搞好师生关系 建设和谐班级

第一篇：搞好师生关系 建设和谐班级

搞好师生关系 建设和谐班级

摘要：学校要追求高质量，教师要提高教学质量。要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推进课改，促进学生全面发展，实现高质量的教育，实现的途径涉及诸多方面，而其中，十分重要，且不可替代的一条是和谐师生关系，才能提高教学质量。搞过教育的人都知道，和谐的师生关系是从事教育，实施教学的前提条件。教过书的人都晓得“亲其师，才能信其道”的道理。这些都足以说明和谐的师生关系是何等的重要。那么，班主任怎样搞好和学生的关系呢？我也没有更多的经验，但却有不少体验，下面我就结合我的班主任工作经历，谈谈我对这一问题的不太成熟的看法。

国家要构筑和谐社会，学校要建设和谐校园，班级要构建和谐集体。班级的和谐包括多个方面：

1、学生之间的和谐

2、师生之间的和谐

3、教师与家长的和谐

4、任课教师之间的和谐

5、班级小集体与学校大集体的和谐

我要谈的就是师生和谐中的班主任与学生和谐相处。班主任作为学校教育活动的直接承担者，学校落实班级工作的执行者，在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操方面，起着十分重要的作用。在教育教学过程中，班主任必须要和学生打交道，班主任和学生之间关系是否和谐是班级工作成败的关键。因此，班主任必须搞好和学生的关系。师生之间只有具备协调、融洽的良好氛围，教育教学的过程和目标才能顺利进行和完成。第一、建立平等的师生关系，当学生的朋友

我国素有尊师重道的传统美德。传统上，师生之间的地位并不平等，学生们必须无条件地服从教师的安排。这种文化根源在一定程度上导致了较为紧张的师生关系，不利于促进良好的师生关系的形成。从某种程度上说，在师生交往中，教师一般处于主导地位。因为教师是班级中最有影响的人物。一方面教师具有专业知识，能够传道授业解惑，是学生的楷模；另一方面，教师把握有对学生进行奖惩的权力，可以通过批评和表扬来影响和控制学生们的行为。

而现代社会要求师生之间形成一种平等的相互依赖的关系。二者间在人格上和行为上应具有可逆性。平等是建立人际关系的前提。人际交往作为人们之间的心理沟通，是主动的、相互的、有来有往的。人都有友爱和受人尊敬的需要，都希望得到别人的平等对待。人的这种需要，就是平等的需要。所以，改善师生关系，首先要从观念上改变教师占主导地位的状况，把学生置于师生交往中的主体地位。为了营造一个友好的班级气氛，教师们首先必须认识班上所有的同学，叫得出他们的名字，主动地去了解他们的喜好、需求与困扰等等，必要时予以支持和疏导。

要想成为学生的朋友，教师必须诚恳、正直、随和、愉快、思想开放、有激情并有一颗永远年轻的心。有时，笔者很随意地跟一些同学谈及他们对某一学科的兴趣，发现他们对学科的兴趣往往始于对该科任老师的喜爱。他们称一些老师改变了他们对一门学科的认识，也改变了他们的人生观和价值观，成为他们终身的良师益友。

第二、理解学生，多与学生沟通。班主任要能理解学生。如果做不到这一点，师生间就可能有隔膜，教育就无从下手。要理解他们的心理特征；理解他们的合理的心理要求；理解他们的思想、态度的转变有一个过程，有反复是正常的；理解每个学生独特个性，尊重和保护学生的创新精神等

理解是心灵沟通的纽带。班主任与学生之间应该进行心理换位，都从对方的角度考虑问题，这样才能真正了解对方的心理。只要班主任能深入学生的内心，学生就会感受到自己被理解了，被关心了，从而增强对班主任的信任感，班主任讲道理学生就容易接受。正所谓“亲其师才能信其道”。只有理解学生，才能使学生理解自己。

每个班主任都期盼能和自己的学生打成一片，但许多学生却始终自觉或不自觉地对班主任关起情感的大门。显而易见，班主任如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，所以必须努力开启学生心灵的大门。要想做到这一点，必须要和学生多沟通、交流。不能高高地凌驾于学生之上，要放下“架子”，摆正师生的位置，从心底产生与学生交友的愿望，而不能带有丝毫勉强，正所谓“良师诤友”。只有这样，班主任才能真正了解他们的所想、所愁、所疑、所盼，才能真正把握班级和学生的实际情况，才能有针对性地不断调整自己的教育工作，取得良好的教育效果。唯有如此，学生才会觉得自己的班主任可亲、可信；也唯有如此，学生才能向班主任敞开情感的大门，师生关系才能积极健康地发展。

第三、善待学生，处事力求平等。

班主任应确立平等观念，做一个公正严明的班级工作的领导者。在同一班级的学生中，可能客观存在着一些明显的差异，比如家庭的经济条件的好与坏、学习成绩的优与劣等。但是，这些差异应是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，而不该是班主任对学生采取不同标准的依据。作为班主任，如果对经济条件不一样、家庭社会背景不一样、学习成绩不一样的学生，给予不平等的待遇，势必极大地伤害一些学生的自尊心和自信心，同时也降低了班主任在学生心目中的威信。

对此，班主任应该向学生说明：在我心目中，每一个同学都一样，不管你的家长是谁，你的成绩如何，都同样是我的学生。比如，安排学生的座位，我会按学生个子的高矮等实际情况来安排，而不是根据其他关系；有时候我也会利用座位作为激励学生的一种手段，座位地安排要根据学习态度适当调整。在执行学校和班级规定时，不论是谁，一视同仁；在批评犯错误的同学时，要注意每一个眼神、表情和手势，因为有的学生会因班主任的一个不经意的眼神、手势而使他的自尊心受到伤害，认为你处事不公平。总之，如果班主任不是公正的天平，就势必造成某些同学对班主任不满意，师生关系紧张。

第四、培养良好的沟通技能

教育基本上是一个沟通的过程，要用言语来传达各种抽象的情感、见解与观念。良好的沟通指的就是一种双向的沟通过程。增进与他人进行有效沟通的能力，是维系良好人际关系的首要条件。要达到顺利的沟通，首先要善于移情，即，站在对方的立场设想，将心比心，并且用温暖、尊重、了解的方式去沟通。其次，要有与人沟通的意愿，以一颗开放的心灵倾听，千万不要立即下结论。再次，要懂得如何保留不同的意见。有的时候，过分争执无益于自己且又有失涵养。通常，应不急于表明自己的态度或发表意见，反而要让人们捉摸不定。谨慎的沉默就是精明的回避。对教师而言，沟通不仅意味着具有充分的词汇、合乎逻辑与清楚明确的表达方式，而且意味着要针对学生的水平，在各种情境下用学生最能理解的语言来表达思想和观点。

结束语

每一种社会角色都有自己表演的舞台。教师的舞台是学校，班主任的舞台主要是班级。班级不仅是学校教育的基本组织形式，也是师生沟通的主要基地，是评定教师知识和能力的材料发源地。教书育人，也可以叫做是教学育人。在每堂课的教学时间里，教师所传授的知识，固然是对学生的智能哺乳。但是，教师们对班级的管理方式、与人相处的风格等更是对学生施加的为人、处事技巧方面的影响。

参考文献：

[1] 傅维利，2004，《教育问题案例研究》，北京：人民教育出版社

[2] 李蔚，1992，《提高课堂教学质量的心理学问题》，北京：教育科学出版社 [3] 皮连生，2004、8，（363-395）《教育心理学》上海：上海教育出版社 [4] 曾钊新，2003，《教育哲学》，长沙：中南大学出版社 [5] http://www.zcsy.qdedu.net/index.asp

第二篇：建设良好师生关系 实现和谐班级管理（范文）

建设良好师生关系 实现和谐班级管理

林东三中 崔志强

人民教育第三期：最近媒体报道，华东政法大学一名大四女生因上课迟到超过40分钟被老师批评，遂将一杯开水泼向老师，造成老师面部、颈部、肩部烫伤。这段时间，因为老师批评学生而引发的学生极端行为时常见诸各种媒体：江西一高三学生因为老师批评他上课玩手机，记恨在心，将老师在办公室杀害；湖北一初中生因为上课看小说，被班主任批评后转身便跳楼自杀......这只是见诸报端的特别极端的例子，而那些稍微听到一点点不顺耳的言语，就与教师发生口角、旷课、离校出走等情况则几乎每所学校都有过。

而且，不光是孩子批评不得，很多时候，批评孩子，家长首先会不答应。曾经在某位教师的博客上看到，一位年轻的班主任因为一个学生无故旷课，就按事先定好的班规，罚他为班级扫地。家长听闻此讯，打电话给班主任，非但没有支持老师，反而破口大骂，还要亲自到学校理论一番，年轻的班主任非常伤心，一气之下，当堂宣布废除全部班规，全体学生爱怎样怎样。

今天的教育怎么了？

为何感恩变仇视？可能有诸多原因。但其中不可忽略的一个重要原因———师生关系不和谐！

师生关系融洽与否，是决定教育成败的重要因素！北京十一学校校长李希贵说，教育学其实首先是关系学。英国教育家斯宾塞说，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始就已结束。目前，我们大多数师生关系是和谐融洽的，但也不乏有师生关系紧张、扭曲的。那么，师生关系不和谐的原因有哪些呢？

1、教师的价值观念：师道尊严、唯分数是从

2、学校的考核评价：成绩好才是硬道理

3、社会的舆论氛围：好老师的标准——学生成绩好、升学率高

4、学生的行为态度：厌学、叛逆、自私、责任心缺乏 那么，新时期应该建立一种怎样的师生关系呢？ 尊重、理解、平等、民主、和谐 如何建立和谐融洽的师生关系：

一、转变教育观念，以平等发展的眼光看待学生

1、贪玩是孩子的天性，犯错误时孩子的常态。

（霍懋征从教60年，从不发脾气的例子）

2、不是每个孩子都能长成参天大树，成才与诸多因素有关。（学生的个体差异、成长环境的差异）

3、今天的优秀不代表明天的卓越，今天的顽劣不代表明天的平庸。花期有早晚，成长有快慢。

（用发展的眼光看问题）

4、社会需要多元型人才。

5、高尚的品德和良好的习惯是孩子一生发展的基石。

二、提高教育管理艺术，以平和的心态与孩子相处。

（一）做学生喜欢的老师，让学生真正信服。学生评价一个教师好坏的标准一般有两个，一是课上的怎么样，即教学水平；二是人怎么样（对待学生），即人格魅力。两者兼备，就一定会成为学生喜欢的、信服的老师。这样在开展起工作来，就容易多了，学生就会买我们的帐了。那么，如何才能成为学生喜欢的老师呢？

1、风趣幽默

案例：李德忠处理突发事件

2、尊重学生

不尊重学生的表现：杀一儆百、打招呼 案例：李镇西：如何面对失窃？

3、平等民主

案例：陈纪英、李镇西、魏书生

4、信任学生 案例：《心声》

5、关爱学生

案例：一碗鱼汤的故事

6、学识渊博

7、敬业务实

8、责任心强

（二）珍视与学生的第一次交往

班主任给学生的第一印象非常重要。要做好以下几件事：记住学生的名字、了解他的过去（优点）、善待第一次求助（李镇西案例）。

（三）学会换位思考

“己所不欲、勿施于人”作为班主任要学会站在孩子的角度想问题。案例：打雪仗

（四）会与学生沟通

沟通是人与人之间交流的重要手段，缺少了沟通就会产生隔阂，甚至误解。作为班主任，我们每天面对的是几十个充满朝气、富有思想，在年龄、行为、观念上与我们有很大差异的学生，如果缺少必要的沟通，就会产生意想不到的麻烦。孙云晓说: 学生的表情写满了成长的密码, 儿童教育的艺术首先就是倾听的艺术。倾听是走进学生内心世界，与学生真诚沟通的重要方式。全国优秀班主任丁榕老师很善于和学生沟通。她说：教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、在于唤醒、在于鼓舞。恰当的沟通会一扫学生内心的阴霾，会打开学生内心坚固的堡垒。作为班主任，她扮演着不同的角色。从不同的角度与学生交流，作为老师，她对学生谆谆善诱；作为父母，她对学生无微不至；作为朋友，她与学生心心相印。她说：她愿意倾听孩子们向她倾诉苦恼、表达快乐。不管多么顽劣的孩子，在她的面前都特别乖巧懂事。孩子们说丁老师理解我们，愿意听我们吐露心声。丁老师讲到即使现在她退休了，她的学生有的已年近花甲，但当他们遇到重大事情的时候还是愿意和丁老师沟通。丁老师把每一次与学生谈话的记录、学生写给她的小纸条都完整的保存下来。现在，她把每一届学生的各种资料，都整理成书，成为了她与学生之间最宝贵的财富。丁老师凭借真诚沟通和善意的理解，走进了学生的心灵，赢得了学生的尊重与信任。作为班主任，我们在与学生沟通的时候要注意以下两点：一是要善于移情，即，站在对方的立场设想，将心比心，并且用温暖、尊重、了解的方式去沟通。不能总以成人的眼光、价值观和行为准则去看待学生的行为。二是教师要善于倾听、要善于发现问题、掌握沟通方法，要能够真正在沟通中化解学生的心结。当然，沟通的方式不应仅仅局限于谈话，我们还可以通过评语、字条、手势、表情灵活与学生沟通交流。正确的沟通能化干戈为玉帛，能拉近人与人的心灵，密切人与人的情感，增进人与人的了解。

（五）发现与唤醒

李希贵：教育的另一种诠释：发现与唤醒

和谐，是当今社会发展的主旋律。班级管理的和谐发展，有赖于良好师生关系的建立。良好的师生关系能够促进学生的发展，促进教育的发展。在工作中，我们需用一颗博爱之心，一种友善之情，一份宽容之怀。给学生一份温暖，赠自己一份快乐！

案例一：李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师，他之所以受学生喜爱，原因就是他那幽默风趣的课堂教学，特别是他在处理‚突发‛事件时的幽默。接下来，让我们一起来看看，李老师是怎样用他那幽默风趣处理课堂上一些‚突发‛事件的。

在一次上课过程中，李老师发现学生小王注意力不集中，经常望着窗外走神。看到这种情景，李老师没有点名批评，而是非常幽默地说：‚古人是‘两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书’。可是，现在有人造反了，居然来个‘白日依窗尽，学习泡汤流。老是坐不住，心在窗外游。’‘外面的世界很精彩，可外面的世界也很无奈啊。‛’当他说完之后，全班学生都被逗乐了，小王自己也不好意思地笑了，注意力也变得集中了。

在笑声中，李老师的幽默风趣得到了体现，学生被他那幽默风趣的语言所折服。幽默的话语不但让注意力不集中的学生收了心，同时还活跃了课堂气氛。

还有一次，李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。刚开始的时候，学生们都很紧张，没人愿意来‚打头炮‛。李老师觉得总不能这样僵持着，于是点名让小张第一个作演讲。小张在座位上犹豫了一会儿，鼓足勇气站了起来。可是，就在这时，‚砰!‛的一声巨响，小张由于太紧张，在站起来的时候把凳子给弄翻了。

顿时，教室里变得鸦雀无声。小张一脸尴尬地愣在那儿，不知道怎么开始演讲了。这时，李老师笑着说：‚哈哈!我们的第一炮终于打响了，而且还是一鸣惊人啊!好，下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!‛尴尬的气氛马上被扭转过来了，小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来，从容地走上讲台。

案例二：案例讲述的是他班的生活委员把1600元班费丢失，在政教处和副班主任的帮助下，案件侦破。李老师单独找到了拿钱的同学李沛龙，严厉的批评了他，并让他回家反思。并决定上一堂班会课，对全班同学进行一次教育。在班会上，李老师不动声色的朗读了小说《谁生活得更美好》，穿插了一些问题。读完之后他突然问道：‚怎么最后一组空着个位臵呢？谁没来呀？‛一学生说：‚是李沛龙。‛李镇西问副班主任：‚李沛龙怎么没来？请假了吗？‛刘老师说：‚李沛龙昨天晚上生病了，他爸把他接回家了。‛李老师又问：‚病很重吗？‛他答：‚很严重。‛当然，这是他事先和刘老师商量好的。接下来李老师又非常巧妙地穿插了一些小故事、以前班级的案例，引导学生感悟真、善、美。案例很长，记述的非常详细。我只讲了梗概。在这个案例中李老师在保护了犯错孩子的自尊心的前提下，对他进行了严厉的教育。使其认识到了错误又不被同学察觉，让他以后有尊严的生活在同学中间。后来他给李老师写了很长得道歉信，表达了对错误的认识和对李老师的感激。在今年6月末，李老师和学校几位老师和学生一起走进了中央电视台《小崔说事》演播室。其中就包括李沛龙，他也讲了自己的故事，第一次在全国人民的面前坦露了自己的错误。再者，李老师没有停留在失窃案的本身上，而是因势利导对学生进行了真、善、美的教育。从这个案例中我们看出，尊重与信任本身就有无穷的教育力量，他能打开孩子内心深处的尘封已久的一扇窗，让学生感受到阳关的气息和雨露的味道。同时，也为学生和老师心灵的沟通架起了一座桥梁，让其彼此真诚信任、情感共鸣。这里需要指出的是，对学生的尊重与信任，并不是不批评、不惩罚。孙云晓指出: 没有批评的教育是不负责任的教育、是缺钙的教育、是危险的教育。所以，面对学生的错误，在保护其自尊心和人格的前提下，恳辞严厉的批评是必要的，适当的惩罚也是必要的。这有利于健康师生关系的形成。

美国大教育家杜威说：‚被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动‛，成人需要这种情感，孩子也一样需要这种情感，作为教师，我们要呵护学生的自尊，对孩子要给予充分的尊重和信任。不要因为学生犯了一点错误轻则冷漠孤立，重则讽刺挖苦。弄得学生痛哭流涕、无地自容。要让学生有尊严的生活在班集体中。苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者爱护学生自尊心的重要性：‚年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明的露珠。要培养自尊心，只有用温柔细致的教育手段……

案例三：在课堂上，当我们讲完一个问题之后经常这样对学生讲：同学们听明白了吗？大多情况下学生是不约而同的、有气无力的回了一句：明白了！没人敢说不明白，因为说了之后一般会享受小则一个冷眼，大则一顿训斥。学生都是研究老师的专家，他们才不会自讨没趣呢。清华附中陈纪英老师讲到，在她的课堂上她总是面带微笑的问学生：我说明白了吗？我讲明白了吗？不一样的两种问话方式折射出两种不同的观念。在我们的课堂上往往是传统的师道尊严，教师是发号使令者、是裁决者，高高在上，不可侵犯。师生平等大多停留在观念上、口号上，没有落实在行动中。这使得学生对我们敬而远之。而李镇西老师却能把这种‚观念‛和‚思想‛ 化为每一天的教育行为。在课堂上，他与学生平等交流对话，鼓励学生标新立异。他的课堂是学生情感的栖息地、精神的家园；课下，他与学生一起谈心、游戏。讲座时他展示了与学生一起打雪仗、爬山、看油菜花的照片，照片中他分明是一个‚没长大的孩子‛。最近浏览他的博客，又发现了他的革新之举。与初三学生照毕业留念时，他主动撤掉了凳子，与老师们一起站在学生中间，用两只手竖起兔子耳朵，面带笑容。他这样写道：现在这样照多好！师生平等，相亲相爱，亲密无间，心灵相融！平等对每个孩子来说至关重要，对当今教育来说尤为关键。这里所说的平等不仅指教师和学生在人格上要平等，也指教师对每个学生要一视同仁。学生的平等观念特别强烈，一次不平等的待遇可能会摧毁孩子的一生。他们在平等的环境中，才会摆正心态，心平气和的接受老师的教育。

另外，平等是民主的前提，没有平等就谈不上民主。只有师生、生生真正平等了，学生才会把自己看做班级的主人，才愿意为班级发展献言献策。魏书生可以说是班级管理民主化的楷模。他在班级管理中凡是班级的每一项制度，每一个规定，或是一些大事，都通过班级集体讨论，让每一个人充分发表意见，最后用投票或举手的方式表决。并且在班内每一个学生都具体分工。所以，他几个月不在家，班级各项事务依就井井有条。其实，真正意义上的民主，会调动每一个学生参与班级管理的热情，会促使学生尽心尽力的为班级服务。学生不再把班主任看做‚警察‛，不在每天只提防着班主任，更为重要的是减少了师生之间的正面冲突，班主任不在事必躬亲，每天为一些鸡毛蒜皮的小事喋喋不休。

每个人都渴望在平等、民主的氛围下生活，独立意识不断增强的初中生更是如此。所以，班主任要努力创设平等、民主的环境，促进学生健康成长，促使师生关系和谐发展。

案例四：真爱是教育的保证。‚没有爱就没有教育‛这句被人引用无数次的名言道出了教育的真谛。什么是真爱？真爱就是要尊重其人格，满足其需要，引导其发展。那些取得卓越成就的教师，他们的教育理念、方式方法可能有所不同，但他们都有一颗爱孩子的心。李镇西在讲座中讲了《一碗鱼汤的故事》，故事中的邹显慧老师在教师节收到了学生一份特殊的礼物：一碗鱼汤。这是班上三个男生早晨六点钟起来，专门为邹老师熬的鱼汤，上学的时候，特意端到学校来的。邹老师并没有独自一人享用‚这份特殊的礼物‛。而是在中午放学之后，把鱼汤热了，分成几碗端到班上去，让每个孩子都喝一口，大家一起分享！李老师讲到，这个班以前被有人称作‚土匪班‛，原来的老师头疼极了，根本管不住。可是，为什么邹老师九月一日才接这个班，和这个班的学生接触才一个星期，就和学生们建立了如此深厚的感情呢？是因为邹老师有一颗博爱之心。是爱融化了学生内心坚硬的冰山。他强调对于教育来说，首先不是智慧和绝招，而是爱和人格魅力。这样的事例在我们身边也有很多，我们的老师用爱谱写着教育的神圣。当然，老师对学生的爱不一定总是和风细雨，真正的爱要严慈相济。适当的惩罚批评教育就是另类爱心教育。魏书生也用让学生写犯错说明书，用做好事来对所犯的错误将功补过这些‚惩罚‛教育。我们也可以采用让孩子为自己的过失行为负责的方法对孩子进行‚惩罚‛教育。经过教育艺术包装的批评和惩罚，是一种超越平凡的大爱。爱能拉近我们与学生的距离，爱本身就是一种最好的教育方式。

案例五：二十多年前，我第一次乘火车去北京。邻座是一位刚刚中师毕业的女孩子。她听说我是教师后，便和我聊起教育。她说得最多的是她的班主任。记得当时她给我说这样一件事――

我刚进学校时，因为是第一次远离父母住校，很不适应；再加上进入青春期，我感到自己心中有许多苦闷得不到排遣，我实在憋不住了，便找到班主任老师，这是我第一次找她谈心，我想给她倾诉我的种种困惑，期待老师给我的帮助。

但是，我的话刚刚开了个头，老师便打断了我的话：‚你是不太娇气了点儿？人生的意义在于不断地战胜各种困难。何况你说的这些还谈不上什么困难。当然，对你来说，第一次住校也许是一个很大的困难，但是你应该想想，你的这点儿困难难道比张海迪姐姐还要大吗？‛

我至今记得当时这个女孩子对我说了这件事之后激烈的的评论：‚老师说得对，我的困难的确不如张海迪大，但老师的话根本不能解决我的任何问题！我并不是张海迪呀！从那以后，我再也不找班主任谈心了！‛

很难说这位老师不负责任，相反说不定她是一个很有责任心的老师呢！但这样和学生谈心显然是失败的。她的失败之处在于：第一，她没有珍惜学生对她的信任。学生找老师谈心，不管老师是否能够圆满解决学生的困难，这份信任应该珍惜，这是日后和学生保持心灵交流的基础。第二，她对信任他的学生缺乏尊重，学生话都还没说完她便自以为是地打断了学生的话，这样的谈心很难说是真正平等的心灵交流。第三，她缺乏对学生的理解。有些在成人看来算不了什么的事，但学生看来却是天下的困难，如果不从学生的角度思考问题，很难真正走进学生的心。第四，她用‚原则‛取代了对具体问题的分析，用所抽象的‚人生的意义‛取代学生这个具体的困难，用远在天边的‚榜样‛取代了近在眼前的学生，用看似毋容臵疑的说教取代了富有针对性的开导，于是，学生向她永远地关上了心灵的大门。

应该说，这位班主任还是很想帮助学生的，但因为语言的隔膜便造成了心灵的隔膜。不，准确地说，首先是因为心灵的隔膜才造成了语言的隔膜。

班主任工作中的许多‚怎么办‛，其实都是通过语言来解决的。正是在和孩子的一次次谈心中，我们的心和孩子的心贴在了一起。当然，也有相反的情况，也许正是因为语言不当，结果班主任不但没有走进孩子的心灵，反而离孩子的心灵更远。

走进孩子的心灵，仅仅靠‚真诚‛是远远不够的，还得讲究语言技巧。特别是第一次和孩子谈心，更是要特别讲究。因为从某种意义上说，这第一次谈心将决定孩子的心灵大门是否随时愿意为你打开

第三篇：和谐师生关系

和谐师生关系

我们对于过去老师对学生的统治深恶痛绝，于是我位置上学生的展在师生关系的建立和维系上，从情感、态度和言行等方面给教师制定了一系列的规定。这种规定被全社会所认同并被不折不扣地执行，以维持师生关系的发展。诚然，老师作为引导者和灵魂工程师，应对和谐的师生关系负责，但我也应清楚地认识到学生也是具有主观能动性的师生关系的构建者之一，学生也应付出努力。正如有学者指出：强调老师在教育中的发燕尾服，与学生一道获得幸福是非常重要的，因为不考虑老师的幸福只考虑学生幸福的教育，客观上是要求老师都是毫不利己、专门利人的，这是不现实的。和谐的师生关系不是学生作为被统治者对老师的绝对服从，也不是老师作为工具任凭学生游戏。只强调单方面的师生关系是不健康、不和谐的师生关系，和谐的师生关系乃是师生双方共同努力的结果。

一、和谐师生关系的含义及特点

师生关系，是指老师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。从师生关系的概念中我们可以认识到：首先，师生关系是通过老师和学生相互作用而建立起来的，即老师作用于学生，学生也要作用于教师。其次，师生关系中师生通过相互作用产生了相互影响，即在对学生产生影响的同时也对老师产生了影响。再次，师生关系是一种人际关系，但又是一种特殊的人际关系。它是在特殊的环境——学校中，通过专门培养人的老师及其精心组织的教学过程的相互作用而产生的。和谐的师生关系是师生发展的美好阶段，对于老师和学生的发展以及教育教学都有重要的积极意义。那么，什么是和谐呢？一般认为：“和谐”是事物发展的成熟阶段，任何事物的发展都有原始阶段、发展阶段和成熟阶段三个时期，而和谐只产生于成熟阶段，和谐是人的思想协调和人的主观能动性正确作用的结果；和谐是事物内部关系全面协调的统一。由此可知，和谐的师生关系也是师生通过相互作用和影响，通过协调内部关系而形成的，是师生关系发展的成熟阶段、完美阶段。

二：和谐师生关系的特点：一提到师生关系时人们更多地会想到师生之间的民主、平等、对话，强调老师对学生的尊重和关爱。和谐的师生关系当然包括这些内容，但这些只是其中的一个方面，不是和谐的师生关系区别于一般的师生关系的本质特点。和谐的师生关系具有以下特点：

1、均衡发展：师生关系是人际关系，但又是一种特殊的人际关系。这种特殊的人际关系包括师生间为完成教育任务而发生的工作关系，为满足交往而形成的人际关系，以情感、认识等交往为表现形式的心理关系。其中师生的工作关系是最根本的并受教育目的制约，是师生在教学活动中的根本需要，是师生最基本的关系；人际关系是师生社会化和个人满足的需要；心理关系是师生的情感和认识的需要。这三个关系相互联系、相互区别、相互促进。和谐的师生关系则是这三种关系的均衡发展。忽略了师生之间任何一咱关系的发展都是不和谐的而且是不健康的师生关系。

2、双方付出：从上述对和谐师生关系的办公室中我们可以发现，和谐师生关系是老师和学生共同发挥主观能动性，在相互作用和相互影响的过程 中建立和发展起来的。它不是老师或者学生任何一方的单方面的付出，而是师生双方共同努力的结果。尤其是在新课程的实施过程中，人们在重视老师如何处理情况下，学生也应抓住时机，积极配合这种师生关系的建立。因为：学生是学校中任何革新活动的参与者或革新者的主体之一，而不仅仅是获益者。只有师生 的共同作用才能 发生革新。我们要突破以前不良的师生的界限，建立和谐的师生关系，就需要老师和学生的共同努力、共同付出。

3、双方获益：和谐的师生关系是师生双方相互促进、共同获益的结果。一方面，和谐的师生关系有利于学生学习取得好的效果，还让学生感受到有种安全感、归属感和爱，满足了学生的心理需要。同时，和谐的师生关系对于学生形成积极的学习态度、培养良好的情感和建立良好的人际关系，树立正确的世界观、人生观、价值观也是有重要意义的。另一方面，和谐的师生关系也会满足老师作为人的心理需求。学生的进步也体现了老师之作为老师的价值，体现了他们的能力。曾有人指出，在教学过程中，目的是促进学生的全面发展，而在这一过程 中，老师获得的发展则是这一目标派生出来的产品。可见促进学生发展这个活动本身的结果也是老师发展、老师获益的一部分。哈格里夫斯曾提到师生关系依据彼此情景定义的一致性与否存在着三咱可能：和谐、不和谐、假和谐。其中和谐就是师生双方均获益，不和谐是师生双方均受害，假和谐是有时获益有时受害。他指出，尽管老师拥有绝对的权利，但事实上很少有老师会不折不扣地使用；尽管学生处于被动、无权的状态，但事实上学生仍可以通过破坏等手段以无形的力量进行对抗。因此，和谐的师生关系是双方共同促进，彼此获益的结果。

4、双方愉悦：和谐的师生关系是师生在交往、互动的过程中彼此感到愉悦、满足。首先，这种关系是以一种平等的、信任的、尊重的态度和行为来维系的。这种过程是令人轻松、愉悦。任何一种以牺牲师生任何一方的愉快和满足为代价换来的师生关系的和谐都不是持久的和谐，是一种假和谐或者是不和谐。在师生交往过程中，通过师生双方各自合理发挥主体性和主观能动性，在彼此尊重、相互促进，在愉悦的气氛和过程中建立和发展起来的师生关系才是和谐的师生关系。

二、和谐师生关系的建构：

和谐师生关系的建构是师生双方共同努力完成的。师生双方应树立正确的观念，并不断提高自己的能力和运用各种策略来实现师生关系的和谐。

（一）转变观念，提高认识

思想观念是行动的掼，树立正确的观念是构建和谐师生关系的关键。要树立正确的观念，老师应做到：首先，树立正确的教育观。老师应热爱教育事业，将学生的最大发展看成是自己最大的成就和满足。认识和履行老师的职业道德，认识到职业道德是老师的灵魂，是穿教育的精神支柱。其次，树立正确的教学观和学生观。认识到教学不仅仅要发展学生的智力，还要发展学生的心理品质和道德情操，重视学生非智力因素的培养，不以成绩的好坏、是否对自己言听计从来评价学生。相信学生的潜能，把学生作为一个与自己平等的人来对待。再次，树立正确交往观。老师应正确认识社会中的不良观念给师生关系所带来的不良影响，自觉抵制不奶思想的侵袭。树立正确的金钱观和名利观，不以学生家庭的财富和免得来确定交往的对象和交往的目的。同时，学生也应做到：第一，树立正确的老师凤。学生应理解老师的良苦用心，尊重老师的劳动成果，尊重老师的人格，支持老师的教学工作。学生还应从小学会宽容、学会爱自己和爱别人。学生应知道老师也是人，也需要爱。学生对老师的爱表现在学生对老师的接纳，真诚、热心地对待老师。第二，正确的学习观。学生学习观是指学生个体对知识、经验所持有的直觉认识，也有人把它看成是学生个体对知识和学习的一 认识论信念系统，它涉及对知识性质、学习性质、学习过程与学习条件等多的直觉认识。树立正确的学习观，对于正确指导自己的学习行为、评教和师生关系的发展有重要作用。第三，正确的自我观。学生应学会正确认识自己，认清自己的优势和劣势，并发挥自己的优势，改变自己的劣势。这就要通过与老师的交往，竞争者监督阅历、经验和见解等作为自己的借鉴。学生应树立自信，克服胆怯心理，认识到老师是一般的、同自己地位平等的人，敢于同老师交往，乐于同老师交往。

(二)提高能力，正确对待

能力素质是师生能否建立起和谐师生关系的关键。师生提高彼此的能力有利于和谐师生关系的建立和维系。为此，老师应做到：第一，提高自身素质。老师应注意通过不断的学习和反思来提高自身素质。在道德方面，提高自己的道德品质，注意自己的言行是否符合道德标准，做到为人师表。在个性方面努力做到开朗大方、积蓄可亲、严于律己、宽于待人等。第二，全面了解学生。老师只有全面地学生才能正确地对待学生。如果老师没有对自己的学生进行细致的观察，他就常常对学生抱一种完全不正确的看法。因此老师需要全面地观察、了解学生，充分考虑学生的身心发展规律和性格特点，考虑学生的举爱好，尊重学生的主体地位，灵活运用多种教学方法，做到因材施教。第三，平等对待学生。学生对老师对待自己和同伴的态度是很敏感的。学生会为老师对自己的不公平待遇而对老师产生反感态度，并进而影响师生关系的发展。苏联著名教育学家赞可夫曾指出：孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个自己亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵留下一个长久的痕迹。因此老师应不因学生的家庭条件、外貌特征、成绩状况、性格特点等而不公平地对待学生。第四，主动关爱学生。爱是一切情感建立的基础。教师对学生的爱，不公有利于学生智力的发展和良好 心理品质的形成，还有利于激发学生对教师的爱。只有教师和学生真诚地相互关爱，师生关系才能更好地发展。教师还要对每一个学生抱有期望。著名的皮格马利翁效应告诉我们，期待会带来对象的戏剧性变化，即按照期待的结果变化。因此，教师应对每个学生抱有期望，主动与每个学生接触，更多地关注学生，关心滨身体和心理，为学生的发展创造良好的条件。

同时，学生也应做到：第一，主动提高自己，始终追求进步。学生的主要任务是学习，应充分发挥自己的主动性，努力提高自己的知识技能和首先修养，树立正确的世界观、人生观和价值观，通过不断努力学习使自己身心全面发展。全面发展的学生会赢得教师对他的好感，并激发教师教学以及与学生交往的热情。这种好感和热情有利于和谐师生关系的建立和维持。另外，学生还应注意自己的交往方法，提高自己的交往能力。第二，尊敬教师，善待他人。教师对学生的培养叫育人，这种劳动是不能用金钱来徇的，它是倾注了教师大量的心血、精力以及情感的体力劳动和脑力劳动的总和。因此，学生应该尊重教师理解教师的良苦用心，爱教师。学生的尊敬和爱慕，可以进一步激发教师的爱，而学生的对立情绪又往往是许多教师感到对学生爱不起来的原因。学生对老师的尊重是人格上的尊重，而不是对教师一味地服从，学生还应主动关心和善待身边的其他人通过善待其他人，能更好 地记得他人和教师的好评和喜爱。

（二）运用策略，深入交往

由于教师经验的丰富性和角色的特殊性，决定了教师在师生关系的构建中处于主要的地位，因此我们这里主要探讨教师如何运用策略来建立和谐的师生关系。

1、换位思考。师生应多丫在学生的角度审视彼此交往的态度、言行等。理解学生的情感、需要、兴趣爱好，理解学生不成熟的态度和言行。教师在要求学生的时候，应考虑是否适合学生的身心特点和发展规律且自己应做出表率。

2、兴趣融合。教师应善于捕捉学生的兴趣爱好，形成与学生兴趣的融合点，再逐步扩大对话范围。兴趣融合点就是双方共同感兴趣的事物，它不是强者对弱者兴趣的剥夺，即不是教师强迫学生接受自己的兴趣也不是教师迫于某种压力而向学生的兴趣无原则的让步，而是形成师生共同的兴趣。共同的兴趣是师生扩大和深入交往的基础，是师生形成良好的印象和建立和谐师生关系的重要因素。

3、批评的艺术。和谐的师生关系不是要求教师对学生的错误视而不见，而是要采取学生能够接受的批评方式。在批评学生的错误时应视其所犯错误的性质、严重程度、学生的性格和批评的场合，灵活地运用批评。在批评学生后，应适当给予安抚。这种批

评不会伤害学生自尊心，学生易于接受和改正并且不伤害师生关系。

4、恰当赞赏。教师应对学生的进步和优秀表现加以赞赏。老师的赞赏是学生学习的动力，也是师生关系和谐发展的因素。恰当的赞赏要求教师根据学生的实际表现，挑选值得赞赏的地方来以各种方式进行赞赏。这种赞赏包括教师眼神的肯定、语言的赞赏、行为的认可、物质的奖励等。教师在称王称霸滨过程中，应注意避免赞赏过度和赞赏不及，避免对不值得赞赏的行为的赞赏。

5、及时反馈。教师可以通过谈话、匿名信等方式保证学生反馈通道的畅通。这种反馈包括学生自己的教学、交往的方式自己做错的要改正，做得不好的要改进，学生误会的地方要想办法澄清。

第四篇：如何搞好班级小组建设

如何搞好班级小组建设

小组建设搞得好，课堂就会既轻松，效率也高。那么，如何搞好小组建设呢？

一、优化组合，构建团队

然后让学生商量自己小组的组名及口号，要求组名要有内涵，口号要有特色。这是小组内的第一次合作，通过小组内所有成员的共同商议，有了自己独特的组名及富有鼓动性的口号。充分调动学生的内驱力，激发参与的热情。

二、选举组长，竞聘上岗

组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组，组长必须有能力、有爱心、有耐心、有责任心。让学生自己报名参加竞聘，先演讲谈设想，然后全体同学投票确定人选，教师适时提出相应的意见。每个小组设一名组长和两名副组长，同时还设有科课代表。组长管学习，副组长分别管纪律和卫生，课代表负责组织该科目的活动。组长们各负其责，将当天的小组情况登记在小组自评本上。然后总结，评选出当天的优秀组员，需要改进的组员，并对组内当日工作进行反思。组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，形成一个团结向上、积极进取的集体。

三、培训提高

培训小组长内容有四个方面：一是明确自己的职责；二是组织协调能力；三是管理能力；四是自制能力。

四、及时总结，不断反思

法国著名哲学家、教育家卢梭道：“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于‘人’的知识。”卢梭从哲学角度，深刻地强调了人做为人要充分认识自己的重要性和必要性。

只有不断总结反思，才会不断完善，不断成长，不断进步。每周利用班会课，总结上周和前段时间各小组的表现情况。每周的优秀小组上台介绍经验，后进小组则上台进行反思。这样，优秀小组的组员更加团结，学习兴趣更高。后进小组不断反思，寻找办法，努力改变落后的现状。班上形成了你追我赶，争优创先的竞争氛围。

五、习惯培养

六、小组激励

小组管理培养了学生的自我管理能力，锻炼了学生的合作意识，增强了学生的集体荣誉感，提高了学生的学习兴趣，减轻了班主任的管理负担。

第五篇：构建和谐的师生关系——记班级管理建设之我见

构建和谐的师生关系——记班级管理建

设之我见

摘要：师生关系是教师和学生在教育教学过程中慢慢形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、也是最重要的反映，良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教育任务的必要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展具有十分重要的意义。

关键词：师生关系、民主、平等、情感投入

正文：

在学校教育关系中，主要由师生关系组成。它是教师和学生在教育教学过程中慢慢形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、也是最重要的反映，良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教育任务的必

要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展具有十分重要的意义。

我国古代杰出的思想家、教育家早已对师生关系有过精辟的论述和成功的实践。春秋时，孔子对学生循循善诱，诲人不倦，从而引起学生的无限敬仰与尊重。战国时，荀子以“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”为喻，鼓励学生后来居上，超过老师。唐朝韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”正确阐明了师生切磋，教学相长的道理和能者为师的原则。这些都反映我国古代师生关系中的民主性和科学性。这些营建民主与科学的师生关系的教育遗产，的确值得我们去借鉴、继承和发展光大。

九

（三）班是我刚带毕业的一个班级。在三年的班级管理中，我本着民主与科学的管理理念。着重于建立尊师爱生、民主平等、教学相长为特点的健康的师生关系。

（一）尊师爱生

尊师爱生就是学生应当尊重老师，老师应当热爱学生，这是我们二十一世纪新型师生关系的特点，也是建立良好、协调师生关系的感情基础。实践证明，尊师常是爱生的结果，爱生是尊师的前提。通过三年的班主任工作我深深认识到，教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱学生。没有爱，就没有教育。爱生，才能对教育工作高度负责，才能深入了解学生，全面关怀学生，促使学生健康成长。如果教师不爱学生，就会失去教育学生的感情基础，就难以在教育实践中建立起良好的师生关系，教育效果就会受到很大的限制。因此，教师要尽可能利用各种机会，主动接近学生，了解学生，做学生的贴心人和知心朋友，全身心地关爱学生，从而赢得学生对自己的尊重。

在初三第二个学期前我们班每次科学考试总是落后别班一大截，大多学生在心理都有一种自卑感，认为自己基础差，与别人落后太多根本跟不上。这种心态的存在对接下来即将到来的中考将产生很大的不利影响，所以要尽早将其消除，鼓舞其士气，树立其信心。

我在开学后的第一次班会上，使用了一个“激将法”，说了几句“刺激”的话：“首先要肯定上个学期我们班取得的成绩。”（听到此话，同学们都面露喜色，突然话锋一转）“但你们知不知道，其中有一门学科我们没有达到最高的水平，而且还落后别人七分，是不是我们班这门课就是学不好？是不是我们以前差接下去就差？别人可都等着看应老师的笑话呢，因为我在别的老师面前打包票过我们会第一的。”（听到这里，学生们或埋头不语，或很不服气。刺激见效后，就要树立自信心了）“这是偏见，但面对偏见光用语言去回击未免太无力，我们要用行动去证明，我们是一群有实力的学生，我们中考成绩里见！”（乘机鼓励，鼓舞士气，达到效果）

除了“心理战术”外，教师还需要将爱心融于点滴小事中，我们学校有个特点，全都是来之农村，而且全班54人中，留守学生29个，占了50%多。平时没人照顾，甚至有时候连菜都没人烧。（我们班基本上都住校），一旦他们长期得不到重视与关心，加上成绩不理想，很容易演变成“破罐子破摔”心态，甚至厌学。这对学生本人及整个班集体的健康成长是极为不利的。因此，作为班主任的我，在平时的生活上更加关注他们，和他们一起吃饭、经常是我的菜刚放下没一分钟就见底了。看着他们吃得很香的样子，心里很有一种满足感，虽然我自己要吃他们的霉干菜，但还是笑着说：老师就是喜欢吃你们的霉干菜！学生们心里明白我这样做的原因，所以在学习上更加努力！后来在毕业以后有些同学写信回来还经常记起这事，甚至开玩笑说，是因为老师的那几顿菜彻底收买了他，为了我而拼命学习！

我曾经笑谈，班上学生较多，如果每天找一个学生谈话，全班同学要一个多月才能轮到一次。因此一方面鼓励学生主动与班主任交流，另一方面坚持“一天一谈”（每天抽十分钟时间找一名同学谈话。）这种谈话是平等的交流，地点会是教室走廊、操场、公路、等等，而我则以朋友，师长的身份，以帮助学生困难的角度来谈话，效果不错。学生谈完后觉得老师正在关心我，关注我，从而信心大增，积极性增强。此举比多补几节课，多训几次话要成功得多。

例如班上一名女生，一直在学习上漫不经心，学习生活习惯极差，是全校公认的难管学生，他对自己也没有多大信心了，甚至有些破罐扑摔的味道。我听完后与她长谈了一个多小时，谈以前；讲到了我们每个人的责任；讲到了她父母为她付出的努力和辛苦。她听着流下了眼泪。整整哭了半个小时。这一谈对她触动很大，好像变了一个人，学习上开始用功了，习惯也变得好起来，学习成绩也有了明显提高，发生了很大的改变。

通过“一日一谈”，作为班主任的我也尝到很多甜头，总结出了一点规律：考前找那些学习成绩起伏较大同学谈，提醒他们早作准备，精心备考，增强自信。考

后找有进步的同学谈，及时肯定他们，使之一鼓作气。更要找退步的同学谈，及时分析失误，亡羊补牢，防止气馁。

同学们和我的关系都不错，朋友式的交流越来越频繁，“亲其师才信其道”这句古话我有了更深层的理解。

（二）民主平等

教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导，循循善诱的方法，促使学生学业的进步和思想品德的提高，教师决不能以为学生是孩子而以“大人”、“长者”自居，动辄以简单、粗暴的态度和压的方法来对待学生，从而造成师生关系的紧张和对立。

作为教师，不体罚、不训斥学生是平等、民主的最基本原则，实质上，师生民主、平等的关系还应是教师善于虚心向学生学习，善于倾听学生的意见和要求；在发生问题时，师生之间要善于民主讨论，服从真理，倡导真理面前人人平等的风尚。所以我常对学生讲布鲁诺的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”在三年的班主任工作中，从没有说对那个学生进行人格侮辱，和体罚的！

在班级管理工作中，有产生班干、团干这一关键步骤，他们是班级领导核心。任命班干部，则简单易行，但专制色彩浓些，选举班干部，看似麻烦，但他们代表了学生的要求和利益，使“民主”得以体现。

选举过程大致如下：首先班主任在全班作动员，强调班干部要有为大家服务的意识，要成为班级中的模范。然后由竞选者就竞选职位，自我评价，施政纲领等进行演讲。之后，由全班同学及班主任老师投票表决，产生班委会成员（3名）团支部成员（3名），当场宣布结果。作为监督小组。接下来一周时间，由班委会成员、团支部成员“组阁”，任命宣委、文艺委员、生活委员、组织委员等职务人选。再交全班同学审议通过后，临时班集体核心力量产生，试用期二个月。二个月后经民主评议，作适当调整后正式任命。在这一过程中，全班同学都有监督权。

这样民主选举产生的班干部、团干代表了全体同学的意志，他们今后的工作也必然会得到全班同学的支持。

班委会、团支部领导下各小组设组长，各学科有科代表，每天有值日生（轮流），目的是让百分之百的同学参与班级管理与建设工作，形成强大的向心力和凝聚力。

民主与严格管理并不矛盾，在班级管理纳入“法治”轨道的过程中，在民主前提下执法，在执法的过程中体现民主。

（三）教学相长

教学相长包含三种含义：

（1）教可以促进学，即“教然而知困，知困然后能自强也。”

（2）教师可以向学生学习。教师虽以教人为主，学生以学习为主，但教师也可以向学生学习，能者为师。

（3）学生可以超过老师。学生不应“书云亦云”，“师云亦云”，要独立思考，独立判断，鼓励质疑。追求“青出于蓝而胜于蓝。”

我在上任三个月后组织了一次恳谈会，请同学们给我提意见，意见收集起来真不少，有些颇为尖锐，（至今我还保留我班周品杰同学给我的意见信件）大至工作方式上希望我在考试后分析成绩时不要因恨铁不成钢而影响学生心态。小至个人小节上希望我不抽烟、不喝酒。虽然我听得有些面红耳赤，但我知道，只有主动听取，学生的批评和建议，教师才可能不断改进工作，提高教学质量，所以恳谈会成为我班主任工作中的常规活动，二到三个月便开展一次。

在学生身上的确学到了许多东西。他们教我如何打乒乓球，他们交给我读韩寒的文章，他们告诉我超级女生、超级男生。他们还告诉我最喜欢什么样的老师„„

总结我的班级管理，谈不上什么经验，但实践证明：营建健康的师生关系是班级管理工作取得成效前提和关键，而民主与科学更是班级管理中班主任最应注意的二个问题。

参考文献：班主任之友、高谦民《今天我们怎么做班主任》优秀班主任成长之路