小学生教育管理案例分析

第一篇：小学生教育管理案例分析

小学教育管理案例

六枝特区第二小学 吴贵力

赏识教育提高学生的学习成绩—问题学生的转化

一、学生基本情况:

杨天一是我们班上的一个尖子生，学习一直不错，可这学期一开学，不知道为什么？上课时，总喜欢和别的同学说话，回家作业也不完成，甚至放学也不按时回家，成绩直线下滑，我在想，这样一个尖子生怎么会变成这样呢？究竟是什么原因呢？

二、案例分析：

1、个人因素

通过一段时间的观察，我发现他性格很倔强，不愿与家人、老师沟通，也不相信任何人，总是按照自己的意愿去做事情，正是由于他这种个性，同学们也不愿意和他一起玩，还总是到老师这里来打小报告。导致他的性格越来越孤僻，越来越不爱学习。

2、家庭原因

杨天一的父母长年在外打工，孩子一直寄住在亲戚家，学习得不到有力的指导，再加上他的亲戚也有小孩，根本没有时间去管教他。每当他不听话时，父母就会通过电话训斥他，甚至叫他的亲戚对他拳打脚踢。孩子委屈，又得不到父母的关爱，心里压力越来越重，孩子开始怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍就随之而来。

3、教师因素

在学校里，杨天一得不到老师的关注，老师的评价越来越低，就觉得他已经不是一个好学生了。一段时间后，逐渐产生了失落感，心想，“在老师那儿我得不到适时的表扬和赞美，反而受到同学们的奚落和家长的不满”。便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信任何人。

三、辅导策略：

倔强的个性会使他们思想畸形化，孤僻的性格对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生自强自信，正确的评价自己呢？

1、赏识教育，树立信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是要求进步的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为没有一个孩子是教不好的。为了改变杨天一倔强、孤僻的个性，我在课余时间经常找他聊天，让他感到老师对他的关爱，上课时不公开点名批评他，发现他有所进步及时给予表扬，在上课时经常用眼神关注他，用语言提醒他，还经常跟同学们说：“看，杨天一同学这节课听得多认真，大家应该向他学习”“杨天一同学的作业完成得真好！”“杨天一同学这次测验得了90分，大家鼓掌祝贺他”等等……渐渐的，杨天一开始慢慢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，他还主动冲我笑了一下。

2、家校沟通，促进自信。

我经常与家长联系，详细分析了杨天一在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。例如：家长让孩子在家里做力所能及的事情，不管干什么，都要从中发现他进步的地方，并给予表扬，利用合适的时机，把他在家中得到的表扬告诉老师，老师利用班会课来教育其他同学，老师把他在学校得到的表扬及时告诉父母，父母及时肯定。在评价中，杨天一从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，王某现在有了很大的变化，他的学习成绩不断提高，上课能专心听讲，积极思考问题，放学能够及时回家，认真完成老师布置的作业。家长也反映在家学习主动，还不时把班级的事讲给父母听。

五、结论

面对杨天一的改变，让我更加认识到鼓励、赏识的作用。因此，针对类似杨天一这样的学生，老师需要的是循循善诱，而非操之过急，不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，让孩子正确的评价自己，树立正确的价值观、人生观，让其感受来自父母、老师、同学的关爱，拥有一颗感恩的心，通过感染教育和各种活动的参与，使其自信自强。

第二篇：一年级小学生教育案例分析

一年级小学生教育案例分析

案例

记得刚开学时的一名叫姜佳怡的女孩子，小小的个子。刚来时，躲在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地站着，脸上丝毫没有笑容。原因分析

经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不跟，在家依赖性强，有一次在数学课上，数学老师说她是班上最嫩的一个，接下来她就不愿去上课，有时连饭也不吃，实在没办法。通过家访，我明白了笑妍她由于从小性格内向、敏感、自尊心强，如果家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。个案处理

尊重她，帮助她消除自卑心理，树立自信。

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断乳期”，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。笑妍就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑、自尊心强。要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上开导她，对其进行正确的引导。

告诉她，老师和同学都很爱他。老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。她拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。同学、老师都会帮助她，和她一起努力的。每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。

2、注意多表扬，不“语罚”。

赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备她的人，因为这些人不仅伤害了她的自尊心，用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问回答的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌唱得真好听；广播操做得很好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红星，满十颗小红星奖励一个水滴章，满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当她拿到第一个水滴章时，终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。我的思考

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。

第三篇：小学生心理健康教育案例分析

心理健康教育

小学高年级的学生正处于身心迅速发展的过渡时期，很多心理问题都在这一时期产生萌芽或得以发展，密切关注孩子这一时期的心理健康状态对于孩子一生的身心发展都具有十分重要的作用。

案例介绍：

我班有个怕学习的男生杨某，小学五年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上不能遵守纪律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，家庭作业更是一塌糊涂。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。父母亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他虽没放弃，但也感觉无能为力。用家长的话说，在家与爷爷奶奶一起自由惯了，现在谁的话都不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进学校就讨厌、害怕、无力。丧失了对整个学校生活的兴趣

像这样的现象呈现逐渐增多的趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无兴趣，对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动；还的小学生常会找出“头疼”、“头晕”等借口逃避学习。做起作业来磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。原因分析：

1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，学校要求老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。

2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

3、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为玩而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

教育策略：

针对上面学生的案例，我认为教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。具体可以有以下几个方式：

1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)

总之，教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

教育启示：

这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。

第四篇：小学生孝道教育案例分析

小学生孝道教育案例分析

泰兴市黄桥镇南街小学(邮编：225411)何昌岳

尊重长者，孝敬父母是中华民族的传统美德。但是，这种美德在一些小学生的身上却很难发现，常常可以看到这样的家庭生活镜头：吃过饭后孩子扭头看电视或出去玩耍了，父母却在那里忙碌着收拾碗筷；家里好吃的东西，父母总是先让孩子品尝，孩子却很少请父母吃；父母身体不适，孩子却很少问候。凡此种种，令人堪忧。2008年11月20日，北京大学招生办公室主任刘明利就北大2009年的自主招生政策进行了解读说明。他特别指出，2009年北大自主招生将不招收生活中不孝敬父母的学生。我不禁为北大的做法拍手叫好！不知从何时起，我们的孩子很多已经不知道孝道也是一种美德了，更不知道孝道是我国千百年文化传承中的一件瑰宝。案例一：

一次召开家长会时，一位学生的母亲向我哭诉了一件令人心痛的事情：那天她发着高烧，躺在床上。丈夫不在家，她盼望着上六年级的儿子回来，能为自已买点药、倒杯水。可儿子回来后，一进门便大声喊道“妈妈，我饿了，你怎么还没做饭呀？”。妈妈强打精神说：“妈妈病了，你自己去煮粥吧。”“我不会！”儿子硬硬地答道。“妈妈，你躺着吧，我自已出去买点吃的，然后去同学家做作业，你晚上别等我了。”说完，儿子冲出了家门。病重的母亲只能独自扼腕叹息、流泪。孩子的母亲自责地说：“唉，都怪我们平时太宠爱他了，求求你啦，老师，帮我们好好教育他一下„„” 案例二：

今年春学期的一个下午，该放学了，班上还有几位学生的数学课堂作业没做完。于是我就坐在班上一边批本子，一边督促他们完成作业。其中一位男生叫蔡ＸＸ，边写边玩，另外几位学生很快写完走了，可他依旧不急，慢腾腾地写着。教室外面年迈的爷爷，满头大汗，患有多种老年病的他，脸色有些苍白。无奈，我放下手中的作业本，站在小蔡面前督促，好不容易才把几题作业完成。我对小蔡说：“以后作业不能边写边玩，赶快收拾书包，你爷爷身体不好，等时间长了会受不了的。”他却对我说：“没关系，我的爷爷在外等我虽辛苦，可我在教室里做作业比他还辛苦呢！”说话间，他的爷爷疲惫地走进来接过孙子的书包、篮球袋和我道别，可小蔡头也没回就走了，更谈不上跟我打招呼。看着爷爷步履蹒跚的背影、小蔡空着手，一蹦一跳的身姿，想想孩子的话语，心里总有种别样的滋味。案例三：

有位小学生的家长在《解放日报》上撰文谈道： 有一次，我刚送走我的父亲，儿子便认真地对我说：“爸爸，莫把钱给爷爷，我们自己都没用的了。”看儿子那认真的样子，我的心都凉了半截：这就是我将来老有所靠的儿子吗? “谁最关心你?谁对你最好?”我把儿子抱坐在大腿上，认真地问他。“爸爸妈妈呗!”“将来爸爸妈妈老了，挣不到钱了，你给不给爸爸妈妈钱用?”“当然要给!”“这就对了，爸爸小的时候，爷爷奶奶也像我们关心你一样地关心、爱护我，辛辛苦苦地种地、挣钱，勒紧裤带送爸爸上学念书，现在他们都老了，我该不该报答他们的养育之恩?该不该给他们钱用啊?”“该!”孩子虽然似乎明白了这简单的道理，我的心中却敲响了警钟：我们不能用无私的爱，养育出一个自私的儿„„

类似的例子还可举出不少。从上面三件事例中，不难看出小学生的孝心缺失随处可见，并且对他们的道德品质和人格的形成造成了缺陷。究其根源，笔者认为主要原因如下：

一、家庭“爱”的错位所致。

现在的孩子多为独生子女，他们是“四、二、一”家庭结构的核心人物，在家过的是众星捧月般的“小皇帝”、“小公主”的生活。许多家长对孩子的教育目的就是好好学习，考上重点中学，名牌大学，将来有份好工作。要达到此目的，他们习惯于将孩子的日常生活料理全部“包办”，我亲眼目睹有的家长成了孩子的“书童”，有的父母成了孩子随意使唤的“奴仆”，他们对孩子一些不太“孝敬”的行为也能够默认。有的家长认为孩子长大自然会懂事的；有的家长认为自己现在是尽责任，将来孩子能养活自己就行了。再如：孩子在很小的时候就 会拿糖分享给父母，可是父母总是嫣然一笑，夸赞两句又把糖给孩子塞回去，拒绝了孩子的孝顺；还有，当孩子看到了父母有什么不顺心的事情，想去关心时，父母总是会说“没你的事，写作业去！”，拒绝了孩子的孝顺；孩子想帮父母减轻压力主动做家务时，父母会说：“只要你读好书，其它什么都不要做！”，拒绝了孩子的孝顺；这样的例子可以在生活中举出很多很多。也就是在这样的拒绝中孩子习惯性地接受拒绝，接受自己的不孝顺，长期以来这就成了习惯，成了应该：“我不该把糖给父母吃，反正他们不会吃，我也别去管他们的事，反正我也管不着，还做什么家务啊，还惹来骂„„”这样的家庭教育培养出的孩子往往缺乏孝心，不懂得“感恩”，自我意识太强，缺少奉献精神，没有责任心，根本不知道去关心、体贴他人。他们认为父母的奉献是应该的。家长对孩子的溺爱带来的是孩子的无情，过分的呵护带来的是孩子的无能，而缺乏孝心教育带来的是孩子无德和残忍。2007年广州一16岁少年向母亲要上网费未果而拿菜刀砍杀双亲；2008年江苏一名16岁初中生因在网吧玩游戏很晚回家，遭到母亲斥责殴打，不堪忍受的男孩手持水果刀疯狂地将母亲捅死，随后自己也跳楼身亡„„这一幕幕惨剧不正有力地说明孝道教育在家庭教育中的缺乏吗？

二、学校教育的误区所害。

看看现在的教育现状：虽然素质教育的口号喊了不少年，但在不少校园里，应试教育仍在“横行”，孩子们的思想品德情况如何，并没有引起足够的重视。长期以来，受“应试”教育思想的影响，社会、家长评价一所学校、一位教师、一个学生的好坏主要看分数，看考上实验中学的人数。一些教师对素质教育的认识也存在着误区，认为只要学生学习好，就没什么大问题，偶尔讲一讲德育，也是一些空洞的大道理，并没有结合孩子的思想实际。只停留在遵章守纪、文明礼貌和安全教育上，从而使孝心教育缺位，造成学生“孝心”的缺失。教育是心灵的艺术，心灵与心灵的沟通需要爱。只有懂得爱学生的老师，才能赢得学生的爱，才能教学生懂得如何去爱。但事实是许多老师反其道而行之，在他们眼中，学生就是唯师命是听，对学生根本谈不上尊重和平等。因而导致学生无法真正领悟爱的真谛，甚至导致心理扭曲，又何谈孝敬？ 2009年4月14日《新快报》报道： 因上课和同学讲小话被老师批评，年仅13岁的六年级学生小田竟愤而返家拿菜刀，冲到课堂一刀砍向正在授课的女老师头部„„这不能不让人想起6个月前——去年的10月4日——山西朔州二中学生李明在课堂众目睽睽之下用刀捅死了刚刚从教的郝旭东老师的事件。

令人深思的是，面对民警的询问，一脸稚气的小田还犹自忿忿，“她（即受伤的老师）当着大家的面批评我，我心里很生气，便砍她两刀解恨！”而李明更是留下一页“死亡笔记”，他说他要用杀老师的行为来唤醒人们对学生的态度，认识社会，认识国家，认识老师的混蛋，让教育改变。

还是去年的10月，21日，浙江丽水市缙云县盘溪中学31岁女教师潘伟仙被她的学生骗到山上杀害了。据说该学生逃课去上网却怕老师家访才做出这样举动的。这一幕幕惨剧不正有力地说明孝道教育在学校教育中的缺乏吗？

三、社会上不良风气的影响。

随着社会的发展和时代的变迁，人们生活节奏的加快，忙碌的功利追逐削弱了相当一部分人的“孝道”理念，他们不屑讲孝道了。拜金主义、享乐主义，极端个人主义滋生等现象屡禁不止，这种现象严重影响着孩子。打爹骂娘、虐待老人的事件经常出现在报刊、银屏上。甚至有的学生家长就不孝顺自己的父母，他们的孩子怎么会有孝心呢？在学校里，孩子学会了关爱他人，可是来到真实的生活中，他在公共场所里，让出的座位可能被一个壮汉抢了；在书本上，孩子学会了同情弱者，可是来到现实生活中，转眼间却见衣衫褴褛的乞丐在餐馆里有吃有喝，有说有笑„„反此种种，都让孩子推翻了心中那好不容易形成的“关爱社会”的孝道新理念，代之为“自私自利、我行我素”的消极观点。政协委员李宝库曾建议：要理直气壮地提倡孝，孝是调节人际关系、实现家庭和睦、构建和谐社会的一剂良药，孝心教育要从娃娃抓起！

加强未成年人思想道德建设，开展爱国主义教育，应让“孝道”教育先行，对小学生加强孝道教育刻不容缓。实践表明孝道教育是未成年人思想道德建设的基石，是育德之先，在 孩子的成长中起着至关重要的作用。作为教育者，我们要循序渐进地加以引导，在实践中摸索。通过孝道教育，实现爱的传递，把学生爱父母、爱家庭的感情扩大到爱他人、爱社会„„

第五篇：小学生心理健康教育案例分析

心理健康教育案例分析

随着社会的发展，人们的生活越来越方便，按理说这样便利的生活，人们应该越过越惬意才对，然而真实的情况恰恰相反，心理有问题的人越来越多，其中也包括学生，下面是我班里一个孩子的心理认知问题，我认为这样的情况还是比较普遍的。

一、基本情况：

何某，7岁小男孩，聪明，上课爱发言。在老师的眼里是个“根正苗红”的好孩子，然而在家里，父母却给我们发映出另外一面：霸道，不讲理，简直就是家里的“小皇帝”。

二、早期生活调查：

没入学前，一直由老人照顾，老人比较宠爱，父母亲比较忙，很少顾得上照顾他，孩子有要求，家长会在第一时间给予满足，家长说，“要不孩子闹，自己心烦，反正最后都会同意，那不如一开始就答应孩子。”

三、成因分析

聪明的孩子都会察言观色，但是家长却不懂孩子想要做什么！

其实，由于家长陪孩子少，孩子早期的吵闹不一定是想要这个或那个，而是让父母多关注和陪护而已，结果孩子发现通过吵闹能够很快获得自己想要的东西，从而形成一种习惯。从而在家里变成不讲理的、不劳动的“小皇帝”。

四、针对问题研判所制定的对策：

1.跟家长沟通，让家长知道问题所在，改变和孩子的交流方式不是无条件或无原则地满足，而是多陪护，以身作则。

2.让孩子学会感恩（选择让孩子了解革命先烈的事迹，以教师的个人成长为例让孩子知道家长的不易）让孩子最终认识到自己的行为和认知问题，从而改正过来。

五、取得的效果：

经过一年的沟通交流，约法三章，家长最后反馈，孩子在家开始做自己力所能及的事情，更重要的是他现在可以和家长好好沟通，不再像以前一不同意就闹，根本不听家长劝的局面得到极大的改善。