了作者及写作背景后，对节奏，感情基调等的把握已到位，这次要读得声情并茂。
5.经典演绎，我声飞扬。6.归纳总结，布置作业。
（1）引导学生结合板书从诵读感悟，写作特点等方面来总结。（2）面对柳永的缠绵悱恻的离情别绪，你能用一句话来安慰他吗？ 通过交流，让学生正确看待生活中离别，培养学生健康的审美情趣。（3）作业：根据柳永的生平，结合词的内容，设计几段对柳永的访谈。
六、教学反思
成功之处：本课教学设计以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、朗诵等视听手段为一体，让学生充分感受诗歌的优美境界，在涵咏讽诵中入其境、得其神、品其韵。
不足之处：本课，想借助于诗歌优美的意境，让学生体味诗歌的语言美和情感美，虽然课前我在语言方面也进行了精心设计和推敲，但还是不够理想，总觉得自己的课堂语言显得苍白空洞，缺乏感染力。
第四篇：说课稿整理 雨霖铃
各位评委、老师：
大家好！我是X号考生，今天我说课的题目是《雨霖铃》，（板书）下面我将围绕 “教什么”、“怎么教”以及“为什么这样教”三个问题，从说教材、说目标、说教法、说学法及说教学过程这几个方面进行说课。
一、说教材：在这个方面，我主要是从《雨霖铃》这篇课文的教材地位、教学目标、教学重难点来进行分析
1、教材地位
《雨霖铃》这篇课文是人教版普通高中实验教科书语文必修四第二单元的第一课，这个单元选取了豪放派苏轼和辛弃疾、婉约派柳永和李清照的代表作品，主要是让同学们学会怎么鉴赏豪放和婉约风格的宋词。而柳永的这篇《雨霖铃》正是婉约风格的代表作品，是一首别离词，写了仕途坎坷的柳永离开汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。全词围绕“伤离别”为线索，主要是从离别之前、离别之时、离别之后这三个画面，细致地描写了情人离别的难舍难分的情景，也反映了柳永仕途失意的郁闷心情。
《雨霖铃》这篇课文里面经典的意象，凄婉缠绵的情感，巧妙地体现了情景交融的写作技巧。学习这篇课文有助于培养学生学会品味语言、把握意象、理解意境、鉴赏表达技巧，有助于提高学生鉴赏古典诗词的能力。
2、教学目标
根据这篇课文的主要内容，围绕“新课标”的精神，我确定了本课的教学目标是： 第一点知识与能力：了解婉约派的主要特征、了解作者柳永及雨霖铃词牌
第二点过程与方法：主要是通过朗读、鉴赏名句、分析意象来掌握写景抒情、情景交融、虚实结合的写法
第三点情感态度与价值观：主要是感受文中的凄清意境和哀伤的离愁，培养学生健康，敏锐的审美情趣。
3、教学重难点
本着新课标的标准，在吃透教材的基础上，我确立了这篇课文的教学重难点 重点：掌握写景抒情、情景交融的写法，理解虚实结合的艺术表现手法 难点：感受词人在文中的描绘的凄清的意境和流露出来哀伤的离愁
教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本课的教学对象是高一年级的学生，他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师教师在教法和学法上要讲究方法，要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。
二、说教法和学法
1、在教法上，我十分欣赏学生是主体，教师是引导者这个教学理念。所以，我采用朗诵教学法和点拨教学法，引导学生学习。
1、诵读教学法。主要是以诵读为主要教学手段，指导学生诵读，让学生在读中感受那种离别的哀愁，从而进一步读出那种伤离别的感情。在课堂上我会采取听示范朗诵，个别学生的试读，全体学生的齐读等方式进行。
2、点拨教学法。让学生找出自己不理解的句子，然后进行探讨、点拨，如杨柳岸晓风残月，先让学生分析句子，找出意象，从而引导学生理解句子中描绘的意境和感情。
2、在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自己获取知识的能力，具体的学法有
（1）朗读法。诗词的语言是十分独特的，只有反复读才能领会作者的情感。
（2）谈论探究法。引导学生积极参与，自主学习，如让学生自主讨论从哪些方面可以看出伤离别的意象和意境，充分发挥集体的智慧。（3）标注法，让学生养成用各种符号来获取信息，如应该读出悲伤语气的句子用横线，描写想象的词语用圆点等等
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我设定了以下的教学过程
三、教学过程
1、导入
大话西游经典台词：曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，但是我没有珍惜。等到了失去的时候才后悔莫及，尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个机会再来一次的话，我会跟那个女孩子说“我爱你”。如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是一万年！
对待爱情，有些人不懂得珍惜，就像香港著名言情小说家张小娴说的：世界上最遥远的距离是，世上最遥远的距离，不是生与死的距离，不是天各一方，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你。但，有些人想去珍惜，却不得不分离。
离别是痛苦的，相信同学们已经感受够友人之间的离别了，以前我们学过很多友人送别诗，同学们还有印象吗？如李白的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等，同学们都经历了小学毕业、初中毕业了，相信你们对友人之间的离别有很大的感触。那么爱人之间的离别又是怎么样的呢？那么爱人之间的离别又是怎么样的呢？我们今天一起来欣赏柳永的“雨霖铃”，我们共同来感受一下爱人之间的离别之情。
2、作者简介
一、屡次落榜
柳永才情不凡,但一生仕途坎坷。第一次考试没有考上，等了5 年，第二次开科又没有考上，便写了一首著名的牢骚曲《鹤冲天》：“ 忍把浮名，换了浅斟低唱。”
二、被皇帝封杀
后来牢骚歌不胫而走，传到了宫里，皇帝宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。第三次考试好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名? ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永之后就流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲，并且他自我解嘲地说：“我是奉旨填词。” 所以他又被称为“奉旨填词柳三变”。
三、成就非凡
最后改名柳永，至景佑元年（1034年）54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。他是北宋大量制作慢词的第一人。他通晓音律，熟悉旧调，并善于吸收民间语言，明白晓畅，流传甚广。“凡有井水饮处，既能歌柳词”。
3、雨霖铃词牌名的解说
《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。相传安史之乱，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上。玄宗触景生情，甚是思念贵妃，遂作《雨霖铃》一曲，以寄恨焉。后柳永用为词调。
2、朗读课文:整体感知词的内容和感情
1.播放配乐朗读磁带。
2.诵读点评。3.学生放声朗读,自行品味。要求:读准字音,熟悉内容,把握感情,注意语调、节奏,熟读成诵。
4.指名诵读,感受本词的情感氛围。
三、整体感知
问题一：这首词抒发作者怎样的感情？上下片各写什么内容？（情：留恋难舍，孤独痛苦
上片：临别之时留恋难舍的情景，以实写为主 下片：离别之后孤独痛苦的心情，以虚写为主 一分析上片
1、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
起首三句写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。
2、“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”
问
1、情人的离别,照我们当下的情形,一般采取怎样的方式?为什么作者在这里用“执手”?为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”
问
1、将“去去”改为“此去”如何? 问
2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何? 问
3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢?这不矛盾吗? 采用讨论的方式,可由学生先提出可供置换的意象或词语,再进行比较,品评。绢”等方式。
二、分析下片
⑴“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
①问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？ ②为什么古人比今人更看重离别？
③联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的处境，体味作者的感情
⑵ “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。” ①这两句成为千古名句你能说说理由吗？
②句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？ ③“杨柳”的意象。折柳可以表示“留恋”之意。④品味词中的“晓风残月”对抒情的作用。
⑶ “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！” 词人这里为什么说“虚设”？
七、概括写作技巧及婉约派词风
1、总结出——情景交融的艺术特色
2、总结出——虚实结合的表现手法
3、概括婉约派词的特点。景物
轻柔纤细 语言 清丽委婉 情感
低婉缠绵 小结
人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别,执手相看,柴门扶杖,汽笛声催,生命总在演绎着悲欢离合的故事,而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉,不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事,今天我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》,感受作者了笔下哀婉动人的感情,想必也会有某种特别的感受,写下来吧。(七)、作业(任选一题)
1、将此词改写成现代诗。
2、比较《雨霖铃》与《念奴娇•赤壁怀古》,体会两首词的不同风格。
3、描写“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。”场景,不少于100字
第五篇：雨霖铃说课稿
《雨霖铃》说课稿
一、教材分析
必修四第二单元编选的是宋词,在人教版五个必修模块中,这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地。
本单元教学在学生理解词的内容后,教给鉴赏词的方法。通过鉴赏,体味词中表达的情感,分析作者是如何传情达意的,进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索,用白描、铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景,反映了作者仕途失意的郁闷心情,景中见情,以情带景,是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。所以我的教学是这样设计的：
教学目标
1.知识目标：以读带析，在朗读中体味词作的意境、思想感情，并深刻体会词作的情景交融的艺术特色。2.能力目标：引导学生初步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏诗词的能力。
3.情感目标：体会诗歌的意境，培养学生对古典诗词的审美趣味。
教学重点：在朗读中品味词的意境合和作者感情 教学难点：引导学生深刻分析这首词的艺术手法 教学方法： 诵读法、讨论法
二、学情介绍
本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触,必修一学过毛泽东的词,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。
三、学法指导
整体把握察内容,再现意境体会诗歌的情感,熟读背诵。
四、教学过程
（一）、导入 ：我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？今天我们就来学习这首《雨霖铃》
（二）、整体感知
播放《雨霖铃》朗读，让学生在歌声中体会这首词。
（三）诵读指导
1.派学生代表朗读;另外的学生进行评点。2．教师指导 ①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；
④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音 ⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）3.再请学生试读
4.示范朗读5.学生听录音朗读6.跟读五.鉴赏本词的艺术特色
（四）刚才我们是通过诵读来意会全词，下面我们以讨论的形式来说说自己的理解 1.提问：大家一起说说，本词的艺术特色是什么？ ——情景交融
2.讨论：“一切景语皆情语”，大凡诗词，一般都具有情景交融这个特点，那么这种艺术手法在柳永的《雨霖铃》中又是如何体现的呢？ ① 写景抒情
作者在词中选用了什么景？表达什么情？
秋雨黄昏送别： “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”
一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，实际是在写情，打下全词情感的基础，以增强真实性和感染力。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”：
烟波浩淼的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似，傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞手法选取三种具有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。“应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”： “良辰好景”原为欢乐愉快的场景，但是随后而来的“虚设”二字就使这种欢乐消失得无影无踪，而是沉入了无边无际的愁伤之中，所以，这个地方是以“乐景写悲情”。与前面几处的景物描写是有区别的。②景情水乳交融，妙合无痕 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月” “柳”的情感内涵。
虚中有实，虚景实写，以景“染”情，融情入景
一夜行舟，醒来时早已置身于山驿水程中，所以唯觉晓风清冷、唯见残月凄楚，晓风残月四字便写出了此种真切风光。③ 浓情郁结于心、难于化解
全词始终笼罩在一股化不开的浓情里面，开篇这份离情就已慢慢酝酿，离别之际，“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，情感到达高潮；离别之后，这种愁绪始终萦绕在词人的心头，此时此刻“便纵有千种风情，更与何人说！”
六．小结
全词围绕“伤离别”而构思，先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别之时，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理；层层深入，尽情描绘，情景交融，感人至深。七．布置作业 ：背诵课文
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