六年级性别平等教育宣导教学活动学习单回馈

第一篇：六年级性别平等教育宣导教学活动学习单回馈

六年級性別平等教育宣導教學活動學習單回饋

【Q1 猜猜我是誰】★★★各位都答對了！小華可能是女生，也可能是男生。

大部分都認為：女性比較細心、溫柔、善於做菜、比較常親親小孩。這應該是大多數孩子都有被媽媽、姑姑、阿姨、奶奶等女性疼愛的經驗吧！

當然也有人認為：護士也有男性、大廚師通常是男性，男生也有人做事細心…，希望身為男生的你，將來長大了，也能當個體貼、細心、溫柔的好男人！………………………………………………………………………………………… 【Q2

對於擁有帥氣大方又豪爽的女生或溫柔體貼又細心的男生，你會和她、他如何相處？】★★★很棒的是：大家都能接受並願意和她、他成為好朋友。

要尊重每個人的特質，不以嘲諷、輕蔑的態度傷害他人，有人認為擁有與自己不同特質的人，剛好可以和自己產生『互補作用』；也有人能以因此修正自己個性上的不足。

…………………………………………………………………………………………

【Q3

如果有不喜歡我的男生（女生），對我展開追求，我該怎麼辦？】 ★ ★★喔！真是傷腦筋耶！還好許多人提供了妙點子，請參考運用。◎ ◎ ◎

…………………………………………………………………………………………

【Q4

如果我喜歡的男生（女生）不喜歡我時，我該怎麼辦？】

★ ★★ 唉！落花有意、流水無情！請收起悲傷的情緒，看看別人怎麼說吧！◎ ◎

第二篇：性别平等教育教学案例

性别平等教育教学案例

——爱的教育

从教这么多年，年年都做班主任，苦与乐交织成我们的生活。在这些年班主任工作中，每次班级中男生人数都是远远超过女生，最好的时候女生占全班人数的三分之一，最少时只占四分之一，甚至五分之一。男女比重严重失调，这个社会现象，已经影响到学校的教育，给班主任及科任老师的教育教学带来较大的负担。

初中阶段是孩子成长的关键时期，很多问题如果没有得到及时的引导和纠正，将直接影响整个人生。看看下面的问题：

问题

最近一段时间，有些孩子的“脾气”越来越大，不想学习，行为散漫，不愿跟家长聊天沟通，对老师和家长的教诲，要么沉默，要么出言顶撞。如何让正处青春逆反期的孩子学会尊重和沟通、变得积极上进些呢？ 案例分析

小和，个子不很高，喜欢田径，比较有个性，有些与众不同的想法，脾气不太好，很冲，而且习惯很不好，有时上课要说小话，不想打扫卫生，还喜欢跟几个同学一起在教室吵闹，最重要的是他不把老师放眼里；无人愿意跟他同桌，有时会妨碍别人的学习。作为班主任，他是我心头的一块心病，算是我工作中的问题学生。所以对他关注一直以来相对较多，但在他看来我这似乎是跟他过不去，不管我怎样做他的思想工作，他看起来好像从来不领我的情。坦率的说我们的师生关系不够和谐，他对我的抵抗情绪比轿严重，这样的状态一直持续着。与家长沟通过，也不愿意接受家长的教育，一意孤行。原因分析

首先，小和的家中他最小，上面还有两个姐姐在老家上学，原来小和也是在老家长大读书，跟爷爷奶奶一起，由于好不容易才超生一个男丁，爷爷奶奶非常宠爱，因此养成一些不好的脾气、习惯，后来该上初中了，父母才带他这个传宗接代的“香火”到身边，仅靠一点工资，生活不很富裕，因此他好像觉得在别人面前要低人一等，没有自信。另外，小和的这种心理是一种正常的生命规律。从生理上讲，由于初中生生长迅速、身高体重接近成人、精力充沛，容易使他们产生成人感，希望与成年人平等相处，希望心理上的断乳。从社会学的角度看，现代社会的运转要求初中生更多的跟从成人、更多的接受成人的指导，这样初中生

在生理上的需求愈益被社会所忽视或漠视，所以初中生的逆反心理自然容易滋生蔓延开来。其次，从小和逆反心理的产生诱因分析主要有三种：

1、标新立异。为了追求心理上自我肯定的满足感，为了让社会认识到自己的力量和地位，他们往往表现出某种偏执，有意标新立异，以引起别人注意。小和一方面存在如上所述的心理方面的正常需求，任课老师及班主任更换，不能短期内得到老师的赏识，甚至逐渐产生偏见，所以标新立异心理越来越突出，直至发展成为一种强烈的逆反心理。

2、态度上的对立。老师面对男女失调且男生又不听话的现象，方法态度上不理智。很多学生的思想状态不是针对于某件事本身，而是来自于老师安排这件事的态度和方法让学生产生这种情绪，主要以“管、卡、压”的方法要求学生，对断乳期的初中生来说无疑是一种催化剂。由此可见，老师的责任何其之大。

3、缺乏沟通关爱。我想，这应该是主要原因。一是家庭，父母都在打工，忙着挣钱养家，与孩子相处时间少，孩子没法与亲人去倾诉自身心理的一些烦恼，缺乏亲情，变得冷漠，时间长了，孩子也变得漠然了；二是学校，班级的女生少了，正处青春初期的孩子在心理上、生理上得不到异性的温柔一面的关怀，时间久了，好像自己不管怎么做，都没人欣赏，因此变得什么都不在乎了，还谈什么积极进取的精神呢？ 解决方案

1、引导学生认识到这种心理现象的客观性。让学生认识到初中时期出现这种心理和行为是一种生命现象和生命规律，但是不要纵容自己，更不要过分责怪自己，要想方设法的超越这一生命局限。

2、老师的关爱和方法问题。此年龄段的学生迫切渴望与成年人平等相处，当老师与学生发生冲突时，不要一味的要求学生承认错误，老师也要反思自己的行为是否合理、公正、正确，并设法让自己静下来，坦诚的向学生承认错误，同时指出学生的问题，才能保证师生的正常沟通。当你用这样的方式对待孩子之后，你将会发现，他们也是可以变好的。

3、不要运用高压手段管理他们。学生的逆反行为发生正是出于对师长的不满和愤怒，压服和威胁虽然一时可以使反抗行为减少，但是却增加了学生的愤怒，使以后更容易再度产生逆反行为。

4、要爱护学生的自尊心。班主任在面对学生的逆反心理时，不要讽刺挖苦学生，因为学生在自尊心受损时，往往会采取反抗行为进行报复。因此老师应多观察这样的学生，抽时间陪陪他们，聊聊天，多一些爱心和耐心，他们会慢慢好起来的。

5、家长的配合。常与家长沟通交流孩子的进步，但不是告状，让家长认识到家庭对孩子成长的重要性。

6、适当安排性格开朗一些的女生与他同桌，慢慢改变其心理状态，让心胸开朗起来，笑容多起来。这样，他们的情绪就好了。效果

小和在得到各科老师的关注和逐日的相处了解后，能够很好地与家人和老师同学相处了。学习上有动力了，学习更积极，成绩也稳步上升。他现在对生活充满了信心，准备考特长生上高中呢！应避免的误区 当孩子犯错时，父母老师应询问事情经过，少抱怨和责骂，以便减少孩子的心理负担。2 避免直接批评，不与孩子发生正面冲突，注意保护孩子的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。避免在任何一方情绪激动时进行批评教育。如果一方处在一种不良的情绪状态下，如急躁，暴躁，烦恼等，就容易失去自控能力，无法理智地进行交流，从而产生对立情绪，引发冲突。

总之，老师应把学生当成自己的孩子，对他们多一份爱、多一份信任、多一些耐心，家长不管有多忙，也得抽时间多陪陪孩子。在性别平等上，老师和家长及整个社会，都应该树立性别平等意识，改变观念，千万别宠男孩子，生男生女都一样。如果大家真的这样想了，我们的社会也不会有这么多性别平等所滋生的问题了。这样，至少我们老师不会太心累了吧！

2015年9月26日

第三篇：六年级教育教学开放日活动总结

六年级教育教学开放日活动总结

3月18日、19日、21日三天是六年二班、一班、三班的教育教学开放日，每次开放日均涉及到六~七六学科教育教学，开放日活动是我校校内第一次开展的大型教育教学活动，结合六年级的开放日，特总结如下：

一、优点

1、所有参与者开放日活动，授课教师均能精心做好准备，对教师

有效的进行课堂教学，起到了有力的推动作用。

2、参与开放日活动的听课教师、领导能认真听课，进行记录，并

节实进行课堂教学评价。

3、授课教师针对听课人员的教学评价，能有效的进行教学反思，并在下节课的教学中及时进行教学修改。

4、开放日活动有利于教师素质的提升，有利于学生良好学习习惯的养成，有利于学校监控课堂教学。

5、六年级的三个班，第一、二节课前的歌曲演唱，以后的诸节课

前的古诗词诵读的开展，为良好学习氛围的形成奠定了基础。

6、开放日活动没有影响到正常教学秩序。

二、不足

1、个别学科课时安排不妥当，教师下课时量偏大，尤其是班主任，6节课中中甚至上到3节课，科任课教师的同一节课在开放日中不同的班级中进行。

2、课堂教学中的思想教育渗透的不够，德育和智育的相互融合度

不够。

3、个别学科教学中多媒体课件的植入缺失，导致学习兴趣偏低。

4、新课改的核心理念，在课堂教学中的体现不够，没有真正关注

到学生整体及学生的差异性，对“不同的学生有不同的发展”认识不够深刻。

5、课堂教学中预设考虑的不够全面，导致驾驭课堂出现困难。

6、教育教学的开放仅仅局限于学校内部活动，方案还须完善。

三、成因分析

1、开放日活动中学科教学安排考虑到班主任，科任教师则会出现

一课同上，考虑到科任教师授课，则班主任学科教学间隔时间较长。

2、作为教师对德育的理解有失偏坡，不知道二者相互融合。

3、一些教师的课堂教学方式单一，手段陈旧，导致学生缺失学习

兴趣。

4、教师们学习充电的时间很少，学习态度不够端正，甚至有些老

师依然在感触课堂教学流程。

四、改进的措施

1、业务学习中切实安排相关内容供大家交流。

2、把参与开放日活动的相关要求纳入到绩效考核之中，形成奖励

制度。

3、为教师提供学习的时间和学习的机会，无论是课堂教学还是教

育技术手段，都需呼唤教师素质的提升。

总之，我们的班级教育教学开放日活动仅仅是开始，在下周的五年级开放日活动中，我们将把活动中出现的问题累积起来，不断修改完善活动方案，使我校的开放日真正有效促进我们的教育教学，我们也有理由相信柳小教育教学的春天即将到来。

2014年3月

第四篇：浅谈“活动单导学”教学模式下的合作学习

浅谈“活动单导学”教学模式下的合作学习

（开远市大庄中心校老寨小学 罗晓杰）

自主学习、合作学习、探究学习作为新课标倡导的三种新型的学习方式，在新课改中不断地被贯彻落实，不管哪一种教学模式，都离不开这三种学习方式。我们市今年正在如火如荼地搞“活动单导学” 教学模式改革。这种模式的策略也包括自主学习、合作学习、探究学习，可见这三种学习方式的重要性。下面，我就来简单的谈一谈“活动单导学”教学模式下的合作学习。

合作学习通常具有如下一些特点：

第一，合作学习强调组成团队，重视合作与互助、合作与交流。这里的团队是指学习团队，团队的队员团结互助，资源共享，良性竞争，共同提高。第二，合作学习强调“利益共同体”。每一个合作学习小组都是一个不可分割的整体，小组的共同利益和共同目标把小组成员紧紧凝聚在一起，共同成长。

第三，合作学习中的每一个成员都有自己的角色与任务。合作学习的优势就在于分工合作，一定的角色对应一定的任务，一旦小组成员的角色确定，就应该明确各自的任务，承担相应的责任。明确的责任分工和角色定位可以使合作学习的效率更高。

第四，合作学习的评价目的是促进学生的全面发展。合作学习中的评价主体和方式是多样化的，绝不会“一锤定音”，而是始终以有利于学生的发展为原则来进行评价。

第五，合作学习充分尊重学生的主体地位。这是新课程所提出的“双主”教学的核心理念，也是西方建构主义理论的重要主张。学生是学习的主人，知识的学习是一个主动的自我建构的过程，教师只是学生学习的引导者，而不是控制者。

我们的课堂教学改来改去都是为了追求高效，所以要让“活动单导学”教学模式的课堂更高效，小组合作学习这个环节必须更高效。那么，如何让小组合作学习更高效呢？我就个人的理论基础和经验积累，提出五条策略。

（一）更新教学理念

在合作学习中，教师要更新教学理念，充分发挥主导作用，明确学生是学习的主人。在课堂教学中，教师必须全程监控，抓住时机，及时指导和帮助。例如，在教学“1亿有多大？”时，教师应该组织小组合作学习，把知识学习的主动权归还学生，让学生亲自动手测量和计算，从而在活动中亲身感受1亿有多大，培养学生的数感，而不是将合作学习简单化为同桌合作，走过场，教师直接公布结果。这一内容属于实践活动课，教师至少安排一节课的时间组织学生进行合作学习，让学生自己探究得出结果。在学生进行小组活动时，教师要对全班进行观察，适时参与到活动中，指导学生倾听、表达等技能，帮助学生合理分配学习任务。

（二）培养合作意识 要让合作学习成为一种习惯，首先要培养学生的合作意识。如在教学《1亿有多大？》时可以这样设计：先让学生独立解决“1亿本数学课本摞起来有多高？”这个问题，约3分钟后提问：有谁得出答案了吗？全班学生没有一个举手，就问为什么完不成？学生说，又要测量又要计算，而且数字又大，时间根本不够。然后，教师再让学生通过同桌之间合作共同完成，还是3分钟后提问：这回该得出答案了吧？还是没有人举手，再问：那该怎么办呢？能不能想想办法？有学生已经开始商量，再多几个人一起合作，肯定能完成任务。此时，教师让学生4～7人进行小组合作学习，生动活泼地展开本节课的教学内容，在教师的指导与帮助下，学生很快就完成了任务。而且通过小组合作学习，学生还成功解决了另外两个新的探究问题。通过这样的教学，让学生在活动过程中了解到合作在本次任务完成过程中的必要性，明白任务的出色完成需要组成小组，更需要组员间的通力合作。

（三）训练合作技能

要培养学生良好的合作学习习惯，就要训练学生的合作技能。在开展合作学习的初期，教师要有意识地对学生进行合作技能训练，但要有侧重点，每次课针对一种技能进行专门的训练，以后慢慢增加种类和强度。例如，一个班有6个学习小组，有3个探究问题，教师这样安排：第1、2小组探究“1亿本数学课本摞起来有多高？”，第3、4小组探究“1亿本数学课本并排排开有多宽？”，第5、6小组探究“1亿本数学课本接起来有多长？”。在任务分配之后，教师可以问：还有谁没听清楚？若无人举手，教师再问：有谁听清楚了？教师可以在举手的人中指定一人要求其准确说出本小组或其他小组的任务是什么？对于举手秩序良好及复述完整、准确的同学要给予表扬，表示认可。接下来在小组长给组内成员分配任务时，也可采取同样的方法，以明确各自的任务，同时，教师要帮助各小组维持活动秩序。在活动总结阶段，教师必须指出能够最快最好完成任务的小组是因为它的成员们专心倾听，能听清楚、听明白别人的发言。在大多数学生都掌握了数学学习中的倾听技能基础上，教师可适当增加表达或讨论等技能的训练内容，并在每一次的小组合作学习中巩固和发展学生的合作技能。

（四）把握合作时机

在课堂教学中，教师如何准确到位的把握合作时机呢？在这里，教师必须考虑三个问题：第一，什么内容适合进行小组合作学习？第二，什么时候采用小组合作学习？第三，小组活动时间有多长？为此，教师备课时必须深入钻研教材，根据教学内容所要体现的新理念精心设计教学过程。首先，并不是所有的教学内容都适合进行小组合作学习，一个没有合作价值的问题，会使学生厌倦。教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有事干，有一定的趣味性、争论性和挑战性。如为什么1厘米=10毫米，502×3的积十位上为什么一定要写0等问题，就没有合作价值。比较常见的、有探索性的题目，利于学生进行发散思维的数学问题，比较难理解的某些数学概念，还有“实践与综合应用”学习领域的课题，可采用小组合作的形式去完成。例如，“掷一掷”、“1亿有多大？”和“烙饼问题”就是非常合适的教学内容。其次，合作学习并不是在什么时候都可以进行，在一节课中多次使用合作学习，会使学生厌烦。教师在备课时就要设计好在什么时候采用小组合作学习，在教学中要根据学生对知识的掌握情况作出灵活调整。例如，前面教学案例的课题“掷一掷”本身就是一个很好的探究问题，而这个探究问题又含有两个小的探究问题，需要进行两次小组合作学习，教师要对每一次的目的与时间作出精心的设计。同样是“掷一掷”这节课，在学生回答众口不一时，教师就该组织学生围绕“掷一掷得到的点数可能是几？”这一问题进行小组合作学习。最后，合作学习时间长短并不固定，并不是说教师可以随意终止学生的合作学习。教师在备课时必须预定好小组活动时间的长短，并根据学生在活动中的表现以及活动的发展情况来决定合作学习时间的长短。例如，在玩“掷骰子”的游戏时，教师应该控制好游戏时间，至少要留出小组汇报和活动总结的时间。再如，“1亿有多大？”本身就是一堂实践活动课，教师必须花一节课的时间组织学生进行小组合作学习，而不是草草收尾。

（五）进行全面、具体的评价

合作学习的评价对小组活动有着重要的导向和激励作用。对小组合作学习进行全面、具体的评价是使学生获得提升和发展的基石。具体内容可以从以下几个方面进行考虑：

首先，要关注小组合作探究知识的过程，注意把对结果的评价和对过程的评价相结合。对结果的评价应以鼓励性语言为主，发挥评价的激励作用。例如，可以给出这样的评价：是个好方法，能把我们的数学学习与生活实际联系起来想，这说明你们小组很会观察生活。对过程的评价，应分学段进行，具体为：

第一学段（1～3年级）：应该从学生参与小组活动的积极性和主动性，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否对学习活动感兴趣等方面进行评价。

第二学段（4～6年级）：评价要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。评价要从学生能否主动参与小组活动、是否主动地与同伴合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法等方面进行把握。

其次，对合作学习成果的评价要兼顾小组整体与个体，评价语言必须具有明确导向，包含实质性内容，尽量避免使用“模糊性”评价。例如，XX小组能够最快完成任务，并且计算结果准确，这与他们良好的合作习惯是分不开的。再次，评价的主体要多样化。对学习活动的评价不只是教师对学生的简单评价，而应该把教师评价、家长评价、小组评价、同伴评价和自我评价相结合。

最后，评价方式要多样化。可通过观察学生合作技能的掌握情况，在指导与帮助过程中的了解，课堂提问，听取小组活动报告等方式来全面评价学生的数学学习。

“活动单导学”教学模式的改革在我们市才算是刚刚起步，很多的东西都还处于探索阶段，其理论和实践都还有待于进一步的发展和完善，特别是它在实际教学中的运用，产生了许多具体的实际问题，是广大的教育教学工作者必须面临并且需要解决的问题。本文所谈到的内容，只是其冰山一角，文中所提出的观点、建议和策略也仅供参考和借鉴。相信随着新课程改革的不断推进与发展，对合作学习的理论和实践的研究将有更广阔的前景。

第五篇：教育教学论文-以人为本,用“活动单导学”催生高效语文课堂

以人为本,用“活动单导学”催生高效语文课堂

现代社会是一个“效率至上”的时

代,教学同样追求效率的最大化,小学语文教学也不例外。那么如何提高语文课堂教学的实效性呢?笔者觉得目前流行于小语界的“活动单导学”模式是一条对催生高效课堂极其有效的教学途径,其渗透出的创造教育的思想也再次激起了语文教学这潭水的涟漪。

所谓“活动单导学”,简单地从形式上来理解,即教师根据学生实际,以课标为纲,以课本为例,以学生为主线设计的活动方案。从精神本质出发,则应该是教者建立活动方案,优化教学结构,使教学“活”起来,让学生“动”起来,从而提高语文教学的效率,实现教与学的双赢。

一、以人为本——“活动单导学”的核心理念

“活动单导学”的核心理念就应该是以人为本。在语文学习过程中,学生作为实现语文“工具性与人文性”和谐统一的必然主体,应当受到足够的关注和尊重。在现代教学理论体系中,教师也早已从主体地位退居为主导地位,从教学的主角蜕变为“平等中的首席”,这一系列的称呼转变,透视出的是语文教育基本观的转变,也应看作为语文教育本质的理性回归。素质教育强调面向全体学生,面向全体学生就是面向有差异的每一个个体。“活动单导学”模式的实施正是基于学生差异的考虑,将学生进行分组,将教学进行分块,切割出最适合每一名学生的横向(学生的不同学习层次)和纵向(教材的深浅)组合。儿童独有的天性和文化特质是来自童真世界的极其可贵的人性资源,又是儿童学习母语,求得自身发展的天然动力。因此,在建立“活动单导学”模块时我们要做到以下几点关注:关注学生的兴趣;关注学生的个人体验;关注学生的学习和发展;关注现实的社会、生活和自然。

活动作为“活动单导学”的主体,其执行者是儿童。有言道,“游戏之于儿童,是其生活本身”,活动之于儿童,是其学习生活的有机组成部分。语文教育要真实有效地促进语文学习主体——儿童的发展,就必须设计、组织、引导、规范儿童的语文“活动单导学”活动。

例如,在教学苏教版六年级上册的《我们爱你啊,中国》中,本人在运用“活动单导学”模式教学时设计了这样的导学活动单:①“自主预习单”——挑选出有一定难度的字、词、句,引导学生自己探究,从而解决诵读不流畅的羁绊,为在读中生情奠定基础,同时也能促进语文“工具性”这一目标的实现;②“释疑解惑单”——给学生充分自由交流预习过程中自我无法解决的问题,过程中可组内活动,也可跨组合作,教师相机参与,目的是“授生以渔”,达成语文教学技能目标;③“阅读分享单”——给足学生自我阅读时间,并引导学生在组内分享阅读感受,激发出孩子内心最真的爱国主义情感;④“延伸交流单”——拓展教材内容,延伸情感;⑤“评价反馈单”——检查学生自主学习成效。这一板块是不可或缺的,整堂课的学生自主活动,教者监控成效由此体现。

“活动单导学”模式正是关注学生、发展学生,为孩子构建自主、合作、探究新型学习方式的平台,使学生真正成为学习的主人,从而打造高效、和谐、科学的新型小学语文课堂。

二、创造教育——“活动单导学”的理论支撑

翻开创造教育的史册,不难发现英国心理学家、优生学家高尔顿应该称为“创造教育研究之父”。其以及后续研究者们所提出的创造教育思想包括:①教

育应以培养学生的创造力为主要目标;②人人都具有创造力,只是程度高低不同而已,普通人和天才之间并无不可逾越的鸿沟;③创造力和智力是不同的范畴,智力教育不能代替创造教育;④创造性学习必须调动学生的积极性和主动性,自主学习是创造教育的一项原则等。这

些创造教育的思想,在我们今天看来也是非常具有前瞻性的,尤其对我们今天推行的“活动单导学”具有指导意义和支撑作用。

比较创造教育和传统教育,我们会发现就目的看,创造教育重运用知识,传统教育重掌握知识;就教法看,创造教育重启发,传统教育重传授;就学法看,创造教育重发现,传统教育重接受。创造教育仍强调知识是创造的基础及教师在教学中的主导作用。其特点是鼓励学生主动探索,重发散思维,学有特色。其任务是培养好奇心、创造意识、创造毅力、创造思维能力和技法等。在课程教材上,要求尽量吸取最新科学成就;加强科际联系,发挥课程综合效益;教材要适合学生自学,传授研究方法,体现创造力培养要求等。它有独特的课堂活动形式,如戏剧、竞赛、小组活动等;有独特的课堂结构。

“活动单导学”较之以往的传统教学,其发生了多层次的转变,从教学形式上由“单兵作战”转变成了“小组合作”;从教学方式上由“以师为尊”转变成了“以生为重”;从教学结构上由“以教定学”转变成了“以学定教”;从教学内容上由“以案促教”转变成了“以单导学”。这一系列的转变聚焦到一起,就可以很明晰地透视出小学语文教学中不能忽略的创造教育的思想。

(作者单位:江苏省如皋市磨头小学)