教师交谈技能

第一篇：教师交谈技能

教师交谈技能

一、教师交谈技能的概念

交谈，是两个或两个以上的人，以口头语言为工具，以对话为基本形式，面对面地进行双向信息交谈的口语表达活动。交谈是人与人之间最广泛、最直接、最便捷的一种言语交谈方式，是一种十分有意义的交际行为，还是统一认识、协调行动的重要沟通方式。教师的交谈技能即是指教师为完成教学任务而建立的她与学生、教材、及教学媒体间的联系与对话，它具有激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生进行探究，并对学生的学习进行反馈与评价的作用。

二、教师交谈技能的类型

（一）讲授教学

传统的教学形式，学生被动地接受教师灌输的知识，教师是主角，是知识的象征，此时的课堂交往属单向型的交谈，教师向学生传递信息，很少甚至不需要学生的反馈，学生的学习是被动地接受，不能主动地发出信息与教师交谈，学习没有主动性和积极性。

（二）师生谈话

教育过程本身实质是师生之间通过思想与情感的沟通从而达到彼此理解、接受的过程。没有很好的沟通，没有一定的情感为基础，教师想通过自己的“理论说教”让学生克服其思想修养上的不足并让他们理解接受，就更为困难。“谈话”是教师和部分学生主导的交谈，是师生思想、情感沟通的桥梁，通过谈话教师可以了解学生从班级整体到学生个人的各方面情况，这是实施一般教育与个别指导，保证教学效果的基本前提。

（三）讨论

新课改要求教师在教学中起主导作用，学生处于主体的地位，教师关注的是学生这个主体的活动情况，教师是学生获取知识、发展能力的朋友。这种关注课堂学生活动情况是相对开放的，由所有参与者交谈观点，这种形式活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性、主动性。师生都发送信息，学生都接收信息，互动合作，要求学生独立思考、主动求知、积极回答、共同讨论问题、彼此启发激励。不但让学生在课堂教学中主动地学习知识，还自觉地锻炼了表达能力和交往能。

三、教师交谈技能的要求

（一）语言亲切，富有感情

教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生更应该做到这一点，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。相反，教师对学生的错误过多地批评、甚至讽刺、就会使学生失去学习的信心，由厌恶老师到厌恶那门学科，这不得不说是教学的失败。

（二）语言精练，提高效率

教师在课堂教学中要少说重话，有的教师唯恐学生不能理解教学内容，讲课语言繁琐啰嗦，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识之间的联系，更不利于培养学生能力。要知道语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

（三）语言幽默，增加趣味性

在教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、睿智，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。所以，教学语言幽默应具有深刻的教育智慧，能使学生在笑声中领悟到教师语言中所蕴含的丰富知识。

四、教师交谈的原则

师生交谈技能的基本原则可概括为以下六个方面。第一、平等原则，教师要充分尊重学生的人格与尊严，做到平易近人和学生平等相处，切不可居高临下、盛气凌人，这是提高师生间亲和力的关键。第二、真诚原则，教师对学生要坦诚相待，这是融洽的基础，可以减轻学生的戒备心理和抵触心态，易达到谈话的目的。第三、目的性原则，最好是经过认真准备之后再谈话，无目的的闲聊可能引起学生的反感，下次谈话就困难了。第四、守信原则，对涉及学生不愿张扬的内容，教师要守口如瓶，这是信誉所在，否则不但降低威信，而且损伤形象。第五、广泛性原则，接触学生要广泛，防止过多的个别接触引起学生的误解与不平衡心理。第六、适应性原则，教师谈话从频率、内容到形式一定要适度，讲究方法，否则到头来事倍功半甚至事与愿违。

五、教师交谈技能的具体应用

（一）在课堂教学中进行交谈

教师与学生的直接接触主要在课堂，因此，师生之间情感的建立和发展也主要在课堂。教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。只有这样，师生之间的情感才能真正“交谈”起来。但在实际操作过程中，有些教师往往急于求成，动辄包办代替，使学生没有自己的思维空间，回答问题时顾虑重重，怕答错，怕老师讥讽。因此，双向活动未落到实处，师生也就没有深层的情感交谈。这样，教学效果是事倍功半。如果教师充分尊重学生，与学生平等相处，那么，学生就会轻松地与教师交谈情感愉快地完成学习任务。

（二）在作业批改中进行交谈

如果说适量的作业是教学活动的正常延伸，那么，作业的批改就是师生情感交谈的又一种途径。在平时的作业批改中，对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言，对退步的学生批注几句提醒语，这也是一种特殊的情感交谈。通过这种特殊的情感交谈，师生之间的感情就会越来越浓，情意也会越来越深，同学们学习的劲头也会越来越大。

（三）在课余交往中进行交谈

不要小看课间十分钟。这可是教师了解学生与学生进行情感交谈的大好时机。一个优秀的教师，他绝不会“下课铃声响，马上离课堂，躲进办公室，不闻窗外事”。他会充分利用这短短的十分钟，与学生一起闲谈，交谈，笑，甚至是点点头。这样，就可以充分与学生进行情感交谈。

（四）在期末评语中进行交谈

学期结束，教师们都要给每个学生写评语，对学生一学期的优缺点进行评定，并有针对性地提几点希望和要求。其实，写评语这种形式，是师生进行情感交谈的又一良机。学生在经过一学期的学习后，对所在班级、同学、老师有依恋之情，而班主任的结束“评语”更是对他们的假期生活乃至后面的学习起重大的影响作用。大部分学生会十分重视老师的意见，认真地读、细细地揣摩，把老师肯定的评价当成莫大的鼓励，把老师提出的不足当成鞭策。因此，教师在写期末评语时，对不同的学生，有针对性地进行评价、激励，会使他们更充分地认识自己，并调节自己学习、娱乐的时间，为下学期的学习奠定良好的心理基础。

六、教师交谈的注意事项

（一）体现学生的主体地位

新课改要求教师在教学中起主导作用，学生处于主体的地位，教师关注的是学生这个主体的活动情况，教师是学生获取知识、发展能力的朋友。这种关注课堂学生活动情况是师生双向型的交往，这种课堂活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性、主动性。师生都发送信息，都接收信息，互动合作，要求学生独立思考、主动求知、积极回答、共同讨论问题、彼此启发激励。不但让学生在课堂教学中主动地学习知识，还自觉地锻炼了表达能力和交往能力。

（二）优化交谈环境

例如，有的学生一到课堂就不说话，就是教师提问也不愿自动举手作答，甚至教师抽问也用“不知道”来对付，而到了下课或到了学生寝室，则立即改头换面，成为一个说话的能手，他这时讲故事、与同学辩论起来不下于教师水平。

说话是要讲环境的，每个人在不同的场合说话的情调是不同的。创设良好的说话环境，让学生大胆地说话，培养学生的说话能力，提高学生的语言表达水平。作为教师我们需要反思，我们该如何创设我们的环境来提升学生的交谈愿望？

课堂上学生是主体，教师设计课堂教学时首先就要考虑到如何让学生说话。如果让学生在全班同学安静地听他说有困难，就把学生分成若干小组，让学生在小组讨论，教师备课时把教学内容分成几个小节问题，提出讨论提纲，每个学生在小组讨论的基础上教师再集中小组意见，进行归纳引导。在小组讨论时，注意每个小组成员均应主动发表自己的意见，自己的观点，防止小组嬗变为个别学生逃避学习责任的“避风港”。在课堂提问时无论学生回答是否正确，教师首先应该肯定其语言表达的成功之处，再由同学补充完整。

有的学生在与教师个别谈话时，心理压力大，惶恐不安，教师首先就应引导学生取消顾虑，教师以微笑在姿态面对学生，以友善的表情与学生交谈。无论学生说话内容是否正确，切忌不能伤害其自尊心和自信心，只要教师循循善诱，学生是不会在与教师单独谈话时主动攻击教师的。如果在办公室谈话对学生表达不利，则可利用课余时间寻找机会，使学生感到很随意的情况下与学生谈话，此类情况下学生说话会大胆些，多交谈几次后，学生的说话能力和水平都会提高，在往后的时间里就会大胆地说话了

（三）学会倾听学生

在听取学生说话时，教师姿态要诚恳，并适当地引导。教学是社会性的沟通现象，教学的本质就是一系列的沟通，而沟通的关键是学会倾听。传统教学的教师常用“诲人不倦”来歌颂称赞，这样的教师是说话的强者，也就是说这样的教师说话不知道累，学生只是一个听众。只有教师认真地倾听学生的说话，并作出积极的反映和肯定，才能领悟到学生生命的存在，课堂上学生是说话的强者，教师是积极的倾听者，通过倾听，教师认真分析学生的欲望、需求、情感、思想、差异以及学生与人的关系、学生的健康状况等。新课程改革标准要求使学生成为校园内快乐的人，提出生活是课程的最新理念，教师只有学会了倾听，才能让学生情感发展沿着健康的路径迈进。

倾听着的教育教学是新课程改革的方向和目标，现在的教师只有积极地主动地去学习、去适应、去探索才能在新课程改革中涌现出优秀的具有专业化水平的教师。排除干扰，增强倾听耐心。教师也是人，在社会生活中充当着多种角色。教师自然会出现各种各样的情绪，遇到多种多样的麻烦事，受到不同形式和程度的挫折和打击，从而在教育教学工作中产生一定程度的负面影响。在学校教育教学工作中，教师是学生获取知识、增强能力、提高素质的组织者、参与者、活动者。学校无处不育人、无事不育人、无人不育人，教师在听取学生说话时，切勿带着情绪去倾听。一个学生一生中若遇到一次主动与教师谈话而遭遇打击，也许他不会再与教师沟通，进而不愿与人沟通，造成心理崎型发展。这就要求教师加强自身心理知识的学习，提高自身的心理素质，增教师自我心理保护能力，运用有关心理学知识调整自己的心绪、控制自己的情绪。

教师职业是专业特色非常突出的职业，在倾听中，善于利用天真微笑的态度对待学生，排除干扰，用心去听，作出恰当的反映。教师的倾听与社会人的倾听是有很大差别的，教师要倾听出学生的焦虑和不满，要倾听出学生的孤独、恐惧和不安，要倾听出学生的人格尊严和生命价值。

（四）沟通的过程需要有序的争论和评价

教师与学生的沟通与谈话，不能不负责任地让学生随便说，或无原则地任学生乱说一通，发展学生的个性特长并不是让学生完全自由地成长。新课程改革要求教师是学生健康成长的领路人、咨询者、促进者，教师在尊重学生人格、保护学生自信心的前提下，与学生有序地争论与评价。

学生的说话在课堂上会受从众心理的影响，不由自主地与多数人保持一致。遇到此类情况，教师要帮助学生消除消极的心理影响，利用积极影响让学生说出自己想说的话。

（五）师生共鸣，产生良好的心理效应

与学生的沟通，主阵地是课堂，教师在设计教学时，要意识到教师是创造心理气氛围的关键人物。教师作风应该民主，学生在民主化的氛围下就能说出想说的话，师生沟通在这种和谐气氛下才能正常进行，师生交往离开了具体的教学情境就是空洞的交往，没有实际意义，如在学生们热烈、愉快的课堂气氛中，教师就不要突然训违纪学生。教师还应该是有人情味的人，沟通需要理解，理解离不开沟通，教师的人格魅力是与学生进行交往与沟通的重要因素之一，教师与学生在交往过程中和颜悦色地面对学生，学生自然就会以相应的姿态回敬教师与同伴。教师要善于角色心理换位，将自己设想为学生，这样的沟通是心与心的沟通，情与情的连接，在交往中相互促进、相互尊重、共同提高。教师要敏捷地捕捉学生情绪变化的关键时刻，教师与学生要沟通时，不能把自己等同于学生，教师应密切注视学生的情绪变化，善于控制学生的情绪，把握交往的内容和尺度，调控沟通程序与进度。教师还要热爱学生、相信学生，这样与学生的交往与沟通就能产生共鸣，起到积极的作用。

总之，教师要善于与学生沟通，倾听学生的内心世界，培养学生的交往能力，让学生在同教师的交谈中获得发展。

七、教师交谈的技巧

（一）创造氛围，轻松交谈

老师如果在办公室找学生谈话，有的学生就会感觉到紧张，说话拘谨，教师可以选择一些轻松的环境和条件。如：校园、公园、过生日、聚会、郊游等都可以进行。

(二)书信交谈，亲切坦诚 从调查中我们发现，学生对书信交谈思想的方式情有独钟。如果您有这个技巧或习惯，可能就是您的最佳交谈沟通的方式。有些话，有些事情，特别是中学生的早恋问题和某些心理疾病，他们更愿意用书信的方式交谈。

（三）参与活动，融入其中

学生中常有他们的一些自发活动，只要合理（一般不会不合法），只要可能就积极参与，并成为普通一员，学生会以为你与他们是一帮人，是朋友，于是无拘无束，无所不谈。

（四）组织活动，体察学生。

教师可以积极组织一些有益于身心健康的活动。如：春游、踏青、野炊、参观等。这些活动都能使师生溶为一体。在这些活动中既能陶冶情操，又能十分容易地了解学生的内心世界。

（五）关心学生，扶危解困

对那些家庭困难的学生的学习与生活，及时给予帮助和解决，这会大大感动学生，把老师当成最亲的人，从而愿意与你交往，成为好朋友。

（六）解决矛盾，讲究策略

解决学生间的矛盾不偏向。学习好的学生犯了错误不袒护，学习差的学生犯了错误，平心静气去谈，不讽刺打击挖苦。在解决问题的过程中，巧妙地指出他身上的优点，关心他成长。这样使他觉得老师可爱可亲，从而主动承认错误，并改正错误。

（七）现代技术，时尚易行

如今社会已进入网络时代，我们可以用电脑发送信息或用手机发短信的方式与学生沟通交谈。许多学生对此种方法情有独钟。

（八）当面夸赞，背后提醒。

当着学生的面儿夸奖学生的优点和气质上的变化，包括课间时间夸赞学生的合理打扮与修饰，多说漂亮，少说丑。特别不要当众说学生的缺陷，偷偷告诉学生的不得体或不足之处，给他们留足面子。

（九）接接批评，当众道歉 教师当众接受学生的批评，并敢于当众向学生道歉，会使自己在学生中变得更加高大，更有威信，学生更容易和你畅所欲言。

（十）贴近学生，跟上潮流。

教师不是追星族，但要了解学生追的星是谁，有什么特点和作品；不会踢球和打球，但要知道一些球星；不玩儿电子游戏，但要知道一些游戏的名字和特点。从而亲其师而信其道。

（十一）眼神交谈，传神送情

眼神是心灵的窗户，目光是情感的自然流露。特别是老师的目光，被一群天真的孩子所关注，成了一座沟通感情的桥梁。慈爱的目光能抚慰落魄孤寂的心灵，激励的目光能悬升执着的风帆。因此，在与学生交谈时不仅要讲究语言表达的方式，还需要传神的目光。一个激励的眼神，信任的眼神，爱的眼神反映出关爱、同情、遗憾、好感、关怀、赞成、反对与支持等等。

（十二）特殊学生，特别关爱

用具体的方式疼爱那些特殊家庭的孩子。对那些父母双亡、父母不全、夫妻离异、家庭环境不好、父或母犯罪家庭的孩子。就像歌里唱的那样：“特别的爱给特别的你”。为他们排忧解难，帮他们渡过难关。比如：给他们创造读书的环境，为他们解决一些书本问题，在可能的条件下帮助他们的家庭完成一些家务，经常与他们促膝谈心，解决他们的思想问题，鼓励他们面对人生。这样，你会成为他们的精神支柱。

（十三）语言温柔，打动学生

用温柔的语言暖化学生。“棍棒教育”终将被“无斥责教育”所取代。“水的载歌载舞能使鹅卵石光滑剔透”。一个温柔的好教师就应该对学生晓之以理，动之以情，使学生如沐春风。用温柔的语言去感化学生，打动学生。优秀的教师不会因为自己的温柔而失去威信；平庸的教师也不会因为自己的粗暴而增添尊严。

（十四）作业批注，交谈思想

作业批注是一个非常好的沟通交谈的方法。在老师批改完学生的作业后，针对部分学生近期的思想问题，可用简短的、有针对性的、动情的、亲切的语言与学生交换思想，效果是特别好的。或者一句批语，如：作业完成的太好了，太棒了，你一定会获得成功的，我相信你一定能行，你看你不是进步了吗？我为你的进步感到十分高兴，我爱你，衷心祝你成功等等。

（十五）人性评语，拉近亲情 充分利用关爱、细腻的交谈式评语进行交谈沟通。我们运用这样的评语与学生交谈以数年，收效颇佳。

（十六）利用班会，轻松畅谈

班会上不妨留一点时间，让学生七嘴八舌。在确立了专题后，或有些问题得不到解决的时候，可以在班会上留一点时间，让学生自由畅谈，直抒心意。从中老师可以获得许多的学生的真实的思想，有助于问题的解决和日后的交谈与沟通。

八、教师交谈的意义

（一）教师与学生交谈，是实现教学任务的基本途径

教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。在这过程中，学生是教学主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交谈。教师不能一成不变、照本宣科地灌输学生知识，那样教学效果将很不理想。教师必须重视与学生之间的交谈，只有调动学生的主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的沟通过程。才能使学生在宽松的范围中自然地学习知识。这种全方位，多角度，多功能的交谈贯穿于整个教学过程之中，所以每天与学生相处几小时的教师，特别是相处时间更久的班主任，要正确认识与学生交谈的重要性，并要懂得一定的交谈技巧，这样既能增强教学效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系；而良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，学困生的转化以及师生的身心健康都有极大的好处，在教学中处于极高的地位。

（二）教师与学生沟通，更是传授学生待人接物之道的必需

传统意义上认为教师的角色是“传道、授业、解惑也。”这句话表明，教师的职责，不仅是传授知识（授业），更重要的是要“传道”，即传授待人接物之道理和方法。可是，由于知识和信息的大膨胀，几十年来的教育思想，却偏于教师的“授业”，而忽视了“传道”，忽视了教师与学生的沟通，这是不对的。因为学生从教师那里学到的知识总是有限的，而从教师那里学到的治学与做人的道理和态度却可能使他终生受益。当代的有关调查研究也同样表明，学生最喜欢的教师品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“渊博的知识”只排到第四位；可见学生更希望教师是一个“传道”者。教师要完成“传道”这个重要的教学任务，就必须与学生建立更加密切的师生关系，使教师对学生起到言传身教的作用，这就要求教师加深与学生的沟通，更重视与学生在情感和思想层面上的沟通和交谈。

如开学伊始，我接了一个新的班级，听其他老师说，班里有个出了名的“捣蛋鬼”，经常在课堂上搞笑话出一些笑话，使同学们哄堂大笑，影响正常上课。老师严厉批评他，他还与老师顶撞，不服管教。通过与其他老师的交谈，我心里有了底。一天正在上课，这个“捣蛋鬼：在下面自言自语，我不知道他将要干什么，便走到他身边说：“有什么话要说就说吧，老师让给你几分钟时间。”他满不在乎的故意气你：“我不说了，我唱。”“那好吧，在紧张的学习中你给大家唱一曲，放松放松也不错。”“我不唱了，他们又没有交门票钱，凭什么叫他们欣赏。”“不唱更好，教室本来就是学习的地方，安心学习吧。有什么想法，下课可以去找我。”他低头不语，我又开始了正常上课，一场**就这样过去了。

放学后，她主动来找我，见面就问：“老师，今天上课你为什么不批评我呢？”“我为什么要批评你呢？”“上课故意捣乱。”“为什么要故意捣乱？”“故意气你，老师与生气我就越高兴。”此时，我深刻得意识到他存在严重的思想问题，如果不找出思想根源，有针对性地解决，以后他还会故技重施。我耐心地与他进行了三个多小时的长谈，终于找到了问题所在。原来，他的父母对他期望很高，管教很严，由于成绩不理想，每次家长会后他都会受到家长的严厉批评，因此他觉得老师告了他的状，自尊心受到了严重的伤害，加之青春期的逆反心理同时也为了显示自己，就通过顶撞老师来满足自己争强好胜的虚荣心，企图在同学中赢得面子。

以上这个案例充分说明了在教育教学的过程中师生沟通方法的重要性。试想，课堂上如果只是简单的严厉斥责或是不闻不问，这堂课必将会搞得一团糟或是毫无效率；下课后如果不敞开胸怀真诚平等的交谈，这个学生思想问题的根源势必无法全部了解。如果师生间沟通不畅的话，家访也会因为缺乏响应而变得毫无意义，那么随后的一切教学努力也必将因之而事半功倍、困难重重。这起事件的发生及其解决之所以如此顺利，是因为师生间有一个缓和冲突的良好开端，有一个平等交谈、耐心沟通的友好氛围。加之教与学双方的共同努力，最终获得了事半功倍的效果。

第二篇：交谈教案

交谈

教学目标：

1、通过案例分析，让学生了解人际交往中交谈的原则。做到谈话有礼貌、态度坦诚。

2、通过案例分析，让学生掌握交谈的技巧。能够根据不同的对象和场合使用得体的语言。掌握在交谈中宜选的主题和忌谈的主题。能在公众场合态度自然地与人交谈，为今后扩大人际交往面打下基础。

3、通过课堂情境练习，让学生了解在成功的交谈中，还要学会倾听。

教学重点：

掌握交谈的基本原则和交谈的技巧。教学难点：

能在交谈的进程中善于提出、控制、调整话题，根据对象、场合使用恰当得体的交谈用语。

教学时间 ：二课时

第一课时 教学过程：

一、导入

身边事例导入。

一天，某班的学生陈某不小心碰翻了卢某盛满粥的碗，卢某沾了一身的粥，陈某见了，心里觉得不好意思，但他却什么也没说，或者不知道怎么开口。这时，卢某有了怒气，说：“你没长眼睛呀？”陈某听了，声音也不轻说：“干吗，我又不是故意的。”卢某说：“不是故意的就算了？”陈某说：“那你还想干吗？”„„两人你一言我一语，不久就吵了起来。最后还打架，进了保卫科。

你们觉得，他们俩为什么会打架，是他们喜欢打架吗？假若你是陈某或卢某，你怎么处理当时的情况？

评析：其实，这中间主要是他们的交谈出现了问题。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，假若他们知道怎样表达自己的心声，那么不愉快的事就不会发生。只需一句礼貌地“对不起”，一句诚恳的道歉完全可以化解矛盾。

不善于与人交谈，常常容易引起纠纷或误会。而善于交谈，则可以收获事业的成功，人际关系的和谐。这节课，我们来谈谈如何交谈的问题。

二、分析案例 面试

三、新授

（一）测测你的交谈能力。

每一个人与别人交往的要求都不同，而表达自己及领会他人意思的本领也因人而异。你想知道自己与人交谈的能力吗？不妨测试一下，每题有三种答案可供选择（A．肯定B．有时C．否定），答题后可以计分评判自己的交谈能力。1．你有否时常觉得“跟他多讲几句也无意思”？

2．你是否觉得那些太过于表现自己感受的人是肤浅的和不诚恳的？ 3．你与一大群人或朋友在一起时，是否时常觉得孤独或失落？ 4．你是否觉得需要有时间及一个人静静地才能清醒一下和整理好思绪？ 5．你是否只会对一些经过千挑百选的朋友才吐露自己的心事？

6．在与一群人交谈时，你是否时常发觉自己在胡思乱想一些与交谈话题无关的事情？ 7．你是否时常避免表达自己的感受，因为你认为别人不会理解？

8．当有人与你交谈或对你讲解一些事情时，你是否时常觉得很难聚精会神地听下去？ 9．当一些你不太熟悉的人对你倾诉他的生平遭遇以求同情时，你是否觉得不自在？ 解说 ：每道题选A可得3分，答B的可得2分，答C的可得1分。

如果你得分22-27，这表示你只有在极需要的情况下或者对方与你志同道合时，才同别人作较为深入的交谈，但你仍不会把交谈作为发展友情的主要途径。除非对方愿意主动频频跟你接触，否则你便总处于孤独的个人世界里。

如果你的得分接近21，则表示接近孤僻的性格。

如果你得分15-21，你大概比较热衷跟别人做朋友。如果你与对方不熟识，你开始会很内向似的，不大愿意跟对方交谈。但时间久了，你便乐意常常搭话，彼此谈得来。

如果你得分9-14，这表示你与别人交谈不成问题。你非常懂得交际，较易用产生一种热烈气氛鼓励人家多开口，同你谈得拢，彼此十分投机。

（二）了解交谈的原则和技巧

从案例入手让学生掌握交谈的基本原则。

交谈是社会生活中最基本的口语交际形式，如何才能顺利的与人交谈，气氛融洽呢?让我们来看几个案例。

案例一：

1、纽约电话公司曾碰到过一件相当棘手的事情，一名顾客痛骂其公司的接线生，并拒绝缴纳电话基本费，还列举出多项罪名，公开指控纽约电话公司。

最后，公司的一位说客，登门拜访这位暴躁凶悍的客户，并顺利地解决了问题。而他在拜访这位先生时，唯一所做的事就是专注地听对方将满腹牢骚倾泻出来，并一再地点头称是。评析：在交谈中要懂得专心听对方发表意见，因为天下最叫人迷醉的，莫过于这种专注的倾听。但是我们大多数人却忘记了这个简单而又实用的道理。我常看到一些商人不惜重金，在黄金地段租下昂贵的店面，装饰得豪华富丽，摆设得琳琅满目，叫人目不暇接。然而，他们却不懂得请一些真正能耐着性子，听取顾客讲话的店员，来促进其销售工作。许多店员动不动就打断顾客的话，而独自吹嘘乱侃起来，自然惹人生厌，到头来再也不会有生意上门了。结论：交谈的原则之一就是要有礼貌，既包括使用恰当的礼貌用语，也包括用礼貌的态度去倾听别人的谈话。案例二:

2、小李大学毕业后在一家公司做营销，工资千把元，销售提成也是千把元。他一天到晚都在谋划找钱。尽管绞尽脑汁，也找不着生钱之道。

一天他在茶馆邂逅一位客户，不到半小时就成交一笔生意，他认为机遇来了，应该好好把握住，就没像以往那样，让客户直接到公司提货，而是用低价把货从公司买出来，再交给客户，从中获利近万元。

照理说，小李不到半天就挣下这笔相当于自己四五个月工资的钱，算是找到挣钱的好门道，向自己的目标大步前进了，应该欢欣鼓舞才是，可是他却闷闷不乐，高兴不起来。虽然他知道客户不是本市人，提了货就离开了，公司是无论如何也不会知道这笔生意的。但是自己总觉得做了对不起公司的亏心事，加上公司老总对自己也不错，越想越觉得这事做得太离谱了。

第二天小李带着这次赚的钱和辞职书，走进了老总的办公室。向老总坦诚地承认了自己的错误，老总了解情况后说：“你这做法确实欠妥，但知错能改，善莫大焉!公司需要你这样坦诚的职工。你不能走!你赚的这笔钱就作为对你坦诚的奖励。”小李说：“不走可以，但这

笔钱我不能要。我做了对不起公司的事，公司不处罚我，这就够了，我哪还好意思领奖啊！”

年终发奖时，小李发现自己的奖金比别人多了1万元。

评析：小李的坦诚赢得了老总的赞赏和信任，在人与人之间的交往中，坦诚往往会达到意想不到的好效果。结论：交谈的原则之二坦诚

3、一次，英国维多利亚女王与丈夫吵架了，丈夫独自回到卧室，闭门不出。女王回卧室时，只好敲门。

丈夫在里边问：“谁？” 维多利亚傲然回答：“女王。”

没想到里边既不开门，又无声息。她只好再次敲门。里边又问：“谁？” “维多利亚。”女王回答。

里边还是没有动静。女王只得再次敲门。里边再问：“谁？”

女王学乖了，柔声回答：“你的妻子。” 这一次，门开了。

评析：学会以平等的态度待人，没有打不开的门。女王尚且如此，何况普通人呢？ 结论：交谈的原则之三是平等。

4、某大龄青年因择偶屡屡受挫而灰心丧气，而你有意为他牵线搭桥。“假如你还没有找到对象，我想为你介绍。”如此直言相告必定犯其忌讳，令人扫兴。“假如您对个人问题还没有考虑成熟，我愿意提供一位较合适的人选，您意下如何？”这样以婉词相代，给对方有“主动权在我手中”之感，自尊心得到充分尊重，有关介绍对象的交谈就能顺利进行。

结论：交谈的原则之四是避讳。

如送红包、送钟、喜庆日子说吉利话、美女称呼、回族人不吃猪肉等。

中国人问吃饭、西方人谈天气、工资。

四、课堂练习

1.分析、表演案例 ：李明与张奶奶

2、甲乙闲聊

甲猛然发觉自己失言，因为乙的个子更矮，而且也因此而苦恼。此时甲急中生智，忙说：“其实，有资料表明，矮个比高个更精明，寿命也更长。就说我哥哥吧，他最近翻译出版了一部英国长篇小说，你是英语教师，正要请你指正呢！”如此岔题，天衣无缝，妙不可言。

避讳，不仅是语言艺术问题和处理人际关系的技巧问题，更是对待朋友的态度问题。要想真心诚意地尊重他人，就必须学会在交谈中避讳。

3、填空

4.小林去陈教授家吃饭

结论: 因此我们在平常交谈中要注意根据不同的场合和对象采用得体的语言以免闹笑话。

5、女教师家做客

小王灵机一动，问：“张老师，您爱人贵姓，他也是教师吗？”“姓李，是个工程师！”“噢！”小王如释重负，大大方方地伸出手去，叫道：“李工，你好！”

¨案例一中的小王反应机敏，从工作角度出发，称女老师的爱人为“李工”，得体又大方，但是如果女老师的爱人不是工程师，而是医生或者是个体户，小王又该如何称呼他呢？

五、小结

交谈要在礼貌、坦诚、平等的氛围下进行，要寻找具有共同爱好、共同知识的话题，要根据对象、场合使用得体的用语。

六、布置下节课任务：学习交谈技巧

七、分享一则笑话

第三篇：学会交谈

急事，慢慢地说；大事，清楚地说；小事，幽默地说，没把握的事，谨慎地说；没发生的事，不要胡说；做不到的事，别乱说；伤害人的事，不能说；讨厌的事，对事不对人说；开心的事，看场合说；伤心的事，不要见人就说；别人的事，小心地说；自己的事，听听自己的心怎么说；现在的事，做了再说；未来的事，未来再说。

所谓说话就是为反应别人的思想，回答别人，而表现自己的意见，也就是言为心声，因此我们在研究说话的技巧之前，必须多接受别人的话语，也就是要先做个良好的听话者。人与人之间传达思想与感情，必须使用语言为媒介。与人谈话的目的，不外是为获取对方的意见或表达自己的意见。因此血气方刚的青年人，应知口利似剑应小心才好，这里提供一些技巧，分析如下：

一、谈话的态度：在谈话时不应抢，更不就强，必须多听；发言时，必须态度和善，谦虚中肯，要给人有好的印象，如此听话者也很乐意接受你的劝说。可是有一些人，由於具有强烈的发表欲，无论在任何场合都是喋喋不休的，甚至硬要别人聆听他的话，这种人，大部份是属於歇斯底里的性格，所以其说话的目的，只是为了满足他自己的发表欲望，其内容并不新颖丰富，只是为了使别人注意他而已。因此，这种人的谈话除非用强制的手段，召集别人，否则根本没有人愿意自找这份麻烦的。

二、说话的重要：说话时如果不加思索，想到就说，个人的弱点，完全暴露，片言之误，可以启万口之讥。人与人之间的相处与了解，大半有赖於说话，同是一句话，有说话技巧的人，说得人家中听，心悦诚服，没有说话话技巧的人，说得人家动气，肝火上升。

三、会说话的条件；会话是极简单的事，你问我答。其要领须具备三样条件：

1.温和婉转：对话第一要婉转，能婉转才有磁力作用，有磁力作用，才能使听者表示同情。包括几个要点：声调要和悦柔顺，使听者悦耳；态度要和悦诚恳，使见者动容；措辞要圆润周到，使听者感动；三者缺一，绝不能算是婉转。2.明达不紊：对话的语句，虽然不多，却也要说得条理清楚，理由明达。不必说的话，一句都不说，这种措辞组织，都须有相当分寸，事前当然要有一番预备的，否则临时应付，必多遗漏，必多泛语，去明达二字已远了。

3.诚恳亲切：彼此对话，以亲切为第一，情其亲切，才有好感；有好感，才收好果；所谓亲切就是诚恳；全在乎精神集中，用柔和的眼光，正视著对方，态度诚恳，语气诚恳；最不好的现象，是对话时双手搭著天平架子，挺著胸脯，双目视於他处。至于头特别俯下，表示出一种可怜兮兮的神情，也足以使听者不快，甚或引起卑视之心。

谈及说话的技巧，往往一句话说得不好会招致大祸，这是常常可以见到的事，俗语说病从口入，祸从口出。因此我们怎能在说话时不时时谨慎呢！

讲话还要看机会，机会没有到不可以说得太早，机会一到，该说就说，不说反而不好。

因此，说话太多，不如说少一些为妙，说话少的又不如说话好的。有道德修养的人深怕话说错了，所以三思而后言；有信义的人，恐怕滥说话不能兑现，也不敢多说或轻诺；有机智有才谋的的人，恐怕机密泄漏，也不敢多说话。会说话的人话虽然不多，但词句中肯而恰当，收效宏大。因此说话妙比说话少更胜一筹。

人与人相处，不可能始终默不作声，就是最沉默的人，在必要时，也不能不说几句话。说话是沟通彼此感情，传达心声的必须工具。你与熟人说话而使彼此情感意思沟通，不算本领，要能与生人讲话，谈得推心置腹，相见恨晚，才是你真正的本领。这样虽使说话的目的达最高境界，但说话尤不能伤人或失人和。

第四篇：教师技能

.第一部分 师范生教师职业技能训练的内容和基本要求 师范生的教师职业技能训练指普通话及口语表达、“三笔字”（指粉笔字、钢笔字、毛笔字）技能及书面表达能力、教学工作、班主任

工作技能的训练四项 内容。

一．普通话及口语表达技能训练的基本要求

１．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。

２．正确掌握 3755个一级汉字的标准读音。

３．普通话达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级乙等以

上标准，文

科专业力争达到二级甲等标准。

４．能用普通话进行一般文体的朗诵、讲述（介绍、说明、评论）、会话（问

答、讨论、辩论），掌握基本演讲技能。

５．口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。能较熟练运用

普通话进行课堂教学及

日常交际。

二．“三笔字”技能及书面表达能力训练的基本要求 １．正确掌握 3755个一级汉字的字形、结构、笔划、笔顺，不

写错字、别

字和不规范字。

２．熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字（外语专业可将毛笔字训练改为外语书法训练）的楷书或行书的书写技能，做到笔画清楚，正

确规范，匀称美观。

３．掌握书写款式：卷面干净，布局合理，行款整齐（特别是板

书的书写）。

４．掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的鉴赏能力。

５．具备学术论文、工作计划、工作总结、申请报告、调查报告

各类信函等

常用文体的写作知识（包括行款格式）。６．正确使用标点符号

三．使用教学媒体技能要求

一般而言，影响教师选用教学媒体的重要因素主要有教学目标、课程内容、教学对象及

教学条件等。

(一)依据教学目标

不同的教学目标需要采用不同的教学媒体传递课程内容。当教学目标为记忆某一知识时，教师可以通过分析讲解，辅以板书、挂图、投影等，使学生能够形成清晰的知识结构，便于对知识记忆、迁移和运用。当教学目标为培养某种情感时，教师可以播放录像、录音等，使学生感受某些特定的社会现象，激发他们的好奇心，引起他们的情感共鸣。

(二)依据课程内容

当教学目标被确定以后，教师就需要仔细分析课程内容，进一步选用教学媒体。在通常情况下，有三种情形可以利用教学媒体增强课程内容的表现力。第一，对于理论性强、抽象程度高、学生不易理解的课程内容，教师可以选用教学媒体“再现”事件和活动发生的现场和过程、模拟学生用眼睛无法直接观察到的宏观世界和微观世界、将深奥的原理及概念转换成为简单而具体的形象等。第二，对于内容枯燥、讲授效果不佳、学生容易感到厌倦的课程内容，教师可以选用教学媒体转换课程内容的表现方式、丰富课程内容的表现形式，从多种感官出发刺激学生的大脑，保持学生对课程内容的长时注意，调动学生的学习积极性。第三，对于形象生动、动作性强的课程内容，教师可以选用教学媒体演示课程内容所描述的场景，增加学生对课程内容的感性认识。

(三)依据教学对象

教学对象对教学媒体的选用有很大影响。不同的学生、尤其是不同年龄阶段的学生对于事物的认知能力不一样，教师在选用教学媒体时必须考虑学生的认知能力。在学生的认知能力体系中，思维能力是核心。对于形象思维能力强的学生，教师可以选用教学媒体为学生提供形象生动、颜色鲜艳、变化丰富的课程内容，诱发学生的学习兴趣，获取较好的教学效果。而对于抽象思维能力强的学生，教师可以更加深入地挖掘教学媒体的表现力，广泛地选用多种教学媒体传递更多的课程内容，促进学生对课程内容进行分析、比较、抽象、概括，让学生深刻地认识事物或活动的内在规律。

(四)依据教学条件

教学媒体的选用受到特定教学条件的限制。在选定教学媒体之后，教师要考虑学校是否有相应的媒体设备，这些媒体设备是否能够正常运行，是否有合适的教学软件资源，自己是否能够熟练地操作这些媒体设备，等等。当前，我国教育信息化的整体水平已经比较高，大多数学校在教学媒体的硬件设施方面达到了较高的水准，但是，是否有优质的教学软件资源、教师是否具备良好的信息素养等已经成为影响教学媒体选用的重要因素。

四.教学板书设计的技能

（一）锤炼语言。语言文字是板书的第一要素。教学从本质上说就是教会学生使用祖国语言文字进行思想表达和知识创新。作为教师的书面语言——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。文字即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式，是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图，都通过这一工具、媒介来表达。因此，板书文字要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字。要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习。要做到漂亮优美，给人以艺术享受。叶圣陶说：“实用的写字，除了首先求其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”教学板书的语言应做到：准确，语言能表情达意、没有病句；精练，板书语言要言而不繁，具有高度的概括性。在板书中为了追求简练，经常使用“简称”、“缩略语”等；生动，教学板书语言要求整齐、对称、流畅、富有乐感，表现语言的音乐美。锤炼语言时，可使用对偶、排比、押韵、比喻等修辞手法，以期形象、生动。

（二）借用符号。文字是符号，是完整而系统的符号。除此之外，教学板书还可使用标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等等。

（三）运用线条。线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。线条有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，其曲线包括开放式曲线：如不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线；封闭式曲线，即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等。

（四）制作表格。表格分竖表和横表两种，其特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。可以说，表格几乎适用于每篇课文和每个章节。使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。

（五）创造图形。科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等。有学者把板画划分为平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意图、综合图，这有一定的参考价值。教学板书的图形，是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合，在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人以形式上的美感。板书图形依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教

师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观，是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖，是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美，是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合审美取向，富有强烈的艺术感。

（六）调谐色彩。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，板书设计应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当，是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点。蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用。和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。板书按颜色分有单色(白色)、多色板书。我们适当地使用不同色彩，可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，因色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。实践证明，在白色的基础上，巧妙、适当的配以红、绿、蓝、黄等不同颜色，可收到预想不到的艺术效果。

五．教学工作技能训练基本要求

１．教学工作技能是指备课、上课、批改作业和评定成绩等教学

环节所必备

的技能。

２．在分析和处理教材、了解学生的基础上，制定教学策略、制

订教学计划

和编写教案。

３．根据教学目标和学生特点设计导入、讲解、提问、应变、巩

固、结语等

教学方法。

４．具备根据教学内容和学生的特点组织课堂教学的能力。５．做到较为科学地布臵学生作业和正确地批改学生作业，公正

合理评定学

生成绩。

六．班主任工作技能训练

班主任工作技能训练是师范生教师技能训练的重要组成部分，也是成为合格中等学校教师的必备条件之一。

班主任工作技能训练是指“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练”。它是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论和实践相结合的实践活动。

如何才能卓有成效地开展班主任的育人工作呢(一)坚持两手抓思想 一手 软 一手 硬 以 软 为主

班主任的工作其对象是活生生的有独立思想 性格和意志的人 因此 班主任就不能像管理无生命的物品一样做单纯的管理 者 而应该是教育引导者 在抓学生的思想工作时 一定要首先给予他们充分的尊重 以温和的态度即 软 的手法去处理 注重思想的交流 心灵的沟通 感情的理解和道理的引导 使其心服 切忌简单 粗暴 高高在上的强行压制 即使对那些言行强硬 态度恶劣的学生 班主任也应该用耐心以柔克刚 动之以情 晓之以理 切忌 针尖对麦芒 互不相让 事实证明 以尊重和理解为基础的 软 的教育方式 其效果比较好 教育

离不开尊重 没有尊重教育不会有好结果 但个别时候对个别学生的言行 也必须施以恰当的强硬手段 必要时要 压 要 凶 否则 一味地 软 也会害了学生 合理的恰当的 硬 也是进行良好教育所必不可少的 不过 这种手段不可多用 就像核武器一样经过试验知道其威力后 就不宜多用 以保持其威慑力量 否则过多地 狂轰滥炸必然会导致师生的同归于尽

(二)坚持两只眼看问题 一时睁 一时闭 以睁为主

学生的事情千变万化 极为复杂 即使是再全能的班主任也没有必要事无巨细面面俱到 因此 在班级日常事务的管理中 对待学生的表现 班主任要么睁大双眼 严格要求 不能有半点马虎放松 直到问题有效解决 要么干脆闭上双眼 给学生充分的信任 让他们自己去处理 解决问题 即该管时严格地一管到底 不需要管时就完全交给学生自觉 自为 因为 我们育人成长 需要有必要的教育引导 但这只是手段 更需要培养学生的自觉 自卫精神 这才是目的 对违纪学生的处理 必要时班主任一定要严格教育 认真督促 使其彻底转变 不必要时就装作不知 或知道也不过问 不探究 让学生自我反省和自我教育 从而达到 此处无声胜有声 的最佳效果

(三)坚持两片嘴讲道理 一片赞 一片骂 以赞为主

这一点很容易理解 即教育学生时多赞扬 多鼓励 少批评少责骂 因为从心理角度看 正面的赞扬言语让人容易接受 而反面的骂的语言则一般令人难以接受 我觉得教师要相信学生而且事实上是每一个学生也都有要求进步和受到激励的愿望。

(四)建立民主平等、友爱合作的人际关系

班级人际关系包括师生之间、班干部之间、班干部与一般同学之间、先进同学与后进同学之间、男女生之间,以及班与班之间的关系等。而其中师生关系最复杂, 也是影响班级气氛最重要的因素之一。研究结果表明:教师对班集体的民主领导方式有助于学生形成健康的人格。要形成良好的人际关系, 首先要求班主任对学生要有认真负责的态度及亲切关怀,耐心帮助的态度, 无论是对优秀生还是差生都应一视同仁。其次, 在领导作风上, 应该以集体为中心进行指导, 尊重集体, 依靠集体开展工作。其三,重视对学生进行心理卫生与健康方面的教育, 努力提高个人修养, 增进吸引力。其四,班主任要创造条件,增加交往频率，使学生在活动中相互了解, 相互关心, 互助合作, 增进彼此情感, 从而取得良好的教育效果。(五)开展有教育意义的丰富多彩的课外活动

少年儿童精力充沛, 喜欢从事多方面的活动, 在课外活动中, 学生可以根据自己的兴趣爱好,可以组织学生参加各种课外体育活动来锻炼身体, 增强体质;可以开展“ 学科学,爱科学月” 活动,举行课外文艺活动, 参加社会公益劳动等等。通过开展丰富多彩的活动, 为班级成员提供表现各自才能的机会。一方面满足学生自我实现的愿望,另一方面让学生正确认识个人与集体的关系,从而提高集体的凝聚力。同时,通过开展丰富多彩的活动,力求做到使“ 儿童旺盛的精力在活动中得以施展和发挥, 让儿童身上闪现出人的个性的光辉”(苏霍

姆林斯基)。

七．班主任与学生个别谈话的艺术

一是把握学生在个别谈话中的心理状态。在谈话中，学生心理状态各异，主要有以下几种：

揣测心理 老师找我谈话，意图何在，是批评还是了解情况，因此，谈话之初，学生一般都很注意老师的表情、语气，揣测老师的用意。班主任可在一开始就点明谈话的目的，消除揣测心理。防御心理 往往犯错误的学生或“ 差生” 一听说老师找去个别谈话，便会产生防御心理，存有戒心。班主任应以坦率、真诚的态度，打消学生的顾虑，消除防御心理。

惶惑、恐惧心理 偶犯错误或错误较严重时，学生不知老师、学校将要如何进行处理，担心丢面子，害怕受处分等等。对这些学生，班主任谈话时要注意分寸，不要把错误说得过分严重，以利于问题的解决。

沮丧心理平时表现较好，自尊心也比较强的学生，偶然犯了错误时，容易产生“ 这下完了” 的沮丧心理。对有这种心理的学生，要重在开导、鼓励，表示信任，增强其改过的信心，同时打消不必要的顾虑。

对立心理 如果学生与班主任的关系平时就比较紧张，或学生对所犯错误还缺乏认识的时候，学生往往会认为老师冤枉了他，有成见，故意“ 整” 他。当学生这种情绪严重时，班主任应暂时离开正题，以缓解对立情绪，而采取迂回谈话方式。

一般来说，班主任与学生的个别谈话可分为 个阶段：

谈话的准备阶段 班主任应根据不同的谈话对象事先准备好谈话的目的、内容、动机、场合、方式、态度等，充分考虑到有可能出现的各种情况。

创造气氛阶段 谈话伊始，应谈一些日常生活中的问题或共同语言较多的话题，消除紧张、拘束和对立情绪，增强亲切感，创造谈话的和谐气氛，产生初步的心理接触，使谈话变成谈心。“ 杀入” 阶段 在创造和谐气氛的基础之上，谈一些与正题有关的问题，使话题逐步接近正题并使谈心自然而然地转入正题。正题阶段 这是谈话的中心内容和所要解决的核心问题。师生间触及真实思想，班主任应充分展开，多方面启发，动之以情，晓之以理，逐步实现思想认识的统一。

结束阶段 无论学生是否被说服，都要争取有一个良好的结束，主要是为了巩固谈话成果，肯定谈话对象认识上的提高，并给以热情的鼓励，对今后提出明确的要求。(一)整体策化 实施方案

开学初 班主任要根据学生的学习情况和家庭情况 初步制定家访实施方案 做到有目的 有计划地进行家访 每学期每个学生老师家访不少于三次 分别是期初 期中 期末 如果没有特殊情况则按计划进行 但在实施过程中 也可以要求学生根据自己在学校与家庭的学习表现情况 自行申请教师家访 使自行申请与整体安排相结合 既体现了家访的灵活性 又体现师生之间的和谐 民主平等关系的新型师生关系

(二)家访谈话要讲究方法

家访谈话要有方向 有目的 讲究艺术 切不可漫无边际地闲聊 否则 既浪费了自己的时间 也耗费了家长的热情 使家长对老师的谈话失去兴趣 在反映学生在学校的学习行为表现情况时 不要一味地告状 批评学生的种种不良行为 要以表扬为主 从赞扬的角度切入话题 让家长明白自己的孩子的不足 这样 不仅在家长面前给学生留了脸面 拉近了师生距离 也使谈话气氛活跃 场面融洽和谐(三)做好家访记录 及时反馈

每次家访后 班主任要及时地写出详尽的家访记录 把家访过程 家访达成的共识 家访中受到的启发及家访中发现的问题一一记录下来 并根据学生在校内的学习行为表现 结合家访中了解掌握的资料 及时反馈 对学生重新分析评估 制定新的教育方案和措施 不失时机地对学生进行深化教育 四 常通信 设好交通岗

书信是班主任设在学生心灵上的交通岗 家长充当家庭交通警察的角色 与班主任共同采取教育措施加以疏导 班主任可把学生存在的问题和点滴进步随时写信告知家长 家校共同配合教育 督促。

第二部分 教师的专业知识

学科专业知识指与教师执教学科相对应的专业理论知识。教师不仅要具备广博普通的科学文化知识，而且要具备深厚精湛的学科专业知识，要在专业上不断提高自己，充实自己。教师精深的学科专业知识包括专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识。系统的专业知识

是教师教育教学活动顺利完成的保证。教师不但要认真钻研并牢固掌握本专业、本学科的基本理论与基本知识，全面了解本学科本专业发展的历史、现状，而且掌握要全面、系统、科学、准确，不能蜻蜓点水、一知半解或知之甚少，更不能支离破碎，残缺不全。教师所掌握的学科专业知识还要具有前沿性，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，要力求反映本专业本学科的新成就与新水平，反映科学技术发展的现状与趋势，体现专门性、先进性等特点。诚如叶圣陶先生所说:“如果一位教师能够精通自己教的那门功课，对其他各门功课也都有大致的了解（按理说这并不是过分的希求），那么他教课的时候就能触类旁通，一定会使学生得到更多的益处。

第五篇：什么话题可供交谈

在社交场合，谈论政治、经济、外交等各方面的形势，当然是一个经常有的重要的话题。特别是国际上出现重大事件的时候，往往成为一个热门的话题，在这样的时候，往往可以听到最新消息的传播，可以听到各种不同观点的阐述，有心人应当重视并善于运用这种机会。社交场合的话题是十分广泛的。除了上面谈到的政治性问题以外，人们最共同关心的全球性问题，如环境保护、人口增长、交通拥挤、疾病防治；青少年教育、老龄问题等等，以及体育运动、电影电视、绘画音乐、民情民俗、科技发展、未来世界等等，都可以成为有趣的话题。对于中国特有的事物，如中医中药、太极拳、气功、京剧、中国菜等等，外国人也常有兴趣谈及。可以结合所处的环境、场所、谈话对象的职业、兴趣，个人的知识水平等等，就地取材，引出话题，由浅入深。出处：青春驿站