师生关系和谐的前提

第一篇：师生关系和谐的前提

师生关系和谐的前提——尊重

案例展示

三 次 过 招

那是暑期教师交流，我到新学校就接任了初二．一班班主任。

开学第一天，晓军就没来，据原来老师讲，他留的电话是假的；据同学们反映，他是班级“老大”，实属“大闹天宫”式人物。当时我就下决心，俗话说：擒贼先擒王，要抓好这个班，就必须先从他开始抓起。

第二天一早，他来了，只见他目中无人，冲进教室，一屁股坐在位上，书包还没放，就轻蔑地打量着我，我却面带笑容走过去，问：“你就是小军吧？”。“怎么啦?我就是”。他不屑一顾，反问我，满脸的傲气，我说：“我不能怎么你，你想我是这个班的老师，是一份责任让我问你”。“昨天我就知道换老师了，今天只是想来看看到底怎么样？我们已经气走三个老师了，就你能管好我们班？”。好大一个口气，还瞧不起我，真是有眼不识泰山。但此时的我是满脸写着自信地回答：“哪能叫„管‟，只能说我们是用一条绳上拴着两条蚂蚱一起蹦，一起进步吧？”那时我俩都笑了。他可能是觉得好笑，第一回合就这样结束了。

但这一天，他的表现与同学们说的果然一样。只见他每节课都是歪着身子，翘起二郎腿，他要与谁说话，没有不奉陪的，下课更是不成体统，教室里以他为中心乱作一团，一个男生为讨好他，竟用“苕埽把”把厕所装修的房盖桶破，被值周队抓住好个教育，午后自学时在我一迈进教室就被一本书重重地打着了，那时，教室一下子就静下来了，同学们仿佛在等着一场暴风雨的来临。他却直视着我无所谓的样子。

此时我说话了：“同学们，我们每个人都受过委屈，之后的感受是什么？”一个同学说：“一次我去图书馆看书查资料，我妈妈却说我不务正业，我很委屈，有两天不与她说话了”。另一个同学说：“一次我考试分高了，有的同学却说我是抄的，我很委屈，真想与他们辩解，后来我想：反正不是给他们学，我要努力下次考得更好”。有的同学说：“我有上课爱接话的毛病，我也想好，但自制力差，老师却告我家长说我是故意的，我委屈，从此对老师有看法＂。听了同学们的诉说，我把话题一转。同学们：委屈就是小挫折，挫折就是考验，就是试金石。我也想把我今天的委屈、感受讲给大家听：你们知道吗，我是一个新交流到这所学校的，听说我是优秀教师，学校就安排我教咱班，你看学校对我多么地信任，对你们进步有多大的期待啊，可新环境，新领导，新同事，新学生，一切都是新的，需要我去适应，需要我去努力，我不觉得这难。记得昨天我对值周队保证说：“尽管我是新来的教师，你们也不要不好意思，该扣分就扣，班级有问题是我的工作做得不够，改正就是了，当我拿到咱班的名单时，一种师生的缘分，一份责任就在肩上了，下决心要让这个班级成为最好的班级。可是今天我就受到了委屈，你们怀疑我能否胜任？课任老师的告状；学校的批评；已让我应接不暇，刚刚还遭到一本书砸，我想：砸我这位同学决不会是故意的，我能原谅，只是打在我的身上，疼在我的心里。我认为“爱玩闹”是你们的天性，可教室却少了和谐，我担心，你们的野蛮式自由，会让你们跌得很深的。当我看到邻班教室里的同学在静悄悄地自学，真的担心你们落得更远。少埋怨环境，多改变自我，我还是期待明天的你们会是个崭新的你们”

放学了，一个同学把晓军写的一个纸条递给了我，上面写着：没想到你能原谅我，其实我不是故意往你身上扔书的。第二回合结束了。

第二天他来晚了，和迟到的同学一样，要补考古诗。也许因为昨天的事，他没有吱声，只是不屑一顾望着窗外，偶而也看一眼书，他在偷背，也许这种争强好胜的人不会在我面前显示自己不行，他会背了，于是我向其他同学说：“用物理公式算，小军的速度最快，我们加油啊！” 此时的他得意洋洋。

这一天我在与其他同学谈话中，掌握了围他身边的班级学生，并先从他们入手，做他们的工作的同时，找晓军的优点表扬晓军，让他们把我的话传过去。

阳光总在风雨后，几天过去了，小军看我的眼神也变了，正当我高兴的时候。又发生了一件事。一天，晓军没来上学。同学们反映头晚放学时他还在“天天网吧”玩，我去找也没找到，正当我焦急的时候，他妈妈来了：“你就是小军的老师吧？小军说什么也不念书了，昨天他很晚回家，我叨咕几句，他就火了，拿着我的手机就离家出走了，这孩子谁也说不了，你能帮帮我吗？他对你印象不错。” 我想：幸亏我没惹着他。之后我答应了他妈妈的请求。

回到教室，望着他那空位，我陷入了沉思…。如果这个孩子不念书了，会怎么样，会影响学校的整体，更重要的是会影响他的一生的发展，将来他肯定会后悔。不行！我决不能放弃他，一定要尽最大的努力把他拉回来。

于是，我用电话叩开他心灵的大门：“我是包老师啊！你是不是哪不舒服了？怎么没来上学啊？”我假装不知道他已经离开了家，小心翼翼地问他，生怕他不回答我而关机。电话里他说话了：“我不想念了”。于是我灵机一动，我说：“可我想请你帮个忙，昨天你教我做的课件中我又遇到了一点困难，想请教请教你。”他说：“但我已经告诉我爸我不上学了”。好一个“君子一言，驷马难追”。肯定是他在吓唬父母，我说：“这样吧！何去何从，你选，如果你来学校上学，我肯定给你保密，先不告诉你家和同学，如果你真的不想念了，我还能帮你办手续，不然学校知道了会按旷课处理，给你处分，给班级造成的影响不说，倒霉的你还在外面背着黑锅”。这下他终于答应了我。

于是我们在微机室约定见面，经谈话了解：小军看别人都想学习，他也想学，但上网玩游戏很上瘾，家里整天说他不学好，他心里很冷，想自暴自弃，想离家出走。最后他还问我，我这样一个差生你为什么还管我。

于是我先帮他分析了他的优势，指出他最使我不安的是心很冷漠，游手好闲。指出他的逃学就是堕落的表现；他把学习当成负担就是轻视劳动，让人颓废。要让别人瞧得起你，至少自己要把自己当成人看。你就像小苗，家长、老师帮助、批评就是在施肥、剪枝、除虫。最后帮他设计未来，然后说：“人应该讲点良心，滴水之恩当涌泉相报，不能与父母赌气影响了自己的前途，虽然欠账多，但是我们还有两年的功夫，要相信自己”。他点了点头说：“老师，我懂了，士为知己者死‟，我会听你的话的”。我笑了：“士为知己者死，你不是在给我学”……他也笑了，相信那是从心底。

他终于回到了教室。第三回合结束了。

为了能稳定他的情绪，巩固已经取得的成果，我赶紧教给家长一个教育子女的秘诀：用心沟通，明松（表面不管，不唠叨），暗紧（与我沟通），并再三叮嘱一定要与小军保持着一种暂时的“和平”。

小军在渐渐进步，虽然也经常出现问题，可我帮助他从不灰心，终于是在过了大约两个月我们才度过磨合期，他成了我的网友。有一次，小军在电子邮箱发给我的信中写道：现在我父母不再唠叨了，我们关系又好了。我知道：我很任性、叛逆，常把老师气得皮开肉“颤”，而认识你这个老师时，却无法对你“恨之入骨”；因为你对我总是“明察秋毫，望穿我的心里”。我还特怕你的一句“只要你一天不改，我就一天不收兵”的那句话，我真的不知道该用怎样的言语去表达心中的那份深深的歉意……。更令我欣慰的是他竟把班级的小团伙带动起来了。我的班级越来越好。

这个案例给我的启示是：“穷则思变”。在这教育改革新时期，面对与众不同的孩子，在“黔驴技穷”的时候，我“铤而走险”，以多元化的角色实现师生之间情感的交流，用尊重与体验与学生进行心灵对话，争取教育的最优化。在小军的教育过程中，我们深深感到：强制只能造成逆反；尊重才能走进学生的心里，机智才会让璞石生花。只有着眼于学生的发展，回到“以人为本”教育的起点，根植于实践的沃土，用教育的艺术使劣迹斑斑的学生幡然悔悟，存在不良个性的学生克服缺点。从而培养出身心和谐与健康的学生，只有这样，我们的校园才能和谐。

经典评述

面对任性、叛逆、我行我素的学生，就是面对教育的难题。本案例的作者没有被难题吓倒，而是积极面对，和谐共进。她以女教师特有的宽容、大度，演绎着他和学生的故事：挑衅、原谅；进攻、回旋；她就是这样主动地与学生进行有规则的碰撞，成功地进行了师生间的“心灵对话。”尊重，产生情感；原谅转化为力量。学生一旦把老师当知己，教育就会收到实效。这则案例再一次告诉我们：强制，学生可能逆反，会造成教育的失败；尊重，学生受到感动，会使教育获得成功。因此，在教育的过程中，教师必须树立起以人为本、和谐发展的科学观念。

第二篇：和谐的都师生关系是教育教学的前提

和谐的都师生关系是教育教学的前提

张丽艳

学校教育的主阵地在课堂教学，因此每年学校都把教学工作的重点放在提高课堂教学实效性、提高课堂教学效率上。我校的科研课题从课堂教学模式的建立、校本课程的开发、改变学生的学习方式和教师的教学方式等都是以提高课堂教学效率为目标。我校几届教研会的主题都是围绕课堂教学的有效性展开的：如有效落实三维课堂教学目标、如何突出重点和突破难点、怎样设置课堂教学情境、如何提问等等。只有课堂教学质量提高了，我们才能在十三校联考中获得好名次，才能在高考中取得连年的突破。课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。课堂教学有效性通俗的说：是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。就其内涵而言，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观(静态、凝固、共性)，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观(动态、流动、个性)。在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”，“豁然开朗”，“悠然心会”，“深得吾心”;表现为“怦然心动”，“浮想联翩”，“百感交集”，“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视野的开阔。

我们都想自己的课堂具有吸引力，像于丹《百家讲坛》一样，学生带着浓厚的兴趣和虔诚的目光去听课，不用课堂组织纪律，学生和你一起互动。这样的课堂都是我们心中理想的课堂。在我校学生水平参差不齐、学生班额扩大、生源下降的情况下，怎样营造一个生动而不肤浅、互动而不凌乱、合作中又充满竞争、独立思考又经常质疑的和谐又温馨的课堂呢？我当了15年的老师，其中担任班主任11年，其中教学和教育相辅相成、相得益彰，组成了我工作的全部，其中有很多粗浅的感受，与大家分享，有不当之处恳请大家批评指正。要想使课堂活起来、动起来，其实有很多平时的积累和准备，需要教师做到：

一、教师首先要有健康的心态，要有自己的人格魅力，要有强烈的责任心和进取心。提高课堂教学的效率，增强课堂教学的实效性，这是教师的责任心的一个最重要的体现，是师德高尚的一种表现。首先教师应做到以下几点：由于周而复始的重复性工作和教师面临的各方面的压力和挑战，使教师产生了极大的心理负担和职业倦怠，每天带着负担来到学校，还没走进班级就牢骚满腹，就有一种消极的抵触情绪，从而冷若冰霜的走进课堂，你想自己都没有兴趣，又怎么能调动学生的学习兴趣呢？没有感动自己又怎么能感动学生呢？自己没有激情又怎能奢望学生充满学习的热情呢？传统的教育教学模式过分强调了知

识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。所以要想营造一个成功的课堂，必须首先转变我们的心态，每学期开学初，我们教研活动的主题之一是强调教师要转变教育教学观念，要有职业幸福感，要有责任感，呼吁我们在教学过程中，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。在教学中鼓励学生大胆对常见现象及熟知事物提出相反意见，培养学生科学的批判精神。前几天和一位女同学的家长交谈的时候，这位家长伤心的说：初中班主任曾经对学生生气地说：你们混吧，混不坏我，你们这届不行，我还有下届，庄稼不收年年种，无论你们学不学，我都会永远屹立在这个讲台上等等。当老师都放弃的时候，不懂事的学生还会坚持吗？这几年我都在研究一个问题：作为班主任的我，课堂上听课都很认真，都不敢睡觉，仰着小脸带着虔诚的目光在听课，可是当成绩下来的时候，我认为最简单的问题白送分的题练习册上讲过的原题还做不上，二卷上打了几分，几乎像没学过一样，我曾经感慨地对我的学生说：我很感动你们能在听不懂的情况下还坚持听，可见你们是多够意思、多有毅力啊，可是我没有注意到你们的感受，可见我是多么不合格的老师啊，我会尝试改变自己，尽我的所能去弥补这一切。所以可能我做的还不够好，但我会努力去做。对于一位有责任感的教师，想学生所想、急学生所急，能帮助我们的学生从自卑的阴影中走出来，就他们于水火之中，引领他们走向成功之路，让我的学生们幸福成长，这一直是我的职业理想，我想也是在座的各位青年教师的理想。

二、想营造和谐的课堂，就必须首先建立和谐的师生关系

师生关系是学校教育过程中最基本、最重要、最活跃的关系，良好和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，可以说师生之间和谐的师生关系决定学校的面貌，能充分挖掘并发展每个孩子独特的禀赋与潜能，唤起他们内在的求知欲望和创造激情，产生出强烈的自信和自尊。师生之间如果缺乏积极的情感联系，不仅会使一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也会使教学活动失去宝贵的动力源泉，因此，优化师生情感关系，建立和谐、温馨、感人的师生情谊，构建和谐教育氛围，是新课程实施与教学改革的前提和条件，更是其内容和任务。我就经常看到我们在座的年轻教师非常受学生的欢迎，愿意主动找老师聊、问题，在这方面比许多老教师做得好，原因是你们喜欢学生，愿意和他们平等交流，更愿意为学生付出，所以学生更加喜欢你们，我想这是一个非常有利的条件。

那么怎样构建这种和谐的师生关系呢？和谐师生关系是课堂教学中最活跃、最不可缺少的因素，是师爱的最直接的体现。

1、和谐的师生关系来源于教师对学生的热爱

当我们真的快乐着学生的快乐、痛苦着学生的痛苦的时候，我想教育就变得简单了。学生是不成熟的人、是发展中的人、是各具特色的人、是需要我们帮助的人，尤其是那些学习成绩不好、天天抬不起头来的人，想想他们的内心会多么烦恼和痛苦？谁不想得到别人的尊重和爱戴呢？可是如果教师心里只有学习好的学生而对他们忽视、他们的父母对他们不满和鄙视，那么学生的心里可想而知了。所以我借用这样一句话：“一花一世界、一叶一菩提”，那么一个学生是不是足以让我们去关心和爱护呢？和谐的师生关系来自于教师热爱学生的真诚，以“爱”感人，以“爱”化人。可以这样说，没有爱就没有真正的教育管理；没有爱，也说不上什么成功的管理方法；没有爱，也不会有良好的教育成果；没有爱，更谈不上和谐的师生关系。我们都有过这样的体会，如果一个老师爱他的学生，师生感情就会好，那么老师表扬，学生认为是鼓励；老师批评，学生认为是爱护；如果一个老师不爱他的学生，师生关系就会紧张，那么老师表扬，学生认为是哄人，老师批评，学生认为是故意找茬儿整人。所以，爱是和谐师生关系建立的基础、支柱、精神、灵魂。热爱学生是教师的天职，是教师高尚的职业道德的表现，也是教师热爱教育事业的体现，更是教师进行教育的一种手段，和谐师生关系应以热爱学生为出发点。我们班级有一名女同学，分班一个多月了，我几乎没有看到她笑过，有一天课间我在班级窗户看到她沿着操场的甬道双手插着兜自己落落寡欢往东走，是那么孤独，这种孤独深入到我的心中最柔弱的地方，我的感觉是她一定遇到了什么事情，需要他人的理解和帮助，我沉思之间走到班级门口，过了一会，她回来了，我走到她身旁，叫住她，聊了两句学习的事情，然后我拉住她的手说：有什么事情跟我说，我会永远支持你，开心点。这时我分明看到她的眼里湿润了。开家长会的时候，她的妈妈最后走的，跟我说了她的情况，父母对她的要求很高，但方法不对，从小学到初中家长从来没有满意过，每次开家长会班主任都要批评她，她妈妈回来非打就骂，因为马上开家长会了，她回家跟她妈妈说，我老师都能拉着我的手，都能理解我，你总是对我不满意，你就不能改变一下吗？我知道你对我不满意，我会努力的，行吗”当时我也非常感动，我没想到我的一个拉手、一次拥抱能起到这么大的作用。所以有爱就有教育，爱是催化剂，教师的爱是学生无声的支持和动力。

2、和谐的师生关系来源于教师对学生的了解

教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生，从了解学生个体出发，以“熟悉”形象来建立良好的师生关系。在开学的第一天，你如果能够直呼学生姓名，就他的兴趣、爱好、特长聊上几句，就他的家庭，生活情况扯上几句，这样就会使你的学生感到分外亲切，他们的第一感觉就可能是：“你既像老师，更像老朋友”，这对建立好师生关系无疑是有很大帮助的。在平时的教育教学中，教师一定要善于观察学生的细微变化，即通过察言观色把握学生的眼神、表情、动作、姿态的变化，准确、及时、全面地把握学生在学习、思想、生理、心理、智力等方面的发展变化和真实情况，准确掌握信息，从而有针对性地帮助学生，为学生加油鼓劲、排忧解难，从而赢得学生的信任与爱戴，所以，和谐师生关系的建立应以了解学生为前提。要求再高一些的话，还应了解学生的气质类型，比如胆汁质，这种气质类型又称“不可遏制型”，特点是：情绪兴奋性高，发生得快，带有爆发的性质；情绪体验强烈，外部表现明显，但爆发后又很快平静下来。对这种类型，要经常进行修身养性的教育，善于控制自己的情绪，指导要具体；对于多血质，这种气质类型又称“活泼型”，特点是：热情、开朗，无忧无虑、活泼好动，对外界事物感受迅速、强烈但不深入，不能持久；兴趣广泛但注意力易分散，感情易变化，要培养他们养成一个好习惯，形成良好的意志品质；对于粘液质，这种气质类型又称为“安静型”。特点是情绪不易激动，内性冷漠，动作稳妥，不善于交往但善于忍耐，注意力稳定，有较强的自制力。对于这类学生，要适当引入竞争机制，让他们加强责任意识；对于抑郁质，这种气质类型又称为“抑制型”，特点是：情绪兴奋性高，敏感，体验深刻、持久、内倾，各种心理活动的外部表现都是缓慢而柔弱。对这类学生教师要给予更多的关注，经常和家长联系，共同进行心理疏导，指导他们经常参加班级的集体活动，融入班级，使学生的心灵充满阳光。这需要一个大工程，需要老师更多的心血。尤其对单亲家庭的学生，更应该去了解他们，多一份关爱。

3、和谐的师生关系来源于教师学识水平的广博

学生在成长过程中，需要多方面的指导和关怀，这就要求我们教师具备多方面的知识。比如教师在教好自己本专业知识的同时，还能懂得其他学科的知识，给予学生一定的学习指导；教师在音乐、体育等领域也有很广泛的兴趣爱好；同时又是一位坚强、开朗又一定社会经验的人，能够给予学生一定的心理支持，这样就会深受学生的信任和尊敬，教师如果具备了这么丰厚、广博的知识和修养，定会以“博”服人，以“德”育人。因此，教师的施教能力，德能并举是和谐师生关系的基础。

教师在施教过程中要尊重差异。人是存在差异的，教师在教育教学过程中应将尊重差异与统一要求结合起来，横向面向全体学生，纵向注意与存在较大差异学生的沟通。对教学结构，组织形式不断进行改革，以适应学生的学习，这样才能促进师生平等互动的良好师生氛围的形成，同时要鼓励参与，教师要通过采取各种鼓励措施，调动学生学习的主体性，鼓励全体学生积极主动参与到教育教学过程中来，达到师生之间深层次的平等互动。特别要做到情感共融，教师要用自身健康的情感去感染学生，调动学生，要用爱心和真诚与学生建立相互信任和相互尊重的情感，学生自然而然地会把教师当作最可信赖、最亲近的人。

4、和谐的师生关系来源于教师不泯的童心

教师的年龄与学生的年龄有差距，这往往成了师生沟通的一道障碍，如果我们教师能打破年龄障碍，就可以使学生与教师之间的心理距离缩短，感情融合，从而建立良好的师生关系。而这些，首先要建立在热爱学生的基础上，教师无微不至、始终如一的关怀学生成长，竭尽全力帮助他们解决困难，站在学生平等的地位去理解学生，和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，在活动中不仅是教师了解了学生，而且学生也有机会接触老师，他们才可以发现老师是一个热情活泼、和蔼可亲、多才多艺的人，学生就会信任你，亲近你。这种在学习、活动中建立起来的平等、互助的朋友伙伴般的关系，无疑是建立好师生关系的重要环节。可

以说，生命只是一段流光，流光在我们的手中，绝对的时间不会太多，我们每个人，再善养生也不过活出百岁。但是流光在我们手中的质量却因人而异。这种质量并不一定像我们想像的财富越多、官位越高，他就一定有更高的品质。恰恰相反，很多时候返璞归真，用一颗天真的心却面对世界，让我们的生命回到赤子的烂漫状态我们的情怀才可能开放，我们的心才能像经过净化一样，可以破名破利，达到浑然忘我，体会生命至真至纯的欢欣。正像庄子所说的那样“大道合乎自然。如何构建和谐的师生关系是一门科学，也是一门艺术。因为教师工作的对象是不断发展变化的个性不一的未成年人，如何处理好与他们的关系，需要我们教师通过创造性的工作，因时、因地、因事、因人制宜地去寻找适合自己教育对象的方式和方法，方可构建一种和谐、温馨的师生关系，从而有效地推进新课程的实施与教学改革。

以上是我的一些感受，还不成熟，很多时候我得像身边的老教师和青年教师学习，树立终身学习的观念，我觉得只要用心去做，有强烈的责任心、有科学规范的方法、有良好的师生关系、有广博的知识、有一定的教育教学理论并用它指导自己的工作实践，就会使我们的课堂焕发出无尽的魅力，我们的教学成绩会不断提高。

因为我们选择了教师，我们还要生活的幸福，那我们就要从教师的工作中去挖掘幸福、寻找幸福、创造幸福吧。我们身边有需要我们的学生，我们的价值就在于陪伴我们的学生健康成长，他们需要我们温暖的眼神、无私的关切、真诚的鼓励、每天的陪伴，如果加入我们的激情、我们的点播、我们的赞许，对我们的学会是一件多么幸运的事情啊。在这个世界上，真正重要的莫过于认知自己，以自己的生命合乎大道，这会让我们少走很多很多弯路。大家都看到陀螺旋转，这是一个非常有意思的现象，真正会抽陀螺的人，总是不停的让陀螺旋转着，旋转就是它的价值。等陀螺一旦静止下来，就失衡了，就倒地了，所以动态就是最好的平衡。我们都会骑自行车。自行车如果静止摆在那的时候，得靠车支子才能立住，两个轮子是立不住的。但是骑起来之后，两个轮子就可以行进，为什么呢？因为他在动态中保持了平衡，这在静止中做不到。我们今天的生活中，有太多人应对挑战的时候，感到失去了心里的平衡，那是因为世界在动，而你不动。时代在变迁，一个人真正做到与时俱进，真正做到取舍自如，以一种清楚的眼界给自己准确定位，并且以这样心游万仞的心态去调整自己的生活秩序，永远保持动态中的平衡，你就永远不会倒。我们每一个人的眼睛都有向外发现和向内观看的两种能力，向外可以发现一个无比辽阔的世界，向内可以发现一个无比深邃的内心。

第三篇：和谐师生关系

和谐师生关系

我们对于过去老师对学生的统治深恶痛绝，于是我位置上学生的展在师生关系的建立和维系上，从情感、态度和言行等方面给教师制定了一系列的规定。这种规定被全社会所认同并被不折不扣地执行，以维持师生关系的发展。诚然，老师作为引导者和灵魂工程师，应对和谐的师生关系负责，但我也应清楚地认识到学生也是具有主观能动性的师生关系的构建者之一，学生也应付出努力。正如有学者指出：强调老师在教育中的发燕尾服，与学生一道获得幸福是非常重要的，因为不考虑老师的幸福只考虑学生幸福的教育，客观上是要求老师都是毫不利己、专门利人的，这是不现实的。和谐的师生关系不是学生作为被统治者对老师的绝对服从，也不是老师作为工具任凭学生游戏。只强调单方面的师生关系是不健康、不和谐的师生关系，和谐的师生关系乃是师生双方共同努力的结果。

一、和谐师生关系的含义及特点

师生关系，是指老师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。从师生关系的概念中我们可以认识到：首先，师生关系是通过老师和学生相互作用而建立起来的，即老师作用于学生，学生也要作用于教师。其次，师生关系中师生通过相互作用产生了相互影响，即在对学生产生影响的同时也对老师产生了影响。再次，师生关系是一种人际关系，但又是一种特殊的人际关系。它是在特殊的环境——学校中，通过专门培养人的老师及其精心组织的教学过程的相互作用而产生的。和谐的师生关系是师生发展的美好阶段，对于老师和学生的发展以及教育教学都有重要的积极意义。那么，什么是和谐呢？一般认为：“和谐”是事物发展的成熟阶段，任何事物的发展都有原始阶段、发展阶段和成熟阶段三个时期，而和谐只产生于成熟阶段，和谐是人的思想协调和人的主观能动性正确作用的结果；和谐是事物内部关系全面协调的统一。由此可知，和谐的师生关系也是师生通过相互作用和影响，通过协调内部关系而形成的，是师生关系发展的成熟阶段、完美阶段。

二：和谐师生关系的特点：一提到师生关系时人们更多地会想到师生之间的民主、平等、对话，强调老师对学生的尊重和关爱。和谐的师生关系当然包括这些内容，但这些只是其中的一个方面，不是和谐的师生关系区别于一般的师生关系的本质特点。和谐的师生关系具有以下特点：

1、均衡发展：师生关系是人际关系，但又是一种特殊的人际关系。这种特殊的人际关系包括师生间为完成教育任务而发生的工作关系，为满足交往而形成的人际关系，以情感、认识等交往为表现形式的心理关系。其中师生的工作关系是最根本的并受教育目的制约，是师生在教学活动中的根本需要，是师生最基本的关系；人际关系是师生社会化和个人满足的需要；心理关系是师生的情感和认识的需要。这三个关系相互联系、相互区别、相互促进。和谐的师生关系则是这三种关系的均衡发展。忽略了师生之间任何一咱关系的发展都是不和谐的而且是不健康的师生关系。

2、双方付出：从上述对和谐师生关系的办公室中我们可以发现，和谐师生关系是老师和学生共同发挥主观能动性，在相互作用和相互影响的过程 中建立和发展起来的。它不是老师或者学生任何一方的单方面的付出，而是师生双方共同努力的结果。尤其是在新课程的实施过程中，人们在重视老师如何处理情况下，学生也应抓住时机，积极配合这种师生关系的建立。因为：学生是学校中任何革新活动的参与者或革新者的主体之一，而不仅仅是获益者。只有师生 的共同作用才能 发生革新。我们要突破以前不良的师生的界限，建立和谐的师生关系，就需要老师和学生的共同努力、共同付出。

3、双方获益：和谐的师生关系是师生双方相互促进、共同获益的结果。一方面，和谐的师生关系有利于学生学习取得好的效果，还让学生感受到有种安全感、归属感和爱，满足了学生的心理需要。同时，和谐的师生关系对于学生形成积极的学习态度、培养良好的情感和建立良好的人际关系，树立正确的世界观、人生观、价值观也是有重要意义的。另一方面，和谐的师生关系也会满足老师作为人的心理需求。学生的进步也体现了老师之作为老师的价值，体现了他们的能力。曾有人指出，在教学过程中，目的是促进学生的全面发展，而在这一过程 中，老师获得的发展则是这一目标派生出来的产品。可见促进学生发展这个活动本身的结果也是老师发展、老师获益的一部分。哈格里夫斯曾提到师生关系依据彼此情景定义的一致性与否存在着三咱可能：和谐、不和谐、假和谐。其中和谐就是师生双方均获益，不和谐是师生双方均受害，假和谐是有时获益有时受害。他指出，尽管老师拥有绝对的权利，但事实上很少有老师会不折不扣地使用；尽管学生处于被动、无权的状态，但事实上学生仍可以通过破坏等手段以无形的力量进行对抗。因此，和谐的师生关系是双方共同促进，彼此获益的结果。

4、双方愉悦：和谐的师生关系是师生在交往、互动的过程中彼此感到愉悦、满足。首先，这种关系是以一种平等的、信任的、尊重的态度和行为来维系的。这种过程是令人轻松、愉悦。任何一种以牺牲师生任何一方的愉快和满足为代价换来的师生关系的和谐都不是持久的和谐，是一种假和谐或者是不和谐。在师生交往过程中，通过师生双方各自合理发挥主体性和主观能动性，在彼此尊重、相互促进，在愉悦的气氛和过程中建立和发展起来的师生关系才是和谐的师生关系。

二、和谐师生关系的建构：

和谐师生关系的建构是师生双方共同努力完成的。师生双方应树立正确的观念，并不断提高自己的能力和运用各种策略来实现师生关系的和谐。

（一）转变观念，提高认识

思想观念是行动的掼，树立正确的观念是构建和谐师生关系的关键。要树立正确的观念，老师应做到：首先，树立正确的教育观。老师应热爱教育事业，将学生的最大发展看成是自己最大的成就和满足。认识和履行老师的职业道德，认识到职业道德是老师的灵魂，是穿教育的精神支柱。其次，树立正确的教学观和学生观。认识到教学不仅仅要发展学生的智力，还要发展学生的心理品质和道德情操，重视学生非智力因素的培养，不以成绩的好坏、是否对自己言听计从来评价学生。相信学生的潜能，把学生作为一个与自己平等的人来对待。再次，树立正确交往观。老师应正确认识社会中的不良观念给师生关系所带来的不良影响，自觉抵制不奶思想的侵袭。树立正确的金钱观和名利观，不以学生家庭的财富和免得来确定交往的对象和交往的目的。同时，学生也应做到：第一，树立正确的老师凤。学生应理解老师的良苦用心，尊重老师的劳动成果，尊重老师的人格，支持老师的教学工作。学生还应从小学会宽容、学会爱自己和爱别人。学生应知道老师也是人，也需要爱。学生对老师的爱表现在学生对老师的接纳，真诚、热心地对待老师。第二，正确的学习观。学生学习观是指学生个体对知识、经验所持有的直觉认识，也有人把它看成是学生个体对知识和学习的一 认识论信念系统，它涉及对知识性质、学习性质、学习过程与学习条件等多的直觉认识。树立正确的学习观，对于正确指导自己的学习行为、评教和师生关系的发展有重要作用。第三，正确的自我观。学生应学会正确认识自己，认清自己的优势和劣势，并发挥自己的优势，改变自己的劣势。这就要通过与老师的交往，竞争者监督阅历、经验和见解等作为自己的借鉴。学生应树立自信，克服胆怯心理，认识到老师是一般的、同自己地位平等的人，敢于同老师交往，乐于同老师交往。

(二)提高能力，正确对待

能力素质是师生能否建立起和谐师生关系的关键。师生提高彼此的能力有利于和谐师生关系的建立和维系。为此，老师应做到：第一，提高自身素质。老师应注意通过不断的学习和反思来提高自身素质。在道德方面，提高自己的道德品质，注意自己的言行是否符合道德标准，做到为人师表。在个性方面努力做到开朗大方、积蓄可亲、严于律己、宽于待人等。第二，全面了解学生。老师只有全面地学生才能正确地对待学生。如果老师没有对自己的学生进行细致的观察，他就常常对学生抱一种完全不正确的看法。因此老师需要全面地观察、了解学生，充分考虑学生的身心发展规律和性格特点，考虑学生的举爱好，尊重学生的主体地位，灵活运用多种教学方法，做到因材施教。第三，平等对待学生。学生对老师对待自己和同伴的态度是很敏感的。学生会为老师对自己的不公平待遇而对老师产生反感态度，并进而影响师生关系的发展。苏联著名教育学家赞可夫曾指出：孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个自己亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵留下一个长久的痕迹。因此老师应不因学生的家庭条件、外貌特征、成绩状况、性格特点等而不公平地对待学生。第四，主动关爱学生。爱是一切情感建立的基础。教师对学生的爱，不公有利于学生智力的发展和良好 心理品质的形成，还有利于激发学生对教师的爱。只有教师和学生真诚地相互关爱，师生关系才能更好地发展。教师还要对每一个学生抱有期望。著名的皮格马利翁效应告诉我们，期待会带来对象的戏剧性变化，即按照期待的结果变化。因此，教师应对每个学生抱有期望，主动与每个学生接触，更多地关注学生，关心滨身体和心理，为学生的发展创造良好的条件。

同时，学生也应做到：第一，主动提高自己，始终追求进步。学生的主要任务是学习，应充分发挥自己的主动性，努力提高自己的知识技能和首先修养，树立正确的世界观、人生观和价值观，通过不断努力学习使自己身心全面发展。全面发展的学生会赢得教师对他的好感，并激发教师教学以及与学生交往的热情。这种好感和热情有利于和谐师生关系的建立和维持。另外，学生还应注意自己的交往方法，提高自己的交往能力。第二，尊敬教师，善待他人。教师对学生的培养叫育人，这种劳动是不能用金钱来徇的，它是倾注了教师大量的心血、精力以及情感的体力劳动和脑力劳动的总和。因此，学生应该尊重教师理解教师的良苦用心，爱教师。学生的尊敬和爱慕，可以进一步激发教师的爱，而学生的对立情绪又往往是许多教师感到对学生爱不起来的原因。学生对老师的尊重是人格上的尊重，而不是对教师一味地服从，学生还应主动关心和善待身边的其他人通过善待其他人，能更好 地记得他人和教师的好评和喜爱。

（二）运用策略，深入交往

由于教师经验的丰富性和角色的特殊性，决定了教师在师生关系的构建中处于主要的地位，因此我们这里主要探讨教师如何运用策略来建立和谐的师生关系。

1、换位思考。师生应多丫在学生的角度审视彼此交往的态度、言行等。理解学生的情感、需要、兴趣爱好，理解学生不成熟的态度和言行。教师在要求学生的时候，应考虑是否适合学生的身心特点和发展规律且自己应做出表率。

2、兴趣融合。教师应善于捕捉学生的兴趣爱好，形成与学生兴趣的融合点，再逐步扩大对话范围。兴趣融合点就是双方共同感兴趣的事物，它不是强者对弱者兴趣的剥夺，即不是教师强迫学生接受自己的兴趣也不是教师迫于某种压力而向学生的兴趣无原则的让步，而是形成师生共同的兴趣。共同的兴趣是师生扩大和深入交往的基础，是师生形成良好的印象和建立和谐师生关系的重要因素。

3、批评的艺术。和谐的师生关系不是要求教师对学生的错误视而不见，而是要采取学生能够接受的批评方式。在批评学生的错误时应视其所犯错误的性质、严重程度、学生的性格和批评的场合，灵活地运用批评。在批评学生后，应适当给予安抚。这种批

评不会伤害学生自尊心，学生易于接受和改正并且不伤害师生关系。

4、恰当赞赏。教师应对学生的进步和优秀表现加以赞赏。老师的赞赏是学生学习的动力，也是师生关系和谐发展的因素。恰当的赞赏要求教师根据学生的实际表现，挑选值得赞赏的地方来以各种方式进行赞赏。这种赞赏包括教师眼神的肯定、语言的赞赏、行为的认可、物质的奖励等。教师在称王称霸滨过程中，应注意避免赞赏过度和赞赏不及，避免对不值得赞赏的行为的赞赏。

5、及时反馈。教师可以通过谈话、匿名信等方式保证学生反馈通道的畅通。这种反馈包括学生自己的教学、交往的方式自己做错的要改正，做得不好的要改进，学生误会的地方要想办法澄清。

第四篇：构建和谐师生关系

构建和谐师生关系 祥德路小学 吴建

在践行国家、上海市和虹口区中长期教育改革与发展规划纲要的过程中，我区教育局确立了以“绿色生态化、特色多样化、教育国际化”为抓手的教育转型新思路。为了落实这“三化”的目标，首先把“师生关系”作为改变教师教育观念，改变教师教学行为的主要途径。

区教育局提出的“三个课堂”建设，即温馨课堂、情趣课堂和有效课堂，为师生关系的构建上积累了许多丰富的工作经验和资源，为和谐师生关系的构建奠定了较高的起点。2012年5月16日，虹口教育和民进虹口区委联合举办举行的首届白玉兰教学论坛，更是把我区构建和谐师生关系的活动推向了高潮。此次论坛的主旨，就是要让教育真正与学生个体融为一体，使教学真正的回归学生的生活状态和精神世界。作为基层学校，校领导借着“白玉兰论坛”这股东风，组织全体老师认真观摩了论坛的教育录像，组织全体教师从自身谈起，谈如何践行营造和谐的师生关系。我们总结出了新型好老师的关键词：有爱、幽默、公平、创新。新型师生关系最看重：爱心。在白玉兰论坛上，我们第一次认识了史金霞老师，一位漂亮、儒雅的高中女教师，也从而拜读了她的著作《不拘一格教语文》和《重建师生关系》。

提到老师，我们往往会和“严肃”联系在一起。说到现在的师生关系，我只能遗憾地说“惨烈”。我们的老师苦口婆心、声色俱厉，每天起早摸黑。可是我们的学生欢迎吗？喜欢吗？它需要我们每一个身处其中的人都好好想想。史金霞老师的这本《重建师生关系》为我们开启了一盏改善师生关系的明灯。史金霞老师在书的自序部分引用了夏丏尊先生的话，给我印象深刻。他说，教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。书中史金霞老师用了几个关键词来阐述了如何来营造和谐的师生关系。第一个字就是“爱”，没有爱就没有一切。爱是在长期的相互感知中逐渐堆积起来的，类似亲情或者就是亲情的感觉。第二个词就是“理解”，了解是理解的延伸。理解这个词，我们每天都挂在嘴上，但我们能够真正做到理解吗？很难。史金霞老师说，孩子很难理解老师，因为孩子没有老师的生活经历，即使想换位思考，也很难给自己定好位；同样地，老师也很难理解学生，因为教师经常忘记，自己也曾经是一个学生。第三个词就是“对话”，沟通是对话的第一块基石。对话指的就是第四种意义的“谈”。要对话，你就必须对他人抱着“绝对尊重”的态度，发自内心深处地尊重他作为一个人的本质价值。对话有两个核心概念：即关系和理解。第四个词就是“尊重”。而尊重，就体现在爱、理解、对话„„的所有环节之中。对于这几个关键词，史老师还举了许多非常生动丰富的实践案例，大家看了以后可以借鉴和运用。

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。下面举一个我校教学过程中的例子。小刘老师每天带着希望和喜悦走进教室，可是却总有一个座位空着。课后去班主任那了解情况，原来这位叫平某的学生害怕上学而谎称肚子疼。接下去的一个月中，她断断续续来了加起来不超过一个星期，每次来都哭着进教室，抹着眼泪上课。通过多方了解，才知道她最害怕的是英语。英语课节奏快，又有大量的听说读写的内容，她对自己没信心，更害怕老师批评她。根源找到了，就需要对症下药。抓住学生的心理特点，让学生学得好，是英语教学的内涵。抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在。因此，要达到学好的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。

一、在课堂教学中留出充分的时间让学生“多说”，建立“双向型”的师生关系

新课改要求师生关系是“双向型”。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。在课堂中形成“双向型”师生关系教师还必须做到以下几点：

1．首先教师要清楚哪些内容应“少讲”，确保留给学生更多的时间。

在教学中，教师如果采用传统教学方式，一味地对教材上给出的教学事例和过程进行一一解释，那么这只能算是一种低效的甚至无效的教学，部分学生常常在教师的讲解、分析中处于被动和漠然的境地中。因此，在教师要在有限的课堂教学时

间内，充分尊重每个学生的个性和个体差异，利用教材创设让学生解决问题的教学情景，对学生已经理解掌握的内容少讲、对超越学习要求的知识少讲，充分让学生自己去“想一想”、“说一说”、“试一试”来获取知识、来提高自己解决问题的能力，并通过自己的积极思考，获得一次又一次的成功感。

2．其次教师要清楚哪些地方应让学生多提“为什么”，多说“怎么办”

教师的“少讲”是为了让学生“多说”。教师要研究在什么地方让学生“多说”，怎样让学生“说”，才能保证教学活动过程的和谐发展。我认为，在课堂教学中，教师要以“学生说”为主线，在“精讲”的过程中启发、引导学生在教学的主要环节多说。教师可以在几何证明时多说，帮助学生理清几何证明的思维过程及理解数学知识的实质，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展；教师可以在展示思考过程时多说，充分让学生表述自己的思考过程，让生生间多问几个“为什么”，让学生在质疑、解疑的过程中培养思维的灵活性；教师可以在评价反馈环节多说，让学生针对同学的发言，提出自己的意见、看法，甚至让学生之间进行辩论，以实现生生间的多向交流，培养学生间的相互协作精神，达到建立“双向型”师生关系的目的。

二、在课堂教学中留出充分的时间实现师生、生生互动，关爱每一位学生

尊师爱生，这是我国新型师生关系的显著特点，就是说学生应该尊重老师，老师应当爱护学生，这也是建立良好、协调的师生关系的情感基础。大量实践证明，尊师是爱生的结果，爱生是尊师的前提。“亲其师才能信其道”，我们有理由相信，只要教师真情地投入，一定会得到学生真情的回报。因此，在课堂教学中，教师不要一味赶进度，在教学知识的重点、难点部分时，要努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。让这些不起眼的“群众演员”主动参与学习，从而提高教学效果，建立起平等、合作、互动的师生关系。

三、在课堂教学中教师要把最能体现自己教学特色的课呈现给学生

要通过不断学习和完善，把自己教学过程的魅力展现给学生，流畅工整的粉笔字，标准流利的普通话，简洁明快的上课节奏，声情并茂的内容讲解，生动和谐的师生互动等等，都可能成为教师课堂上的一大亮点；要能联系学生生活实际，让课堂经常处于生动活泼的情景之中，这样就可以激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在信息化时代步伐日益加快的今天，教师就不能把“传道、授业、解惑”作为自己教学的主要目标，而要成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个体的和谐、健康发展；教师要能充分张扬自己的个性，通过有特色的教学，拉近师生情感上的距离，从而达到彼此心灵上的沟通和情感上的交融，这将有利于教学效果的提高。

第五篇：浅谈如何建立和谐师生关系

言而有度，爱而不宠

——如何建立和谐师生关系

转眼间已经带过了三届学生，人生最宝贵的12年也都跟这些年轻的花朵绽放。一路走来，我与学生共成长，共进步，在这近20年的教学中，我认为有效的教育是建立在和谐的师生关系上的。

古人云，亲其师，信其道。一个和谐的班集体，首先要有和谐的师生关系。有资料显示，一个人的学生时代，与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍。如果没有师生间相互理解与信任，班主任工作难以取得效果。接下来我就与大家分享一些我是如何“收买”学生们的。

一、学生也是爱八卦的

在教育教学的过程中，旁征博引名人故事，吟诵名言警句作为佐证，确实非常有说服力，听起来总能令人心潮澎湃，但是上述的内容因距离太遥远和缺少可模仿性而容易被淡忘。最好的说服教育和引导是把“我”以及我熟悉的周围人作为说教的例子嵌入，和学生一起分享成长中的光鲜和失败。“八卦”是拉近人与人之间的最快沟通。对于学生来说，老师好像高高在上，高不可攀，其实学生非常愿意了解老师的一些私事，其实跟学生聊一些无伤大雅的私事，能与学生快速建立相互信任的关系。例如我参加初中同学的聚会后，就声情并茂地告诉他们聚会的情景，然后告诉他们初中时代的友情是最单纯的，是没有任何功利性的，每个人都要珍惜，千万不可以做伤害自己同学的事情……我有时会说说我小学同学的特例，分析他（她）为什么会和现在的我有这么大的差距，也说说我为什么会来到特校，和以前的同学有什么样的差距…。我说的都是我身边的人物，他们很普通很普通，学生听起来就有一种亲近感，他们就感兴趣并乐于接受，而我教育目的就在故事中达到了效果。

二、公平、平等是和谐师生关系的基础

进入高中的学生已经在思想上渴望独立，接近成人，所以在师生关系上

作为老师也要把他们作为成人，用平等的方式来沟通。比如跟他们讲作为男人(女人)的责任，比如个人在家庭、社会、国家中的责任，比如了解他们对学习、家长、学校的真实想法。很多时候我们习惯性用过来人的经验来说教，但是我们也会忘了十八九岁的学生他们是渴望自己做主的，所以我们高中老师在教育中更多地是要充当朋友、知己，转换角度站在学生的立场来理解他们的行为动机，以学生的眼光去看“学生的世界”，体验学生在生活和学习中遇到的困难、期待和泄气时的心情，及时给学生以关心、帮助、鼓励和启迪，去感受学生在成长过程中经历的挫折、渴望，真正去体会学生作为一个活生生的人的需要、情感、态度和发展意向，及其发展过程中的自由创造和选择，以平等、宽容的态度积极调动每一个学生的情绪，鼓励和引导学生积极参与到学习中来，时刻注意师生交往的质量，让学生真正成为学习的主人。做学生的诤友，把学生看成是“发展中的人，能发展好的人”。从而营造出一种“平等、宽松，富于和谐、真诚、温馨”的教育教学氛围。

三、用专业的技能征服他们

现在的学生有手机、网络，不再像二十年前的学生那样封闭在学校里，他们每天接受的信息甚至比我们还丰富，眼界也越来越开阔。所以我们不能用老眼光看现在的学生。不能再简单肤浅地用“善意关切的问语”、“尊重学生”、“发个笔记本”等方式哄他们开心。这种爱太廉价，会让学生瞧不起，有时甚至是出于可怜你，他们才对你的“爱”做出了你想要的回应。所以，我们要通过各种途径再学习、再深造，不断提升自己学科理论学习和“刷题”能力。同时要关注世界，胸怀天下，要能跳出你的学科来看学生、来和学生打交道，和他们走到头一个频道上，产生更多的共鸣。比如关注、熟悉一些或重大、或细小的时事新闻、身边小事儿，如河南发现了巨大的石墨矿，嫦娥四号探测器着陆、冬天学生用的热水暖手宝、修正带的原理、重庆公交车坠江、特朗普的一些疯狂举动、国家公祭日、二十四节气歌、《加油，向未来》、《中国中华诗词大会》中的青春文化偶像等等。老师们要做一个涉猎广泛的杂家，热爱生活，受学生爱戴的有趣的人。同时，要不失时机，利用一切可能的机会，引领学生精神成长。总之，新时代的老师不仅要依法执教，在此基础上，更要培养自己“爱”的能力，真正成为学生成长路上的引路人，让学生发自内心地说：“我尊敬的老师”

四、把信任放到班级管理的首位

我认为班主任要树立这样一个观点：班级不是学校的，不是老师的，而是学生的。学校、班主任、老师的管理只是一个引导学生进行班级管理的辅助的手段和工具，而真正的管理者应该是学生，我们管理的真正目的是为了不管理，是为了让学生自己管理自己。因为只有他们彼此朝夕相处，只有他们能够互相了解，只有他们才是班级事件的第一目击者，对于班级的状况，对于他人的动向，你难道能说校长、班主任能了解的比他们更清楚？

那么如何培养学生的管理能力？就是充分信任学生，信任班级的每个学生，学生才能有班级主人的意识。在此基础上去无限的信任班级的某个学生，培养出一个得力的助手。我们班的班长就是一个比较突出的学生。相信我们老师对于这个学生都比较熟悉。我不在的时候，她既是一名学生，又是一名班长，同时也是一名班主任。这是我反复在班级强调的，这些都源于对学生的信任和鼓励。所以，我们班的班会课她有可能讲，语文课她可以上，运动会只要她认为有必要可以随时把学生们拉出去练。这些都源于信任学生。

所以，要信任学生，相信学生，在某些时候，信任是提升学生管理能力的催化剂。要培养好班级管理的小助手，更要培养出一个能干的小班长，你在或不在，都要充分的放手，放权，给予班长独立处理事情的空间，长此以往，学生的管理能力自然就上来了。

人生之旅，就像一列生命列车。学生便是我们生命列车上的同行者。学生上车时都是空空的行囊，但愿同行的四年，我们能给他们装满甜蜜的记忆。