情境学习在“幼儿园教育活动设计”教学中的运用及启示[五篇材料]

第一篇：情境学习在“幼儿园教育活动设计”教学中的运用及启示

情境学习在“幼儿园教育活动设计”教学中的运用及启示

摘 要：《幼儿园教育活动设计》课程作为学前教育专业学生的一门综合性基础课程，在促进学生向合格的幼儿教师角色转换中具有不可替代的重要作用，然而在具体的教学开展过程中也存在着诸多问题，如理论和实践脱节等。因此笔者将情境学习理论与自己的教学实践相结合，运用模拟情境教学模式与真实问题情境教学模式，注重学生实际应用能力的培养，以此适应其岗位能力和社会的需求，为实现与学前教育机构的零距离对接奠定基础，也对学前教育课程的教学改革具有启发意义。

关键词：幼儿园教育活动设计；情境学习；教学模式；启示

一、前言

培养学生的实践能力是新课程改革和本课程教学的重要目标，然而该课程教学中的问题却影响着教学目标的实现和学生的专业能力发展。实践能力的培养使得新课程改革极为重视学生知识与技能获得的有效性，进而主张在现实问题情境中培养学生的知识与技能。由于情境学习（Situated Learning）理论是“一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论”。[1]那么，基于情境学习理论的教学实践能够培养学生的实践应用能力，这使得情境学习理论在本课程教学中的运用显得尤为重要。

因此厘清当前课程教学存在的问题，借鉴情境学习的理论，结合笔者的教学实践，形成一套相对合理的课程教学模式，以此培养适合其岗位能力和社会需求的学前教育工作者，实现与学前教育机构的零距离对接成为本研究的主要任务。

二、当前该课程教学存在的主要问题

（一）教学内容上重理论轻实践

《幼儿园教育活动设计》既不属于专业技能课程范畴，又与专业理论课程有一定的区别，那么，到底是理论性更强还是实践性更强，是理论教学的内容更多还是实践教学的内容更多呢？从一些院校的实际做法来看，还是存在着教学内容上理论为主，实践教学为辅的现状，当然这也基于很多现实的问题，比如课程目标的定位不清、教材的编写还是侧重理论、师资的培养达不到实际要求、实践教学的安排跟不上学生人数的增长规模等。该课程重点是培养学生的活动设计和应用能力，所以从课程性质上来说就具有双重性，这就需要在课程目标的基础上平衡好理论和实践教学的内容，将理论更好地应用到实践中。

（二）教学关系上定位不合理

自从杜威的“学生中心说”诞生以来，教师和学生的关系就发生了很大的转变。现代意义上的教育主体是教师和学生，“处理好教师的‘教’和学生的‘学’的关系，也能更好地处理好教法与学法的辩证关系”。[2]教师与学生在学习过程中的角色身份是变化发展的，教师需要教，同时也要注重学生的主动学习。然而在本课程的教学过程中有些教师对教学关系定位不合理，仍然以传统的知识传授为中心，没有把握好教学活动过程中师生的关系，没有更好地引导学生学习中的角色换位，当好学生学习的引导者、指导者、评价者。

（三）教学方法上开展不完善

该课程在教学上普遍采用案例教学、多媒体教学、模拟试讲等方法和手段，虽然可以在一定程度上帮助学生理解抽象的活动设计理论，但学生的实际问题仍然存在，学生的学习能力没有得到根本性地改变，不仅模拟试讲不能普遍性的开展，实训实习方式更是不能满足所有学生的需求，这样致使理论和实践的差距越来越远，学生解决幼儿园活动中实际问题的能力得不到提高，将来很难适应岗位的要求。

（四）教学评价上相对不多元

教学评价的多元化是促进教师和学生发展的有力手段。本课程教学中，由于对理论的偏重，评价内容方面比较重视学生理论知识的评价，对学生能力方面评价不足；评价方式上重视学生学习的结果，忽视了学生发展的过程；在评价主体方面重视教师的评价，缺乏学生的评价与幼儿园教师的评价。

综合上述情况，该课程教学中最需要解决的问题是理论和实践的关系，这也是最根本的问题，处理好两者的关系，缩小两者的差距，有利于改变理论知识教学为主的现状，让学生参与到更多的实践中，学生实践能力得到培养；同样在实践中有助于学生的主动学习，教师更好地指导学生，教和学的关系更合理；有利于改变理论知识评价为主的现状，教学方法的完善也使得评价主体的多元化，从而实现评价方式多元化。因此缩小理论和实践的差距，解决课程教学中的问题，是笔者课程教学中的当务之急。

三、情境学习在该课程教学中的运用

（一）理论基础

20世纪80年代后期在美国兴起了建构主义理论，它是一个理论群，以皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会建构理论为主要理论基础，当时，一些研究者对知识本质的研究越来越深入，将注意力转移到知识的情境性上来。其中，著名研究者柯林斯、杜基德和布朗三人从心理学的认知角度出发，在《情境认知与文化》（Situated Cognition and The Culture of Learning）中指出：“知识与活动是不可分的，情境化活动是知识获得的有机组成部分。”[3]这样经过研究的不断深入，在建构主义理论的基础上衍生出来一个学习理论――情境学习理论，主张“学习是情境和活动的共同功能，脱离真实情境来谈学习毫无意义，在学习过程中，教师作为学生的促进者和引导者，要为学生提供真实的学习情境，促进能力的发展”。[4]可见，情境学习理论强调了知识与情境的相互作用的重要性，学习的关键是创设情境活动，参与实践。正好有利于弥补《幼儿园教育活动设计》教学中理论和实践教学的差距等问题，因此它是注重学生实践能力培养的新课程改革的重要理论基础。

（二）教学实施

为了解决《幼儿园教育活动设计》课程教学中存在的问题，笔者结合情境学习理论的精神实质，把握该课程的教学目标，在具体的教学实施中，注重幼儿园教学情境的创设，以学校模拟情境教学和幼儿园真实情境教学展开，激发学生参与实践，培养学生的实际应用能力，便于未来的学前教育工作者上岗就能用，上岗就好用。笔者根据自己所在学校的实际情况，将本课程的教学分为两个阶段，即理论和实践相结合的模拟情境教学模式和关注真实问题情境的教学模式。

第一阶段：理论和实践相结合的模拟情境教学模式

1.小组分与合

由于课程内容涉及到幼儿园教育的五大领域，教学内容较多，为了让学生有更多的机会进行情境化试讲，笔者主要采用了小组教学的组织形式，将全班分成若干小组，小组成员内有分工与合作，小组合作讨论，小组集体备课，小组分工展示，根据不同领域主题，每个成员轮流进行，一个当“老师”，其他的扮演“幼儿”；小组与小组之间有竞争与评价。这样，在教学过程中把握好教师和学生的关系，给学生充分的展示空间，老师进行汇总指导。

2.主题多与一

在每个领域的教学中，笔者会选择不同的主题供学生参考讨论设计思路，让学生展示的内容更丰富多彩；为了拓展学生设计的思路，笔者也会让几个小组选择同一个主题进行讨论并展示，即同课异构。不管是主题的“多”与“一”，都可以在活动设计的讨论中培养学生的创造性设计活动能力，更利于运用到幼儿园的具体实践活动中。

3.情境模拟化

通过前面小组的分工合作以及对主题的选择与讨论后，需要将准备的幼儿园活动展示给大家，这样我们就在教室内创造一个幼儿园的情境，比如从桌椅摆放、师幼角色、环境创设等方面与幼儿园情境更接近，让学生作出各种贴近幼儿的表现，以便在模拟情境试讲中锻炼“小老师”的应变能力。

4.评价多元化

在模拟情境中，改变以往单一的评价模式，以形成性评价和学生评价为主。试讲结束后，我们会先让“小老师”自我评价，主要反思自己活动设计与实际表现的异同点，再让“幼儿”点评，评价内容包括教师素养、活动目标的达成情况、活动过程的处理情况、活动方法的合理性、活动效果等，最后笔者结合大家的点评进行梳理与补充，做最后的评价与总结。这样通过一种自下而上的多元化评价，有利于提高学生的活动设计能力和实践效果。

第二阶段：关注真实问题情境的教学模式

在第二阶段，笔者将本课程的教学与学生的见习结合起来，为学生创造了一个真实的实习情境，将学到的理论贯穿到具体的实践中。具体实施如下：

1.观摩学习与真实情境相结合

笔者将学生分配到某幼儿园各个班级中观摩听课，向幼儿园教师学习经验，另外也会组织学生观摩幼儿园的公开课，针对性地集体观摩学习与交流，并选择某些主题让学生进行同课异构，这样再回到学校，大家进行集体讨论分享经验。学习几周之后，会要求学生在自己所在幼儿园班级进行试讲，面对真实的情境，面对真实的问题，提高了学生的活动设计和组织能力。

2.借班试讲与集体评课相结合

鉴于学生在各个班级的试讲不便于教师的指导和其他学生的学习，笔者会利用幼儿园环境，安排部分学生进行借班试讲，即借用某班小朋友，选择部分学生当“小老师”进行试讲，让其他学生和几个幼儿园教师听课评课。这样在真实的情境中，大家集体评课反思遇到的问题，不断学习，不断改进，不断提高，取得了良好的教学效果。

总之，遵循该课程的教学目标和社会发展的要求，以情境学习理念为指导，将实践贯穿于“幼儿园教育活动设计”课程始终，通过校内模拟教学情境和幼儿园真实教学情境有机结合，做到了以学生为主体，学生评价和教师评价相结合，教师成为学生的指导者和评价者，改变了以往情境模拟等方法的不完善性和评价的单一性，进一步缩小了理论和实践的差距，锻炼和发展了学生的教育教学实践性知识和能力。

四、情境学习对学前教育课程教学改革的启示

通过情境学习理论在《幼儿园教育活动设计》课程中的应用，该课程教学取得了较好地效果，但学前教育专业的课程之间是相互联系的，某一门课程的教学改革仍然不利于高素质学前教育工作者的培养，再加上当前高校学前教育课程教学仍存在各种问题，对教学进行改革势在必行。情境学习理论认为“学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程”。[5]这正符合了高校教学的特征，因而对高校学前教育专业课程教学改革具有启发意义。

（一）教学观的转变――从理论外化到内化

情境学习理论与新课改的理念都强调以学生的发展为本，主张学生是学习的主动建构者，教师是学生学习的引导者和指导者。新课改实施以来，教师都有相关的理论学习，但是停留于理论是无效的，只有将这种理论形式的教学观真正内化为教师教学的实质观念，才能实施正确的教学方法和教学评价等。高校学前教育专业的课程教学应该改变以往知识本位的传统教学模式，要注重学生情感态度和能力的培养，进行小组学习、案例探讨、项目学习等多种方式，教学过程中注重学生自评和互评，注重学生的形成性评价，也可以将幼儿园教师请进来对学生的活动从贴近实际的视角进行评价，把教师的课堂真正转变为学生自主学习和发展的民主性课堂。

（二）实践体的转变――从体系封闭到开放

学前教育专业的课程强调与学前教育机构的零距离对接，课程内容应该适合岗位和社会的要求，因此教学改革中培养学生解决实际问题的能力和创造解决问题能力的真实情境尤其重要。我们应该改变相对封闭的课堂教学模式，实施走出去战略，实现校内实践与校外实践相结合，教师指导下实践与学生自主实践相结合，将实践引进课堂，将课堂搬到实践中，加强学生的情境性学习，避免在接触真实的教育教学情境时产生茫然无措的感觉。另外可以开展形式多样的实践活动，包括实践教学活动、教案设计比赛、案例分析比赛、说课展示等活动，达到提高全体学生教育能力的目的。

参考文献：

[1]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001：30.[2]梅纳新.高专学前教育教法课程存在的问题与解决策略[J].课程.教材.教法，2015.[3][美]乔纳森，郑太年等译.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002：78.[4]梁颖，倪其育.基于情境学习理论学习环境设计原则[J].扬州大学学报（高教研究版），2009：83.[5]Lave，J&Wenger，E.Situated learning：Legitimate peripheral participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.（作者单位：岭南师范学院基础教育学院）

第二篇：情境教学在幼儿园教育活动中的有效运用

情境教学在幼儿园教育活动中的有效运用

在教学实践过程中，教师利用情境教学，在把握好幼儿的生理和心理特点中，因地制宜地创设不同的情境，让幼儿身临其境，积极主动投入到活动中去，使幼儿在快乐的游戏中学、在玩中学，促进了幼儿身心的和谐发展。既然情境教学能够引起幼儿好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的方法创设游戏情境，让幼儿在游戏的过程中健康快乐地成长呢？以下是我在日常教学实践过程中的一点尝试：

一、尊重幼儿兴趣特点，营造愉悦的情境氛围

“兴趣是最好的老师”，设置一个有趣的能够引起孩子积极参与活动的情境是每一个教育活动的关键。教师要在充分分析教材和孩子年龄特点的基础上，选择幼儿感兴趣的卡通动物角色，赋予生命，激发活力。

如动画片《喜洋洋和灰太狼》、《铠甲勇士》等，孩子们喜闻乐见，非常喜欢里面的角色，较容易激发幼儿的活动兴趣。

如大班科学活动《弹性物体》，活动开始，创设了猜“神秘宝盒”、以“开心宝贝”邀请孩子到“弹性王国”去玩的情境，孩子们情绪高涨，跃跃欲试，为幼儿主动探究、积极思维提供了良好的条件。

小班体育游戏《小兔采蘑菇》，以“兔奶奶过生日”送礼物为线索，创设幼儿扮演小兔和妈妈（老师扮演）一起采蘑菇的情节，随着游戏情节不断发展变化，设置有趣的情境，动作难度层层递进，伴随着欢快的音乐，使幼儿不知不觉在快乐游戏的氛围中获得了发展，得到了锻炼。

二、注重幼儿学习过程，创设简单有效的教学情境

活动中，让幼儿在创设的特定环境中担当他们向往的角色，幼儿能持久主动地投入到教学活动中。如小班科学活动《感知上下、前后》，教师和幼儿分别扮演黑猫警长和白猫警士，在活动中充分利用特定的情境创设“我是“白猫警士”、“我要保护大森林”，从幼儿喜爱的警察开始，锻炼好本领，变成小小警士，一步步引导幼儿投入到整个学习过程中来，组织幼儿在整个活动中以警士的角色导入，以保卫家园贯穿始终。

如“侦查――捉老鼠――接报警电话，捉一只耳”的情境，引导幼儿区别方位，增加难度，引导孩子情不自禁沉浸在自己担当的角色游戏中，情绪积极、心情愉悦地参与整个游戏过程，达到预设的教学目标。所以用孩子喜欢的形象开展整个教学活动，注重了幼儿的学习过程，使幼儿能够在自主的学习过程中激发参与的积极性，在欢快的情绪体验中学习知识。

三、了解幼儿已有经验，创设贴近生活的教学情境

在情境活动中，幼儿可通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题。这种带有鲜明主题的连续的、持久的、丰富的情境转换，深深地吸引了幼儿的注意力，使他们非常自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。

如小班社会活动《玩具我爱你》，以哭泣的懒羊羊引起幼儿注意，以玩具宝宝找不到家为借口，引发幼儿帮助懒羊羊送玩具宝宝回家的欲望。因为孩子对家具有浓厚的感情，他们希望自己喜爱的玩具都有自己的家，便不知不觉地进入了角色，全身心地投入到了游戏活动中。在帮“玩具宝宝找家”的过程中，幼儿学会了按标志分类，实现了轻拿轻放、将玩具摆放整齐等良好的行为习惯的养成。教师将孩子已有经验通过游戏活动进行提升，使孩子在贴近生活的教学情境中不断地得到了良好的情绪体验。

四、关注幼儿身心特点，创设新颖有趣的教学情境

在活动中，由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣。如健康活动《换牙歌》，教师请“牙科医生”（教师扮演）进入活动现场，让幼儿针对自己感兴趣的牙齿问题向“牙科医生”提出疑问。孩子非常积极地举手，兴趣盎然地在现场与“牙科医生”探讨疑问，效果让观者啧啧称赞，顺理成章地解决了幼儿生活中实际的问题，幼儿的参与性与互动性得到了有效的发挥。

大班健康活动《小小营养师》，教师利用课件，将食物金字塔直观地呈现在幼儿面前，通过课件“营养小博士的话”贯穿其中，提示幼儿要做到干湿、荤素搭配，才能合理营养，做到身体健康。在整个活动的设计组织过程中，教师根据幼儿身心发展的特点，营造了情境化的教学氛围，让幼儿在交流、讨论、操作的过程中积极参与活动，主动获得经验，积极地学习新知识。

总之，情境教学的方法多种多样，教师要根据幼儿的实际、教材、内容的不同等具体情况和条件灵活运用，创造出适合幼儿而富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。情境教学作为新型的教学模式，在以后的教学实践过程中，我还将进行深入的思考和实践，希望能通过多种渠道和实践积累更多有效的情境教学经验，为孩子们呈现更加丰富多彩的教学，促进孩子的全面发展。

第三篇：在情境中运用古诗教学设计

《在情景中运用古诗》教学设计

教学目标：

1.复习小学阶段学到的古诗。

2.在一定的情景中恰当地运用古诗，使语言增色。3.复习，积累的古诗。教学过程：

一、古诗接龙引趣。

师：大家喜欢背诵古诗吗？我们一起来背诵古诗。游戏规则:第一位背第一首。以此类推，不能重复。

二、感叹古诗运用

师生对接：古诗是我们中华民族的语言瑰宝，古诗语言存在于我们每个人的生活中。可以这么说：（出示）

春雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生。冬雪时，我们吟：怪得北风急，前庭如月辉。春节时，我们吟：爆竹声声辞旧岁，春雷点点迎新春。中秋时，我们吟：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。思念时，我们吟：故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。送别时，我们吟：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。伤感时，我们吟：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。激昂时，我们吟：无边落木萧萧下，不见长江滚滚来。

有多少诗句激励我们奋发向上：欲穷千里目，更上一层楼。少壮不努力，老大徒伤悲。

一年十二度圆缺，能得几多时少年。有花堪折直须折，莫待无花空折枝。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。不要人夸颜色好，要留清白在人间。

三、畅谈古诗运用的感受。

师：古诗伴我们进步，古诗促我们成长。

我们现在积累，一方面是为了吸收古代灿烂的文化，一方面还可以运用到我们的作文中去。请看：

“明日复明日，明日何其多，今日若不为，此事何时了。”是啊，燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不抓住今天，永远期盼明天，幸运会向你招手吗？

昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在“山重水复疑无路”时，爸爸稍微一点拨，我豁然开朗，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”于是迅速解开了。

师：读了运用古诗的两段话后，你有什么感受？

师：这两段话，正如大家说的，一用上古诗，或是增加了丰富的表现力，或是增添了文采。其实我们也可以试试。

四，学生在语境中运用古诗

（一）、选择填空。

第一组：请君试问东流水，别意与之谁短长。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

要知庐山真面目，只缘身在此山中。

我们几个手挽手默默地走在去火车站的路上，彼此无语。朝夕相处三年的挚友啊，怎舍得霎那间的别离。“

”大家泪眼相视，情意无限!

我们语文老师指导大家写作时，常引用苏轼的《题西林壁》中的两句诗“

”来强调习作是心灵的放飞，写法要不拘一格，语言要有自己的个性。

第二组：举头望明月，低头思故乡。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

离离原上草，一岁一枯荣。

中秋佳节，皓月当空。月光如透明的薄纱，朦朦胧胧地罩在大地上。清风拂面，不由撩动了我思乡的情怀：离别故土几载，家乡的亲人可好？酸楚的我不禁凄然泪下，“

”。

湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石。此景象真可谓是：“

”。

第三组：飞流之下三千尺，疑是银河落九天。

墙角数枝梅，凌寒独自开。

桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。

到了瀑布脚下，昂首仰望，瀑布倾泻而下，撞击岩石的棱角溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，使我想起：“

”。

梅，自古以来就备受人们的称赞。要说古人赞颂梅的诗句，就更数不胜数了，“

。”就是一个例子。

（二）、运用古诗。

1.小组合作，用一段话，描写画面，并运用古诗。

2.学生反馈，修改提高。

（三）、自我创编语言环境运用古诗。

师：小组合作时，我们能根据画面情景描写，现在我们用提示的古诗，进行创作。

出示：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

欲穷千里目，更深上一层楼。

谁言寸草心，报得三春晖。

海内存知己，天涯若比邻。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。提示：也可以运用其他的诗句编写一段话。

五、总结收获，诵读名句。

第四篇：情境教学在数学中的运用

情境教学在数学中的运用

——浅谈如何构建高效数学课堂之策略 紫金县临江镇澄岭小学 江友群

摘要 数学教学是具有明确目的性的认知活动。高效的课堂教学是所有教师共同追求的目标。构建高效课堂，是当前新课改所倡导的理念，要构建高效的数学课堂，情境教学是有效策略之一。因此教者要善于创设情境，让情境教学为数学服务，让数学课堂充满活力。

关键词 操作 故事 游戏 生活

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学，情境教学法是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起到很大作用：它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美；它架起了一座抽象到直观、理性到感性、教材到生活的桥梁；它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。那么，在数学课堂教学中该如何去创设情境呢？在多年教学实践中，我是这样尝试的：

一、创设操作情境

小学数学知识虽属数学学科体系中最基本、最简单的内容，但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来说，仍然是很抽象的。而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要创设一些必要的操作情境，通过具体的操作活动，使学生更好地理解所学知识，发展学生的数学思维。如在教学《梯形的面积计算》一课时，我先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后，再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高有关系，最后引导他们把梯形转化 成学生已学过的长方形、正方形等图形来计算，并推导出了梯形面积的计算公式。在操作过程中，学生手脑并用，实现了对梯形面积计算公式的推导，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

二、创设故事情境

心理学研究表明，小学生对于故事性和趣味性比较强的内容兴趣浓厚，如果能够把故事的创设引入到数学课堂，将会起到事半功倍的效果。教者可以根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如在教学《0的认识》时，我给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析。这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

三、创设游戏情境

儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，可设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中应尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学、在乐中学。如在教学一年级《两步应用题》时,教师可问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做„乘公共汽车‟的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学 2习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入了数学王国，领略数学知识的乐趣。

四、创设生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学二年级数学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做哪些准备工作，如租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说说是怎样想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。还可以先算一个组需要几瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会了知识，同时体验到了数学的价值，进一步感受到了数学与现实生活的联系，更好地认识和理解了数学。

数学课堂教学中的情境创设是一门创造性艺术。创设好的教学情境不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分的发展。

参考文献：

[1]《课程标准解析与教学指导》（2011年版）[2]《河源市优秀教学论文选萃》

（二）小学版

第五篇：情境教学在英语教学中的运用

情境教学在英语教学中的运用

英语情境教学法运用到小学英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。那么在具体的教学中如何创设情境进行情境教学呢？ 本文结合个人的教学经验，在此谈谈自己的几点建议。

一、创设良好心理情境，营造宽松的学习氛围

小学生在学习英语时，还存在着畏难情绪，害怕说错，因此都不敢说，这时，教师应当在恰当的时机创设良好的心理情境，用些鼓励的、表扬的、积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，从而营造积极的学习氛围。例如，教师从进教室那一刻起，就要以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，从而激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，教学中当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，来帮助学生理解；当提问时学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

二、根据教学内容创设表演情境，让学生表演中领会英语

教学中老师可以充分利用课文内容进行情境创设，可以让学生分角色表

演对话，使学生有互动的机会。这种方法能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，从而开发和挖掘学生们运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。通过创设对话表演情境，这样既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，同时又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀———助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。另外，通过情境表演对话，也让学生们感受到了小组合作学习的重要性。为了能在课堂上展示自己，学生的学习积极性也会大大提高，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，从而达到教学效果的最优化，更好的进行了教学。

三、利用直观教具创设情境，加深对所学知识的理解

为了更直观形象的让学生们理解英语，教学中教师应多利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具让学生更加直接清楚地获取知识，从而达到避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。比如：在讲到besides和except 这两个介词的区别时，仅用语言来描述似乎不够，利用图片展示的方式能更直观的帮助学习，也可以通过画图来区分两个同义词表达的不同范畴，利用这种展示学生即刻就能明白。然后让学生在体验情景的基础上展开语言操练，使教学内容形象化、直观化，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

四、创设生活情境，提高学生的实际应用能力

学习英语的主要目的是为了交际，因此在进行英语教学时，可以通过把

学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语一言描绘，鲜明地展现在课堂。创设生活情境的目的是让学生接触生活，帮助学生在实际生活中运用。因此，生活教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生们在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。老师教学中应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk，让学生讲解有趣的经历，同学之间用英语展开对话、交流，提高语言的中的运用能力，进而提高学生的实际应用能力。

五、利用现代教育手段创设模拟情境，加深学生的理解

当前，利用计算机等现代教育手段辅助教学已经广泛运用，这也实现了

课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。利用现代教育技术手段，真实而又全方位地展现了所学语言的背景和使用背景，多媒体等现代教育手段通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。总之，在小学英语教学中合理运用情境教学，能

够很好得激发学生学习的动机，充分调动学生的积极性、主动性，从而促进了课堂教学效率的提高和新课改教学目标的实现。

六．总结语。

教师在教学过程中，应尽可能利用小学生眼看、耳听、口说（唱）、手

写、感受情景等各种教学手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激学生对英语的总体感觉。根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，特别是通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习模仿的积极性，提高总体感觉刺激效果。要尽量指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；鼓励他们在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让学生养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使学生做到当语句中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自身英语综合素养。

参考文献：

[1] 李吉林.晴境教学实验与研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学，2004(23)

[3] 李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.谈中学英语语法教学中的情境设置[J].中小学英语教