理论学习考核办法

第一篇：理论学习考核办法

站所党支部党员干部理论学习考核办法

一、考核目的

通过对党员干部进行理论业务学习考核，增强党员干部学习自觉性，提高学习质量，检验学习成果，使党员干部成为勤奋学习、善于思考、政治强、素质优、业务精、效能高、纪律严、作风正的模范

二、指导思想

以开展保持共产党员先进性教育和科学发展观学习活动为载体，弘扬理论联系实际的学风，体现组织工作的特点，建立健全科学的考核体系和激励约束机制，全面提高党员干部的综合素质。

三、基本原则

坚持学以致用、注重实效、便于操作的原则。重点考核党员干部运用所学理论业务知识解决实际问题的能力。

四、考核内容

一是学习计划。年初是否制定年度学习计划；二是学习态度。重点是考核党员干部学习理论业务知识的自觉性，看其是否认真、勤奋、刻苦，积极参加各项学习活动，撰写读书笔记、学习心得、调研文章；三是对基本理论知识的掌握情况。重点是考核其对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的路线、方针、政策的理解和掌握程度。同时，了解其对经济规律、科技知识以及履行本职岗位职责所应具备的业务知识掌握程度；四是看能否坚持理论联系实际，运用马克思主义立场、观点、方法和综合业务知识观察分析问题、解决问题，创造性地开展工作。

五、考核对象

全党总支、村委会全体党员干部职工。

六、考核方法

(一)述学。在党员评议、民主生活会和年度考核活动中，都要述学。述学范围：对理论业务学习的重视程度、认识态度，参加培训学习、在职自学的收获，运用学习成果解决自身思想、作风方面存在的问题，提高工作质量和效率、工作争先创优的体会。

(二)评学。在个人述学的同时，开展群众评学活动。评学主要采取召开座谈交流会，发放测评表等方式进行。评学的主要内容：党员干部的理论素养、政策水平、学习态度、学习风气和实际应用表现能力，评学可划分为“优秀、良好、一般和较差”四个档次。

(三)考学。考学的主要方法：

1、考试。统一组织考试，根据党员干部自身情况和所从事工作岗位，采取开卷和闭卷两种形式进行理论知识和业务知识的考试。

2、考核。主要了解党员干部参加集体学习、听讲座、听报告的出勤情况，对组织系统规定的必读书目的研读情况，根据工作需要和本人工作岗位实际所必备的知识的学习情况，以及本人撰写的调研文章、读书笔记、心得体会的情况。、查阅资料。定向抽查与随机抽查党员干部职工的学习笔记、学习心得、信息调研报告等，了解其落实完成情况。

七、结果运用(一)理论学习考核结束后，对每名党员干部职工理论业务学习考核情况进行综合评价，做出恰如其分、实事求是的评价。

(二)对党员干部职工理论业务学习考核结果，在一定范围内进行通报或公示，以达到鼓励和鞭策的目的。

(三)将考核结果作为选拔任用干部的重要依据。对学习认真刻苦，把学习成果转化为工作成果，个人素质明显提高，工作成绩突出的党员干部职工予以表彰和宣传，特别优秀的予以提拔重用；对考核结果为一般和较差档次的，进行补课和批评教育，要求半年内必须达到良好以上，同时年度考核不能评优，不能授予先进个人称号。

八、建立档案。

将党员干部职工平时学习情况，培训学习情况，在职自学情况，“评学”、“考学”考核结果全部归入业务学习档案。

九、组织领导

党支部负责全体党员干部职工理论业务学习考核工作。要及时总结交流考核工作，确保党员干部职工理论业务学习任务和措施落到实处。

第二篇：田桥镇党委中心组党政领导班子成员理论学习考核办法（xiexiebang推荐）

巨田发[ 2010 ] 17号

田桥镇党委中心组党政领导班子成员

理论学习考核办法

各党支部：

为加强马克思主义学风建设，加强党委中心组党政领导成员理论学习，进一步提高领导干部驾驭市场经济和工作的能力，经党委研究，制定党委中心组党政领导班子成员理论学习考核办法如下：

一、考核范围

党委中心组党政领导成员。

二、考核方法

（一）党委中心组领导成员学习考核办法

1、考核方法

考核分考察和考试两个阶段，包括述、查、评、考四个环节。考察包括述、查、评三个环节。

述，是指中心组成员根据分管的相关工作，在镇述学会上讲述自己学习情况。

查，是指考察人员检查中心组成员参加中心组集体学习出勤、作中心发言、作学习笔记、制定和落实自学计划、调查研究、指导基层学习、撰写发表理论文章或调研报告等方面的情况。

评，是指考核所有党政领导成员，根据考核对象的学习情况，填写无记名评议表

考，是指考试，由镇理论学习考核工作办公室（由镇纪委书记、党委宣传委员和党委组织委员联合）组织实施。考试内容和方式视当年学习内容而定。因事未参加考试的可补考一次。

（1）达到下列标准的，属于优秀等次，可计45—50分：完成90%以上规定学习内容，学习出勤率90%以上；读书笔记质量高，自学计划详尽并落实，在中心组作一次

以上高质量发言；全年到基层调查研究30天以上，为基层作过一次以上较高水平理论学习辅导，理论联系实际撰写文章或调查报告，用理论指导解决工作中的重要实际问题；在县级以上（含县级）报刊发表2篇以上理论文章或调研报告。

（2）达到下列标准的，属于良好等次，可计40—44分：完成80%以上规定学习内容，出勤率80%以上；读书笔记质量较好，自学计划较详尽并基本落实，在中心组作一次以上质量较好发言；为基层作过理论学习辅导，理论联系实际撰写文章或调查报告，并对工作有指导作用。

（3）达到下列标准的，属于一般等次，可计35—39分：完成70%以上规定学习内容，出勤率70%以上；有读书笔记，有自学计划，在中心组作过发言；指导过基层理论学习，理论联系实际进行过调查研究。

（4）达不到一般等次标准的，属于较差等次，可计34分以下。

2、考试实行百分制。

3、总评计分。考察得分加上考试得分的50%，即为考核对象的总评得分。总得分90分以上（含90分）的为

优秀等次，总得分80-89分的为良好等次，总得分70-79分的为一般等次，总得分69分以下（含69分）的为较差等次。

年内参加省、市委、县委党校3个月以上培训班学习者，以党校考核结果为准，不再参加本理论学习考核；参加党校或其他部门组织的短期培训班次学习者，仍需参加理论学习考核。

4、党政领导班子成员理论学习考核成绩进入个人档案。

（三）考核时间

考核从每年12月开始，年底前结束。

三、考核工作的组织实施

考核工作由党委理论学习考核工作办公室组织实施。每年12月中旬以前，对党政领导成员的理论学习情况进行考核，由理论学习工作办公室组织考核，考核工作结束后，理论学习工作办公室通报考核情况。

田桥镇党委2010年5月28日

第三篇：理论学习

理论学习----一个合格的老师必须送给学生的四件礼物

“生活中有许多事当忍则忍，能让则让。忍让和宽容不是懦怯胆小，而是关怀体谅。忍让和宽容是给予，是奉献，是人生的一种智慧，是建立人与人之间良好关系的法宝。一个人经历一次忍让，会获得一次人生的亮丽，经历一次宽容会打开一道爱的大门。”有些老师“恨铁不成钢”，对于学生的缺陷、错误讥笑挖苦，甚至还有违规动作。这是不利于他们弥补缺陷、改邪归正的。老师没有吸引力、集体没有温暖，是促使学生犯罪的重要因素之一。一个人犯了错误，不论其大小，最希望别人的理解和信任。对于有缺陷、犯错误的学生，老师要多给他们一些温暖，用爱来感化他们。歧视只会使他们自暴自弃。教师可以运用现代通讯工具，及时地传达表扬的内容。如给家长通个电话，使受表扬的学生在父母的鼓励下得到很大的满足，而其他学生也会争取让家长借电话热线喜获佳音，并得到全体学生的喜爱。把握真情，饱含激情。

说实话，在平时的教学中，让我们每一节课都面对笑容去上课，还真是个难题，以前上课前，发现学生写不完作业就会控制不了自己的情绪，向学生发火，现在想来真的错了。作为教师，我们不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。学会微笑，传递快乐给每位学生。

作为教师的我有责任去发现他们，重视他们，为他们擦拭，帮他们发亮。也许他们的光是微弱的，但是我们要相信有光就会有希望。他们的接受能力差，我们要不厌其烦地一遍又一遍地为他们讲解。让这些孩子不断地取得进步，慢慢跟上班集体前进的脚步。

第四篇：理论学习

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等.定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

(一)识字与写

1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。(二)阅读

1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。2.朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

期中教学反思

期中考试总结反思，无论是对突出新课程三维目标的落实，还是教学质量的监控，都有着十分重要的积极意义。经过反思，我认为，在今后的教学中，该做好以下几方面的工作：

1、深化课改，学得扎实。

“教学质量是教育的生命”，语文课堂教学效率的高低直接关系到语文教学质量的高低，因此，在每一堂的课堂教学中，我们都要注重精讲精练，夯实语文基础，只有强化语文基础知识教学，学生能力的形成、素养的提升才有依托。

（1）教师是课堂的引导者

语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，如果认为什么都很重要，平均使用力量进行教学，就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”课堂上要紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。只要紧抓住课文的重点，紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。

（2）学生是课堂的主体

一节课只有短短的40分钟，如果老师多占一分钟，就意味着学生将失去自主学习的一分钟。因此，我们要牢记“惜时如金”四个字。我们在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。要节省教学时间，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。留出更多的时间让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

（3）有效的训练是学生成长的途径

在“精讲精练”的过程中，我们把重点放在对学生能力的训练上。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把教学重点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生自主学习的基本教学形式。要坚持以训练为主线，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字、词、句、段、篇等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，不搞题海战术，要练得精，练得巧，练得有实效。

第五篇：理论学习111

课堂观察理论学习

听评课存在的主要问题

第一，简单处理。

它集中表现在这么四点：一是进入课堂时，听评课者自己没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。二是听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。三是评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。比如 说一位教师得85分，那么这个分数是怎么来的？它说明什么？15分扣在什么地方？比另一位教师高5分高在何处？比自己前一次的课少3分又少在哪里？并不是能说得很明白。这里面的逻辑就是拿一个所谓的、谁都达不到的好课标准来评所有老师的课，结果所有老师的课都有问题，那么复杂的课堂活动最后就变成一个貌似精确的分数，这种“精确”实 际上具有很大的模糊性，何况教学活动中有许多现象是难以用数量来表示的，勉强用数量表示就会妨碍现象背后所隐藏的意义的揭示。四是使用结果时往往错误类 推，用一节随机抽到的课（如推门听课、随堂听课）来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课。事实上，这种类推，尤其 是后面一种，很难符合实际。

（我想将以上四点与自己的听评课行为作个对比。第一点讲的是听评课随意性。我想我听的课类型大体可以分为二类：教研类、评比类。教研类指各类教研活动、调查研究而听评的课。评比类指各级教坛新秀、学科带头人、教师选拔等等而听的课。一般教研类的课课前都知道要听那些内容，会去做一些准备。而比赛类课有一些可以准备，有一些临时才能知道内容就没有准备了。一般比赛类的课课前与上课教师进行“有效的沟通”是不可能的，课后点评也很少。第二点是听评课的偏面性，我想我还是会关注学生，只是关注方式方法不可能科学。这也正是后面第三点所讲的内容，听评课的非理性，直觉很多。第四点，在评比类课中这是没有办法避免的操作了。）

第二，任务取向。把听课当作任务来做，是迫于管理层安排的任务。

（听评课本身就是一个任务。听评课有利于教师专业发展和学生有效学习。但听评课不是专业发展必由之路，教师可能认为听评课对专业发展效率不高，是教师不重视听评课的原因。）第三，不合而作。评课群体中隐约有三类独立的角色：一是“评课专业户”，该类人自己很少或几乎不上课，然而听评课却成了他的中心工作；二是“仿课专业户”，听课仅仅为了模仿；三是“听课任务户”，即听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有什么反馈，按规定填完“听课手册”了事。

（评课专业户是工作性质决定了的，没有办法了。只是既然是专业户，工作就要做的更加专业。青年教师，特别是刚走上讲台的，是需要成为仿课专业户。）