幼儿园教育论文幼儿园论文参考文献-幼儿炊事室与幼儿园课程设计[五篇材料]

第一篇：幼儿园教育论文幼儿园论文参考文献-幼儿炊事室与幼儿园课程设计

幼儿园教育论文幼儿园论文参考文献-幼儿炊事室与幼儿园课程设计

幼儿炊事室区与幼儿园课程设计

一、幼儿炊事室区的课程价值 本文将为幼儿准备各类食物的活动均称为炊事活动文中的幼儿炊事室区也称幼儿烹饪室区特指幼儿专门从事有关炊事活动的场所。不同幼儿园的空间条件各不相同有些幼儿园专门设立了幼儿炊事室不同的班级轮流在此开展炊事活动有的幼儿园在一个楼层设有一间幼儿炊事室供在该楼层的不同班级根据需要轮流开展相关活动有些幼儿园没有专门的幼儿炊事室但每个班级根据需要灵活设立炊事区并经常开展炊事活动。幼儿炊事室区与娃娃家不同它不是一个游戏室或游戏区域不开展假想活动而是一个真实的生活活动场所是一个真实的幼儿实习场幼儿在真实的活动情景中面对真实的任务、真实的材料使用真实的工具主动操作解决真实的问题获得真实的生活经验。幼儿炊事室区的活动既涉及幼儿对很多事物蔬菜、水果、粮食等的认识也涉及幼儿基本的活动技能切、搓、团、捏、刮、包、洗等还涉及幼儿的态度和情感。因此当我们将炊事活动作为课程实施的重要活动时幼儿炊事室区也就成了幼儿获得各种生活经验的重要途径当然也成了课程实施的重要途径。在幼儿炊事室区开展活动之所以能成为幼儿获得经验的重要途径主要原因在于:第一炊事活动内容广泛且可以不断深入无论是食物、工具塑料刀、小剪刀、筷子、小擀面杖、点心模具、印花章等及制作方法都丰富多彩引人入胜。第二炊事活动往往能满足幼儿的现实需要容易引发幼儿对活动的兴趣使幼儿更加投入和专注更愿意探索和尝试更容易获得相关经验。第三炊事活动是一种动手操作活动既有一定的方法也有一定的创造空间幼儿的想象力、创造性可以得到充分发挥。第四炊事活动往往是幼儿相互合作的活动幼儿需要经常协商、沟通和交流在此过程中可以获得很多交往方面的经验。因此幼儿园课程设计经常包括炊事活动的设计。在一些生活取向或经验取向的幼儿园课程中炊事活动占有很大的比重因为它符合在生活和活动中学习的原理符合以幼儿的兴趣为导向的原则更重要的是它有大量适合幼儿需要、能使幼儿获得各种有益经验的课程资源。

二、幼儿炊事室区的活动内容 幼儿园的炊事活动内容广泛可根据活动对象的不同划分为三种不同的类型。一蔬菜类炊事活动 蔬菜类炊事活动可根据活动对象的特点和活动的难度区分为协助性炊事活动和独立完成性炊事活动两类。协助性炊事活动是指在成人开展炊事工作的过程中幼儿参与其中一两个环节的活动协助成人完成部分任务如幼儿参与摘菜、剥豆子等。这是目前幼儿园中最常见的幼儿炊事活动。很显然幼儿具体参与活动的过程对特定的食物的认识就会更加深入。因此当幼儿享用自己参与劳动获得的食物时幼儿对食物就多了一些经验甚至有了某些特别的态度和情感。在开展协助性炊事活动时我们可以选择幼儿感兴趣且力所能及的活动选择具有一定的认识价值又能丰富幼儿活动能力的活动当然最好选择能给幼儿带来一定挑战的活动。由于在协助性炊事活动中幼儿往往只参与活动过程的一两个环节不能在活动过程中现实地满足对食物的需求尤其是在那些单一性的协助性炊事活动中幼儿仅仅参与了一个环节从事的是同样的不断重复的活动幼儿有可能会产生机械和单调的感觉。因此在活动过程中我们可以根据幼儿的年龄特点增加一些要求和环节使活动更有趣味性和挑战性。如在大班剥蚕豆或毛豆的活动中可增加一张统计表让幼儿统计自己剥的蚕豆荚或毛豆荚中 1 粒、2 粒、3 粒及 4 粒豆子的蚕豆荚或毛豆荚各有多少最后也可以数一数自己剥的豆子的数量还可以交流一下剥豆过程中的一些新发现。独立完成性炊事活动是指由幼儿独立完成从蔬菜加工到食用过程的活动内容主要是凉拌一些食物或在教师指导下简单烧制一些食物。在这类活动中幼儿参与的活动环节更多获得的经验更丰富得到的发展更全面。独立完成性炊事活动主要包括清洗、切、拌、烧煮等环节。如幼儿清洗萝卜然后切萝卜接着使用各种调料拌萝卜最后品尝。此类活动可使用的材料还包括冬瓜、西红柿等。有些材料还需要一个烫制的环节一般在教师指导下进行甚至由教师代为处理如凉拌苦菜、马兰头、荠菜等。值得注意的是独立完成性炊事活动还可以根据幼儿的能力和幼儿园的条件开展延伸活动。如有的幼儿园将逛农贸市场与炊事活动相结合增加让幼儿挑选、购买的环节拓展幼儿的经验有些幼儿园将种植园地与炊事活动结合起来让幼儿积累从认识蔬菜种子到食用的完整经验丰富了活动环节增加了活动的趣味性当然也丰富了课程内容促进了幼儿的发展。二水果类炊事活动 水果类炊事活动是在幼儿园出现频率较高的活动。除了菠萝等特殊水果外大部分水果幼儿均能独立完成切、剥等准备工作。因此与蔬菜类炊事活动相比水果类炊事活动总体上要容易一些环节和程序也要简单一些。最大的问题不是幼儿会不会而是成人能否认识到这是一个重要的教育机会这个机会蕴含了促进幼儿发展的价值。水果类炊事活动虽然相对简单但通过这类活动可以培养幼儿自我服务或者为同伴服务的意识以及剥、切、削等基本能力。教师可引导幼儿从里到外观察不同的水果比较同类水果之间的不同比较不同水果之间的不同也可以将操作与观察结合起来增进幼儿的认识。同样也可以将水果的购买、种植与水果类炊事活动结合起来。有些幼儿园从当地的气候、土壤等条件出发种植了柿子、苹果、橘子、枣子、李子、梨、石榴等果树让幼儿参与观察、管理和收获丰富了幼儿园水果的品种延伸了水果类炊事活动。三点心类炊事活动 与蔬菜类和水果类炊事活动相比点心类炊事活动的难度增加了环节变复杂了对幼儿能力的要求提高了给幼儿发挥创造性的机会增加了。点心类炊事活动包括米粉点心和面粉点心两种。但这两种点心有很多相似之处大致包含和粉、搓、团、捏、包、切、烤、蒸等环节。幼儿经常进行的点心制作活动包括做小饼甜、咸或无味的、做馒头、做花卷、做各色糕点、包馄饨或饺子等。点心类炊事活动与其他炊事活动相比更需要教师的指导和帮助。因为点心的制作不只是动手能力和熟练程度的问题还涉及运用一些长期积累的经验如和粉时水的多少糖或盐的分量等。手眼协调、手指协调和灵活等方面的经验和能力也很重要尤其是在搓、团、包等环节中这些能力和经验起着更为重要的作用。因此学习制作点心的过程就是幼儿积累经验的过程也是幼儿动手能力不断发展的过程。在点心制作活动最后的蒸制、烤制环节幼儿特别需要教师的指导和帮助。有些幼儿园在班里让幼儿在教师的指导下给烤箱、蒸锅设定温度、时间也有一些幼儿园将幼儿制作的点心送到伙房请炊事员烤制幼儿可以根据烤制时间长短等情况决定是否守侯。与蔬菜类和水果类炊事活动相比在点心类炊事活动中幼儿付出的劳动更多幼儿操作的对象发生的变化更大从开始活动到食用需要的时间更长幼儿的期待更强烈幼儿的成就感更明显。幼儿园应充分利用点心制作的机会发展幼儿的相关能力更好地促进幼儿的发展。在组织点心类炊事活动时还可以引导幼儿向两头延伸如让幼儿参与购买米、麦的过程观看或参与磨粉的过程将自己制作的点心成品让更多的小朋友分享等等。

三、炊事活动中教师应具有的基本意识 幼儿炊事室区是幼儿园课程资源的重要组成部分幼儿炊事活动是综合活动对幼儿的全面发展具有重要的意义。开展幼儿炊事活动时应具有以下三种基本意识。一资源意识 要把炊事活动当作重要的幼儿园课程资源加以合理和充分的利用努力把活动的机会留给幼儿这样才能把发展的机会还给幼儿。要将炊事活动经验纳入整个课程经验之中加以整体的协调和安排切实利用好每一个炊事活动的机会。应从不同年龄幼儿的发展需要出发努力丰富炊事活动的资源对炊事活动的材料、方式及幼儿可能获得的经验加以系统的安排和组织。二过程意识 要切实关注炊事活动的过程关注活动过程中幼儿的动作、经验和能力。避免把炊事活动当作进食活动只让幼儿享受结果不让幼儿参与获得结果的过程。注重过程意识意味着选择炊事活动内容、材料和工具都要考虑可能产生的活动过程和可能形成的经验真正使材料和工具在活动过程中产生作用从而真正引发幼儿的经验。三发展意识 炊事活动的根本指向是幼儿发展能让幼儿园炊事活动持续开展的内在动力也应该是幼儿发展。教师必须深入了解幼儿的兴趣和需要深入了解幼儿的学习特点在此基础上综合考虑各种炊事活动资源借助园内外的各种资源引导幼儿投入活动。同时炊事活动的内容和过程必须建立在安全可靠的原则基础之上。只有这样幼儿园炊事活动才能真正促进幼儿的发展。

第二篇：幼儿园教育论文

幼儿园的教育研究是以解决教育实际问题为主要目的的一种研究活动，其组织形式有多种类型，概括起来，主要有以下几种。

课题研究

课题研究是幼儿园教育研究的基本形式之一，在多种形式的研究中起龙头作用。幼儿园教育研究课题的来源可以有多种渠道，这里只介绍其中有代表性的两种。

1．各级规划课题

规划课题是由各级教育科研管理部门（简称教育科学规划办），在同级教育行政部门的领导下，根据教育科研事业发展规划以及当前教育改革与发展的实际需要，有计划、有目的地组织研究的教育科研课题。

以北京市为例，幼儿园可以申报的规划课题有三个层次的，一为全国教育科学规划课题，二为北京市教育科学规划课题，三为各区县教育科学规划课题。课题的级别越高，获得批准的难度也越大。

幼儿园应有专人或机构（如科研室）负责园级课题的管理，以避免因为没有管理部门的检查和督促而使课题研究流于形式。

其他研究活动

1．研究性教学（或游戏）活动

研究性教学（游戏）活动是指围绕某一教学（游戏）活动中的具体问题而进行的研究活动（有的教师习惯于称此类活动为“研究课”），它由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成、研究性教学活动的承担者既可以由园里指定，也可以通过教师自愿报名产生。

研究性教学活动的目的不是为了对一次教学或游戏活动的优劣进行判断，而是通过对具体教育行为的分析。探索如何在日常教育工作中，将正确的教育观念转化为具体的教育行为，是通过分析一个人的教育行为使更多的人受到启发。因此，园长要引导教师将注意力集中在分析教育行为及其背后的教育观念上，而不是对个人能力的评判。

每一次研究性活动都应有明确的主题，所选择的教学活动的内容，也要根据主题而定，也就是说，要选择那些最能表现出所要研究的教育行为的内容。如，为了研究启发性提问，可选择语言、数学等教学内容；研究如何培养幼儿的合作能力，可选择小组合作游戏或表演游戏等。此外，园长应让所有参加观摩的教师事先清楚研究的主题，这样，可使教师的观察具有目的性，获得的信息更为系统和详细。

观摩只是研究性教学活动的第一步，重要的是观摩后的研讨，即根据研究主题，就教学活动中实际发生的教育行为进行讨论，理论联系实际地分析哪些教育行为体现了正确的教育观念，哪些没有。例如，研究如何在集体教学活动中调动幼儿学习的主动性，那么，分析的焦点就集中在教师的哪些行为调动了幼儿的主动性，哪些行为压制了幼儿的主动性。而教师的行为既包括对学习材料的准备，也包括教学过程中教师的语言、态度、对幼儿年龄特点的把握、教师与幼儿之间的相互交流等。研讨过程中，可能会遇到一时难以解决的问题，因此，活动结束后，应组织教师有针对性地学习有关理论，并在自己的教育工作中进行实践探索，以使对一个问题的研究更有深度、更有实效。

2．专题研讨会

根据本园工作的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的共性问题，进行专题研讨，是幼儿园教育研究活动的另一种重要形式。研讨的主题应具有普遍性并来源于教育实践，如，如何培养幼儿的交往能力，如何进行家园合作等。

专题研讨会的主要功能有两个：一是在园内营造开展研究和讨论问题的学术氛围；二是通过对一个问题进行广泛而深入的思考，拓宽教师思考和解决问题的思路，澄清一些模糊的认识。

为了开好专题研讨会，会前应做好两方面准备工作。一是理论准备，即每位教师根据研讨会主题学习有关理论或资料，这样，参加研讨时就不会对问题一无所知，这是使研讨会能够开起来的重要基础。二是可以指定1～2位教师（具体人数根据情况自定）作为主发言人。主发言人在会前要做好准备，如，可预先写好发言提纲或发言稿。主发言人陈述自已的观点其他与会人员进行质疑或讨论。在这里，主发言人有点类似于射击场上的靶子，亮出自己的观点，是为了引来别人对这个问题的不同看法。一个好的研讨会，需要有不同观点的争论，争论越激烈，研讨可能更接近问题的本质。因此，研讨会往往难以产生一致的结论，但有了争论，有了不同的声音，研讨会就获得了很大的成功。

第三篇：幼儿园教育论文

春风化雨育幼苗

——渗透式幼儿情感教育初探

【内容摘要】 幼儿是品德学习的最佳期，也是情感教育最为困难的阶段，他们是纯洁的、自然的，正因为这样，幼儿的情感教育也是最危险的，稍有不慎，就会妨碍他们形成健康的、积极的人格品质。因此，情感教育在幼儿情感发展中非常重要。然而，目前仍有部分教师还模糊、错误地认为情感教育不及知识、智力发展的重要，因而缺乏情感教育的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教育创设适宜的教育环境。幼儿教育与其它学段最大的区别在于它的综合性，也就是说教师情感教育行为应该渗透在幼儿日常生活和所有活动的各个环节中。本文就情感教育对幼儿身心发展的影响、教师行为在情感教育中的重要性及在情感教育中如何渗透阐述了自己的观点。【关键词】

幼儿

情感教育

教师行为

渗透

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”《规程》把情感教育作为幼儿品德教育的手段，从理论到实践确立了情感教育在幼儿教育中的特殊地位。

良好的情感不仅有助于幼儿积极的人格、个性品质的形成，还有助于激发幼儿学习的兴趣与欲望。并为其良好的社会交往提供动力基础。相反，消极的情绪，如紧张、恐惧，忧郁和烦恼、暴躁等往往使幼儿处于压力之中，影响与同伴交往的质量。幼儿良好的情感不是自然生成的，而是需要成人特别是教师有意识、精心培养与指导的，因此，情感教育在幼儿情感发展中非常重要。然而，目前仍有部分教师还模糊、错误地认为情感教育不及知识、智力发展的重要，因而缺乏情感教育的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教育创设适宜的教育环境。

笔者举几个幼儿教育事例来分析现阶段对幼儿情感教育的缺失：

事例

1、一个幼儿园老师因为一个四岁的幼儿上课时爱说话，就用胶带封住了他的嘴巴，不许他说话。这个个案尽管是比较少的例外事件，但幼儿园普遍的现象是不许幼儿自由说话。

事例2：一个三岁多一点的孩子因为好动，被幼儿园老师罚站，老师不仅严励地斥责了他，还不许其他小朋友与他玩，于是，那个孩子便成了大家眼中的“坏孩子”。

事例3：到了节日，孩子们观察到老师收到的礼物，也观察到送不同礼物得到不同的待遇。他们真切地感受到师生关系的疏近，感受到老师的偏爱，也感受到现实的不平等。事例4：某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子的中午饭没吃饭，教师听后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求他必须吃完，结果是孩子受委曲。教师错误的行为给幼儿情感造成极大的伤害。

幼儿期的情感是最为纯洁的，最自然的，也是最真实的，正因为这样，幼儿期的情感教育是最为危险的，稍有不慎，就会破坏幼儿自然的情感流露，妨碍幼儿生成积极的人格品质，从而不利于其一生的发展。试想如果儿童被限制了自由表达的机会和权利，那种压抑会导致怎样的结果。同样，在不平等的教育生活里，幼儿是不可能形成积极的情感体验的，也不可能形成积极的行动。一个自尊从小受到严重打击的幼儿，怎么会积极地尊重他人。孩子是多么的无辜，在他受到伤害的同时，还不能悟出迁怒与他的原因，幼儿的情绪识别能力差，难以理解和识别教师的情感需要，情感反应，也极有可能导致误解教师的情感状态和反应，加上受言语发展水平的限制，难以表达自己的感受，导致极端的表现方式，于是采用发脾气，大声嚷嚷及攻击其他小朋友等不良行为，严重影响其身心健康发展。

教师是幼儿发展的重要影响者，教师行为在幼儿情感发展上具有突出、重要的影响作用，因此，探讨教师行为对幼儿情感发展的指导和渗透，是幼儿身心健康发展的需要，也是教师提高教育素质的迫切要求。幼儿教育和中小学教育的最大区别在于它的综合性，因此，情感教育不像其它学段那样渗透在各个学科里，而应该渗透在日常生活和所有活动的各个环节中，那么，教师行为在幼儿情感教育中如何渗透呢？

(一)身体力行，以榜样的言行进行渗透教育。

教师是儿童重要的依恋、模仿和观察学习的重要对象，因此教师的一言一行都影响着他们，教师影响幼儿情感发展的方式主要是通过自身的情绪情感染幼儿。如与幼儿一起户外活动中，教师不小心摔倒了，膝盖流血了，她自言自语：“没关系，一会儿就会止血的。”幼儿听到、看到教师的言语和行为表现后就会以教师为榜样，也变得大胆起来。相反，如果教师自己常常有消极的情感反应，那么这同样也会对幼儿发生消极影响。例如：有的教师特别怕小虫，显得非常胆小，这样的情绪会“传染”给孩子，使得他们也变得胆小、怯懦。又如，在主题活动“秋天到了，天气凉了”中，小朋友伤心地说：“小树叶飘呀飘找不到自己的家了”。又有小朋友说：“小树叶哭了”，教师说：“那我们给它们建一个新家吧。” 教师在教室里选择了一个朝阳的地方，搭一个纸箱做的房子，在旁边做一棵大树，让小朋友把拾来的树叶放回到大树妈妈的身边。教师同情、帮助弱者的行为深深地感染着幼儿，也成为他们关爱和帮助

(二)言传身教，以娴熟的教育技能进行渗透教育。

孩子的情感是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。有人作过一个测试，如果向孩子要某种东西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，有80﹪孩子会把东西给你，因此，在我们在教学与生活中要特别注意以下几点：

1、教师的语言和表情在和幼儿情感交流中起着极为重要的作用。教师不同的言语表达方式，不同的提问类型，将使幼儿产生不同的情感反映。如：孩子刚学游泳时，有畏惧心理，教师如果光说别害怕，效果可能不大，若用自我暗示语言说：“我是一个勇敢的孩子”“游泳池是一个让我开心的地方。”又如：文中开头所举的那两个“上课爱说话”和“好动”的孩子，教师首先要宽容他们，因为“好说”和“好动”都是幼儿年龄特点所具有的表现，教师若改变方式配以和气的表情说，“你看×××小朋友上课是怎么样的？”及告诉他们学会倾听别人说话和基本的一些学习常规，其效果就会截然不同。鼓励、正面诱导的语言能激起幼儿积极向上，跃跃欲试的活跃情绪。相反，经常批评、指责、讽刺挖苦的消极语言会引起孩子的逆反心理和消极情绪，这会增加情感教育的难度。

2、教师要以境激情，善于挖掘情感教育的资源。这种资源就是孩子每天丰富多彩的日常生活，身边发生的一件件事情。我们不能小看孩子身边的琐事，他们正是在这些平凡的小事中接受影响，产生体验，形成习惯。如：幼儿在参加升旗仪式、祝贺祖国生日，游览附近的自然环境或名胜古迹等活动中，便能很自然地受到爱国主义教育，在园里每月为同月出生的小朋友集体过生日，在慰问敬老院的爷爷、奶奶、或说说我的好妈妈和好爸爸以及每天的游戏交往活动中，都能萌发和加深幼儿的情感，成为情感教育的契机。大艺术家罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少对美的发现”，早期情感教育并不缺少内容，关键在于我们是否有意识地、积极主动地在幼儿丰富的生活中去寻找和渗透。又如，在教师指导下一位母亲较好地处理了孩子之间的一次纠纷：一个攻击性很强的幼儿抓破了小朋友的脸，母亲便带儿子去商店买回一些幼儿喜欢的小食品，由儿子亲自送给被抓的小朋友，向他道歉。以后，这两个孩子再也没有发生类似事情，并成了好朋友。这虽是一件小事情，但由于处理得当，不仅有助于孩子良好行为习惯的形成，同时也非常及时地对孩子进行了一次情感教育，孩子由争吵到成为好朋友，过渡得极为自然，处理这件事成功的关键是，让孩子参与了买、挑选、赠送、道歉的全过程，借助于参与操作过程，激发了孩子的情感体验，这位攻击性很

这比简单的批评说教效果要好得多。

（三）大爱无疆，以满腔的师爱进行渗透教育。

幼儿教育是一种爱的事业，孩子们情感脆弱、敏感，需要教师奉献出自己无私的爱，尤其是那些胆小无助，怯懦或丧失自信心的孩子，他们由于在不同环境中造成不同的心理，更需要教师爱的滋润，也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感，使幼儿由开始爱自己的父母，爱生活中熟悉的集体和老师成为将来爱祖国、爱人民、爱周围一切美好的人和事。教师的一个微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小的心灵中留下美好的印象，因此，教师应将爱心化为实际行动，如：教师坚持每天抚摸每个孩子的头，坚持蹲下来和孩子说说话，做到把自己的爱平均分撒给班上的小朋友。如：给贫困孩子送温暖：给他送玩具、衣服，发动家长结对帮助他，像妈妈一样带他出去玩等。孩子感受到教师爱的同时也学会了爱周围的每一个人。

总之，我们教师就应该像绵绵春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。通过自己的身体力行与言传身教，潜移默化的感染幼儿，使幼儿学会了分享，学会了尊老爱幼，使幼儿逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德，从而使幼儿的情感更加丰富、健康。我们要以“幼吾幼以及人之幼”的大爱精神感化幼儿，使我们的爱延伸至尽情、尽性、尽意、尽心，使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。

【参考文献】

1、《学前教育研究》2009年第11期《我们教给孩子怎样的道德 》。

2．中国知识出版社，《幼儿园管理百科全书》。

第四篇：幼儿园教育论文

幼儿园教育论文：浅谈幼儿挫折教育

孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”,挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。拒绝挫折，就等于拒绝成功，如果在幼年时期受到积极的挫折教育，就会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。

现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必须的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。

（一）、真实感知细致引导,锻炼孩子耐挫的个性

1.孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有

逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。

2.幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，妞妞终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。朴老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍妞妞的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。

（二）、创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿。

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物，在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。

在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找等等；

（三）、树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下好了，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。游戏走“独木桥”时丁丁会说：“老师我怕，我不走”。这时我说“别怕，你可以的，你看能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟其他小朋友一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。

（四）、为幼儿创设与同伴交往的机会

与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。

总之，教会幼儿面对挫折，战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的发展规律。在生活中潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力，幼儿能独立完成的一定使其独立完成，使其持之以恒。任何放纵和迁就的行为

都会造成幼儿的依赖思想，要让幼儿在体验中认识挫折学会克服困难，战胜挫折的本领。

第五篇：幼儿教学论文,幼儿园教育管理论文

幼儿教学论文,幼儿园教育管理论文

新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境,是语言教学活动的关键。在实践中,我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合,参与各类情境活动,诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”,让幼儿在情境中学习交往,操练和扩展自已的语言经验,从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。

一、利用真实物品创设教学情景

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境,把观察与思考结合起来,发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑,进行思考的过程,也正是内部言语形成的过程。比如,上“糖果王国”这一活动时,我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”,让幼儿到“糖果王国”作客,与各种糖果做朋友,在这一情境中,幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形,感知了糖果的味道,并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了!”„„又如在学习诗歌《圆圆圆》中,在仿编时,我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物),让幼儿在室内寻找圆的物品,并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编,幼儿的思维一下子就打开了,学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌,语言得到提高的同时,想象力和创造力也得到相应的发展。

二、利用角色表演创设教学情景

在开展语言教学活动的过程中,我因地制宜,恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中,提供富有变化的道具,创设亦真亦幻的场景,为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》,我请几个小朋友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话,学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上,我引导孩子进行角色表演,孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅,这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在语言教学中,儿歌、看图讲述等都可捕情置境,化静为动,让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中,幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌,而且活动过后还能自发表演呢。

三、利用艺术手段创设教学情境

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律,一幅美丽的画面,往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中,我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时,我们和孩子们一起去拾落叶,找秋天,有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶,还有的幼儿用树叶做成树叶拓画,孩子们边做边讲,生动地演绎着秋天的故事。

音乐的语言是微妙的,也是强烈的。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。在语言教学中,把音乐与文学两者结合起来,作用于幼儿的听觉与视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中,为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美,我根据散文情节进行配乐,请幼儿欣赏分辨音乐,在情境中创造音乐氛围,引导幼儿进入艺术境界,使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如,根据孩子们都有带手帕的习惯,我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后,在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

四、利用悬念问题创设教学情境 幼儿期的孩子好奇心强,对其未知事物进行开放性的质疑,能提高他们投入活动的兴趣,激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境,给幼儿留下质疑的空间,也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案,不受故事语言和情节的限制,可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境,如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上,根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平,促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置,效果很好。在活动这中,我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家,幼儿一来到这个情境,就马上产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后,紧接着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的,他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”,幼儿在活动尽情的想象、表达,编出来的故事比原版还丰富精彩,而且很快掌握了故事中“谁动过(喝过、睡过)„„?”这一疑问句型。在悬念式情境中,幼儿在“设身处地”的情况下,与作品人物产生情感共鸣,不仅乐意用语言积极表达,而且容易形成良好的品德习惯。

在语言教学中为幼儿创造适宜情境,能使教师教的更轻松,使幼儿学得更愉悦,使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中,我们还需要不断完善更新,努力探索,使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。