五年级上册第一单元窃读记等说课稿（共5则范文）

第一篇：五年级上册第一单元窃读记等说课稿（共）

《窃读记》说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点。

这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为五年级的语文的第一课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

二、说教学目标。

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点：揣摩人物情感变化。

三、说教师的教法。（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学生的学法。（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑

1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以解释为„„快速默读全文说 说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？

（二）、立足核心 感悟窃读滋味

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

交流要点

A、【课文】“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，终于发现书并没有卖出去，又可以读的惊喜

B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

C、【课文】我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

D、【课文】“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写，你仿佛看到了什么？

E、【课文】我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。“贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。

F、【课文】我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。G、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

（三）、探究缘由，感悟人生

1、心灵对话

窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢？因为她酷爱读书，但又无力购买！此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢？从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。

２、资料拓展，以情悟句

相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，理解并深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（四）、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

3．搜集名人读书故事，并做好记录。（2或3小题任选其一）

［设计意图］在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。

2、《小苗与大树的对话》说课稿

一、说教材

本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

二、说目标

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

三、说教法

1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。

2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。

3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。

苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗„„

4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。

5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

《走遍天下书为侣》说课稿

一、说教材： 《走遍天下书为侣》是人教版小学语文五年级上册第一组课文的一篇精读课文。通过本篇课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻松而舒适，让人生变得充实而智慧。在朴实的文字中，我们体会到作者“与书为侣”的读书情结，品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐，同时分享了作者读书的方法。根据语文的新课程标准，结合教材的特点和学生们已有的认知情况，我主要设计了以下教学目标。

1、知识与技能目标：在生字词为导引的基础上，理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。

2、德性目标：让学生感受作者对阅读的热爱，养成良好的读书习惯，体会到“与书为侣”的乐趣。

3、言语实践目标：以“一本你喜爱的书就是____________________，也是_______________________”开展言语实践活动。本课的教学重点是理解课文内容，体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。本课的教学难点是理解课文内容，体会作者反复读书的方法，以及自己所受到的启示。

二、说教法： 1．信息收集法：课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。2．读书指导法：通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。

二、说学法：

1、朗读感悟法：通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情感和反复读书的方法。

2、合作谈论法：创设问题情境，开发学生的个性思维，放飞学生个性的思考与想象。

3、联系生活法：通过今天所学结合自己的实际生活，说一说在学生的日常生活里，书又扮演着怎样的角色。

四、说教学过程：为完成以上教学目标，我设计了以下教学环节。（1）创设情境，引入新课： 教师小卡片出示“娱”，提问：大家认识这个汉字吗？谁来给它组个词？在学生回答的基础上引出“娱乐”一词，然后让学生明确“娱乐”一词的意思，即使人快乐；消遣；快乐有趣的活动。接着教师创设话题：繁忙的工作或者学习之余，相信大家都有自己的娱乐方式，以“我爱___________________，它能给我带来___________________”让学生各抒己见。在学生充分发表个性见解的基础上，教师相机出示教具：一副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。开设切入课题的问题：现在，如果给你们一次环绕世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？为什么来接着让学生畅所欲言。（2）初读课文，整体感知： 通过让学生放情朗读，体会“与书为侣”的情结。从标题入手，设计悬念。让学生通过用“侣”组词，在大家回答的基础上引出“伴侣”一词，那在标题中，我们看出作者的伴侣 历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初文革晚清是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的基础上，我在通过小结了解文章大意，指导学生认读重难点字词。（3）再读课文，深入品味： 在感悟作者对于书的这份情感的同时，明确作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么，通过品析相关句子来探究其原因。在此基础上，通过同桌和小组合作探究交流，然后进行汇报交流，重点训练学生言语实践，以“一本你喜爱的书就是____________________，也是_______________________”开展言语实践活动。最后教师汇总作者选择书的意图。（4）反思回顾，升华思想 通过本篇课文的情把课堂从学校内引到学校外，让学生在了解学习方法的同时，更懂得学无止境这个道理。在总结时，在让学生们说一说你们了解了书是___________________的，更是___________________的。我依据课文内容，把书在作者心目中的形象及赋予的含义一一地罗列出来，板书清晰明了，让学生更易理解课文内容。这样的安排，逻辑性很强，让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感。在学生 了解课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸收新知识。我的长生果说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家上午好！我是„„，我今天说课的内容是《我的“长生果”》。希望各位老师多指教。本单元以“创造的乐趣”为主题，所选文章处处迸发出思想的火花，或引导学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源，或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法，或培养学生的创新观念，它们带给学生的不仅是思想观念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。我所说的我将本文的说课按照：说教材地位及教学目标---说教材的重难点---说学情---说教法学法---说教学评价---说教学设计，这六个环节来展开说课。一． 说教材地位及教学目标 《我的“长生果”》是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪。它位于鄂教版语文八年级上册第四单元“创造的乐趣”中的第一课，其激发学生创造欲望的“广告”作用，地位可见一斑。

根据《初中语文课程标准》要求，7~9年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。品味作品中富有表现力的语言”，“具有独立阅读的能力„„形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 1．知识和技能目标：

（1）据标志性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增强知识的筛选能力。（2）品味生动形象的语言，体味字里行间流露的真情实感，感受散文“形散神聚”的魅力。

（3）通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在一定基础上进行语言的积累和运用。

2．情感目标：

（1）联系自己阅读，写作经历和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。

（2）体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。

二． 说重点难点

本单元的主题是“创造的乐趣”，叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的重难点确定为：

重点：读懂课文内容，体味字里行间流露的真情实感。

难点：结合自身体验，畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创造性的写作。三．说学情

我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进行创造，这又是本单元一个挑战。

四、说教法和学法

《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法： 诵读法：“三分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方 式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，借此落实教学目的。

提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。

讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。

《课标》中积极倡导自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因而，学法方面我采用“导¬—思—讨论¬—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

4．练习法：主要是进行创造性的表达（口语和写作）。五．说教学评价

主要用语言和软件对学生进行评价。

1、从语言上评价：采取这种评价相对及时，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出肯定，如：“我们班又多了一位文学家！”“你的回答有创意！”“大家鼓掌欢迎，希望你再接再厉！”对学生回答的不足之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。

2、软件上评价：我将《小组擂台积分榜》的评价软件放在小组合作中，进行小组答辩评比，这样不仅使小组间产生竞争意识，并带动了学习积极性。六．说教学设计：

（一）趣味引入，悬念入题。（从学生喜爱的神话故事人物轻松导入，激起学生兴趣，调动全体进入学习氛围）

（二）自读自悟，整体把握。（《课标》中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，能“品味作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。）1．齐读，明确“长生果”的喻意。2．个读，理清文章思路（“我”的读书经历和读书收获）。3． 轮读，积累优美词句。4．范读，重点品读1，2节。

（三）批注精读，体会情感。（重点突出，合作探究精神的培养）讨论和圈点勾划：

1．作者为什么把书比作“长生果”？文中哪些词句（字里行间）体现出我对书的喜爱？请把你的理解或感受批注在旁边。

2．书对作者的人生产生了怎样的影响？（信息的归纳整合）3．对此，你是怎样理解文题的？那把它更换为“我爱读书”，或“阅读对我的帮助”。。好不好，为什么？

4．作者由阅读而获得了怎样的写作体验（创造的乐趣）？你有过同感吗？请你也谈谈。

（四）能动创造，享受乐趣（难点突破，创新精神的培养）

1．联系自己阅读，写作经历和生活实际延伸体验，畅谈学完本文后的感受和收获。（再次体悟作者的感受，提升对阅读，写作及人生的认识）2．“我也能！”仿写：

书，是人类文明的“长生果”；书，是-----------3．积累有关读书的名言警句。4．创造性表达： ①．口头创作故事：“有一天，我在街头漫步，突然看到**同学（男）穿着一条裙子，---------” ②．小作文：《由“男子汉穿裙子”想到-----》 五）板书设计：（见教学案例中）

第二篇：五年级上册语文《窃读记》说课稿

五年级上册语文《窃读记》说课稿

《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。下面是小编为你带来的 五年级上册语文《窃读记》说课稿，欢迎阅读。

第一个板块——说教材

《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为

引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。

《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象?

本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。

引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。

1)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。

2)“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些!”

这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。

3)“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”

就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。

我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。

俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。

在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。

第三篇：《窃读记》第一课时说课稿

《窃读记》第一课时说课稿

分宜一小 傅 娟

大家好，我今天的说课内容是《窃读记》。下面我将从教材的解读、教学目标的设定、教法学法的选择、教学过程、板书设计及教学效果的预设这六个方面来进行我的说课。

一、说教材的解读

对于教材解读，我有这样的理解：教师能想多远，学生就能走多远；教师把文本解读到什么程度，才有可能引导学生理解到什么程度。

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。这篇回忆少年时独特读书经历的作品被五个版本的教材收录，我选择的的是语文S版第十二册第二十五课。

一读课题，我们就会不由自主的想起鲁迅笔下孔已己那“窍书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感觉，正是“窃读”的百般滋味。作为精读课文，《窃读记》是以“校园生活”为主题的第六单元课文中的第一篇。选编这篇课文的目的：一是通过有感情地朗读把握课文主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动的描写，将“窃读”的复杂滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

在与作者、文本、编者进行对话后，我为《窃读记》第一课时的教学制定了以下教学目标。

二、说教学目标

１、知识与能力目标：

掌握字词，理解内容，有感情地朗读课文，并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。２、过程与方法：

通过朗读、圈划和讨论等方法，揣摩人物思想情感变化，体味窃读的复杂滋味。３、情感态度价值观：

感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

三、说教法学法

１、朗读法：

俗话说：“书读百遍，其义自见”。每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在整个教学过程中，我采用了火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等多种朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读，从而感受文章的语言美，情境美，思想美。

2、圈划法

3、“引导——思考——讨论——品析” 语文课程标准提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课，我以“学习任务”的形式引导学生读文思考，并同桌或小组讨论，开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主探究的学习氛围。

四、说教学程序

接下来我将重点说说我的教学设计。

（一）初读课文，理解词语。

因为是第一课时，所以在直接导入后，我就让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。朗读结束后，指名让朗读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围。

接着理解积累这些词语：贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、急匆匆、白日梦、饥肠辘辘、依依不舍。

（二）学习课文。

本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点是：领悟作者通过动作、心里活动的描写来表现人物的思想感情。为了细化落实教学目标，我设计了下面三个版块式的品读活动：

学习任务一：找三个字，说明“窃”

1、首先，从标题入手，设计悬念，激起兴趣：课题中的哪个字最吸引你的眼球？（“窃”。）“窃”在《现代汉语词典》中有三个解释：①偷；②偷偷地；③谦指自己。在这篇课文中，应该选择哪一项解释呢？（②偷偷地）

2、出示任务，朗读圈写。请学生快速朗读课文1——3自然段，找出能够说明“窃”是指“偷偷地”的意思的字眼，最少勾出三个。任务完成后同桌交流意见。

除了前面的“急”、“忧”之外，学生会很自然地关注到第三自然段细致入微的动作描写：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

那么，在反馈书写的同时，教师顺势引导学生绘声绘色地朗读。你看，一个“踮”，一个“钻”让我们看到了作者“窃”读时的那份小心翼翼，读着读着，学生也“踮”起脚来了；而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入，更是让我们看到了“窃”读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为“窃”得心爱的书。“从头来，再找一遍。”从学生的朗读中，仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷——“千万不要被人买走那本书。”“啊！在这里呢！”似乎能听到作者怦怦的心跳，那是何等的惊喜！

学习任务二：圈两个词，体会“读”。

“偷偷地读”会是怎样一种滋味呀？自然过渡到第二个学习任务：圈两个词，体会“读”。接下来请认真默读课文4——6自然段，圈出你认为最能代表窃读滋味的两个词语，后小组讨论。

学生交流完后集中赏析时，教师出示相关的句子，让学生以“这是一种 的滋味，因为 ”句式来品读，谈自己的情感体验。

这一环节直指文章的中心句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”“快乐”是因为我在阅读中感受书籍带来的智慧；“惧怕”是因为害怕老板发现受到训斥、驱赶。这种快乐和惧怕交织在一起，是多么难以言表的复杂感受，这就是“窃读的滋味”。

“快乐”和“惧怕”哪个占的比重大呢？接着看“开心”的滋味，这段文字是全文中最能动人心肠的。带着学生入情入境的体会，读着这小小的“阴谋诡计”，我好像可以看到那张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来。真是一个智慧的窃读者！

教学的重难点就在这样的“思考——讨论——品析”中得到突破。学习任务三：划一句话，感受“记”。

深刻品味了“窃读”的滋味后，开始第三个学习任务。请学生用自己喜欢的方式阅读全文，划下《窃读记》中最喜欢的或感受最深的句子，批注感受。

设计此环节教学的意图，一是重点体会课文最后一句话的含义“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”在前面的细读和感悟课文后，学生很容易知道：“一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。”

除此之外，还希望让学生感悟到文本语言的动人之处：①巧用比喻：“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”②自语式的独白“如果口袋里有钱该多好！﹍﹍坐上去舒舒服服地接着看。”体现求知欲望。③“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”细腻的动作描写，突出作者读书要忍受劳累。④“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”﹍﹍

（三）课堂总结，留下悬念。

在学生顺利完成三个学习任务之后，他们发现，课文中的每一个字、每一个词都值得品味，每一句话都是“经典”。课堂最后，我想告诉他们：其实，每篇文章都是由最简单的“字、词、句”组成的，我们可以用今天的学习方法去阅读，也可以从一个字、一个词、一句话入手，去写作自己的文章。

第一课时的阅读，有没有给同学们留下疑问呢？林海音为什么要“窃读”？这样独特的“窃读”经历给她的成长带来了什么影响？学生可以自己去查阅相关资料解答疑问，下一课时再一起来讨论学习。

五、板书设计

关于我的板书设计，我想告诉大家的是，除课题外的这些内容，课堂上都是请“勾”“圈”“划”的学生上来书写的。写错了可以改，写得不端正可以下次努力，也可能这里会有更多精彩的内容，这是孩子们非常珍贵的阅读收获，他们才是课堂的主人。

六、教学效果预设：

四十分钟的课堂，三个学习任务。从课题入手，从最基础的“字词句”出发，带领学生个性化阅读。我觉得，一节语文课，学生能理解其内容，懂得点道理，记住些词句，足矣！

第四篇：窃读记说课稿

《窃读记》说课稿

各位评委老师，大家好，我是四号，今天我说课的题目是《窃读记》，下面，我将从教材、学生、教法与学法以及板书设计等五个方面进行一下说课。

一、说教材

《窃读记》这篇课文是人教版小学语文五年级上册第一单元的第一篇课文。文章以“窃读”为线索，细腻的描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望，旨在激发学生对阅读的兴趣，培养学生热爱读书好习惯。结合本单元的教学目标，课文的特点以及学生的认知特点，依据新课标中学习的三个维度，我制定了以下三维教学目标：

1、知识能力目标：认识7个字，会写14个字，正确读写“窃读、惧怕、踮起脚、屋檐”等词语。

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读课文

3、情感态度与价值观目标：体会作者窃读的复杂滋味，培养热爱读书的良好兴趣，养成自觉读书的习惯。

教学重点：熟识生字词；把握课文的主要内容，体会作者窃读时的复杂滋味

教学难点：通过对作者细腻的描写的感知，体会作者炼词、炼句的精妙

重难点的确定，我主要是依据学生的接受能力，本文和课标的基

本要求。教学的重点完全可以回扣上述教学目标，而教学难点则是对文章精妙词语的理解而提炼出的。

二、说学生

五年级的学生的思维已经从以前的具体形象思维过度到初步抽象逻辑思维，但并不稳定，仍须不要的直观感受来引导，这个时期的孩子，能够对课文的整体有一个相对准确的把握，然而对细节上，则容易忽略，另外，五年级孩子已经有了一定的自主性，并迫切的希望证明自己学习的独立性。针对这些特点，下面，我说一下这节课的教法与学法。

三、说教法与学法

根据上述所说的学生的思维和学习上的特点，结合课文的特点和所确定的教学目标，这节课，我决定采用情景教学和多媒体教学为主，个别辅导为辅的教学方法，始终体现学生主体，教师主导的教学理念。学法上，采用“自主、合作、探究”的新型学习方式，将“学习的主动权还给学生”，引导学生眼、口、手、脑并用，激活学生的思维。

四、说教学过程

本科问计划两课时完成，我现在说的是第一课时的教学过程，第一节课的教学过程分四步走。

1、创设情境，谈话导入（3分钟）

在上课伊始，我会问同学们：“同学们，‘窃’好不好？”大部分学生会回答：“不好”我将顺势说：“窃，不好，今天我们要学医一篇课文叫《窃读记》，我们一起看一下，这个‘窃’，好还是不好！”

俗话说“良好的开端是成功的关键”。我这种形式的导入，避免了传统语文教学的枯燥乏味，用一个小问题将学生的注意力拉回到课堂，有利于激发学生学习的积极主动性。

2、初读课文，熟识生字（10分钟）

本环节，我将要求学生自己阅读课文，遇到不认识的生字生词通道查字典或同桌之间相互讨论来自己解决。由于五年级学生已有了自主学习能力，这时给他们这个机会让他们自主合作学习，能后满足学生学习语文的成就感。

等同学们读完后，多媒体呈现“窃读、惧怕、屋檐”的等词，指名学生领读，教师领读，然后运用小组之间竞争读和开火车读的方式来检查学生的掌握情况，同时活跃课堂气氛。对于读的好的个体或团体进行既是表扬，对于稍微差的个人或者团体给予鼓励。这点上要注意，表扬和独立都要做到具体，拒绝诸如“你真棒”这种笼统的表扬，只有具体，才能使学生查漏补缺，才能提高其能力与自信。

本环节的设计旨在在培养学生资助学习，主动学习以及段对合作的意识，提高语言交流与合作能力，增强自信心。

3、课文讲解（25分钟））

课文的讲解并不是将所有的内容都讲解，而只是讲解重难点部分，对于其他的部分，完全可以放权给学生让他们自主归纳学习。

这一环节有两个任务。

第一个任务是全文概括。

师问：“同学们，这篇课文叫‘窃读记’，作者是如何‘窃’的呢？”

这一个任务是让学生自主思考，小组讨论最终归纳得出。藏身于顾客中

在雨天热爱读书

饥饿

新课标提倡，改变教与学的方式，发挥学生的潜能，这个任务是在学生的动手动脑中，锻炼学生语言概括能力，让孩子自主合作探究学生，教师适时点拨，势必事半功倍。

第二个任务是重点突破。

虽然五年级的学生能后对文章的整体有比较准确的把握，但对于细节上的理解还有待提高，因此，需教师的帮助，在这里我主要讲解的是第四自然段的“贪婪”一词和第七自然段的动作与心理描写。“贪婪”一词的讲解，我采用的是设想情景法，让学生设身处地的想象作者当时神情，如“同学们，谁能读出‘贪婪’的样子？”引导学生主动参与，从而理解“贪婪”的意义，第七自然段，我会采用表演法，以演达情，让学生在表演中体悟作者当时心情，发挥学生的主人翁精神。

这一个任务的设计主要是针对学生思维仍具一定形象性的特点，让学生在活泼的活动中，不知不觉的体会作者炼词的精妙，突破教学难点。

4、作业布置（2分钟）

叶圣陶老先生说过，“凡为教者必期达到不教”，本节课的作业是“收集有关名人读书的故事”，让学生搜集材料的过程中，培养自主

学习的能力。

五、板书设计

1、窃读记

藏身于顾客中

在雨天热爱读书饥饿

现在呈现在黑板上的就是这节课的板书，教师的板书能够影响听课者的心情。我的板书运用的是归纳法，突出了课文的主要内容，简单、明了，有利于学生对于全文的把握和新知识的巩固。

第五篇：窃读记说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在人教版教材五年级上册第一单元中，是第一篇的课文，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

这篇课文放在第一单元第一篇的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中能够结合学习和生活实际，领悟阅读方法和写作方法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

作为五年级学生，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式，他们有一定的情感积累，但在林海音这种语言大师的面前，语言积累和语言感受力依然相对缺乏，教师就要引导学生去感受作者在书中如“撑”、“踮”、“靠”、“窃”等词的特殊语言意义和情感意义。另外，作者的生活年代与我们现在的小学生所处的时代背景相差过大，学生很难感受作者作为穷人窃读时的悲酸与欣喜交织的滋味，因此需要引导学生创设情境，想象自己就是一位家里非常困难但是又热爱读书的学生，重点也应放在热爱读书的趣味性，而不是体味作者的复杂情感上。

二、说教学目标。

知识与能力目标：学习本课生字词，通过圈划描写心理活动、动作的语句，学习人物描写方法。

过程与方法：通过创设情境朗读（散读、默读、范读）、重点词句圈划和围绕“快乐和惧怕”讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神和从中苦中作乐的乐趣。重点：有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味，感受作者读书的热情和乐趣。

难点：揣摩人物情感变化。

三、教学过程

（一）、漫画格言导入

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”这个题目解析进入文本学习。

（二）整体感知

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）

钻在大人中来窃读

下雨天窃读

饥肠辘辘的窃读

（三）、品读赏析

(过渡：刚才我们看了课文中的“我”三种不同的窃读方法，也就是三种不同的情境，你能说说那时候的我各是什么样的感觉吗？)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句。

追问：请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

现在我们已经对课文有了较为详细的了解了，那么请找出能够总结我窃读的滋味的句子。（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味）并按照“快乐”“惧怕”这两方面讨论以上三种情境中，快乐在哪里，惧怕在哪里。

2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）。

交流要点（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。）

A、“急匆匆地赶”，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

B、“羞愧、尴尬、难堪„„”神态描写，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，动作描写，想像你仿佛看到了什么？

C、“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说: “这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着: “再大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？

（四）、情境创设

简单介绍下下作者所生活的环境以及作者当时的家庭境况。

同学们，你们现在知道或者早已知道作者为什么要窃读了，对吗？觉得课文中的“我”辛苦吗？

生讨论，根据各种细节，讨论辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦与幸福参半。请读出辛苦或者幸福的同学各自朗读自己喜欢的句子，感受作者热爱读书的情感。

“我”能在这么艰苦的环境下读书，证明了什么？要提醒学生的是，作者不仅有着爱读书的精神，还有字里行间透出的苦中作乐的人生态度。

（五）、品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。说说读后的薪滋味和收获。