部编人教版三年级语文上册4.古诗三首(课堂实录)

第一篇：部编人教版三年级语文上册4.古诗三首(课堂实录)

部编人教版三年级语文上册

《夜书所见》课堂教学实录

一、读所见

师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——

生（齐读）：《夜书所见》。师：让我们一起来读读这首诗。（生齐读全诗）师：能背下来吗？（生齐背全诗）师：能把它默写下来吗？（完形填空。师生评价）

二、画所见

师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说

（生自由朗读，小声练说）

生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。

师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？ 生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。

师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？

生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？

生（齐）：叶绍翁！

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师：也就是诗中说的——（生齐）：“客”。

师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？

生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有—— 生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童„„（生交流、师圈）

师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。

（生齐读）

三、抒所感

（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情” 师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？

生：他可能很孤独、很寂寞。生：他可能感到一点淡淡的伤感。

师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。（一生读）

师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）

（另一生感情朗读）

师：读得真好！咱们一起来读！（生齐读）

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师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？

生（齐答）：寒！

师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。（生齐读）

师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。

生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？ 生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。

师：你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。

（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。

师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。

（生齐读）

师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？ 生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。

师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？ 生：荆轲刺秦。

师：当时的荆轲有一种什么样的心情？ 生：很悲壮。

师：的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？

（一生读）

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师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。（生齐读）

师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？

生：秋风让我们感到冷和孤独。师：“春风”给你什么样的感觉？ 生：柔和的、温暖的感觉。

师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。

师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。

（生齐读）

师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。

师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。

（配乐齐读）

（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。

师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。

（生齐读）

师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为—— 生（齐答）：“夜深篱落一灯明”

师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以—— 生（齐答）：“知有儿童挑促织”。

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师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？

生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。

师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？

生：他觉得有一丝高兴。生：他心里觉得温暖了许多。

师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？ 生（齐答）：“明”。

师：谁能把这种心情用朗读传递出来？（一生感情朗读）

师：听你一读，我的心情亮堂起来了。（另一生感情朗读）

师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。（生齐读）

师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许，他更想家了。总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。

生：齐读后两句诗。

师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。

四、移写法

师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。

生：萧萧梧叶动客情。

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生：篱落灯明动客情。

师：你不仅吟得好，概括得也好。生：儿童促织动客情。生：秋风寒声动客情。

师：好啊，你把两种景物放在了一起说。生：夜深一灯动客情。

师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。

其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生 “情”，这叫“见景生情”。

师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用 ————动客情 这样的诗句把我们的理解表达出来。写一句。

（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）（生练笔，师巡视，交流）

生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。

师：试着吟得再动情一些。（生感情吟诵）

生：“春风绿岸动客情”。

生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。生：“春风江南动客情”。

生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。生：我写的是“春风明月动客情”。师：概括得非常好。

生：我写了两句。一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。师：朗朗上口。

生：我写的是“月落乌啼动客情”。师：写得多美呀。

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生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。

师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。生：“故乡明月动客情”。

师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？ 生：“瓜洲水间动客情”。

师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。生：我写的是“皓月钟声动客情”。

师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——

生（齐答）：“月”！

师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。

（配乐造境，全班齐诵）

师：同学们再来读读这首诗的题目——（生齐读）

师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？ 生（齐答）：看不清。

师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？

生（齐答）：看不清。

师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。

（一生读）

师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。

/ 8

（生齐读）

师：“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。同学们，今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？

生（齐答）：不一样。

师：是呀，古诗是需要重读的。相信等我们长大之后再读这首诗，会读出更多的味道和感受。下课！/ 8

第二篇：三年级上册语文同步练习-第二单元《4.古诗三首》人教部编版 (含答案)

古诗三首

读记与抄写：

读一读，背一背，并正确地抄写。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

积累与运用：

一、用“√”画出加点字的正确读音。

挑促织(tiāo

tiǎo)石径(jìn　jìnɡ)

霜叶(suānɡ　shuānɡ)

菊残(cán

chán)

二、辨字组词。

首（）

刘（）

君（）

道（）

对（）

军（）

径（）

增（）

桃（）

经（）

赠（）

挑（）

三、在括号里正确的字上打画“____”。

荷尽（己

已）无擎雨盖。

白云（升

生）出有人家。

停车（座

坐）爱枫林晚。

一年好（景

影）君须记。

四、加偏旁换新字，再组词。

支

_____

（）

子

_____

（）

风

_____

（）

何

_____

（）

五、解释下面词语意思。

擎：__________　　萧萧：__________

挑：__________　　促织：__________

篱落：________　　君：__________

六、根据课文内容填空。

1．《山行》的作者是_____代的_______，诗人描写了_______、_______、_______、_______等景物，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。诗中最能反映诗人喜欢大自然的诗句是：_______________，_____________。

2．《夜书所见》的作者是__________朝__________。这首诗描写的是__________（哪个季节）__________（什么时间）诗人的所见所想。

“动客情”中的“情”主要指的是诗人__________的感情。

“夜书所见”中的“书”的意思是__________，从诗中我们可以知道，诗人“见”到的事物有_________、_______，除此之外，诗人还写出自己猜想的情景（用诗句回答）：____________________，他这样想的根据是（用诗句回答）：______________________________。

3.《赠刘景文》的作者是__________朝__________。作者抓住（）、（）、（）、（）四种景物来描写秋天的。

4.《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这两首诗描写的都是________季的美丽景色。

七、把作者与相对应的诗句用线连起来。

杨万里　　野火烧不尽，春风吹又生。

白居易　　举头红日近，回首白云低。

寇准　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

杜甫　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

李白　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

八、默写古诗《山行》。

________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

阅读与感悟：

九、课内阅读。

山　行

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

1．结合诗句，写出下列字词在诗句中的意思。

(1)山行：________________________

(2)坐：__________________________

(3)红于：________________________

2．诗中最能反映诗人喜欢大自然及其原因的诗句是____________________________

______________________________________

_____________________________________。

3．《山行》描写了美丽的枫林景色，如果让你根据诗的内容画一幅画，那么画上至少应该包括_______、________、________、________。

十、课外阅读。

暮江吟

白居易

一道残阳①铺水中，半江瑟瑟②半江红。

可怜③九月初三夜，露似真珠月似弓④。

注释：①残阳：将要落山的太阳。②瑟瑟：碧绿色。③怜：爱。④月似弓：农历九月初三，上弦月，弯如弓。

1．这首诗描写的季节是________，是从________这个词判断出来的。

2．诗歌中运用比喻修辞手法的一句是：______________________________________

《惠崇春江晚景》

宋·苏轼

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

1.读古诗完成填空。

这首诗的作者是（），诗句描写的是（）季的景色，画面景物有动有静，静的景物有（）、（）、（）、（）、（），动的景物有（）、（），诗人从这些景物感受到（）来了，表达了诗人（）的思想感情。

2.诗中的哪几句是实际的景物？哪几句是作者的想象？

______________________________________________________________

拓展与生活：

十一、我能把古诗补充完整。

1．儿童急走追黄蝶，_____________。

2．天似穹庐，______________________。

3．_____________，疑是银河落九天。

4．______________，门泊东吴万里船。

十二、请分别写出描写春、夏、冬的诗句。

春：_____________________________

夏：_____________________________

冬：_____________________________

4.古诗三首

一、tiāo

jìnɡ

shuānɡ

cán

二、略

三、已　生　坐　景

四、枝

树枝

好

好人

枫

枫叶

荷

荷花

五、举，向上托；　风声；　用细长的物件逗引；　蟋蟀　；　篱笆；　　对对方的尊称，相当于“您”

六、1.唐　杜牧　寒山　石径　白云　枫林　停车坐爱枫林晚　霜叶红于二月花　2.宋　叶绍翁　秋　晚上　　思念　梧叶、秋风　知有儿童挑促织　夜深篱落一灯明　3.宋　苏轼　荷叶　菊花　霜　橙黄橘绿　4.秋七、八、略

九1.⑴在山中行走。⑵因为，由于。⑶比……红。2.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。3.寒山

石径

白云

枫林

4.高处是月、霜，低处是江枫、渔火。

十、（一）1.秋季　九月初三　2.露似真珠月似弓（二）1.苏轼

春

桃花

江水

蒌蒿

芦芽

春天

对春天的喜爱　　　2.诗中的前三句句是实际的景物，第四句是作者的想象。

十一、1.飞入菜花无处寻

2.笼盖四野

3.飞流直下三千尺

4.窗含西岭千秋雪

十二、春：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。冬：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(答案不唯一)

我会读——火红的枫叶

我在树林里走来走去，想寻找一片火红的枫叶。

每当我拾起一片枫叶时，总以为找到了一片最红的。可是不久，我又找到一片更红的。

啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！它比朝霞还红，样子也很好看，就像我小小的手掌。

我把枫叶贴在一张洁白的纸上，再写上一首小诗，做成一张贺卡，送给我的老师。

在这美丽的秋天里，有一天是老师的节日。

——本文摘自人民教育出版社网站

第三篇：部编本三年级上册《4.古诗三首》教学设计 教学反思

部编本三年级上册《4.古诗三首》教学设计 教学反教学要求：

1．自主学习本课生字，能工整书写。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。

教学重难点：

1．理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。2．体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

课前准备：

1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。

2．教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。

教学时间： 3课时

第一课时

一、说话训练，进入秋景。

同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？(生说话练习)

二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山。

1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？(课件：简介杜牧)故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。这首诗就是________，这位诗人就是_2．“山行”是什么意思？这座山在哪里呢？ 湖南长沙的岳麓山。(课件：岳麓山)岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环成为观赏红叶的绝佳之处。

特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里就成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南吧。

三、感受情境，理解诗意。

1．(课件：山行)让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。2．学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。3．小组交流诗意。4．检查自学效果： 谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：

我想请XX同学回答，回答正确后这位同学有权请后面的同学回答他提出的问题。5．预设问题：

(1)诗人首先远远地看到什么？ 寒山、石径。

①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？ ②第一句是什么意思？

(2)接着诗人又看到了什么？ 白云、人家。

①“生”是什么意思？ ②第二句是什么意思？

(3)诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？第三句是什么意思？(4)“霜叶”是什么意思？“红于”呢？第四句是什么意思？

6．同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字用得特别好，值得我们进一步研究。

四、研究古诗，体会诗韵。

1．你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出2．生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。3．集体交流：

(1)“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

(2)“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看诗人在山脚下看到了什么？此时为什么突然停下来了呢？

(3)前两句描写了哪些景物？(寒山、石径、白云、人家)是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”。（本资料来自www.Pu(课件：枫树林)下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到(4)夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还红？(二月花)哪个字最能表现枫叶的特点？“红”字。透过这个红字，我仿佛看到了……

是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的什么呢？(请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的枫叶一般都是怎样的？你认为诗人在赞美一种怎顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

五、指导诵读诗句。

诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗看到的美景。(多种形式反复读，直到背诵。)

六、课外作业。

改写《山行》或画一幅山行图。

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写

第二课时

一、介绍引入。

同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？

二、初读课文，自学生字。1．听师读，要求：听准字音。2．自己读，借助拼音，读准字音。3．自由读，圈出不理解的词语。4．小组读，合作学习，理解词义。5．师生交流。

三、再读感悟，想象诗歌画面。1．自由读，结合图理解诗意。

2．小组内讨论交流，老师相机点拔。3．师生交流。

4．教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。

四、发挥想象，有感情的朗读、背诵。1．教师描述诗意，激发学生想象。2．有感情地朗读背诵。

五、想一想，议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？

六、指导书写。1．师写生看。

2．生抄写生字，师个别指导。

第三课时

一、以旧引新，激趣导入。

1．说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。2．想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。

教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。(课件显示课题——夜书所见)

二、指导看图，感知图意。

(多媒体课件放映第二张幻灯片)观察电视中图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知。

1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。(放映第三张幻灯片，重点指导生3．放映第四张幻灯片，指导古诗朗读： 萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。

指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。4．借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。

四、再读感悟，理解诗意。

1．老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。(放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。)问题一：诗中描写了哪几种事物？

问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情？

2．学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。

3．(放映第六章幻灯片，画面出现参考答案：)老师重点点拨理解： 答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。

答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。4．有感情朗读。

五、拓展阅读。

1．你还知道哪些思乡的诗句？(放映第七张幻灯片)《舟夜书所见》(清•查慎行)《泊船瓜洲》(宋•王安石)

教学反思：

中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。

第四篇：部编版三年级语文上册《17 古诗三首》作业单

《古诗三首》练习

一、理解诗词内容并填空。

我们的祖国富饶美丽、山美水美，从古至今都是如此。在《古诗三首》中，我们跟着李白感受到了________的气势恢宏；我们跟着苏轼游览了________的水光潋滟；我们跟着刘禹锡看到了湖面水平如镜的________。

二、补充诗句。

1.两岸青山相对出，______________。

2.欲把西湖比西子，______________。

3.______________，碧水东流至此回。

4.湖光秋月两相和，______________。

三、找出《望洞庭》中比喻用法的本体和喻体。

望洞庭

[唐]刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

1.本体：______

喻体：______

2.本体：______

喻体：______

3.本体：______

喻体：______

参考答案

一、天门山

西湖

洞庭湖。

二、1.孤帆一片日边来

2.淡妆浓抹总相宜

3.天门中断楚江开

4.潭面无风镜未磨

三、1.本体：潭面

喻体：镜子

2.本体：洞庭湖

喻体：白银盘

3.本体：君山

喻体：青螺

第五篇：六年级语文上册一课一练 17古诗三首（解析版） 人教部编版

17古诗三首

1．用“√”给加粗字选择正确读音。

畦田(qí

wa)

排闼(tà

fá)

颠簸(bǒ

bō)

淘沙(táo

tāo)

2．下列词语中字形不正确的一项是（）。

A.天涯海角

B．悬崖勒马

C．学海无崖

D．睚眦必报

3．给下面诗句中的加粗词语选择正确解释。

(1)九曲黄河万里沙（）A.九个弯的B．有很多弯弯曲曲的地方的(2)多少楼台烟雨中（）A.房屋和亭台B．寺庙

(3)两山排闼送青来（）A．排开

B．推开门

4．请给下图配上合适的古诗。

___________

__________________,_________________。

__________________,_________________。

5．判断下面说法的对错，对的打“√”，错的打“×”。

(1)《浪淘沙（其一）》的作者是唐代的刘禹锡，有“诗圣”之称。（）

(2)《江南春》是一首描写江南风光的七言律诗。（）

(3)南朝是我国历史上对建都于建康的宋、齐、梁、陈四个朝代的总称。（）

(4)王安石是宋代的文学家、政治家。（）

6．下面关于《江南春》的说法有误的一项是（）。

A.这首诗描写的是千里江南到处莺歌燕舞、红绿交映，一派春意盎然的景象

B．“绿映红”的“映”字，从视觉上突出了“江南春”花草树木争春的景象

C．“千里莺啼”从声音的角度，表现出江南春天莺歌燕舞的热闹场面

D．第三、四句描写炯雨中的“楼台”，为全涛添加了寂寥、忧伤的情感

7．读诗句，完成练习。

(1)九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

句中的“白天涯”将黄河的源远流长写得出神入化。下列诗句与这两句诗有异曲同工之妙的是（）。

A.君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

B．白日依山尽，黄河人海流。

C．一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

D.大漠孤烟直，长河落日圆。

(2)如今直上银河去，同到牵牛织女家。

这两句诗驰骋想象，淘金者表示要顶着万里黄沙，逆流而上，直到牵牛织女家，表现了诗人____________的气概，同时寄托了淘金者心中对_______的向往。

8．阅读古诗，完成练习。

书湖阴先生壁

茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

______________，两山排闼送青来。

(1)在横线上补全诗句。

(2)本诗的作者是______代的______，这是他写在______家______（哪里）的一首诗。

(3)诗的前两句是写庭院的，其中“______”和“______”两个字写出了庭院的洁净，可

以看出主人爱洁净。第二句中，“______”几个字写出了庭院的秀美，“______”几个字写出了主人的勤劳。

(4)诗的后两句写的是庭院周围的自然环境，运用了对偶和______的修辞手法，写出自然山水如此有情，也表现了主人____________的情趣。

9．小练笔。

这三首诗从不同的角度写出了景物的特点，汹涌澎湃的黄河、景色迷人的江南、幽雅宁静的庭院，都给读者留下了深刻的印象。请你结合诗歌内容，展开合理的想象，任选一

首诗用一段话具体、生动地描写这些富有特点的景物。

在我眼前，仿佛出现了《_______》中的画面：___________________________________

10.牛刀小试。

在古代，许多诗人都善于观察和发现，抓住景物的特点描写。请你仿照示例，写出下面的诗句中所描写的景物特点或情感。

(1)好雨知时节，当春乃发生。（诗人赞美春雨的及时）

(2)飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（诗人赞叹______的壮丽）

(3)竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（诗人感叹______的______）

(4)天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。（诗人怜惜宫女的______）

(5)北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。（诗人感叹______的______）

答案

1．答案qí

tà

bǒ

táo

解析：

本题考查对字音的掌握。这几个字都是本课容易读错的字，“闼”读tà，不要与“阀”的音混了；“簸”是多音字，泛指上下颠动时读三声。

2．答案

C

解析：

本题考查对形近字的辨析。首先要理解这几个字的意思。“涯”的意思是边际。“崖”的意思是高地的边，陡立的山边。“睚”的意思是眼角，一般组词“睚眦”，意思为发怒时瞪眼睛，也指极小的仇恨。根据这几个字的意思可以知道，“天涯海角”中应该是“涯”，“悬崖勒马”中应该是“崖”，“学海无涯”中应是“涯”，“睚眦必报”中应是“睚”。

3．答案

(1)B

(2)B

(3)B

解析：

本题考查对古诗重点字词的理解。理解时，我们要注意个别词语古今词义的不同，如“九曲”不是真有九个弯，而是有很多弯弯曲曲的地方；“楼台”在本诗中指的是寺庙。

4．答案

江南春

千里莺啼绿映红

水村山郭酒旗风

南朝四百八十寺

多少楼台烟雨中

解析：

本题考查对古诗的理解与默写。首先要理解古诗的意思，还要看懂图画的内容，然后根据图画从储备的古诗中找出与图画内容相符的默写下来。

5．答案(1)×(2)×(3)√(4)√

解析：

本题考查与本课古诗相关的知识。(1)中《浪淘沙（其一）》的作者是刘禹锡是正确的，但“诗圣”是杜甫不是刘禹锡，所以错误。七言律诗其格律严密，要求诗句字数整齐划一，由八句组成，每句七个字，每两句为一联，共四联，分首联、颔联、颈联和尾联，中间两联要求对仗。由此分析，《江南春》不是七言律诗，所以(2)错误。南朝是我国历史上对建都于建康的宋、齐、梁、陈四个朝代的总称，所以(3)是对的。王安石是宋代的文学家、政治家，所以(4)也是对的。

6．答案D

解析：

本题考查对《江南春》的理解。这首诗描写的是千里江南到处莺歌燕舞、红绿交映，一派春意盎然的景象。“绿映红”的“映”字，从视觉上突出了“江南春”花草树木争春的景象，“千里莺啼”从听觉角度表现出江南春天莺歌燕舞的热闹场面。第三、四句描写烟雨中的“楼台”，意思是南朝遗留下的众多古寺，如今有多少笼罩在这蒙蒙的烟雨之中。这是作者感慨历史总是不断发展变化的，朝代的更替也是必然的，而不是增添诗歌寂寥、忧伤的情感，所以选D。’

7．(1)答案A

解析：

本题考查对古诗的鉴费。这两句诗的意思是九曲黄河之中有无数的砂砾，它们随同黄河流经万里，经受了浪涛的冲洗和狂风的簸荡，从天涯一直来到这里。再分析几个选项，与这两句诗的意思相近的是A，都是讲黄河之水来自天涯或天上，所以选A。

(2)答案

豪迈

美好生活

解析：

本题考查对诗句的理解。这两句诗采用了张骞为武帝寻找河源和牛郎织女相隔银河的典故，驰骋想象，表示要迎着狂风巨浪，顶着万里黄沙，逆流而上，直到牵牛织女家，表现了诗人的豪迈气概和淘金者对美好生活的向往。

8．(1)答案

一水护田将绿绕

解析：

本题考查对古诗的默写。首先要会背诵这首古诗，还要会默写，然后根据所给诗句填上所缺的诗句即可，注意要把字写正确。

(2)答案

宋

王安石

湖阴先生

墙上

解析：

本题考查对作者的了解与对题目的理解。这是宋代诗人王安石写在湖阴先生家墙壁上的一首诗。

(3)答案

净

无

花木成畦

手自栽

解析：

本题考查对诗句关键字词的理解。其中一个“净”字，一个“无”字写出了湖阴先生家的院子非常干净，干净得连苔藓都没有。“花木成畦”意为花草树木成行成垄，从中可以看出庭院的秀美。这些花木都是湖阴先生亲手栽的，可以看出他的勤劳。

(4)答案

拟人

热爱自然山水

解析：

本题考查对诗句的理解。从“护”和“排闼”可以知道这两句诗运用了拟人的修辞手法，表达出主人对自然山水的热爱。

9．答案

示例：书湖阴先生壁

一块种着蔬菜的菜地，绿油油的，一条蜿蜒的小溪绕着菜田，推开小屋的门，对面的两座山把青翠的颜色送到了你的眼前。

解析：

本题考查对古诗的理解和语言表达的能力。表达时，我们要展开合理的想象，在脑中根据古诗的内容想象画面，还可以运用拟人、夸张的修辞手法让语言更生动。

10.答案(2)庐山瀑布(3)春天

美丽(4)凄凉(5)雪景

奇丽

解析：

本题考查对课外古诗的积累与理解。我们要抓住诗句中特有的景物，去感受诗人所抒发的情感。