因为感恩 始得和谐

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第一篇:因为感恩 始得和谐

因为感恩,始得和谐

——读《健康成长》有感

我的目光锁在了眼前的读本中,久久不愿离去。我牵挂的是那印有“常怀感恩”的铅字书页。常怀一颗感恩之心,能使我们的生活充满爱和温暖,让人与人之间的关系更和谐。

有人说,每个人手中都有一根线,线头系在你所在乎的人那里,无论是哪一方牵动了这根线,另一方都会有所挂牵。在成长的路上,这根线牵着我,另一头,被系在了父母的身上、老师的身上、同学的身上,以及所有爱我、关心我的人身上。

他们担心着我衣服有没有少穿,吃得饱不饱,有没有生病,乐此不倦地逗我开心。在天黑走夜路时,会轻轻地拍拍我的肩膀,柔声说:“宝贝,有妈妈在,别怕„„”现在想想,那大概就是世界上最美的声音了。“谁言寸草心,报得三春晖”,感恩父母吧!父母用温暖的双手,牵着儿女走过生活道路上的坑坑洼洼。父母脸上每一条皱纹,都记载着儿女茁壮成长的足迹。他们开心着我们的开心,难过着我们的难过,幸福着我们的幸福。一个眼神、一个动作,都传达着一份深深的情。

放学回家后,我的一声问候、一句简单而朴实的话语,都足以像阳光铺满父母的心田。在父母生日时,我送上一张亲手做的贺卡,想感谢父母赐给我来到这个世界上的权利。他们总是宝贝似的收藏着。父母生病了,我给他们冲杯药;父母疲劳了,我给他们揉揉肩;父母外出时,我打一个电话,询问他们归来的日子„„我发现:父母的眼里满是惊喜,我也知道了感恩是爱的最美的诠释。常怀感恩之心吧,让我们更好地珍惜弥足珍贵的亲情。

我还不会忘记,他们披着晨曦匆匆赶往学校,忙着备课,改作业,备战在银色的雪夜。他们不顾酷热与严寒,遨游在书海之中。他们就是我们可敬的老师呀!感恩老师吧!回首过去的岁月,我们从顽皮儿童长成青涩少年,老师始终伴在我们左右,一路扶着我们移步前行,用知识的雨露灌溉我们,用阳光般的温暖照亮我们。

感恩老师,并不需要我们去做什么惊天动地的大事。生活、学习的点点滴滴就能表达我们的感恩之情,开始我们的感恩之旅。课堂上,一道专注的目光,一次响亮的发言„„证明你在全身心投入学习。这,就是感恩。下课后,在走廊遇见老师,一抹淡淡的微笑,一声轻轻的问候„„这,还是感恩。放学了,向辛苦一天的老师挥挥手,道上一声“老师再见”,这,依然是感恩。

“桃李不言,下自成蹊。”尊重老师,感恩老师,应当让之成为一种风气。与感恩同行,我们将会感受到跟多的快乐和幸福。学会感恩,心灵会越来越澄净,生活也会越来越和谐。就让感恩的种子在我们每个人的心底开出最艳丽的花朵吧!

第二篇:2014年中考满分作文:相互感恩,始得和谐

尊敬的老师:

您好!

坐在静若无人的考场里,看着感恩两个字,脑海里就跳出您的形象您披着晨曦匆匆赶往学校,您忙着备课奋战在银色的雪夜,您不顾酷热遨游在书海之中&&您的恩情,恰似滚圆剔透的鹅卵石,静立在我记忆的小溪里,永不消失,永远闪光。

只是想起前不久发生的一件事,我至今都觉得如鲠在喉,不吐不快。那天,您带来我们班语文考试成绩不佳的消息,然后将一肚子怨气发向班上的差生,进而历数您的苦处,痛斥我们不感念您的恩情、不用心学习,并大力颂扬其他班同学的先进事迹,您甚至说您再也不想教我们了。

那一天,您始终冷漠地、高傲地斜视着我们,就像是一个施舍恩惠的财主等待着乞丐叩谢一般。可是,我们不仅没有跪地叩谢老师您的大恩大德,反而有不少同学心生不解,乃至怨恨。师生关系如此紧张,老师,您有责任吗?

是的,学生感恩于老师,乃天经地义。这个话题已经议论了千百年。可是,老师该不该感恩于学生呢?我说,该。

或许您会说,学生没有给我钱,送我物,也没有给予我生活上的帮助,何恩之有啊?是的,这些都是事实,但是,您也要看到,正是因为有了学生渴求知识的需要,才有了教师这个职业,才有了老师们进修提升的原动力。给予你们工作岗位,是不是恩情?促进你们发展,算不算恩情?帮助你们实现人生价值,有没有恩情?这一切,都是我们学生给予的,怎能说学生无恩于自己的老师呢?

一个老师,如果在内心里感恩于自己的学生,那他就不仅是执著于教书,更应专注于育人他会俯下身子,与学生平等交流;他会充满爱心,关怀每一个差生;他会不惧困难,与学生共担风雨&&老师,这一切您也做得到!

我们常说要感恩于身边的每一个人,这是因为,从不同的角度来看,身边的每一个人都有恩于我们。这种认识,是构建和谐人际关系与和谐社会的重要基础。相互感恩,就会让矛盾越走越远;相互感恩,就会让心灵越来越近。试想,在一所学校里,如果老师与学生相互感恩,领导与老师相互感恩,那一定是充满关爱的和谐校园;在一个家庭里,如果父母与子女相互感恩,丈夫与妻子相互感恩,那里一定是温馨和谐的幸福港湾。推而广之,在一个社会里,如果公民与政府相互感恩,公民与公民相互感恩,又何愁和谐社会的建成呢?反之,如果有人总以施恩于人、等待回报的心理与人交往,不就会带来猜疑、抱怨乃至愤恨吗?那还能叫和谐的人际关系吗?

尊敬的老师,我们就要告别您了,您的教育和恩情将会变作我们奋进向上、报效社会的动力。临别之际,我也送您一句话:做一个感恩于学生的老师,用自己的努力去构建和谐班级、和谐校园。

第三篇:朝阳市中考满分作文-相互感恩,始得和谐

相互感恩,始得和谐

——给语文老师的一封信

尊敬的老师:

您好!

坐在静若无人的考场里,眼看着“感恩”两个字,脑海里忽地就跳出您的形象——您披着晨曦匆匆赶往学校,您忙着备课奋战在银色的雪夜,您不顾酷热遨游在书的海洋之中„„您的恩情,恰似滚圆剔透的鹅卵石,静立在我记忆的小溪里,永不消失,永远闪光。

只是想起前不久发生的一件事,至今我都觉得如鲠在喉,不吐不快。那天,您带来我们班语文考试成绩不佳的消息,然后将一肚子怨气发向班上的差生,进而历数您的苦处,痛斥我们不感念您的恩情、不用心学习的行为,并大力颂扬他班同学的先进事迹,您甚至说您再也不想教我们了。

那一天,您始终冷漠地、高傲地斜视着我们,就像是一个施舍恩惠的财主等待着乞丐的叩谢一般。可是,我们不仅没有跪在地上叩拜老师您的大恩大德,反而有不少同学心生不解、乃至怨恨。——师生关系如此紧张,老师,您没有责任吗?

是的,学生感恩于老师,乃天经地义。这个话题已经热议了千百年。可是,老师该不该感恩于学生呢?我说,该。

或许您会说,学生没有给我钱,没有送我物,也没有给予我生活上的帮助,何恩之有啊?是的,这些都是事实,但是,我们也要看到,正是因为有了学生渴求知识的需要,才有了教师这个职业,才有了老师们进修提升的原动力。给予我们工作岗位,是不是恩情?促进我们发展,算不算恩情?帮助我们实现人生价值,有没有恩情?这一切,都是学生给予的,我们怎能说学生无恩于自己的老师呢?

一个老师,如果在内心里感恩于自己的学生,那他就不仅只是执著于教书,更会专注于育人——他会俯下身子,与学生平等交流;他会充满爱心,关怀每一个差生;他会不惧困难,与学生共担风雨„„老师,这一切您也做得到!

人们常说要感恩于身边的每一个人,这是因为,从不同的角度来看,身边的每一个人都有恩于我们。这种认识,是构建和谐人际关系与和谐社会的重要基础。相互感恩,就会让矛盾越走越远;相互感恩,就会让心灵越来越近。试想,在一所学校里,如果老师与学生相互感恩,领导与老师相互感恩,那里一定是充满关爱的和谐校园;在一个家庭里,如果父母与子女相互感恩,丈夫与妻子相互感恩,那里一定是温馨和谐的幸福港湾。推而广之,在一个社会里,如果公民与政府相互感恩,公民与公民相互感恩,又何愁和谐社会的建成呢?反之,如果有人总以施恩于人,等待回报的心理与人交往,不就会带来猜疑、抱怨乃至愤恨吗?那还能叫和谐的人际关系吗?

尊敬的老师,我们就要告别您了,您的教育和恩情将会变作我们奋进向上、报效社会的动力。临别之际,我也送您一句话:做一个感恩于学生的老师,用自己的努力去构建和谐班级、和谐校园。这是您能做到的,一定能做到的!

此致

敬礼!

您的学生

2005年6月20日

【得分点品评】

这是一篇见解独到,充满智慧的佳作。作者以一名学生的身份,委婉地批评和直率地劝告了自己的老师,也给我们以新的启示。本文具有以下两个亮点:一是重视营造良好的谈话氛围。作者写信的目的,是要对老师的做法和想法提出异议,但是文章一下笔就写自己回忆

老师辛勤工作的形象,并说“您的恩情,恰似滚圆剔透的鹅卵石,静立在我记忆的小溪里,永不消失,永远闪光”;结尾处再次强调老师的恩情将作用于“我”的人生。这些表述,是作者真实心理轨迹的印记,也是客观冷静分析和认识人物的标志,更是拉近与被劝谏老师的距离,从而让对方静心倾听、认真反思,直到接受劝说。让作者愿意听,是作者做出的一大努力。

二是作者依次提出自己的全新的观点。行文中,先后提出了“我铭记着老师的恩情”、“老师也应该感恩于学生”、“相互感恩,才能构建和谐社会”等观点。其中,“老师也应该感恩于学生”的观点挑战了传统的说法,开辟了认识的新天地,显示出作者非凡的勇气和自信;“相互感恩,才能构建和谐社会”的观点契合时代主题,具有建设性的意义。这三个观点逐层深入,渐次显现文章立意的高远,给人以颇多的启示。

第四篇:《始得西山宴游记》

《始得西山宴游记》

教学目的:1.用比较的方式理解部分实词的古今异义及一词多义现象.2.学习本文在比照与映衬中写景的特点.3.通过与《小石潭记》的比较阅读,加深对柳宗元山水游记特征的掌握.教学重点:见教学目的1.2 教学准备:录音机.磁带

教学课时:三课时

教学过程: 第一课时

教学要点:1.简介作者及写作背景.2.疏通课文生字词及语句停顿节奏.一.导入新课

“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依.日光下澈,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕乎.似与游者相乐.”出自何人所写的哪篇文章?(柳宗元《小石潭记》)

柳宗元在被贬永州十年间,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁闷,并创作了一系列山水游记,其中尤为人们传诵的是《永州八记》,我们已经学习了《小石潭记》,今天将再次和柳一起登上西山之巅,感受其高峻峭拔的特立之景,体会作者抒发的内心感受.二.简介作者.柳宗元,唐代文学家,思想家.唐宋八大家之一.字子厚,河东人.世称“柳河东”.又官至柳州刺史,也称“柳柳州”.三.解题.805年,柳因参加王叔文领导的政治革新运动失败,被贬为永州司马.在此期间他放浪于山水之间,排遣郁闷,写了不少游记文章,《永州八记》是其中为后人传诵的名篇,即《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城记》.本文是《永州八记》的第一篇,“始得”,初识,初游.“宴游”,宴饮游乐.作者寄情山水,写偶识西山的欣喜,写西山形势的高峻,写宴饮之乐,写与自然的融合,表露自己的傲视情怀.四.疏通课文.1.生自读,将下面有拼音的生字正上音,并记熟.⑴

僇(lù)人

⑵ 惴(zhuì)栗(lì)

⑶ 施施(yì)(yì)

⑷榛(zhēn)莽 ⑸茅伐(fá)⑹箕(jī)踞(jù)

⑺衽(rân)席 ⑻岈(xiā)然 ⑼若垤(diã)

⑽攒(cuá)蹙(cù)⑾培(pǒu)娄(lǒu)⑿颢(hào)气

⒀引觞(shāng)⒁斫(zhuó)⒂ 遁(dùn)隐

⒃颓(tuí)然 ⒄冥(míng)合

2.生朗读,读准字音,停顿,节奏.

3.同桌合作,参照工具书及课下注释疏通全文大意.

4.圈画疑难词句,并质疑.

5.集体解疑,教师点拨.

6.复述主要内容.

五.小结.

六.布置作业.

找出古今异义及一词多义的现象.

第二课时 教学要点:

理解古今异义及一词多义的现象。

学习本文在比照与映衬中写景的特点。

一、复习旧课

二、分析课文

1. 翻译全文

2. 词语小结

A、古今异义

未始(古义)未尝 而~知西山之怪特。

(今义)没开始

累积(古义)重叠,积压 攒蹙~

(今义)积累

然后(古义)这样以后 ~知吾向之未始游。(今义)转折连词

于是(古义)从此,从这时 游~乎始。(今义)递进连词

更(古义)更换交替 醉则~相枕以卧。(今义)更加

披(古义)拨 到则~草而坐。(今义)覆盖在肩背上。

就(古义)接近,颓然~醉(今义)就是。

向(古义)从前 然后知吾~之未始游。(今义)朝。

志(古义)记 故为之文以~。(今义)志气,志向。

是(古义)代词,这 ~岁元和四年也。(今义)判断动词。

B、一词多义

异 认为„„奇异 始指~之

独特 以为凡是州之山有~态者

特 特别 而未始知西山之怪~ 超出一般 然后知是山之~立

为 成为 自余~ 人

为(表目的)故~之文以志

C、通假字

自余为僇人(“僇”通“戮”,遭到贬谪)

3、思考问题

A、作者为什么说“然后知吾向之未始游,游于是乎始”?

明确:作者游山水是想聊以忘忧,虽然几乎走遍了永州的奇山异水,但却没有给他带来特殊感受。当他发现西山之时,欣喜之情溢于言表,文题始得恰好点明此游之意义,并以始与未始结构全文。

B、作者借西山之游抒发了自己怎样的人生感受?

明确:前部分写以往浏览时记叙之中流露出被贬失意抑郁不平的心态。而后文写游西山则表现出偶识西山之喜,沉醉之乐,借西山的高峻气势表现自己的高洁人格。

C、文中两次写满酌而醉,有何作用?

明确:第一次反映作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。第二次使作者感到从未有过的快慰。前后对比突出西山之游给作者带来独特感受。

D、作者怎样用比照映衬来写西山之景?

明确:作者不直接写眼中西山,从多角度写登西山所见所感,采用比照映衬的手法突出其高峻峭拔之貌。如先写“做法华西亭。。。异之”。再写登西山始感高险难测,云天相连。由“凡数州。。。之下”映衬其高,由此写出“然后。。。为类”的感受。

三、小结

四、布置作业

思考P129 一,二。

第三课时 教学要点:

1、体会本文的语句特点。

2、通过与《小》的比较,加深对柳宗元山水游记的理解。

一、复习旧课

二、分析课文

1、根据文意给课文划层次,并归纳段意。

明确:第一部分:概述自己被贬到永州后,寄情山水,聊以忘忧。

第二部分:特写游西山的经过。

(详见P129 一)

2、结合P129 二,体会本文在语句方面的特点。

3、本文与《小》作于同一年,所写都是永州山水景物,试比较两文的异同。

明确:相同点:A、观察细致,感受敏锐,能把人们常见又容易忽视的景致,用精简细腻的笔触准确再现。如“其高下之势。。。四望如一”(《始》)“潭中鱼。。。相乐”。(《小》)

B、善于在动静,高低,虚实的相互映衬和比照中描写景物,笔法多变。如《小》以鱼写水,以实写虚,以动写静。

C、借景抒怀,把自己的身世,人格,思想,情感融合于对自然山水的描绘之中。如《始》开头。《小》“寂寥。。。幽邃”。

不同点:A、《小》偏于客观描写,《始》偏于主观感受。

B、《小》语言更显本色,《始》语言稍显瑰丽。

第五篇:始得西山宴游记

始得西山宴游记

教学目的:1.用比较的方式理解部分实词的古今异义及一词多义现象.2.学习本文在比照与映衬中写景的特点.3.通过与《小石潭记》的比较阅读,加深对柳宗元山水游记特征的掌握.教学重点:见教学目的1.2 教学准备:录音机.磁带

教学课时:三课时

教学过程:

第一课时

教学要点:1.简介作者及写作背景.2.疏通课文生字词及语句停顿节奏.一.导入新课

“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依.日光下澈,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕乎.似与游者相乐.”出自何人所写的哪篇文章?(柳宗元《小石潭记》)

柳宗元在被贬永州十年间,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁闷,并创作了一系列山水游记,其中尤为人们传诵的是《永州八记》,我们已经学习了《小石潭记》,今天将再次和柳一起登上西山之巅,感受其高峻峭拔的特立之景,体会作者抒发的内心感受.二.简介作者.柳宗元,唐代文学家,思想家.唐宋八大家之一.字子厚,河东人.世称“柳河东”.又官至柳州刺史,也称“柳柳州”.三.解题.805年,柳因参加王叔文领导的政治革新运动失败,被贬为永州司马.在此期间他放浪于山水之间,排遣郁闷,写了不少游记文章,《永州八记》是其中为后人传诵的名篇,即《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城记》.本文是《永州八记》的第一篇,“始得”,初识,初游.“宴游”,宴饮游乐.作者寄情山水,写偶识西山的欣喜,写西山形势的高峻,写宴饮之乐,写与自然的融合,表露自己的傲视情怀.四.疏通课文.1.生自读,将下面有拼音的生字正上音,并记熟.⑴

僇(lù)人

⑵ 惴(zhuì)栗(lì)

⑶ 施施(yì)(yì)

⑷榛(zhēn)莽 ⑸茅伐(fá)⑹箕(jī)踞(jù)

⑺衽(rân)席 ⑻岈(xiā)然 ⑼若垤(diã)

⑽攒(cuá)蹙(cù)⑾培(pǒu)娄(lǒu)⑿颢(hào)气

⒀引觞(shāng)⒁斫(zhuó)⒂ 遁(dùn)隐

⒃颓(tuí)然 ⒄冥(míng)合

2.生朗读,读准字音,停顿,节奏.

3.同桌合作,参照工具书及课下注释疏通全文大意.

4.圈画疑难词句,并质疑.

始得西山宴游记1 5.集体解疑,教师点拨.

6.复述主要内容.

五.小结.

六.布置作业.

找出古今异义及一词多义的现象.

第二课时

教学要点:

1.理解古今异义及一词多义的现象。

2.学习本文在比照与映衬中写景的特点。

一、复习旧课

二、分析课文

1. 翻译全文

2. 词语小结

A、古今异义

未始(古义)未尝 而~知西山之怪特。

(今义)没开始

累积(古义)重叠,积压 攒蹙~

(今义)积累

然后(古义)这样以后 ~知吾向之未始游。

(今义)转折连词

于是(古义)从此,从这时 游~乎始。

(今义)递进连词

更(古义)更换交替 醉则~相枕以卧。(今义)更加

披(古义)拨 到则~草而坐。(今义)覆盖在肩背上。

就(古义)接近,颓然~醉(今义)就是。

向(古义)从前 然后知吾~之未始游。(今义)朝。

志(古义)记 故为之文以~。(今义)志气,志向。

是(古义)代词,这 ~岁元和四年也。(今义)判断动词。

B、一词多义

异 认为„„奇异 始指~之

独特 以为凡是州之山有~态者

特 特别 而未始知西山之怪~ 超出一般 然后知是山之~立

为 成为 自余~ 人

始得西山宴游记2

为(表目的)故~之文以志

C、通假字

自余为僇人(“僇”通“戮”,遭到贬谪)

3、思考问题

A、作者为什么说“然后知吾向之未始游,游于是乎始”?

明确:作者游山水是想聊以忘忧,虽然几乎走遍了永州的奇山异水,但却没有给他带来特殊感受。当他发现西山之时,欣喜之情溢于言表,文题始得恰好点明此游之意义,并以始与未始结构全文。

B、作者借西山之游抒发了自己怎样的人生感受?

明确:前部分写以往浏览时记叙之中流露出被贬失意抑郁不平的心态。而后文写游西山则表现出偶识西山之喜,沉醉之乐,借西山的高峻气势表现自己的高洁人格。

C、文中两次写满酌而醉,有何作用?

明确:第一次反映作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。第二次使作者感到从未有过的快慰。前后对比突出西山之游给作者带来独特感受。

D、作者怎样用比照映衬来写西山之景?

明确:作者不直接写眼中西山,从多角度写登西山所见所感,采用比照映衬的手法突出其高峻峭拔之貌。如先写“做法华西亭。。。异之”。再写登西山始感高险难测,云天相连。由“凡数州。。。之下”映衬其高,由此写出“然后。。。为类”的感受。

三、小结

四、布置作业

思考P129 一,二。

第三课时

教学要点:

1、体会本文的语句特点。

2、通过与《小》的比较,加深对柳宗元山水游记的理解。

一、复习旧课

二、分析课文

1、根据文意给课文划层次,并归纳段意。

明确:第一部分:概述自己被贬到永州后,寄情山水,聊以忘忧。

第二部分:特写游西山的经过。

(详见P129 一)

2、结合P129 二,体会本文在语句方面的特点。

3、本文与《小》作于同一年,所写都是永州山水景物,试比较两文的异同。

明确:相同点:A、观察细致,感受敏锐,能把人们常见又容易忽视的景致,用精简细腻的笔触准确再现。如“其高下之势。。。四望如一”(《始》)“潭中鱼。。。相乐”。(《小》)

B、善于在动静,高低,虚实的相互映衬和比照中描写景物,笔法多变。如《小》以鱼写水,以实写虚,以动写静。

始得西山宴游记3 C、借景抒怀,把自己的身世,人格,思想,情感融合于对自然山水的描绘之中。如《始》开头。《小》“寂寥。。。幽邃”。

不同点:A、《小》偏于客观描写,《始》偏于主观感受。

B、《小》语言更显本色,《始》语言稍显瑰丽。

三、反复诵读,试背此文。

四、布置作业

完成《同步导学》中本课练习。

附:主体板书

概写:凡是州之山有异态者,皆我有也。

特写:西山之怪特

高峻:凡数州之土壤。。。之下;尺寸千里

广大:悠悠乎。。。洋洋乎。。。

心凝形释与万化冥合(物我浑一)

始得西山宴游记4

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