第一篇：尝试失败是件好事——读《第56号教室》有感
尝试失败是件好事
——读《第56号教室的奇迹》有感
在洛杉矶一个充斥着贫穷与暴力的地区，有一间非常不寻常的公立小学教室，叫做第56号教室。教室里的五年级生，多半是身处弱势、贫穷，以非英语为母语的移民之子，这个班的老师叫雷夫·艾斯奎斯。
近日，工作之余读了雷夫老师所著的《第56号教室的奇迹》。可以说，读《56号》是一个充满惊讶和感动的过程。惊讶于原来教室与教室可以有如此的不同。一间教室给孩子带来的东西，取决于桌椅之外的东西，相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的则会显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。感动的则是在这个普通的教室里，多半是一些身处弱势、贫穷，以非英语为母语的移民之子的学生，雷夫·艾斯奎斯老师用自己的智慧和灵活有效的教育方法，创造了一个个属于第56号教室的教育奇迹，使一个个平常的学生成长为一个个出色的人才。这本好书犹如一泓清泉，它能让人在困惑之时有醍醐灌顶之感。
第56号教室中发生的都是雷夫和他的学生们零碎的事情，但第56号教室却让这些小事有了不同的功能和意义，像“火箭人”这一章节中提到的“失败是好事”这一观点，让我深省。在这一章节中，讲了这样一个故事：第56号教室的孩子们在组装火箭，其中一组虽然做得很认真，却弄错了飞弹部分的配置。来访问的老师当中见这组学生组装有错误，频频朝那一组走去，告诉孩子们正确的组装方法，并手把手教孩子们怎样组装。但雷夫老师看到这个情况后，却以有礼而坚定的口吻要求访客让孩子们自己摸索，回绝了来访的老师们的帮助。因为：“我们的科学家一天到晚在做的事不就是这个吗？”
在这个故事里，雷夫老师给“失败”进行了新的定义。“失败”是由身为教师的我们自行认定的。在第56号教室里，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。
戴维曾说：感谢上帝没有把我造成一个灵巧的工匠，我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。世界上没有一下子就能成功的事，许多的成功都是从失败中获得的。回想自己的教学方式，有时总是急于把正确的知识告诉孩子们，总是努力的引领孩子们要朝正确的方向前进，生怕孩子们的错误延误自己的教学时间。为了让孩子们有好的感受，从不让学生出什么差错。其实，我们不应该害怕失败，而应该让孩子们承受失败，体验失败的痛苦，也藉此体验失败以后成功带给他们的愉悦。
生活中何尝不是这样？孩子们正处于人生的开始时期，要想在以后的人生道路上做出一定的成效，我们就应该让他们尝试失败，毕竟成功并不能一蹴而就，任何的成功都应是在数次乃至无数次的失败后才能获得的。因此，作为教师的我们，所能做的似乎只有等待，在等待中着力培养他们承受挫折、坚持不懈的品格。而对于品格的培养，我们急不得，正如《教育是慢的艺术》一书中所说的：教育是一种慢的艺术，需要平静和平和，需要细致和细腻，更需要耐心和耐性。如果我们能让孩子们承认失败，并能坚持失败，无疑，这种品格培养的过程将是功成之时最好的方式。
佛家云：一花一世界，一叶一菩提。雷夫老师用一件件微小的事情向我们阐述了他的教育观。读这本书时，我就在想：雷夫为什么有这样的教育行为？是什么决定了他的教育观？现在，我想用他的教育观来作为结语：着力于品格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子的根本。
第二篇：高中作文题目成长真的是件好事吗
写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之高中作文题目：成长？真的是件好事吗？
高中作文题目：成长？真的是件好事吗？
昨天，爸爸发烧了！
这在平常并不算什么的事情，在这个特殊的时期，恐慌了所有人的心，我和妈妈都被吓坏了，谁都不愿认为那是甲流光临这里了……
今天，爸爸坚持上班，体温降了不少，但仍不舒服。
晚上，我在写作业，妈妈在洗碗，爸爸连夜班。
我和妈妈都傻了……
这种看似绝望的感觉并非第一次！
我不愿回忆……
但，那一幕，还是不自觉的，再次浮现了
2007年8月26日晚，爸爸骑摩托和同事出去办事，我和妈妈心乱如麻，但谁都不知道怎么了。很久，爸爸的同事闯进屋子，拖着胳膊，满脸流血，晃晃悠悠，说：“我们出车祸了，**在医院！”我听着，看着真真切切地发生在眼前的一切，那是我自己的眼睛看到的，是我自己的耳朵听到的，但我自己的心却不敢相信这是真的，不敢接受这清晰的不能再模糊的事实。妈妈慌了，我看到了十七年来最失常的妈妈。她心里复杂，但动作却简单：拿钱，拿钥匙，穿衣服，呼吸困难，叫我，出门，去医院。而我，似乎对这一切早已有了感知，并不感到意外，我的动作也简单：拿救心丸，拿电池，拿零钱，安慰妈妈，我做的很好，对吗？但我终究还是忘了一件事，我忘了穿鞋，光脚穿拖鞋，搀扶妈妈奔向医院。我告诉妈妈说，没事的，没事的，没事的……
我不知道我们怎么到的医院，不过幸好爸爸还是活着的，我不敢看他，可我还是看了，脸是红色的，眼睛肿的看不见了，嘴巴已经不成样子，里面也变花了，牙齿被弄丢了，身上有血，也有土，他不停的叫，而我已晕倒……
醒来之后，给妈妈吃了救心丸，她有心脏病，我怕她倒下。我拿着手机走到医院的拐角处，打电话给舅舅，告诉了他眼前的一切，不久，他来了，我，一个十五岁的初二女孩儿，看到了依靠。我回去照顾不知所措的妈妈，爸爸交给舅舅。当天夜里我们来到了三院，那一夜，真的好漫长啊！老师，你知道我是怎么过的吗？！爸爸的好多项功能都失灵了，双腿无知觉，站不住，坐不住，胳膊，手都疼，还有那张千疮百孔的脸更是疼。他喊啊喊啊，把病房里的人都弄醒了。后来确诊是颈椎，是颈椎啊！那意味着瘫痪吧！那一夜，我没合过眼，我知道我不能倒下，我得支撑妈妈。
在三院熬过15天，那15天比我的15年都要漫长啊！看到躺在病床上的不能动的亲爸爸，我心疼啊！但又有什么地方可以让我哭呢？我只好躲到厕所，锁着门，把自己蜷缩在一个角落里，失声的哭，忘我的哭，那段日子以来的所有感情都被那洪水般的泪水冲了出来。我不明白，为什么15岁的孩子要去承受那连大人都无法承受的一切？为什么命运如此的不公？为什么是我来面对？可是，再怎么哭也无济于事，回到爸爸床边，看到的还是那连他亲生女儿都不认识了的爸爸，这是最最痛苦的！
妈妈，爸爸，我都瘦了好多……
我会帮妈妈买饭，偷偷的去交话费，找医生……我做了很多。
最后姑姑吧他们带到了哈医大，去手术，也就是把脖子切开，在腰上取一块儿骨头，塞到脖子上……我疯了……
我回到了学校，因为我开学了，我住在二姨家。我还是一样的上课，一样的上课，一样的上课……
妈妈留给我很多钱，而我都去交了话费，我怕妈妈没时间，也怕她没精力，余下的，交了学费，我一天一天的过着，或者，也可以说是熬着……
那时我是班里的班长，68人班里的班长，的班长，我一边撑着班级，一边撑着自己，一边撑着那边的妈妈。老师们说我太坚强了，老师们给我太多力量了，老师们当了我一个月的妈妈，我是怎么过来的，我也不知道，幸好爸爸手术成功，但那次事故在爸爸身上留下了永远的记号。我坚强吗？我长大了吗？
而今天，差不多的心情吧！几经周折，爸爸被确诊为食物中毒，和甲流没缘了，我和妈妈也再次松了一口气。
我长大了，也明白了许多应该再大些要懂得道理，可我想问：难道成长一定要付出代价吗？那我宁愿回到小时候，至少我有一个健康的爸爸。成长一定要痛苦的蜕变吗？那我宁愿永远幼稚吧！就算是一个小傻瓜！
成长了，我真的长大了，可是，成长，真的是件好事吗？
我真的不愿再提起那段……的回忆，那不是我该经历的！
第三篇：哭有时是件好事幼儿园教学总结
早晨，孩子们都高高兴兴地走进了幼儿园。可今天的丹丹却在座位上不高兴。班上的小朋友去跟你说话，你也不理，我忙过去问你：“怎么了，为什么不高兴呀？”我的话还没说完，你就伤心地哭起来
“今天该我拿小图书和小朋友分享了……可是我忘带了。”
我说：“没关系，老师原谅你，明天记住带过来好吗？”你使劲点点头。
我对你能为忘带小图书这件小事如此重视而表扬了你。
你的哭不是因为你娇气，也不是因为胆小，而是一种幼儿特有的责任感的体现。现在的孩子最缺的就是责任感。“图书事件”虽然小，但从另一个角度反映了你对待事情认真的态度。我也从中受到启发：培养孩子责任感应从一点一滴小事做起。
第四篇：读56号教室有感
读《第56号教室的奇迹》第二章有感
安晓燕
在教育处的推荐下，有幸拜读了雷夫老师的《第56号教室的奇迹》的前两章。特别是读完第二章“寻找第六阶段”后感触颇深，而且和本书的序者尹建莉（注：《好妈妈胜过好老师》的作者）有了共同的感受。
首先是惊讶。惊讶一位来自异国他乡，不同文化背景下的老师竟和我们——这些国内的一线教师对教育有着如此多的共同感受：在一次次教育的失败案例中失去信心，而又日复一日，年复一年的做下去。面对这一切。雷夫老师不仅限于感慨，而且去思考并实践——怎样改变？怎样做的更好？他在探索的每个阶段都告诉大家：我们可以做的更好。
接着是共鸣。雷夫老师所描述的六个阶段中，前四个阶段就是我们现在的班级现状，甚至第四阶段就是我们追求的目标。我不知是否有些班级已达到了第五或第六阶段，我想我只做到了第四阶段：“我要遵守规则——培养合格人才”。我让学生遵守学校或我制定的规则，循规蹈矩，而我在“培养合格人才”的目标下感受这一快乐。最后是深深的反思。细细想来，我们这些平凡的普通人一直在遵守着生活中的一切规则，从小到大，从未想过打破。其实人生并无规则可循，而那些有大成就的人不是遵循规则的人，并且常常打破规则。但这些人都有着自己的人生规则【第六阶段的人】，我想也可能是灵魂深处的一种信仰，我们能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。
如果想让我们的班级，我们的孩子达到第六阶段，我想我们先从改变自己做起。我们能够体贴别人，但我们做很多事情是为了达到目的，例如：争取优秀，争取第一，得到赞扬，而不是第六阶段中提到的我只为我的信仰而作，只有我们理解了，做到了，才能潜移默化的影响孩子们，而不是说教和制定规则。
最后，向大家推荐电影《肖申克的救赎》。雷夫在本书中介绍了多部电影，我只看过这一部。从没想过这部电影还能和教育学生有关，还有如此多的内涵。请大家有空细细品味，看看会有什么收获。
第五篇：读56号教室有感
读《第五十六号教室的奇迹》有感
2013年3月
在某次会议上听到一个老师介绍说这本书应该是每一个从事教育工作的人应当好好学习的书，继而学校又将读这本书用任务的形式来加以落实，这让本来从毕业后就不太喜欢读书的我也不得不抽时间来略读了。
读完后我由衷的觉得《第五十六号教室》是一本真正值得一读的好书，它让我在困惑之时有醍醐灌顶之感，让我疑惑许久的问题一下有了确切的答案。
雷夫老师成为轰动全美的小学教师，在56号教室出来的孩子长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖的大学并取得不凡的成就。雷夫是天才与圣徒，更是教育体系应该起而效尤的对象。和这位老师一年的相处，改变了这些孩子的一生。究竟他的天才表现在哪呢？凭什么短短一年能改变孩子的一生呢？
我觉得用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求用公平合乎逻辑的纪律来约束孩子，这些都是同样作为教师的我们需要学习的，也是需要做到；更是作为家长教育好自己小孩子的时候应该去践行的。
“第56号教室”之所以神奇，是因为它确实与众不同，它充满快乐，没有其他学校其他教室多多少少总有的一种情绪：害怕。她之所以与众不同，是因为雷夫老师做了以下几件最基础的事——
一是以信任取代恐惧。开学第一天，雷夫老师就和学生讨论这件事，师生达成共识：我们的教室要以信任为基础，而这个基础必须由老师首先做起。雷夫老师说：“我有问必答。你的问题有没有问过不重要，我是否疲劳也不重要，我必须让孩子们看到我的热切、我的信心，哪怕需要讲解500遍。”当然，孩子如果不小心破坏了信任，也应该有赢回信任的机会，但他必须花更多的努力。所以多数孩子不想轻易失去这份信任。
二是做孩子们可靠的肩膀。教师要与对自己的承诺负责，让孩子把信任放在我们肩上。我们常常会说：“如果你们做得好，就奖励。”但我们又往往会用“你不听话就取消这种奖励”来胁迫孩子，或者因为自己的各种原因而随意地改变了曾经的许诺。雷夫老师认为：“这种背叛不知把你做过的许多好事都毁了，更让孩子对你大失所望。”
三是纪律必须合乎逻辑。学校当然要有纪律，但纪律很容易变成教师手中的一把随心所欲的戒尺。教室里最常见的处罚就是：因为一两个学生的捣蛋，教师就可以决定下午全班都不准打球，留下来一起受训。另一种经典的处罚是：某学生忘了做数学作业，结果给他的惩罚是不准上体育课或美术课，限时补好作业。雷夫老师提出质疑：“孩子会因为害怕默默接受惩罚，但他们的内心是不服的。老师可以严格，但必须公平；只要孩子看见你赏罚不公，对你的信任就会失去。”
雷夫老师做的这些事，很普通，道理也不深奥。但在现实教学和生活中能做到的却为数不多。我认为师生之间、家长与子女这间有了互相信任，奇迹才有可能创造。因为，信任原本就是教育最重要的前提。中国古语有云：“亲其师，信其道”，如果我们不能让学生亲、不能让小孩子感觉到是可以依靠的肩膀，而单纯依靠所谓严格的惩罚来约束小孩子，那结果往往会适得其反：不单只得不到学生的信任，反而会激怒学生，使小孩子更加的叛逆，最终将熟视无睹那些所谓的纪律。
一本好书犹如一泓清泉，《第56号教室的奇迹》这本让我真正明白，教学源于生活；只要我坚守教育，只要沉于教育，只要自己挚爱教育，一切奇迹皆能发生!
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