幼儿园论文

第一篇：幼儿园论文

幼儿创新教育的实践与思考

姓 名 单 位

蔡 正 玉

裕安区青山乡中心幼儿园

幼儿创新教育的实践与思考

裕安区青山乡中心幼儿园 蔡正玉

摘要：创新改变世界。创新教育是社会发展在需要，创新能力对于个人和社会发展都非常重要。创新能力要靠教育来培养，而教育要从小抓起，从幼儿抓起。

关键字：幼儿园 创新教育 实践 思考

纵观当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。国力的竞争可以归结为劳动者素质在竞争。江泽民主席在1998年曾多次强调了创新的问题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”能否战胜新在挑战，关键在于能否培养大批具有创新精神在人才。幼儿教育是教育的基础，幼儿教育由此就显得格外重要了。

伟大的教育家陶行知先生在二三十年代就指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教育就是要让每一个人都能发挥自己在创新的潜能，培养每一个人的创新精神和创新意识。

而当前的教育，幼儿创新能力的培养却被传统在教育所忽视，表现为：注重活动结果，轻视活动过程;注重机械模仿，轻视创新活动过程；注重知识技能，轻视习惯创新。要弥补这些不足，有效的实施创新教育，就要从以下几方面入手：

一、转变教育观念，改变教育模式

多年以来，在我们幼儿园的教学中，总是老师先讲或者先示范，然后让幼儿照葫芦画瓢。忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子们的好奇心和探索精神，存在很高比例的被动学习。要改变这种状况，教师必须改变教育观念，相信孩子的探索能力，改用“尝试在前，讲解在后”的教育方法，让幼儿在学习新知前，做一做，激发孩子创作的兴趣或发现规律。这种方法可以培养幼儿的观察能力、思维能力和动手操作能力，比起教师做一步，幼儿学一步的效果更好，这种“授人以渔”的方法，使幼儿在今后的学习中会触类旁通。

二、营造宽松氛围，培养创新精神

教学中教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，激发他们的想象力。正如著名的教育家苏霍姆斯基所说：“教育技巧的奥妙之一正在与此：儿童在一个好的老师那里很少听到禁言，而经常听到的是表扬和激励的话。”教育工作者的任务在于发现每个受教育者的身上最美的东西，不是用学校的条条框框限制他们，而是鼓励他们独立工作──创造。

三、鼓励大胆质疑，激活创造思维

善于发现问题、敢于大胆怀疑、喜欢寻根问底是创造型人才的重要特征。可我在教学实践上发现，大多数学生是“疑而不问”的。陶行知先生曾指出“发明千千万，起点是一问”质疑就是刺激学生积极思考的诱因，也是促进学生发奋学习的动力。

四、培养勤于动手，激起创造想象

很多时候对于孩子的教育一直是不许动手的，动手就要打手心，就是因为这些摧残了儿童的创造力。

人类是在直立行走、解放了双手后，才开始了制造工具、文字等的创造。假设我们把双手都束缚起来，那就什么都做不成了。在教学活动中，要寓教育与动手之中，以动手促进动脑。

五、抓住偶然时机，实施随机教育

创造性教育除了在教学活动中，在日常生活中也无处不在。记得有一次，我带着班里的孩子在操场上活动。突然，有一位孩子大声叫到：“蔡老师，天上有一匹马！”我抬头一看，原来天上有一片形状很像马的云。于是，我灵机一动，对其他小朋友说：“小朋友们，你们看，天上的云像什么？”于是，小朋友们抬头看天空，叽叽喳喳地叫了起来：“像长颈鹿！”，“像鸽子！”，“像老鹰！”孩子们展开了想象的翅膀，开始了自由想象。这次活动给了我很大的启示：创造源于生活，每一件小事，都可以成为“创造”的源泉。

教育家卡博曾指出“正式童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。如今，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的孩子将来成为创新型人才，是我们每一个幼儿工作者所要思考的问题。

参考书目:

第二篇：幼儿园论文

努力培养幼儿的语言能力

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动。忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，怎样培养幼儿良好的语言表达能力。使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。促进幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：

一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言．练习运用语言的重要途径。

幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。

就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握有„„有„„还有„„”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议。而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅筑固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的帮助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如；今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气，吃一块生日蛋糕等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。请××小朋友表演节目等，幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

因此，良好的环境。在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。

二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。

教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼

儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳钮扣等等也是圆形的。说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的；教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来，飘下来，春雨是淅淅沥历的，断断续续的，所以一下就是好几天等等，由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。

在平时，我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品，讲一些故事，做一些打电视广告之类游戏，并严格要求幼儿用普通话讲述。因为标准的普通话是幼儿语言发展的基础，我从小班开始在幼儿日常生活中教幼儿用普通话进行交往，幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。

三、合理设计教学过程，有用的、有意识地进行引导。

幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。

我在教编儿歌《谁的家》的教学过程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图，有意识地启发幼儿想象，这是什么样的天空？是谁的家？幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，是太阳的家，是飞机的家，也是小鸟的家等等。我又问：草地好看吗？用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿，说：”绿绿的草地、美丽的草地等，我还问：海洋是什么样的呢？幼儿想的都是蓝蓝的海洋，于是，我启发幼儿想象，海洋为什么是蓝蓝的呢？幼儿通过这一启发，想到海洋又深

又大，都说用深深的来表示海洋最好了，在教学过程中，由于有目的的引导，幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的海洋是鱼儿的家，深深的海洋是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具本形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。

四、通过游戏，促进幼儿语言和智能的发展。

游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，春天在石榴树上——树枝发芽了！”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动，衣着的变化；以幼儿的谈话中，已经看到他们有条理，分层次地讲出季节的变化。又如：幼儿在

玩“开商店”的创造性游戏，当售货员的幼儿语言表现得相当积极，见到顾客时，很有礼貌地说：“请问您要点什么？”“我的商店刚刚进到一些花布，您要不要看看，价格很便宜。”

当顾客说：“谢谢，再见”时，售货员会很有礼貌地说：“欢迎下次再来”等语言。通过观察。模仿等游戏活动，增强了幼儿的语言表达能力。同时也发展了幼儿思维能力和想象能力。

除运用上述方法外，幼儿语言的培养还应与家长密切配合，共同促使幼儿的语言得到更好的发展，如要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨叫如何营业等等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了„„，然后，鼓励幼儿主动地与家长交谈。当然我们当教师的更应加强自身的语言修养，因为幼儿语言的最初感知是从周围人际交往中反复学习和模仿的，所以，周围人的语言修养，语言风格在一定程度上对幼儿有很大的影响，而教师是幼儿最亲近、最好模仿对象，对幼儿语言起着潜移默化的作用。所以，做为幼儿教师，必须加强自己的语言修养，在教学中语言条理清楚，普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容生动形象。

总之，幼儿语言的培养，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿一日活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使其天天向上。

马超幼儿园

余朝美

第三篇：幼儿园论文

论文：混龄模式如何提升幼儿园晨间活动质量

对于一个孩子来说，晨间活动是非常重要的，每天早上起来之后做一定量的运动对于孩子的身体发育有着非常重要的作用。在一般幼儿园的晨间活动中，只是简单的肢体运动，这种简单的运动对于孩子的发育是没有太多的作用。现在大多幼儿园都在积极探索提高晨间活动质量的方法，就有一些教育学专家提出了将混龄模式与晨间活动相结合的想法，这种想法仍在实验的阶段，还没有大规模的投入到实践中去，仍然有许多的问题需要解决，例如如何实行这种模式，在这种模式的运行过程中要注意哪些问题等等。

一、运用混龄模式提升幼儿园晨间活动的可行性

在有关学者对幼儿心理的研究中，发现大部分的幼儿对于年龄较大的儿童都有模仿和依赖的倾向，这种现象在咱们平时的生活中也是非常常见的，例如，幼儿在平时的生活中，见到年龄较大的孩子都会主动上前玩耍，对于他们的有些行为都会进行模仿等。在幼儿园的晨间活动中，大部分的幼儿园都是进行简单的肢体运动，如果引进混龄模式，这种现象会得到极大的改变，不同年龄阶段的幼儿汇集到一起，为孩子提供的活动形式是更加多种多样，孩子的选择会越来越多，对于孩子的全面发展是更有好处的。

二、运用混龄模式的具体实施

混龄模式是将不同年龄段的孩子汇集到一起进行晨间活动，适合不同年龄段孩子的运动是不一样的，需要幼儿教师在晨间活动之前准备充分的相关器材，这样才能保证满足孩子的需要。在准备好多种器械的同时，要设计不同形式的游戏，充分开发孩子的智力，让孩子们在游戏中得到成长。例如，老师可以设计老鹰捉小鸡的游戏，让孩子们在游戏中体会到合作的乐趣；可以设计名为“你追我赶”的游戏，让孩子们提前感受到竞争带来的互相成长。混龄模式的实行肯定会带来场地的紧张，幼儿教师应该提前规划好活动范围，保证晨间活动的有序进行。老师可以将活动场地进行划分，在每个区域设计不同类型的游戏，让孩子们到相关的区域参与相关的活动，这样的话学生可以尽快的找到自己喜欢的游戏，而且在场地使用上也不会太过的拥挤。例如，将整个活动区域划分为四个区域：第一个区域用于老鹰捉小鸡的游戏，；第二个区域用于“你追我赶”游戏；第三个区域用于搭积木这一类益智游戏的进行；第四个区域用于一些幼儿舞蹈的学习，可以让一些喜欢跳舞的女孩子在这里表演。幼儿教师也可以利用晨间活动的时间教孩子们跳一些简单的舞蹈，教孩子们唱一些儿歌，将这一部分时间成分利用起来。混龄模式将年龄小的孩子和年龄稍大的孩子组织到一起，在学习动作的过程中，年龄大的孩子肯定学习的稍微快一点，年龄小的孩子就不想拉下脚步，迫切想追上大家的步伐就会努力的学习，年龄大的孩子就不甘心被弟弟妹妹追上，也会努力学习，这样的话整体的学习速度都会提高的。而且，年龄小的孩子和年龄大的孩子在一起相处的话，会增加他们之间的感情，对于双方的成长和发展都是有非常大的好处的。

三、运用混龄模式的时候需要注意的事情

首先，非常重要的问题就是要保证孩子的人身安全，不同年龄段的孩子想法总是会有一点差别，双方就可能会出现一些摩擦，会造成一些矛盾，幼儿教师一定要关注孩子们的情绪，不要出现小朋友之间打架的现象。在孩子进行晨间活动的时候，一定要关注孩子们的一举一动，不要让孩子们接触到危险的地方和事情，以免孩子受到伤害。混龄模式不同年龄段的孩子一起进行的，在晨间活动设计的一些游戏中，一定要注意游戏的设计一定要适合这些孩子们一起进行，游戏设计的价值要体现出来。在选取游戏的时候，一定要注意到一下几个方面：游戏的选择是否适合这些孩子进行；游戏的进行是否可以开发孩子们的智力；游戏的进行是否可以帮助孩子们进行人格的塑造。在同时满足以上条件的时候才可以实行游戏。在游戏区域的划分中一定要避免发生冲突，合理安排各个区域的功能，发挥其最大作用。

四、结语

现在幼儿教育也是受到了社会各方面的关注，幼儿园方面应该不断的改进教学方法，争取与时俱进，让孩子们更好的发展，在教学方面，充分的利用国家相关的优惠政策，促进幼儿教学更好的发展，同时也应该努力争取家长们的支持，让家长对孩子的状况重视起来，充分利用孩子的空闲时间，促进孩子的全面发展。总之，每一个儿童都是国家的未来，各方面应该通力合作，为孩子的健康成长保驾护航。

2018.1.24

第四篇：幼儿园论文

幼儿早期阅读的重要性及有效措施

幼儿阶段是人生的起步阶段，这个时期孩子所接受的学前教育和家庭教育的核心内容是基础教育的基础。纵观国外幼儿教育的现状，我们发现幼儿的早期阅读活动受到了广泛的重视。这引发了我们教师对国内幼儿教育机构的思考，也开始有意识地培养孩子的阅读习惯。

早期阅读一般是指0-6岁的学前儿童通过绘画、文字或色彩等视觉以及成人形象地讲读等方式，理解低幼儿童读物内容的活动过程。早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识世界和探索世界的一种重要手段。它并不是单纯地发展孩子的阅读能力，而且要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，充分理解幼儿早期阅读的重要意义，有效实施相关的举措，发展幼儿的早期阅读能力是新时代的研究课题，在幼儿教育改革中显得尤为重要。

一、早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣

幼儿图画书中的具有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。因此，适时地引导幼儿进行早期阅读，让他们翻阅多种多样的图画书，教导他们母鸡是什么样子，母鸡怎么下蛋等等各种常识，不仅能够让他们对图画书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解他们所生活的世界。有研究表明，幼儿已有学习书面语言的行为。因此，通过这样的一种循序渐进的早期阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的读书认字打下良好基础。

二、早期阅读能够发展幼儿多方面的能力

1、提升幼儿的语言交流能力

首先，早期阅读能培养幼儿的语言能力。在早期阅读的文学作品中, 常有小蝌蚪找妈妈等形象化的故事，也有“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这样的经典诗句。这些非常形象地表达了人对各种事物和人物情境的思想、观点和印象，加上古诗词特有的节奏感、韵律感、美观性等特质，对于低龄的幼儿来说具有极大的魅力。通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言，对其以后的人生也大有裨益。

其次，早期阅读能提高幼儿的表达能力。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的人做出什么样的语言反应，这是幼儿语言表达的一个重要方面。早期阅读的文学作品中具有不同的人物形象、故事情节和动物模拟等，这些有趣的事物会让小朋友屏声静息、全神贯注地学习和欣赏。教师通过对相关内容进行提问，让小朋友争先恐后地发言，畅所欲言地发表自己的感想，可以有效地锻炼孩子的表达能力。

最后，早期阅读能提升幼儿的交流能力。幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习汉语，从中感受到中国及世界儿童文学的特殊韵味，还可以学习和使用恰当的语言与人交往。

2、培养幼儿注意力集中的能力

幼儿一个主要特点是无法高度集中注意力，他们不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要认识的事物上。比如幼儿阅读富有趣味的图书，就会把注意集中在图书上，坐下来较长时间津津有味阅读。因此，早期阅读很有利于逐步改变幼儿注意力不稳定和不持久的状况。

3、增强幼儿的记忆力

幼儿和成人一样，要通过多次反复才能把感知材料记住，比如舞蹈动作经过多次排练以后，幼儿就会跳了；同样，一件事情，理解了就容易记住。在早期阅读过程中，幼儿既可以对其学过的知识进行反复学习，又可以促进他们理解知识，即所谓的“温故而知新”。例如，教师通过形象的图像构成“长鼻匹诺曹”等寓言和童话故事，既是一次重复学习，又能理解故事内涵，便于将内容长久地保存在幼儿脑子里，大大促进幼儿记忆力的增强。

4、培养幼儿的观察力

幼儿能够阅读识字了，相应地他们的观察能力也会随之增提高。幼儿会对身边的各种文字，如广告、报刊、信件和日用品等等产生极大兴趣。如果说以前是“视而不见”的话，那么现在却是一看见会认的马上就读出来，而不认识的他们就会问，并且饶有兴趣地去读去记。经过这样日久的训练，幼儿就能养成观察积累的好习惯。

5、发展幼儿思维力

思维是人脑对客观现实的间接反映，分为形象思维、逻辑思维和灵感思维。幼儿的思维以具体形象性为主要特征，他们的想象需要具有丰富的经验表象；但

并不是说他们不存在抽象思维和灵感思维，只是后两者是很初级的，其广阔性、深刻性、敏捷性和灵活性等与成人有显著的区别。开展早期阅读活动是提高幼儿思维力的有效途径。幼儿阅读图书，至少从两方面促进思维能力的发展：一是通过阅读图书感知具体形象的知识，依靠想象和逻辑思维进行加工，进而理解画面的意义，丰富并拓展知识；二是通过阅读图书，激发儿童思考，将已具有的知识经验与教师讲课的知识进行分析比较，发现矛盾，提出疑问，探究答案，具有思辨能力。

三、早期阅读能够开拓幼儿的视野

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物都有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以询问。面对这种“打破沙锅问到底”的精神，教师可以通过耐心地解答，陪同孩子一起去书中查阅资料。图书中含有丰富的知识和大量的信息，可以弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开拓眼界，增长知识。

四、早期阅读能够提高幼儿的社会适应能力

幼儿离开幼儿园进入小学后，书面语言将是他们获取知识的重要渠道。在幼儿园开展阅读活动可使幼儿了解一些有关书面语言。这样不仅为下一阶段在小学的正式学习识字和写字等做准备，也为幼儿今后适应社会竞争打下基础。

理解了幼儿早期阅读的重要意义，我们作为幼儿教师应该采取相应的有效措施，努力开展早期阅读活动，做到理论结合实际，真正为幼儿一生的稳健发展铺砖添瓦。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。这种环境的主要包括物质环境、精神环境和家庭环境。

（一）、创设丰富多彩的物质环境

首先，应该选择适合幼儿年龄特征的阅读材料。“书籍是人类知识的宝库，是人类进步的阶梯”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。《幼儿园教育指导纲要》在语言领域指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，利用图书、绘画和其他方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。图书一般以故事、童话、寓言、谜语、诗歌、儿歌、科普、看图认物、漫画等为主；另外，要将图书的教育性和娱乐性两方面综合起来考虑，使图书即能对幼儿产生一定教益，又不至使其丧失兴趣为宜。目前市场上很多图书打破了传统图书的设计风格，出现了立体图书、音响图书和触摸操作图书等非常新颖别致的图书。这类图书功能多样，设计风格独特，能为幼儿带来更多的感性经验。教师可以在选择传统图书的基础上，适当选几种新颖独特的图书，以达到激发幼儿兴趣，开阔幼儿眼界的目的。

第二是应当为幼儿提供阅读的机会和场所。如果说为幼儿提供丰富多彩的阅读材料是幼儿开展阅读活动的前提，那么为幼儿提供阅读的机会和场所则是幼儿开展阅读活动的重要保障。教师可以利用一切可以利用的机会和场所，将阅读材料放置在孩子随手可即的地方，让孩子能够对图书进行阅读、探索和提问。这样不仅引导幼儿充分感受书面语言，而且使他们能够潜移默化的接受有关书面语言的知识，积累更多的阅读经验。

（二）、营造积极向上的精神环境

相对于早期阅读的“硬件”物质环境来说，“软件”精神环境也同等重要。

1、提供优美的语言环境。正确的发音，规范的语法，清晰的语言，以此构筑一个优美的语言环境，给幼儿一种舒适感和美的享受。在这个环境中，教师起着主导作用，应该为孩子树立语言的典范。

2、多给幼儿鼓励和赞赏。鼓励和赞赏是幼儿做任何事情的“良药”，是他们语言发展的催化剂。每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。教师要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行鼓励和表扬。在阅读活动中同样如此。即使孩子出现错误了，教师也不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。教师可以口头表扬、幼儿鼓掌或是发放一些小红花、小奖品来激发幼儿阅读的兴趣。这样，孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能够达到事半功倍的学习效果。

3、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。幼儿看书时，大多不会按顺序翻阅，有的孩子翻到哪里就看到哪里。这时候教师就应引导幼儿认识书的封面，告

诉幼儿有书名的一面是封面，看书时应从封面开始，一页一页地按顺序向后翻阅，按照从左到右，自上而下的顺序看书。在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，图画故事要一幅接一幅有序地去看。同时，教师还要指导幼儿观察每幅画面上人物和动物现象，感受他们相互之间的心理活动过程，帮助幼儿理解前后画面之间的关联。

4、在阅读活动中保护幼儿的想象力。同样的图书，不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，不追求整齐统一的讲述。保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

（三）、创造温馨的家庭阅读环境

家庭环境在早期阅读中也占有极为重要的作用。许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。

亲子共读是儿童早期阅读在家庭中开展的常见形式。积极有效的亲子共读活动是非常必要的，可以成为幼儿园早期阅读活动的有益补充。家长应重视亲子共读活动，每天抽出一定量的时间，与孩子共同阅读各种有趣的读物，可以采取朗读、复述、讲述、谈话、讨论、问答、表演等多种方式进行阅读。在这样的阅读活动中不但可以提高儿童的阅读能力，还能有效增进亲子情感，对儿童认知及情绪的健康发展十分有效。

总之，早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，对幼儿的一生都将产生至关重要的作用。随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更广，知识积累更多，接受能力更强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，激发孩子学习的动机和养成阅读的兴趣，积极培养幼儿的早期阅读能力，教授幼儿所需要的阅读技巧，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。

第五篇：幼儿园论文

幼儿园小班生活区环境创设的几点感想

长汀县河田中心幼儿园

郑红红

陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。区域活动是幼儿自主学习最轻松、最愉快的地方，我们可以从幼儿的兴趣及自身的需求出发选择活动内容，让幼儿借助操作摆弄，鼓励幼儿积极大胆地在创设的生活情境中加以探究、操练、验证，从而使得幼儿在轻松、自主的良好环境中得到更好的发展。

培养幼儿良好的自理能力，对促进幼儿的发展具有重大的意义。除了每天擦擦小椅子之外，班级的生活区也是一个非常重要的区域。幼儿可以在游戏中，在一定的情境下，运用生活经验富有兴趣的加入生活区的各项游戏。孩子都是由惰性的，怎么样能使幼儿想去、想做、乐做，我想这与活动区域的环境创设是分不开的。在班级中，尝试运用再现家庭的模式，运用生活中的实物、富有情感的、立体的方式引导幼儿参与其中。一学期的观察中，生活区已经成为幼儿最喜爱进入的区域，从刚开始的温馨--凌乱--温馨、美观、富有创意，这样的过程与环境分不开。在班级开展生活区，通过幼儿模仿这一天性，以游戏的形式培养幼儿自理能力等是符合幼儿的现实需要的。那怎么样使幼儿喜欢参加这样的游戏呢？这是我们思考的地方。在和幼儿交流、反思中，我们发现，“家”对于每个幼儿来说都是向往的地方，在家中也渗透了孩子生活的方方面面，结合这个教育的契机，我们融合了对小小班幼儿生活能力的培养，以“温馨的家”为模式，展开了生活区的游戏。

一、生活区创设的价值正随着时代的变化，孩子已成为每个家庭的“核心”。一部分家庭中的老人和父母对幼儿过度爱护，使他们成了温室里的花朵。一些看似体现“爱”的行为，实际上已无意间剥夺了幼儿自己动手的机会。使他们对成人产生了依赖感，久而久之自理能力越来越差，影响他们的身心发展。幼儿期是一个人生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，并且形成的一些习惯非常牢固。古语曾说：“五岁成习，六十亦然”。这说明从小培养幼儿养成一定的良好习惯的重要性。

因此，教师和家长应抓住这个秩序的敏感时期，让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力，培养其良好的生活习惯。《纲要》健康目标中指出：培养幼儿良好生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。培养幼儿自理能力，使幼儿能做些力所能及的事，并且对促进幼儿的发展具有重要意义。

二、生活区“家庭式”环境的创设内容渗透着我们生活的方方面面。

在家中，幼儿看到爸爸、妈妈在家中拖地，也想去尝试一下，说明幼儿很喜欢模仿，特别是爱模仿自己的妈妈。他们常常觉得妈妈什么事情都会做，是很能干的人。于是，我产生了把班级的生活区打造为“温馨的小家”这样一个理念。在班级我们展开了讨论“你最喜欢什么样的家”。有的幼儿说，我喜欢幼儿小花窗帘的家，幼儿的说我喜欢幼儿洗衣机的家，因为我很喜欢洗衣服的，还有的幼儿则说我喜欢有爸爸、妈妈的家等等。在一系列的讨论后，“温馨的家”——生活区有了：小花的窗帘、有洗衣机、幼儿衣柜、鞋柜、幼儿洗漱区、有小餐厅、小厨房等。那怎样与生活活动相结合呢？班级讨论的第二个话题随之而来“我们可以做什么”，有的小朋友说：“我可以用洗衣机洗衣服，有的说我可以在洗漱区刷牙、洗脸。”有的还说：“我看见过妈妈用小刷子刷鞋子”。在这样的“温馨小家”中，幼儿可以做的事情很多，针对小小班幼儿的年龄特点，我们选取了一部分，建立起了我们的 “温馨小家”。

在创设中，我们以温馨为主题出发，处处考虑到细节，不仅美观有装饰性，还考虑到位置、高低是否适合和便于幼儿的操作。生活是美好的，家庭是温暖的，在这样的氛围中，孩子感受到的是满满的爱，参与性油然而生。以“家庭”为模式的生活区，一下就成为了幼儿最喜爱的区的地方。

三、生活区家庭式环境材料的投放 1．材料既要美观又的便于幼儿操作。

在和幼儿进行过一系列的讨论后，探索出可以让幼儿动手操作的很多。例如：美丽的小花窗帘--想到窗帘，会是家中一个很重要的装饰，怎样即美观，又可以让幼儿动手操作呢？我们在窗帘上订了许多大大、小小不同的纽扣，这样幼儿既锻炼了扣纽扣这一技能，又在扣好纽扣的同时，美丽的小花窗帘也装饰好了！幼儿看到自己的成果，不仅感受了美，也从活动中获得成就感。当有幼儿提出：家里需要餐厅，我们和幼儿挑选了一块红格子的花布，又从自然角拿来了一瓶花。一下子餐厅的氛围就出来，幼儿都迫不及待的在桌布坐一坐，说说话，切一切蔬菜。幼儿在这样的情境中，完全融入其中，每次收玩具的时候，幼儿常会说：“我还想在玩一会！”

2、用实物感受生活的真实性，提高幼儿活动的兴趣。

实物贴近幼儿生活，也在一定的程度上吸引了幼儿的兴趣。在我们的“温馨小家”中，袜子、衣服、牙刷、牙膏都是生活中真实的东西，而且都是幼儿平时在日常生活中自己用过或者曾经用过的。在刷牙的游戏中，我们给幼儿准备了真实的牙膏和牙刷，幼儿很感兴趣，甚至幼儿会说：“在家里，都是爸爸、妈妈帮我挤牙膏的，我最喜欢挤牙膏了！”牙膏怎么挤、一次挤多少呢？这样真实的问题，在幼儿的不断操作中，得到了练习和答案。很多孩子，由此活动后，从不喜欢刷牙到喜欢刷牙，从不会挤牙膏到会挤牙膏，从不会刷牙到会刷牙，我想这一系列的改变正与游戏有着密切的关系，而吸引幼儿参与这样的游戏正是这样的情景和真实的材料。

3、延伸、生成活动，不断提供新鲜的血液在生成活动中，孩子会不断的出现问题，我们也会根据幼儿合理的需要进行逐步的添加。例如：洗完衣服，没有地方晒，那就需要衣架，怎么样晾衣服呢？这样的讨论不仅内容得到了丰富，也从方方面面的游戏活动中，培养幼儿不同的动手能力和生活实践。幼儿不断的在活动中，从单一洗到多元化的劳动，动手能力得到了提高，生活经验也得到了提高。例如：延伸活动——切菜：洗洗、切切是幼儿很喜爱的游戏。在家中，幼儿还没有切，家中已经从孩子的手中夺去了小刀。在“温馨的小家”中，我们为幼儿配备了安全的塑料锯齿刀，从切黄瓜开始，幼儿感受到了切菜的乐趣，这样的游戏总是让幼儿乐此不疲。不段的生成和延伸活动，让生活区不断的充实，同时也丰富了幼儿更多的生活经验和不同的动手能力。

四、生活区“温馨小家”环境对幼儿的影响

环境创设好的第一天，我没有立刻请幼儿进去，而是以参观的方式，引导幼儿了解在这个“家”中物品的摆放和材料的使用。在引导幼儿参观中，幼儿不由的会说出，很漂亮，颜色鲜艳，形式多样，而且都迫不及待的想去这样一个“温馨的小家”中。

区域开放后，一开始只是限于摆弄材料，例如：把窗帘上的小花，通过解纽扣的方式下下来：牙刷放进洗衣机里；衣服和袜子，一起放在洗衣机里洗等等。不一会，原来干净整洁的家，一下变得一团乱。在游戏的起初，我并没帮助幼儿整理，而是希望通过幼儿自己去观察到前后的变化。终于，当幼儿发现我们的“家”很乱的时候，我们的生活教学活动开始了。怎么样整理衣服、洗衣服的顺序、袜子怎么套在一起等，这一些类的活动都是幼儿想学，并且乐意于尝试的，我想这于班级中“温馨的家”是分不开的。这样的情境更加了激发起幼儿想去尝试、收拾、整理的愿望。我想幼儿这样的兴趣，源于有个一个属于幼儿的自己的“小家”，在这个小家中，幼儿才是真正的小主人。

五、分阶段建立适宜的常规要求。

区域游戏是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。区域游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。小班幼儿年龄小，规则意识的形成并不是一蹴而就的，而应该是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。所以，在建立小班幼儿活动常规时，教师要根据幼儿的年龄特点，分阶段的提出相应的游戏要求。如在“娃

娃家”的游戏中，教师可以先要求幼儿将物品摆放整齐，等幼儿做的较好时，再提出新的要求:将物品摆放在指定的地点。又如：在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时，先提出一至两点，等幼儿熟练掌握以后，再提出新的要求。这样一来，幼儿在每一次活动要求提出之后，都有一段消化、学习的时间，在这段时间内，教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼儿，帮助幼儿形成一定的规则意识。通过这种分阶段的常规建立，使幼儿有条不紊的、自然而然的形成了相应的规则意识，而且幼儿在游戏中已经不是刻意的、在教师的强制下遵守规则，而是自发的、自觉的去遵守。

总之，我们在实践中，学会了用幼儿的心去创设区域，去创设真正孩子们喜欢的、精彩的游戏。生活是美好的，我想在“温馨的小家”生活区里，已经充分的让幼儿感受到了。当生活区变为幼儿最喜爱的区域时，当生活区变成了幼儿动手操作的乐园，却乐此不疲，当生活区从幼儿不会收拾，到收拾的井然有序。我想这都是与生活区环境的创设式分不开的。在这过程中，不但幼儿的生活能力得到了提高，同时，区域游戏成为幼儿园一日活动中最为精彩的一道风景线。