读56号教室有感

第一篇：读56号教室有感

读《第56号教室的奇迹》第二章有感

安晓燕

在教育处的推荐下，有幸拜读了雷夫老师的《第56号教室的奇迹》的前两章。特别是读完第二章“寻找第六阶段”后感触颇深，而且和本书的序者尹建莉（注：《好妈妈胜过好老师》的作者）有了共同的感受。

首先是惊讶。惊讶一位来自异国他乡，不同文化背景下的老师竟和我们——这些国内的一线教师对教育有着如此多的共同感受：在一次次教育的失败案例中失去信心，而又日复一日，年复一年的做下去。面对这一切。雷夫老师不仅限于感慨，而且去思考并实践——怎样改变？怎样做的更好？他在探索的每个阶段都告诉大家：我们可以做的更好。

接着是共鸣。雷夫老师所描述的六个阶段中，前四个阶段就是我们现在的班级现状，甚至第四阶段就是我们追求的目标。我不知是否有些班级已达到了第五或第六阶段，我想我只做到了第四阶段：“我要遵守规则——培养合格人才”。我让学生遵守学校或我制定的规则，循规蹈矩，而我在“培养合格人才”的目标下感受这一快乐。最后是深深的反思。细细想来，我们这些平凡的普通人一直在遵守着生活中的一切规则，从小到大，从未想过打破。其实人生并无规则可循，而那些有大成就的人不是遵循规则的人，并且常常打破规则。但这些人都有着自己的人生规则【第六阶段的人】，我想也可能是灵魂深处的一种信仰，我们能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。

如果想让我们的班级，我们的孩子达到第六阶段，我想我们先从改变自己做起。我们能够体贴别人，但我们做很多事情是为了达到目的，例如：争取优秀，争取第一，得到赞扬，而不是第六阶段中提到的我只为我的信仰而作，只有我们理解了，做到了，才能潜移默化的影响孩子们，而不是说教和制定规则。

最后，向大家推荐电影《肖申克的救赎》。雷夫在本书中介绍了多部电影，我只看过这一部。从没想过这部电影还能和教育学生有关，还有如此多的内涵。请大家有空细细品味，看看会有什么收获。

第二篇：读《诺曼底号》有感

读《“诺曼底”号遇难记》有感

河北省唐山市滦县第三实验小学五（4）班杜晨宇

当我们的心灵茫然时，哈尔威船长就像明亮的启明星，照亮天空的一角，指引我们心灵的方向。文中主人公的精神，好似一场绵绵细雨洗礼着我们心灵的天空。

《“诺曼底”号遇难记》主要记述了1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，事故发生后的一片慌乱中，哈尔威船长临危不惧，镇定指挥船员，所有人员得救，自己却随船沉入大海的事情。

当一个人真正面对生与死的抉择时，哈尔威船长毅然决然地把生的希望让给别人，直到生命的最后一刻任然坚守岗位，有秩序的救了60名乘客，自己却现出了宝贵的生命。

多么悲壮的场面，多么伟大的灵魂！

当我读到“妇女孩子先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60个人全救出来”时，我的眼泪止不住的流了下来。我为哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神深深地感动。要知道，船上当时有61个人，可是再离死亡只有一步之遥时，他却把自己给忘掉了。这需要何等的胸襟，这是多么高尚的情怀！

当我读到“哪个男人敢冲在女人孩子前面，你就开枪打死他”时，我为哈尔威船长的这种沉着、冷静、充满智慧的表现深感敬佩。他让我看到了他钢铁般的意志和无上的权威。在那么危急的情况下，哈尔威船长镇定自若、果断指挥，这并不是平常人所能做到的。

在一个偶然的机会，我知道了如此伟大的灵魂。反观我们身边的一些事，上马路不遵守交通规则，该排队时不排队，等候公交车时相互争抢，不给老人、孩子让座位，我们应该感到羞愧。让我们像哈尔威船长等等那些品格高尚的人学习，多替别人着想，遵守社会公德，发扬传统美德，做一个好公民。

第三篇：读56号教室有感

读《第五十六号教室的奇迹》有感

2013年3月

在某次会议上听到一个老师介绍说这本书应该是每一个从事教育工作的人应当好好学习的书，继而学校又将读这本书用任务的形式来加以落实，这让本来从毕业后就不太喜欢读书的我也不得不抽时间来略读了。

读完后我由衷的觉得《第五十六号教室》是一本真正值得一读的好书，它让我在困惑之时有醍醐灌顶之感，让我疑惑许久的问题一下有了确切的答案。

雷夫老师成为轰动全美的小学教师，在56号教室出来的孩子长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖的大学并取得不凡的成就。雷夫是天才与圣徒，更是教育体系应该起而效尤的对象。和这位老师一年的相处，改变了这些孩子的一生。究竟他的天才表现在哪呢？凭什么短短一年能改变孩子的一生呢？

我觉得用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求用公平合乎逻辑的纪律来约束孩子，这些都是同样作为教师的我们需要学习的，也是需要做到；更是作为家长教育好自己小孩子的时候应该去践行的。

“第56号教室”之所以神奇，是因为它确实与众不同，它充满快乐，没有其他学校其他教室多多少少总有的一种情绪：害怕。她之所以与众不同，是因为雷夫老师做了以下几件最基础的事——

一是以信任取代恐惧。开学第一天，雷夫老师就和学生讨论这件事，师生达成共识：我们的教室要以信任为基础，而这个基础必须由老师首先做起。雷夫老师说：“我有问必答。你的问题有没有问过不重要，我是否疲劳也不重要，我必须让孩子们看到我的热切、我的信心，哪怕需要讲解500遍。”当然，孩子如果不小心破坏了信任，也应该有赢回信任的机会，但他必须花更多的努力。所以多数孩子不想轻易失去这份信任。

二是做孩子们可靠的肩膀。教师要与对自己的承诺负责，让孩子把信任放在我们肩上。我们常常会说：“如果你们做得好，就奖励。”但我们又往往会用“你不听话就取消这种奖励”来胁迫孩子，或者因为自己的各种原因而随意地改变了曾经的许诺。雷夫老师认为：“这种背叛不知把你做过的许多好事都毁了，更让孩子对你大失所望。”

三是纪律必须合乎逻辑。学校当然要有纪律，但纪律很容易变成教师手中的一把随心所欲的戒尺。教室里最常见的处罚就是：因为一两个学生的捣蛋，教师就可以决定下午全班都不准打球，留下来一起受训。另一种经典的处罚是：某学生忘了做数学作业，结果给他的惩罚是不准上体育课或美术课，限时补好作业。雷夫老师提出质疑：“孩子会因为害怕默默接受惩罚，但他们的内心是不服的。老师可以严格，但必须公平；只要孩子看见你赏罚不公，对你的信任就会失去。”

雷夫老师做的这些事，很普通，道理也不深奥。但在现实教学和生活中能做到的却为数不多。我认为师生之间、家长与子女这间有了互相信任，奇迹才有可能创造。因为，信任原本就是教育最重要的前提。中国古语有云：“亲其师，信其道”，如果我们不能让学生亲、不能让小孩子感觉到是可以依靠的肩膀，而单纯依靠所谓严格的惩罚来约束小孩子，那结果往往会适得其反：不单只得不到学生的信任，反而会激怒学生，使小孩子更加的叛逆，最终将熟视无睹那些所谓的纪律。

一本好书犹如一泓清泉，《第56号教室的奇迹》这本让我真正明白，教学源于生活；只要我坚守教育，只要沉于教育，只要自己挚爱教育，一切奇迹皆能发生!

第四篇：读《56号教室》有感

第56号教室”到底有什么奇迹呢？带着连美国总统和英国女王都被感动而推荐的困惑，带着这位美国五年级老师究竟创造了怎样的奇迹，使得读过的同行会如此激动的好奇，在一个个夜深人静的夜晚，在优柔的灯光下，我轻轻

第56号教室”到底有什么奇迹呢？带着连美国总统和英国女王都被感动而推荐的困惑，带着这位美国五年级老师究竟创造了怎样的奇迹，使得读过的同行会如此激动的好奇，在一个个夜深人静的夜晚，在优柔的灯光下，我轻轻地翻开了这本期待已久的书。于是，一个个“奇迹”在我眼前一一展现。读到第一页，我立即就被雷夫老师的话打动了——“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”就这一句简单的话，让我似乎感觉到这位满脸络腮胡子的美国同行，在他的教室里一定做出了很不简单的工作。因为他——一个看似平凡而粗狂的男人，居然肯为了一些孩子，付出人一生最宝贵的财富——时间，那么这个男人一定不简单！这一读，我目不转睛地读了四章。可以毫不夸张地说，我是一边读，一边跟自己的班主任工作、语文教学工作等方方面面的工作在比较着，边读边汗颜啊。而且，有些雷夫谈到的想法，看到的同行犯的过失和错误，还有遗憾与不足，我多多少少也曾经历过啊。渐渐地，我的脑海中不断地浮现着雷夫书中的一些文字、一些人和一些事，我发现我是如此不能释怀，又如此地不能释放这本书给予我的思考和联想，于是我迫不及待地，甚至可以说是废寝忘食地把这本书一口气读完了。太多的感受，太多的体会，太多的思考，我感觉应该用文字记录下来的。于是，我轻轻地敲下了如下文字：

一、奇迹一：创造了一间无限大的教室

“一间教室的容量可以是——无限” 这句尹健莉老师的话，引起我的思考与联想。我想，一间教室的容量，从空间上来讲一定是有限的，但从它所创造的价值上来讲，是无限的。雷夫在他的第56号教室中创造的价值就是无限的，因为这里每天都在上演成功、喜悦，并诞生着奇迹。于是我不禁想到了我的教室：我每个学期也都在努力营造着温馨、和谐、优美、整洁的教室环境，让孩子们能在舒适、宜人的环境里学习，可是这里仅仅只是有限的教室而已，还没有具备独特魅力和吸引学生的魔力。再来看看雷夫的教室，有用于演出的灯光设备，有学习数学的学具，有做自然科学实验的设备，墙上有精美的学生作品，教室里有让学生玩音乐的角落，这里有“舞台、有影院、有作坊、有实验室„„这里有可以给五年级学生的一切。这都是雷夫花时间、用心思、亲自带领学生们一同营造的56号教室的小天地。正如他自己说的那样“没有比家更好的地方了。”这样的乐园孩子们怎么会不喜欢，不珍惜？所以，我想，我要做的还有很多很多，现在才刚刚开始。

二、奇迹二：创造了“道德发展六阶段”自律规则，从而为学生一生奠基。

雷夫老师的“道德发展六大规则”，不仅要求学生做到，而且是身先为范。在这本书中提到了道德发展的六阶段：第一阶段“我不想惹麻烦”、第二阶段“我想要奖赏”、第三阶段“我想取悦某人”、第四阶段“我要遵守规则”、第五阶段“我能体贴别人”、第六阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”。我对这六个阶段的提法很是钦佩，并且非常认同。因为我想不出比这更简明扼要、层层递进的要求了。而我往往就是在制定班级规章制度时，在定班级条约时，除大伤脑筋外，还写得多而复杂，没有层次和递进，这样反而让学生无从遵守，无所适从，尽管这样，最终还是丢三拉四，违例者层出不穷。尤其值得自我批评的是，我制定的班规，很大程度上是要求学生应该怎样，不能怎样。这些规则不是出自学生的身心，而是我站在自己立场上，本着不给自己造成麻烦的角度，带有强制色彩的规定。造成的后果不言而喻，虽然也有一部分学生能遵守，但是毕竟是强制的。只有像雷夫这样激发学生对自身的高要求，才是成就他们一生的根本。当学生能达到第六阶段时，这个孩子已经是个很有个性、很讲原则、很自律的人了，难怪雷夫带他的“小小莎士比亚们”去旅行、去参观、去用餐时，孩子们的彬彬有礼和见识广博让人惊讶。这都得益于孩子们自律和雷夫言传身教。

书中多次提到“小小莎士比亚”们的用餐礼仪、文明参观和住宿自理，还有过马路时的习惯，每当读到这些事例，我都要沉思一下，并反思我的学生们。虽然我也总在强调，也在教他们该怎么做，甚至是不断强调。但每次不管是班级活动还是外出活动，甚至是换个场地上课，实话实说——要花不少的时间来维持秩序。我以前也一直在困惑，苦于找不到良方，原来道德六大阶段才是最适合孩子们成长的。我想这六阶段的修炼不仅是孩子，我们大人也要率先垂范才是。其实我们每做一件事都会是因为其中的某一个原因。第六阶段是最难达到也是最难教的，从某种意义上说这一阶段的行为无法教，也无法讲述，因为一旦做出示范也就等于违背了这一行为。这六个阶段的总结真是太精辟了。我会努力向雷夫那样，帮助孩子战胜恐惧、不为奖赏，学会遵守规则、体贴别人，建立正确的行为准则并奉行不悖。

三、奇迹三：用全身心的付出诠释了“教师”两个字的崇高与神圣。

雷夫真是个了不起的男人，他更是个了不起的教师。因为他的孩子们和他一起创造了一个又一个的奇迹！女人有博大的母爱之心，男人也有深沉的父爱之情！了不起的雷夫，放着条件优裕的卡米洛特学校不呆，却去了校长不干涉他的工作方式的丛林学校，所教学生可以说大多是非英语为母语国家来的“外来务工子女”。他所面对的每一年的孩子大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭。在他的书中，也有提到过，这些孩子的家庭环境大都不好，家里没有良好的学习环境，没有家长的倾力配合，这样的孩子学习大多都不太理想。但是，雷夫没有遗弃他们，反而留在56号教室，一年又一年，一批又一批地影响、教育、改变着这些孩子。

首先，他的无私奉献精神让我钦佩万分！第56号教室的学生每年更换一批，雷夫却能够仅仅用一年的时间把一种生活方式教给学生，让学生将之内化于心。他是那般沉迷于莎士比亚喜剧和算术之中，引领孩子们感受古典音乐与经典文学的魅力。他是教室的驾驭者，课堂就是他精神的殿堂，他将孩子们的心留在课堂，更能用全部的心血为孩子的生命成长奠基！每年，他的假期都交给了孩子，带着他们全国各地的旅游，演出莎士比亚戏剧；每年，他把自己的工资薪水都给了孩子们的活动；每天，他把自己的时间全都交付给了孩子们！于是，孩子们优秀起来，卓越起来，成长起来！我在书中读到这样一个事例：雷夫指导新来的一批学生完成一项手工作品，其中需要把图样放大，为了能让学生在周一拿到放大的图样，雷夫需要牺牲周末4个小时时间去影印店放大。当学生们听到雷夫的回答后，全部安静了。因为他们知道，他们的老师愿意为他们付出。我想，有了老师这样无私的付出，孩子们怎么会感受不到，做得不好？正如雷夫说的“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了，都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的”，像这样的例子在在他的工作中举不胜举，正是因为有了这一次次的付出和奉献，才有了孩子们在56号教室惊人的进步吧。

其次，我更为他的终生坚持而感动万分！25年如一日，用全部的责任、爱心、激情，浇灌着他热爱的教育事业。走进56号教室的学生一定会想：有了雷夫老师，不论我的出身如何卑微，我的家庭如何缺乏温暖，我的世界仍可以播下美好的种子，抒写经典的华章，实现迷人的梦想，成为一流的公民！雷夫用他的坚持和毅力改变了学生们的想法，让他们充满了自信和勇敢。还有的就是对生活、对生命的渴望。之所以要这样评价，是因为我看到雷夫不一样的信念，他没有让学生怕他，没有让学生恐惧，他让学生信任他，喜欢他，认可他，尊敬他„„对于学生来说，还有什么比拥有这样一位好老师更重要的呢？所以56号教室的学生才能这么勤奋、这么懂事、这么有礼貌吧。

写到这里，我不得不想到的一点是关于雷夫带学生去旅行时在住宿和过马路这两方面所付出的。金钱和时间上的牺牲是一定的。但我最钦佩的是雷夫对于学生在旅行中收获的定位——不是要赶行程让学生走马灯似地看、记，食的营养和住的安全、舒适是最重要，这就是真正的以人为本啊！我想，在雷夫心里，在他眼里，学生的生命最最重要。尤其是他为了让学生们吃好、住好、参观好，他要付出更多的时间来分析和策划，他要用更多的精力来引导，没有爱和心，怎么做到？正如孩子们总结旅途时所说的“我最喜欢的是雷夫把我照顾的很好。”还有过马路，每每过马路，雷夫必先以身挡车，等所有的车都停了才让学生经过。这是一份多么伟大的爱和责任，还有勇气啊。毫不夸张地说，雷夫是在用生命引领孩子们前进。在这方面我真的需要在心理和行动上都努力才好。

最后，我想说的是——虽然曾经有过成功、有过失误，但我会用雷夫老师的话来激励自己：“要达到自己真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训，同时付出巨大的努力。毕竟教育无捷径。”

第五篇：读《56号教室》有感

读《第56号教室的奇迹》

心得体会

有人说孩子打一出生就像一张白纸，有什么样的教育就会培养出什么样的人才，家庭教育对于我们面对的家长来说认识并不是很深刻，由此学校教育的作用在家长、社会的认知中便显得尤为重要，对于教师来讲面对不同的学生个体，运用什么样的教学方法、方式取决于我们教师用什么样的态度来面对教育、面对孩子。

读过《第56号教室的奇迹》一书后给我最大的感受就是教师的教育态度。作者雷夫.艾斯奎斯之所以被称作“全美最好的老师”不是因为他有多么先进的教学理念、也不是因为他的知识有多渊博，而是他真正的用心去教育孩子，用人类最为善良的人性去感化孩子、帮助孩子，去解决孩子们在成长过程中遇到的困难，因此他得到了家庭、社会的认可。他的著作是自身工作的真实写照，是一本写正确教育的书。雷夫老师所教的小学并不是条件很好的地区，56号教室里的孩子成长环境也并不好，面对这样教学环境时，雷夫也曾感到疲倦迷茫过，问自己到底值不值得教下去，但是当他经历了“教室里的火”之后，孩子的天真无邪，深深的刺痛了作者的心灵，他勉励自己其实作为老师只需要尽一切努力帮助孩子们进步，或许不一定做得很好，但起码努力过了。

于是从那以后他便开始用“头发着了火似的”态度，全心全意地投入到教育工作中去。

而反观我们自己，同样的事情可能也会感染我们，会使我们下决心去做好自己的工作，但时间久了激情也慢慢的被燃烧殆尽。对工作的变的无所谓、对学生冷漠、没有一点人与人之间的感情了，失去教育最基本的要求，工作怎么能做好呢？我想我们所缺乏的是牺牲的精神和敢于试错的勇气，就如作者所言“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，在错误中汲取教训的同时付出巨大的努力，毕竟，成功无捷径。”雷夫老师坚持“成功无捷径”，对孩子而言，学习的成功无捷径；对成人而言，事业的成功无捷径；只有坚持，并不断付出，才能淬炼出卓越的成果！