辽宁教师招聘考试心理学辅导——“白胡子”的烦恼（精选多篇）

第一篇：辽宁教师招聘考试心理学辅导——“白胡子”的烦恼

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

“白胡子”是欧美民间对心理学家的称呼。因为早期的心理学家，无不有一嘴浓密性感的白胡子——巴甫洛夫、冯特、詹姆士、华生、佛洛依德、科勒„„作为一门年轻的学科，作为一门与人类认知和行为息息相关的学科，作为一门充满了神秘与假设的学科，心理学一路走来充满了崎岖坎坷，而这些“白胡子”们也遇到了很多烦恼。中公教育王安中老师带你一起走进心理学的世界，去看看“白胡子”们到底存在着哪些烦恼。

烦恼一：人？还是动物？

早期心理学，由于缺乏足够的科学技术手段，还无法用无创伤的方式研究人类的心理，因此，早期心理学家，尤其是行为主义心理学家更多的使用动物进行行为主义实验，并结合脑解剖证据进一步论证自己的理论。但问题又出来了，你用动物做实验(为了节约成本，大部分心理学家都是用老鼠、猫或狗来实验)，实验结果能推论到人的心理规律上去么？也正是因为如此，斯金纳的老鼠，桑代克的猫，巴甫洛夫的狗曾一度成为学界批评质疑的对象。

第一个“吃螃蟹”的人是华生，最先利用正常人做行为主义心理学实验，也就是著名的“小阿尔伯特”——一个孤儿院的小婴儿。他的实验非常成功，证明人类学习中存在的条件反射作用，实验结果名噪一时，也为华生带来的莫大的荣誉。但让人意想不到的是，随着小阿尔伯特的长大，幼年行为实验所造成的创伤，使阿尔伯特受到极大的心理创伤，华生也越来越多的遭到质疑，最终被美国心理学会开除。

时至今日，虽然实验技术与实验条件不断进步，针对人类被试的，可能造成心理生理伤害的心理学实验仍被认为是禁区：比如需要开颅的神经认知实验，或是针对婴幼儿的相关实验，仍需要由动物来代替；心理学界也将伦理原则作为心理研究的首要原则之一。

烦恼二：“猜猜我在想什么？” 这是一位心理学家遭遇的真实故事。

一天，这位心理学家在回家的路上一边开车，一边思考问题，不小心违章驾驶。警察将他拦在路边，一边开罚单，一边颐指气使地说教训斥。当听说这位驾驶员是一位著名的心理学家时，警察的眼神中突然透出了一丝惊恐，颤颤巍巍的问到：“你知道我在想什么吗？”心理学家满脸疑惑地思考着警察提出的问题，僵持几秒中后，一脑门子冷汗的警察扔下罚单，战战兢兢地打发这位心理学家走了。

一直以来，人们对心理学都有这样的误解，认为心理学家能猜透别人的心思。其实这恰恰是心理学一直在努力追求，却从未达到的。心理学研究一开始就向往研究人类意识本身，从冯特开始，到佛洛依德，再到现在的神经认知科学，人类不断

中公辽宁教师考试http://ln.zgjsks.com/

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

探索心理本身的过程中，也越发难以理解人类的心理；就算使用最先进的FRMI、ERP等新技术，也无法直接研究人类心理本身，也就无法弄清楚人类究竟在想什么，心理就好比是一个“黑箱子”。这也是作为心理学家最大的烦恼。

既然如此，心理学家依靠什么在研究人类心理呢？答案是行为反应。科学家给予被试一个自变量，通过观察被试的行为表现——从动作反应到皮肤电位的变化，再到脑电波的形状，心理学家推知人类可能的心理活动，利用这些可能的心理活动推测接下来可能的行为反应。当然，这种推测和假设是建立在心理学实验的基础之上的，和任何科学一样，需要不断的被证伪和发展，保证这些理论假设额合理性。这些理论假设从很大程度上可以通过行为推知宏观心理，比如你的性格、能力、个性倾向性等，却无法对微观心理做出较为准确的推测。虽然在理论上，可观测到的相关行为越多，对心理的推测越准确，但人类永远无法准推知他人的心思。这也是“读心术”和心理学的最大区别。

烦恼三：“不靠谱”的实验结果

心理学研究中，最科学也最严谨的要数心理学实验。心理学实验通过精确控制自变量对因变量的影响，系统的验证心理学假设与规律。但和其它纯自然科学的实验研究不同的是，心理学研究不可避免要用“人”作为实验对象，选取与人有关的实验数据作为变量。这就造成了一个基本的悖论——既然我们无法准确预测人类的行为，控制人类的意识，又怎么能用这种变量论证新的假设呢？也正是因此，心理学实验结果才遭到了学科本身和其他学科的质疑。

如何控制“人”这个变量，成为心理学实验者最大的烦恼，因为被试百分之一秒的犹豫都有可能影响实验结果，而这种犹豫确实实验误差所不允许的。如何来解决这个问题呢？心理学家找到了两种解决方案。

方案一：尽量使用人类容易控制的外显行为作为因变量，尽量利用人类完成较为简单的认知活动；再配以更加精确的脑电波、核磁共振等先进的方法，可以较为准确的控制人类被试的行为。但问题也随之而来——只能进行简单心理现象的研究，并且无法进行健康被试的生理解剖研究。第二种方案，扩大被试数量，采取更加复杂的随机区组设计和其它一些精妙的设计，抵消因被试问题造成的误差。但问题又出现了——增加被试数量必然会导致实验数据仅仅在统计学上的精确，仍无法精确反映心理活动本质。

心理学家更多采取的方法是第二种解决方案，这也是其它自然科学常用的控制误差的方法。毕竟科学仅仅是一种普世的世界观，一种人类现阶段认识世界最为合中公辽宁教师考试http://ln.zgjsks.com/

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

乎理性世界观，和任何世界观一样——不论是宗教或是哲学，都有自身的局限性，尤其是在研究关于人类自身想法的内容。

也许心理学正如一位哲学家所说的那样，“人类无法认识自己，正如机器人也无法思考自己；能了解计算机的只有创造它的人类，能了解人类的只有创造人类的造物主。”

中公讲师王安中解析

2014年辽宁教师招聘考试近期汇总篇

中公辽宁教师考试http://ln.zgjsks.com/

第二篇：教师招聘考试《心理学》复习资料

心理学复习资料（不定期更新）

第一章 心理学概述

第一节 心理学的研究对象&意义

一、研究对象

（一）概念：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。

（二）心理现象及其结构

人和动物心理活动的本质区别是：人有意识、有自觉能动性。

心理现象非常复杂，从形式上可以归纳为：心理过程（包括：认知过程、情绪情感……和意志……）&个性心理（个性心理倾向和个性心理特征）。……填空题

二、心理学的意义

（一）理论意义：

首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；其次，心理学的研究对临近的社会科学如文学、艺术，也有一定的理论意义。

（二）教师学习心理学的意义……简答题

1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作（学生）；

2.………运用心理学原理，指导和开展当代教育改革（教育层面）；

3.………教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；

4.……………运用心理学知识进行自我教育（教师）。

第二节 心理学的实质

一、心理是脑的机能

心理是脑的机能，是客观现实的反映，脑是心理的器官。

据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统和第二信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件反射叫做第二信号系统，如“谈虎色变”，是人类和动物的条件反射的根本区别。……填空题

神经系统活动的基本方式是反射……填空题

二、心理是客现实的反映

（一）客现实决定人的心理

物质是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客观现实的反映。

第三节 心理学的产生及发展

一、产生的历史背景……填空题

在西方历史上，最早论述心理现象的专著是亚里士多德的《论灵魂》

1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，此为心理学脱离哲学、走上独立发展道路的标志。

二、西方主要心理学流派……填空题

1.构造主义心理学：奠基人是冯特。主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种状态。研究方法上主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。

2.机能……………：创始人詹姆士，代表人物还有杜威、安吉尔。也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，在他们看来，意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的。强调对意识作用于功能的研究，认为意识的作用就是是由机体适应环境。

3.行为……………：诞生标志是：1913年华生发表《在行为主义者看来的心理学》。引发了心理学史上的“行为主义革命”，被称为西方心理学的“第一势力”。有两个特点：a.反对研究意识，主张研究行为；b.反对内省，主张实验研究。

4.格式塔心理学：兴起于20C的德国，创始人为 韦特海默、科勒和考夫卡，又被称为完形心理学。观点：a.反对把意识分析为元素，而强调作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和； b.整体先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义。

5.精神分析……：又称弗洛伊德主义，由奥地利精神病学家弗洛伊德创建。此理论源于治疗精神病的临床经验。观点：重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现为在人的正常和异常的行为中。Ps：最早对无意识进行研究。

6.人本主义……：起于20C50S，代表人物：马洛斯、罗杰斯。为心理学中的“第三势力”。观点：着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是人的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验才使他们成为各不相同的个体。

7.现代认知……：出现在20C初，以1967年奈赛尔出版的《认知心理学》为诞生标志，该学派是以信息加工观点为核心心理学，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。该学派把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。认知心理学设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。

第二章 认知过程 第一节 注意

一、注意概述

（一）概念&特点

1.概念：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。……名词解释

2.特点：（1）指向性；（2）集中性。例如：“视而不见听而不闻”“心领神会”

两者是紧密联系的统一体，没有指向就不会有集中，集中是指向的体现和发展。

（二）注意的功能

1.选择功能；2.保持……；3.调节&监督……。★

（三）注意的分类……简答题

根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有以后注意。

1.无意注意

（1）概念：也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不自主地对一定事物所发生的注意。

（2）引起无意注意的条件：a.客观条件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、对比关系、活动变化、新异性； b.主观条件，即人本身的状态。包括当时的需要、特殊情绪状态、直接兴趣。

2.有意注意

（1）概念：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

（2）维持有意注意的条件：a.加深对目的任务的理解。目的越明确、越具体，越容易保持。b.合理组织教学；c.对兴趣的依从性；d.排除内外因素的干扰；

（3）无意注意和有意注意的关系：

是两种性质不同的注意，在实际工作中两种注意都需要。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，使工作进行不下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。两种注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意。而对于复杂的重要的活动则必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。它同时具有无意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基础上发张起来的。

有意后注意服从当前的活动目的与任务，又能节省注意的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利，培养有意后注意关键在于发展对活动的兴趣。

★★

二、注意的品质……简答题

（一）注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

影响注意广度的因素有：客观：a.被知觉对象的特点；主观：a.人们当时的知觉任务；b.取决于一个人已有的经验和知识。

（二）注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或活动上的时间长短特性。持续时间越长注意就越稳定。

影响注意稳定性的因素有：客观：a.注意对象的特点；主观：a.有无坚定目的；b.个人的主观状态。Ps：短时间内周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的摇动）。

（三）注意的分配：是指人在进行两种或多种活动活动时能把注意指向不同对象的现象。

注意的分配是要有条件的，主要有以下三种情况： 在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的； 同时进行的几种活动都已熟练；

几种不同的活动已经成为一套统一的组织。

注意分配能力因人而异，其关键是在于能否通过艰苦练习，形成大脑皮层 上各种各样牢固的暂时神经联系。

（四）注意到转移：是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

影响注意转移快慢和难易的条件有：客观：a.原来注意的强度；b.新的注意对象的特点； 主观：a.大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互互转换的灵活性；b.各种活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

三、中小学生注意的发展：在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意

小学低年级的学生的无意注意占主导地位，有意注意缺乏自觉性，需要教师或其它成人给定目的，需要他人不断地提醒和关照。

到了中学，学生的无意注意进一步深化，很多学生出现偏科现象就是无意注意发展和深化的具体表现。Ps：怎样培养学生的良好注意品质：a.要培养学生广泛而稳定的兴趣；b.加强意志力的锻炼，培养“闹中取静”的本领；c.要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；d.要考虑学生个别差异，有针对性的培养学生良好的注意品质。★

四、注意规律在教学中的运用（怎样在教学中集中学生的注意力）

（一）正确运用无意注意的规律组织教学：

1.创设良好的教学环境，消除容易分散学生注意教学内容的无意注意因素；

2.精心组织教学内容；充分利用易引起学生对教学内容产生无意注意的因素；

3.在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验&情绪状态，使教学方法、形式、内容符合学生需要，引起学生无意注意。

（二）唤起学生有意注意，提高学习的自觉性，运用有意注意的规律组织教学：

1.对学生加强学习目的性教育，目的越明确，注意就越易集中；

2.合理组织教学，采取具体措施促使学生保持有意注意；

3.培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质；

4.采取各种方法防止注意力分散。

（三）运用有意后注意的规律组织教学

1.使之成为教学活动的主要形式；

2.引导学生把学习活动体验变为履行社会职责的责任感，从而形成自觉地学习动机，并依靠动机调整注意，使之经常处于最佳状态；

3.培养学生创造性的学习。

（四）引导学生几种注意交替使用

1.上课之初，教师通过组织教学活动把学生注意转移到本节课上来，以形成有意注意；

2.讲授新的教学内容时，教师设法让学生对教学内容产生无意注意；

3.讲授重点、难点时，充分调动学生学习热情，使他们维持有意注意，期间要改变教学方式，使学生由有意注意转为无意注意；

4.课要结束时，教师提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。

此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生学习的效率。

第二节 感觉与知觉

一、感觉

（一）概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

（二）感受性与感觉阈限……名词解释

对刺激的感觉能力叫感受性，感受性高低是用感觉阈限的大小来度量的、感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，则感觉阈限高。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性与绝对感觉阈限，差别感受性与差别阈限。

1.绝对感受性与绝对感觉阈限：

刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。

2.差别感受性与差别阈限：

两个同类的刺激物，只有达到一定的差异强度，才能引起人们的差异感觉。刚刚能引起差别的感觉的刺激物间最小差异量，叫差别阈限，对这一最小差异量的感受能力，叫差别感受性。

（三）感觉的相互作用

1.同一感觉的相互作用

（1）感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。（例子：入芝兰之室，久而不觉其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭……填空题）

（2）感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。（例子：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸）。

（3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。

2.不同感觉的相互作用

（1）不同感觉的相互影响；

（2）…………………补偿（例如：盲人通过实践使听觉更加敏锐）；

（3）联觉（如红色给人以热烈感觉）。

二、知觉

（一）概述

1.概念：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。……名词解释

2.知觉与感觉的关系

（1）联系：

a.知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式；

b.都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。

（2）区别：知觉比感觉复杂。

a.感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；

b.感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动；

c.知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约；

d.知觉与词联系在一起。

（二）知觉的种类……填空题

根据反映的客观对象的不同，知觉可以分为空间知觉、时间……、运动……（真动知觉&似动知觉（动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效））。

（三）基本特性……简答题

1.选择性：指当面对众多客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。

影响知觉的选择性的客观因素有：a.刺激物的绝对强度；b.对象和背景的差别性；c.对象的活动性；d.刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们优先知觉。

影响知觉的选择性的主观因素是：a.知觉有无目的和任务；b.个体已有知识经验的丰富程度；c.个人的需要、动机、兴趣、爱好，定式（受以往经验影响而产生的心理活动的准备状态）与情绪状态。

2.理解性：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。

理解对于知觉有三个主要功能：a.理解帮助对象从背景中分离出来，从而使我们的知觉更清晰、更准确；b.理解有助于人们整体地知觉事物；c.理解还能产生知觉期待和预测；d.知觉的理解性不仅可提高知觉的效应，还能形成事物表象，为表象转化为科学概念提供重要条件。

知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系

3.整体性：是指根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程

4.恒常性：指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。

5.适应性。

（四）观察

1.含义：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。

2.观察的品质：a.目的性；b.客观性；c.精细性；d.敏锐性。

★3.观察力的培养

观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手： a.引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件；

b.充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察 的重要条件； c.实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好观察习惯；

d.引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告；

e.…………开展讨论并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质；

f.教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征；教会他们养成自觉观察的习惯。

四、感知规律与直观教学

（一）直观教学的基本形式

1.实物直观：指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式（例：观察标本、演示实验）。

2.模象……：只观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。

3.言语……：指在生动形象的的言语作用下，唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。★

（二）遵循感知规律，促进直观教学……简答题

1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；

2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；

3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；

4.让学生充分参与直观过程。

第三节 记忆

一、概述

（一）概念：是人脑对过去经验的保持和再现。

（二）分类：

1.根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

2.据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象、逻辑、情绪和动作记忆。

3.根据信息加工与储存的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。

4.根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。

（三）记忆品质

1.品质：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明确记忆目的，其次集中注意力。

b.持久性。加强持久性，首先善于把识记的材料归纳入已有知识体系中，其次是进行及时和经常性的复习。

c.准确性。如果缺乏记忆的准确性，记忆的其他品质就没有了价值。培养记忆的准确性：进行认真识记； 在复习时把相近的材料经常加以比较，防止混淆；要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。

d.准备性。培养记忆的准备性，关键是要使掌握的知识系统化，这样才能做到有条不紊的从记忆仓库中随时迅速提取所需要的材料。

2.学生良好记忆品质的培养（提高记忆的方法）：

a.帮助学生认识自己记忆上的优缺点；

b.指导学生严格按照记忆规律学习知识；

c.…………在实践中运用存储在头脑中的知识，只有通过应用，知识才能巩固与更新。

二、记忆过程

包括：识记、保持、再认或回忆三个环节。……填空题

（一）识记

1.概念：是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。具有选择性的特点。

2.分类：

（1）据识记有无目的性，分为无意识识记和有意识记。学生学习主要依靠后者。

（2）根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记和意义识记。

3.影响识记效果的因素：

客观：a.活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接对象时，效果就好；b.材料的数量和性质。数量少、有意义、有规律的材料更容易记住；

主观：a.有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果；d.识记的态度和情绪状态。一般说来，在积极态度下，人的识记效果好；e.识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确；

（二）保持与遗忘——遗忘分为暂时性遗忘&永久性……

1.保持的概念：保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。但是，识记的材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。

★2.遗忘及其规律

（1）概念：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或错误提取。

（2）遗忘的规律

最早对遗忘进行实验研究的是德国的心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。

★3.影响遗忘进程的因素

客观：a.学习材料的性质；b.识记材料的数量；c.时间因素；d.记忆任务的长久性和重要性；

主观：a.识记的方法（意义识记要比机械识记效果好的多）&学习程度（实验证明，过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）达到50%，记忆效果最好）；

b.情绪和动机。学习者的情绪差、动机弱、目的不明确都不利于记忆。

4.遗忘的原因

（1）消退说

（2）干扰说。前摄抑制（先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用）&后摄抑制（反之）。

（3）压抑（动机）说。由于紧张而引起的遗忘（考试时常发生）属于这种类型。

（4）提取失败说。“舌尖效应”。

★5.如何科学有效地组织复习……简答题

（1）及时复习；

（2）合理分配复习时间；

（3）分散复习与集中复习相结合；

（4）复习方法多样化；

（5）运用多种感官参与复习；

（6）尝试回忆与反复识记相结合；

（7）掌握复习的量。

（三）回忆或再认

1.回忆的概念和分类

回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。

根据回忆是否有目的、任务，可以把回忆分为无意回忆&有意回忆。

帮助学生掌握回忆策略：仔细审题、利用联想、利用推理。

2.再认的概念

再认是指人们对感知过，思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

三、记忆系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

（一）瞬时记忆

1.概念：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫做瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。

2.特点：a.时间极短；b.容量较大；c.形象鲜明；d.信息原始，记忆痕迹容易衰退。

3.编码方式：图像记忆（主要）和声像记忆两种。

4.存储：图像记忆保持的时间约为1s左右，声像记忆超过1s，但也不大于4s。

（二）短时记忆

1.概念：指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。

2.特点：a.时间很短。不超过1分钟。b.容量有限。容量一般是7±2个。（填空题）；c.意识清晰；d.操作性强；e.易受干扰。

3.编码方式：听觉编码（主要）和视觉编码。

4.存储：复述是短时记忆信息存储的有效方法。

（三）长时记忆

1.概念：是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。图尔文将之分为两类：情景记忆和语义记忆。

2.特点：a.容量无限；b.信息保持时间长久。

3.编码方式：意义编码为主。分为两种：表象编码和语义编码（是意义编码的另一种形式，是长时记忆的最主要编码方式），又被称为信息的双重编码。

4.存储：程序性记忆和陈述性记忆。

四、提高记忆效果的方法（如何利用记忆规律，促进知识保持）简答

1.明确记忆目的，增强学习的主动性。有无记忆目的或记忆目的是否明确会影响记忆的效果，目的不同，学习者在记忆材料时的组织会有所不同，这样就会影响记忆效果。a.要有长远的的记忆目标和意图，学习记忆应有计划；b.记忆的时间意图应准确与明确以便提高记忆效果；c.培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。

2.理解学习材料的意义。在学习中要以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解。理解越深保持的越好。

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

6.重视复习方法，防止知识遗忘。克服遗忘最好的办法就是加强复习。

第四节 表象与想象 表象概述

含义：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。特征：直观性、概括性、可操作性。想象概述

含义：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。种类：

从有无目的性的角度，可分为有意想象&无意想象。从想象与现实的关系，可分为幻想、理想&空想。从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。功能：预见功能；补充……；替代……。

加工方式：黏合（孙悟空）、夸张（千手观音）、拟人化（雷公电母）、典 型化。

三、再造想象

（一）含义&产生条件……简答题

1.含义：依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

2.产生条件： 必须具有丰富的表象储备；

为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动； 正确理解词语与实物标志的意义。

（二）在教学过程中，发展学生的再造想象的重要意义：

1.是学生感知和掌握未知事物的有效手段；

2.………理解和掌握客观事物规律与联系必不可少的心理条件；

3.是思想教育的重要形式之一。★

四、创造想象

含义：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独 立地创造出新形象的过程。它是一切创造性活动的重要组成部分。产生的条件：……简答题 丰富的表象储备； 强烈的创造愿望； 积累必要的知识经验； 原型启发：指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。积极的思维活动； 灵感的作用。

此外，创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象产生的条件。

五、培养学生想象力的方法……简答题

1.引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

2.…………努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的空 间想象能力；

3.…………积极思考，打开想象力大门；

4.结合学科教育，有目的地训练学生的思维活动&想象力； 5.引导学生进行积极地幻想。

第五节 言语与思维 言语 概述：

1.概念

语言：是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势、等构成的一种符号系统。是社会现象，是语言学研究的对象。

言语：指人们用语言进行交际的活动过程。是心理现象，是心理学研究的对象。

★2.言语的种类：外部言语（口头言语（对话言语&独白言语）&书面言语）&内部言语。……填空题 学生阅读能力的培养：

要做到：既要把握原文本意，又要得出独到见解。具体来说： 循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯型； 养成良好的习惯，形成阅读技能； 注重思维能力的训练；

拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。思维概述

1.含义：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。

2.特征：……填空题

a.间接性。例如：医生通过号脉诊断疾病。

b.概括性。一切科学的概念、定理、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。

3.类型：

a.据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象…&抽象逻辑…。

b.据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。

c.据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。

d.据思维的创造程度，分为再造性思维和创造性思维。

e.经验思维和理论思维 过程及基本形式

1.过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本很过程，其他是由此派生出来的。……填空题

2.基本形式……填空题

（1）概念：概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。包括：具体概念&抽象…；合取…、吸取…&关系…；前科学…&科学…。

（2）判断：判断是指认识概念与概念之间的联系。

（3）推理：是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。

★3.影响概念掌握的因素&科学概念的掌握：

概念形成的过程：抽象化、类化、辨别。

（1）影响学生概念掌握的因素……简答题

主观：a.学生过去的经验；b.学生的认知能力；

客观：c.有关特征和无关特征；d.变式。

（2）教师在教学中帮助学生掌握概念应注意（科学概念的掌握）：

a.以感性材料作为概念掌握的基础；b.合理利用过去的知识经验；c.充分利用“变式”； d.正确运用语言表达；e.形成正确的概念体系，并运用于实践中。★

（三）创造性思维

1.概念&特点

概念：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

特点：a.流畅性 b.灵活性 c.独创性

2.过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。

3.创造利性思维的培养：

a.创设利于创造性思维产生的环境；

b.注重创造性的个性的塑造；

c.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略；

d.运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性&主动性；

e.培养学生将发散性思维&集中性思维相结合；

f.发展学生的创造性想象能力，鼓励学生创新；

g.进行创造性活动，正确评价学生的创造力。

Ps：发散思维：亦称求异思维，是指人们解决问题时思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。特点：流畅性、变通性、独创性。

★

（四）良好思维品质的特点及培养……论述题

1.特点：广阔性&深刻性、独立性&批判性、灵活性&敏捷性。

2.培养：

a.加强科学思维方法的训练；

b.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

c.加强言语交流训练；

d.发挥定式的积极作用；

e.培养学生解决实际问题的品质。

题目：

对获得成功的快乐的记忆属于（情绪记忆）。

作为一名教师，最需要拥有的注意品质是（注意力的分配）。提炼事物本质，舍弃其非本质特征的思维过程是（抽象）。

第三章 情绪情感与意志 第一节 情绪与情感 概述

概念及其关系

1.概念：是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。

2.关系：

（1）区别：

a.情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。

b.情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解所引 起，较多的带有稳定性和持久性。

c.情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。

（2）联系：

a.情感依赖于情绪；

b.情绪也依赖于情感的变化。

总之，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。与情感相比，情绪侧重描述情感过程的外部表现及可测量的方面，而情感侧重表明情绪过程的主观体验方面。情绪、情感与认知的关系

首先，情绪、情感是伴随着认知过程而产生的，并随着认知活动的发展而发展。“知之深，爱之切”说得就是认知对情感的影响。

其次，情绪情感不同于认知。认知活动反映的是事物的内容，而情绪是人对反映内容的一种特殊的态度。它具有独特的主观体验形式、外部表现，并伴随着出现一些生理反应。情感反过来对认知过程起调节作用。种类……填空题

1.情绪的分类

据情绪发生的强度、持续性和紧张程度的不同，可分为心境、激情和应激三种。……填空题

据主体与客体的关系不同，把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧四种。……填空题

（1）心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的心理状态。所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说的就是心境。良好的心境有助于积极性的发挥，提高工作与学习效率，并促进坚强意志品质的培养。

（2）激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态（如：狂喜、暴怒、恐惧、剧烈悲痛等）。他往往带有特定的指向性和明显的外部表现（如暴跳如雷、手舞足蹈）。激情发生时，意识范围缩小，意识对行为的控制作用明显降低，理解力降低，判断力削弱，易感情用事，不考虑后果。

（3）应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。应激状态有积极的作用，也有消极的作用。

2.情感的分类

情感是同人的社会性需要相联系的的主观体验。从情感的社会内容角度来看，人类情感有道德感、美感&理智感三种形式。……填空题

（1）道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验（如：爱国主义、国家主义、集体主义情感，责任感、义务感等）。

（2）美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。同道德感一样，也具有社会历史制约性。

（3）理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验（如：人们在探求未知事物时所表现的求知欲、兴趣和好奇心等）。理智感对人们学习知识、认识事物、发现规律和探求真理的活动都有积极地推动作用。

（四）功能……填空题

1.信号功能。体现在：个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。它是非言语沟通的重要组成部分，在人与人间的信息交流中具有信号意义（如：微笑摇头表赞赏；摇头皱眉表否定）。

2.调节……。又称动力功能，是指情感对人的活动具有引发、促进和调控的作用（如愤怒时，对引起愤怒的对象进行攻击；惊慌时，力求避开危险物）。

3.感染……。是指人与人之间的情感可以互相影响和产生共鸣。“动之以情”就是这种功能的体现。

二、中小学情绪情感的发展

（一）小学生情绪情感发展的特点：

1.情绪的调控能力增强，冲动性减弱；

2.情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；

3.高级情感进一步发展。

（二）中学生情绪情感发展的特点：

1.情绪情感的易感性、冲动性、两极性明显；

2.反抗情绪与逆反心理；

3.对异性的情感。

三、压力与防御机制

（一）压力：是个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能及心理活动改变的一种心理紧张状态，也称应急状态。

（二）自我防御机制：是自我在精神受到干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。包括：压抑、否认、置换、文饰、投射、代偿、升华等。

四、中小学生的情绪调节

（一）情绪与身心健康的关系

1.积极情绪与身心健康的关系：a.可以使学生的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致，使学生精力充沛，充分发挥有机体的潜能，从而提高其脑力劳动的效率； b.能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，从而增强对疾病的抵抗力； c.能帮助学生建立良好的人际关系。

2.消极情绪的对身心健康的影响：a.会缩小意识范围，不能正确评价自己行动的意义及后果，自制力降低；b.使人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良影响；c.经常处于此状态，可能导致心理疾病。

（二）良好情绪的标准

1.能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受（信号）；

2.能对引起情绪的刺激做出适度的反应（调节）；

3.具备情绪反应的转移能力；

4.要符合学生年龄的特点。

★

（三）教师如何帮助学生调节自己的情绪……简答题

1.教会学生形成适宜的情绪状态；

2.丰富学生的情感体验；

3.引导学生正确的看待问题；

4.教会学生调节情绪的方法；

5.通过实际锻炼提高学生调节情绪的能力。

（四）良好情绪的培养途径：

1.形成正当合理的需要；

2.培养正确的人生观；

3.锻炼身体；

4.培养幽默感；

5.培养消除不良情绪的能力；

第二节 意志 概述

概念：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服苦难，实现目标的心理过程。表现在人们的实际行动之中，又被称为意志行动。意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。……名词解释 特征：……简答题

意志行动是人特有的自觉确定目的的行动；

意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界； 克服内外部的困难是意志行动的最重要的特征； 意志行动以随意动作为基础。

意志与认知、情感过程的关系……简答题

1.意志与认知过程的关系：认知过程是意志形成的前提和基础。意志对认知过程具有反作用。

2.意志与情感过程的关系：情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为阻力；意志可以调控人的情感（“胜不骄，败不馁”就是情感服从于意志的表现）。

总之，意志过程与认知、情感过程是人在实践活动中对客观现实反映的不同方面，他们之间密切联系，相互渗透。

二、意志行动的心理过程……填空题

（一）准备阶段：包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划。

★1.动机斗争（四个名词解释）可以分为：

a.双趋冲突：指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅选择其中一个的心理状 态。例如：高考填报志愿时，有的学生既想学文科又想学理科。

b.双避冲突：是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。例如：品学均差的学生怕学习又怕受处分，这两者对他都是一种威胁，都想逃避，但必选其一。

c.趋避冲突：指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。例如：有些同学想当学生干部，为同学服务，又怕耽误时间影响自己的学习。

d.多重趋避冲突：即对含有吸引与排斥两种力量的多重目标予以选择时所发生的冲突。例如：大学生择业时多种选择的冲突，是这类冲突的典型实例。

2.确定目标：

目标的确定与动机的取舍是相随而行的。目标越明确，人的行动就会越自觉；目标越大，他对行动的动力作用就越大；目标越深刻，被这一目标所唤起的意志力也就越大。

3.选择行动方法和制定行动计划

（二）执行决定阶段 克服困难必须依赖以下心理调节：

1.坚定地信念和崇高的世界观是动机的的基础，也是克服困难最基本的条件；

2.行动目的的性质对克服困难有重要意义；

3.对行动胜利的美好的前景的憧憬，对行动失败可能招致后果的认识也会激励人们去战胜困难；

4.执行计划的坚定。实事求是，当机立断。★

三、良好意志品质及其培养

（一）特征：意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性

（二）培养……简答题

1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观；

2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。注意：a.向学生提出的活动任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的；b.当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要替代他们去克服苦难。

3.发展健康的情绪、情感，培养学生自觉遵守纪律的习惯；

4.加强自我锻炼，从点滴小事做起；

5.发挥集体和榜样的作用；

6.根据学生意志品质上的个别差异，采取不同的锻炼措施。个性心理

第一节 需要与动机 需要概述

概念：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。……名词解释 种类……填空题

1.根据需要的起源，可以分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；

2.根据需要对象，可分为物质需要和精神需要。★

（三）马斯洛的需要层次理论……简答题

1.基本内容：根据需要出现的先后顺序及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为7个基本层次：

（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重需要；

（5）求知需要；（6）审美需要；（7）自我实现的需要

（1、2、3、4）是缺失需要，是个体生存所必须的；（5、6、7）是成长需要，虽不是生存所必需的，但对于我们适应社会来说有很重要的意义。

较低级的需要至少必须满足部分之后才会出现相对较高级的需要的追求，与缺失需要相反，成长需要是永远的不到满足的需要。

2.对需要层次理论的评价

优点：是一种较为完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的讨论，这对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论，有积极意义。

不足：a.他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；b.人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果；马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；c.他的需要层次理论缺乏客观测量指标&实验支持；d.马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。

3.对教学的启发

只有满足学生合理的可以实现的最基本需要，学生才能积极努力的学习。在教学中，教师只有努力的满足学生的认知和学习需要，才能调动学生 听课和做作业的积极性。

一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以在思想工作中，要重视满足学生爱&自尊的需要，丰富学生的精神生活，提高学生思想境界。

简答题：对学生需要的引导和培养

1.了解学生现有的需要；2.承认并正确评价学生的需要；3.满足合理需要，抑制不合理需要；4.引导低层次需要向高层次需要发展。

二、动机概述

（一）概念：是激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内驱力。……名词解释 动机可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推动人行动的内因。

按需要的种类，可以把动机分为生理性动机（是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也成为内驱力）与社会性动机（是与人的心里、社会学院有关的后天习得的动机）。

（二）产生条件

1.内在条件是需要。动机是在需要的基础上产生的，与需要紧密相连，又不同于需要，只有当需要达到一定程度，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。

2.外在条件是诱因。能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。诱因可以是物质的，也可以是精神的。

功能：激活功能、指向……、维持和调节……。……填空题 兴趣

1.概念：是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

2.分类：直接兴趣&间接兴趣；个体兴趣&情境兴趣。

3.品质：a.广度；b.中心；c.稳定性；d.效能。

4.学习兴趣的培养和激发……论述题

（1）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣： 不同年龄段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。

小学生的学习兴趣还不稳定，所以小学课堂教学应注意教学方式灵活多 样。教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

中学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断

扩大，开始注重学习内容。他们对复杂的疑难问题和较高的智力活动很感兴趣。所以，中学教学中，教师应注意从教材中挖掘深度，创设一定问题情境，使学生处于积极开动脑筋的治理活动状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予正确引导，一方面使其在对某一门学科感兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生在该领域涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣，甚至是一生的的事业。

（2）要根据学生的知识基础来培养学生的学习兴趣。教师培养学生学习兴趣的时候对不同的学生必须区别对待，因材施教。

第二节 能力 概述

概念：是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

它是人顺利完成某项活动的必要心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。从事某种活动必须以一定的能力为前提。

几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展是天才。能力与知识、技能的关系

1.联系：a.能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低； b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

2.区别：a.知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。b.在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。c.知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高。知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养发展学生的能力。

（三）分类

1.根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐、绘画能力。

2.根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力：a.模仿能力指通过别人的行动和语言，以相同的方式做出反应的能力。b.创造能力指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。

3.根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力：a.认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。b.操作能力指人们操作自己的肢体去完成各项活动的能力，如劳动能力、实验操作能力等。c.社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力等。智力和智力理论……填空题

智力：是使人能够顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。

人的智力水平呈正态分布，大多数人的智力属于中等水平

（一）斯皮尔曼的二因素论：智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）。

（二）瑟斯顿的群因素论：智力是由几个彼此无关的“原始心理能力”组成。各种智力活动可分为不同群组，每一群组中有一种基本的因素是共同的。

（三）吉尔福特的智力三维结构论：智力是一个由不同方式对不同信息进行加

工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。形成的智力因素一共有150种（5×5×6）。

（四）卡特尔的智力形态论：分为流体智力和晶体智力两种不同的形态：（名解）

a.流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋；其发展与年龄有密切关系，一般人在20岁以后，流体智力达到顶峰，30岁以后，随着年龄的增长而降低；属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。

b.晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的；其与教育、文化有关，因知识经验的积累，晶体智力随年龄增长而升高。★

（五）加德纳的多元智力理论……论述题、简答题……另附资料

这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用于解决问题和产生创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对对立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。他们是 言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是言语 智力高的体现。

逻辑—数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。视觉—空间智力，包括认识环境，辨别方向的能力。

音乐智力，包括对声音的辨识与韵律的表达能力。此智力多系天赋。运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力。

人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力。此智力高者善处理人际 关系。

自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响： 1.积极乐观的学生观。每个学生的智力都有其独特的表现形式，有其智力强

项和学习风格，因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。

2.科学的智力观。提倡学生智能的多维度发展，我们必须认识到学生智力的 多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。3.因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有

差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。

4.多样化人才观和成才观。每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀的人才，成才的道路也应该是多样化的。

另外，为教育提供了更加广阔的智能领域；为学生的个性发展提供了理论指导；将活动作为其促进智能发展的主要方法。

简答题：请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注 个体差异”的理解

（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果.多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异

（2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格。

（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高

（六）斯滕伯格三元智力论：试图以信息加工的观点解释认知活动。按三元智

力论的设想，个体在智力上的高低差异，是在面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同造成的。因此，设法测量个体在认知情境中的信息处理方式，便可鉴别个体智力的高低。

三元智力论主张，人类的智力是由连接的三边关系组合而成的智力统合体。智力统合体的三边，可视为构成智力的三种成分，各边的长度因人而异，形成的智力也就有了差异。组成智力统合体的三种智力成分分别是：组合性智力、经验性智力、使用性智力。能力测验

（一）智力测验

最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳—西蒙智力量表。

（二）特殊能力测验和创造力测验。

（三）智力测验的标准：

1.信度：指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。

2.效度：指一个测验工具希望测到的某种行为特征的有效性与准确程度。

3.标准化：是心理测验最基本的要求。★

四、影响能力发展的因素……简答题

1.遗传与营养：遗传因素是智力发展的基础和自然条件；胎儿和婴幼儿的营养状况会影响智力的发展。

2.产前环境和早期经验：早期教育意义重大。

3.学校教育：可以对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。使学生不仅掌握知识、技能，而且还要发展能力和其他心理品质。

4.社会实践：人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。

5.主观努力：环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要 想获得事业成功和能力发展是根本不可能的。

五、能力的培养（教师怎样培养学生的学习能力）……论述题

1.转变教师的教学方法：a.要运用“启发式”的教学方法，把学生的思维引活、引深，引导学生由表及里、由现象到本质的思考所学知识；b.教师应正确处理精讲与多练的关系，课堂教学应突出重点、难点，进行简明扼要的讲授，给学生留有练习的时间，使学生既能熟练掌握知识，又能运用所学知识解决实际问题，从而提高自己解决实际问题的能力。

2.转变学生的学习方式：学生是学习的主体，知识要靠他们自己去主动去获取，引导学生主动参与、自主探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3.培养学生的创新精神和实践能力：a.突破传统学科教育片面强调线性思维的局限，引导学生质疑，培养学生的创造性思维；b.教师应注重开放性教学，有目的、有计划地组织社会实践活动，着力培养学生的实践能力，改变学生“高分低能”的不良现状。

4.帮助学生建立完善的知识结构：掌握知识是发展能力的前提，教师必须帮助学生建立完善的知识体系。所谓合理的知识结构就是既有精深的专业知识，又有广博的基础知识。第三节 人格

一、人格概述

（一）概念：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含

了一个人区别于他人的稳定而统一的综合心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理品质。

★

（二）特征：a.独特性；b.稳定性；

c.整合性（人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当人格的各方面彼此协调一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则就会产生心理冲突，出现适应困难）；

d.功能性（人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源）。e.社会性。

二、人格结构：包括：性格、气质、自我调控。性格

1.概念：指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。

2.结构特征：

态度特征：性格结构特征中具有核心意义，如谦虚或自负、利人或利己。意志特征：个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格 特征。

情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度、稳定 性、持久性和主导心境等方面的特征。

理智特征：个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认 知特点和风格，如主动感知或被动感知，惯于看细节还是轮廓灯。

3.性格类型：向性说&独立顺从说

A.据个人心理的倾向性：外倾型&内倾型。

B.据个人独立、顺从的程度：独立型&顺从型。

★3.学生良好性格的塑造和培养（多用答案）……论述题 加强“三观”教育；

及时强化学生的积极行为，这样会增加这一行为重复出现的概率，同时 这样也在潜移默化的告诉学生什么该做，什么不该做。

充分利用榜样人物的示范作用。教师应经常给学生讲解优秀人物的事迹，激励学生向他们学习。此外，用教师本身良好的性格去影响学生也是非常重要的。利用集体的教育力量； 依据性格倾向因材施教； 提高学生的自我教育力量； 重视家庭对儿童性格形成的影响； 教师应注意自己的言行及对学生的教育方式； 引导青少年培养良好的行为习惯； ★

（二）气质

1.概念：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。……是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。

2.气质与性格的关系：……简答题

（1）联系：a.都属稳定的人格特征；b.两者相互渗透，彼此制约，相互影响。

（2）区别：a.气质受生理影响大，性格受社会影响大；b.气质的稳定性强，性格的可塑造性强；c.气质特征表现较早，性格特征表现较晚；d.气质是人的天性，无好坏之分，性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。

（三）自我调控系统：是人格的内控系统或自控系统，包括：自我认知、自我体验&自我调控三个系统；作用：对人格的各种成分进行调整，保证人格的完整、统一、和谐。

（四）佛洛依德人格“三我”结构：将人格结构层次分成：自我、本我、超我。

1.本我：位于人格结构最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的，遵循快乐原则。

2.自我：是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。主要作用主要是调节本我与超我之间的矛盾，它一方面调节着本我，一方面又受制于超我。它遵循现实原则，以合理的方式来满足本我的需要。

3.超我：位于人格结构的最高层次，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内而来，其形成是社会化的结果。超我遵循道德原则，它具有三个作用：a.抑制本我冲动；b.对自我进行监控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我，当三者处于协

调状态时，人格表现一种健康状况；当三者互不相让，产生敌对关系时，就会产生心理疾病。

三、人格理论……简答题

特质理论：物质是决定个体行为的基本特征，是人格的有效组成元素，也是评测人格常用的基本单位。

1.奥尔波特的人格特质理论：

把人格分为两类，即共同特质和个人特质。个人特质根据其在社会中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质（林黛玉）。

2.卡特尔的人格特质理论（特质因素分析论）

概念：特质是人格的因素，是一个相对持久的反应倾向。只有彻底了解一个 人的特质，才能预测它在某种情境下将怎样行动。

卡特尔以他的特质概念为理论基础，利用因素分析的方法对人格特质进行了

分析，提出了基于人格特质的理论模型。模型分为四层：个别特质&共同特质；表面……&根源……；体质……&环境……；动力……、能力……&气质……。

3.塔佩斯的“大五”人格理论：求新性、尽责性、外向性、随和性、神经质性。类型理论

1.气质类型说：……简答题、填空题

气质类型指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。

现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型、以及教育过程中教师针对不同气质类型的学说进行因材施教，促进其顺利发展的方法：

a.胆汁质：精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事。笼罩着迅速而突发 的色彩。对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。

b.多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝

大叶为特征。对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。c.粘液质：稳重，但灵活性不足；踏实但有些死板；沉着冷静，但缺乏生

气。对粘液质的学生，教师要采取耐心的教育方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热 情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。

d.抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动迟缓。

对抑郁质的学生，应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉批评。应培养他们亲切、有好、善于交往、富有自信的精神；培养其人感、机制、认真、细致、高自尊的优点。

生活中，单一气质的人并不多，多数人是四种气质相互混合、渗透、兼而有 之的。

2.内——外向人格：

瑞士心理学家荣格最先提出了内——外向人格类型学说。在荣格看来，任何

人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能占据优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。

3.霍兰德的人格理论

霍兰德把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。

4.斯普兰格的人格理论

斯普兰格注意到，一定文化生活中的人的价值指向，把主观价值体验和客观

价值构成联系起来，建立起了价值观的类型论。依据人类社会活动的六种形态，斯普兰格将人划分为六种性格类型。不同性格类型有不同的价值观成分。

经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。

斯：纯粹属于某中类型的人是没有的，多数人是各种类型的混合，称混合型。

四、人格测验

指用测验方法，对人格进行测量，测量一个人在一定情境下，经常表现出来的典型行为和人格品质，诸如动机、兴趣、性格、气质、价值观等。

人格测验一般包括两种：自陈式人格测验（明尼苏达多相人格测验、爱德华个人兴趣量表、卡特尔16种人格因素测验）&投射式人格测验（罗夏克墨渍测验、主题统觉测验、句子完成测验）。

五、影响人格形成的因素……论述题

人格是怎样形成的：人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。具体来说： 生物遗传因素：

1.遗传是人格不可缺少的影响因素；

2.遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异；

3.人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及改变。社会文化因素：每个人都处在特定社会文化中，文化对人格的影响是极为重要的：

1.社会文化对人格有重要作用，特别是后天形成的一些人格特征；

2.…………………的影响力因文化的强弱而异；

3.…………因素决定了人格的共同性特征，他使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教养方式一般可以分为三类：

1.权威型教养方式。

2.放纵型…………。

3.民主型…………。父母和孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极地人格品质，如活泼、自立、彬彬有礼等。学校教育因素

学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要的作用：

1.学生通过课堂教育接受系统的科学知识，同时形成科学的世界观；

2.…………学习还可以形成与发展学生的坚持性、主动性等优良人格特征；

3.校风和班风也是影响学生人格形成与发展的重要因素；

4.在学校，老师要通过各种教育教学活动，塑造学生的人格特征；

5.教师是学生学习的榜样，教师言行对学生的人格会产生潜移默化的影响。个人主观因素

1.社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与 行动。

2.个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。

Ps：人格因素与学习的关系：a.互为因果关系。许多人格因素与学生学业成就之间存在高度相关，它不仅影响学生的成就动机，而且影响认知过程。b.不同的人格特点会使批评与表扬、奖与惩等手段的教育效果复杂化。c.一方面人格影响学习的效果, 另一方面学习的成败反过来影响人格的形成与发展。成功的经验会提高学生的自信心、自我评价感和抱负水平，使学生变得更勤奋、进取，失败会降低学生的抱负水平，使学生变得自卑，缺乏自信。社会心理与行为

第一节 社会态度

一、概述：

概念：是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态。由认知、情感和行为倾向三种成分组成。

1.认知成分：指人们作为态度主体，对于一定态度对象或态度客体的知识、观念、意象或概念，以及在此基础上形成的具有倾向性的思维方式。态度的认知成分通常具有偏见性。如在西方社会一提到黑人，很多人马上会产生愚蠢、落后、原始的观念。

2.情感成分：指个人对于一定态度对象的体验，如喜爱或厌恶等。态度反应或选择并不单纯是情感的反应，而是兼具认知与情感的综合性质。虽具有情感的倾向性，实质上却是理性抉择的结果。

3.行为倾向成分：社会态度的行为成分分成两个方面的含义：一方面，态度作为一种心理准备状态和反应倾向，一经产生就必定对人们与该态度对象有关的行为产生影响。另一方面，态度具有特定的意动效应。

二、功能……简答题

1.适应功能：指人的态度都是在适应环境的过程中形成的，形成后起着更好地适应环境的作用。适当的态度将使我们从重要人物或群体那里获得认同、赞同或与其打成一片。

2.自我防御功能：指态度作为一种自卫机制，能让人在受到贬抑时用来保护自己。如：有些人看到商人赚到很多钱，他会显示出自命清高和鄙视“为富不仁“的者的态度，以保持心理平衡。

3.价值表现功能：指在很多情况下，态度常表示一个人的主要价值观和自我概念。如：在参与某种群众性运动时，手持某一政治人物的标牌表示你赞同这一运动主题。

4.认识或理解功能：指一种态度能给人提供构建事实的参照框架，因此它能引起意义感。如：在政治争论中你的态度常常为评价政治候选人提供一种参照框架。

第二节 印象形成 概念：

印象是我们对他人的特性如能力、性格、品质的总体看法和评价。

印象形成是指对别人或事物进行分类，明确其意义，使自己的行为获得明确定向的过程。即个体在遇到新的社会情境时，按照自己的旧经验进行理解，将情境中的人或事物进行归类，形成有关他人或事物概念的过程。……填空题

二、印象形成效应……名词解释、填空题

社会刻板印象：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的

特征归属于团体每一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异 晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相 似判断，也称光环效应。……名词解释

首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响 更大的现象，也称最初效应。

近因效应：指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影 响更大的现象，也叫最近效应。……填空题

投射效应：社会人际关系中的投射效应，指与人交往时把自己具有的某

些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征。如“以小人之心度君子之腹”。

第三节 人际关系

一、概念：人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。

二、人际关系需要和基本人际关系取向

美国心理学家舒茨提出了人际需要的理论，最基本的人际关系需要有三类：

包容需要、控制需要、感情需要。……填空题

三、中小学生主要的人际关系：亲子关系、师生关系、同伴关系。第四节 群体心理

概念：是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不 同的心理状态与倾向。……名词解释

二、社会助长和社会惰化……名词解释

（一）社会助长：指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。如：与人单车竞赛，速度更快。Ps：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象称为社会干扰（社会抑制）。

（二）社会惰化：指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。

三、利他行为和侵犯行为

（一）利他行为：是指不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助他人当做唯一目的的行为。

特征：自愿性、利他性、无偿性、损失性。

（二）侵犯行为：是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为，又称为攻击行为。

特点：外显性、伤害性、有意性。

中小学中经常出现的侵犯行为应当如何控制？……简答题

宣泄法 b.惩罚法 c.移情法 d.认知干预 e.榜样示范和大众媒体宣传。

四、社会影响……填空题、简答题

（一）从众

1.概念：个体在群体压力下，自愿放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。

2.类型：真从众、权宜从众、不从众。

3.影响从众的因素：

主观：个体的特点（年龄、性别、知识经验）；

客观：群体因素、刺激物因素。

（二）服从

1.概念：是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象（个体不自愿）。

2.影响服从的因素：

主观：服从者的道德水平和人格特征；

客观：命令者的权威性、情境压力。

3.个体产生服从的原因：合法权利、责任转移。

第三篇：辽宁教师招聘考试： 《惊弓之鸟》说课稿

辽宁教师微信：lnjsks

《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果;接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一

辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

辽宁教师微信：lnjsks

惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本事!”两个惊

讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更

辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

辽宁教师微信：lnjsks

羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。

本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚;基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自

辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

辽宁教师微信：lnjsks

然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁

辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

辽宁教师微信：lnjsks

这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。

在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的

射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一

般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地

辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

辽宁教师微信：lnjsks

方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“„„那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上

辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

辽宁教师微信：lnjsks

加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急;“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感

知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀

辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

辽宁教师微信：lnjsks

疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这

种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因();叫得悲惨，因为()，”让学生当堂练习，在教师的指导

辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

辽宁教师微信：lnjsks

下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一„„就„„”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地

知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。

至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“„„”，因为“„„”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

辽宁教师微信：lnjsks

先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与

背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

辽宁教师招聘网：ln.zgjsks.com

第四篇：辽宁教师招聘考试备考资料

辽宁教师招聘考试备考资料-面试说课技巧精华版

导语：教师招聘考试中面试说课环节，对于很多考生来说有很大的理解误区，很多考生认为面试说课就是讲课，博华伟业教育公务员考试网提醒大家，教师招聘考试中的说课不是讲课，对于无生上课的说课技巧，我们必须把握并反复进行考前的实战练习，讲课再好也未必可以把课程说好，教师招聘面试说课是给考官说，不是把考官当做学生去讲课，因此把握面试说课的技巧和一些在面试说课中必须注意的事项，博华伟业教育教师招聘考试教研组进行整理和归纳，希望给广大考生提前做好面试说课的准备提供最有效的帮助和最专业的指南。

辽宁教师招聘考试：说课考试的四大误区

博华伟业教育 周宏利

误区一：把说课与上课混为一谈

许多考生最容易犯这样的错误，尤其是在说课过程中一激动，就会滔滔不绝，激动万分地口若悬河地给考官“上课”：讲解重难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

误区二：说课就是简单的复述教案。

说课稿与教案既有联系又有区别，绝不能把二者混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间一般应控制在12～15分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什

么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

误区三： 说教学方法比较笼统，同时在说学法上有失规范。

在招教面试说课当中，说教法和说学法是说课过程中很重要的一个环节，许多考生在这环节中多一言以蔽之：我运用了讲授法、启发式、多媒体教学、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于考生如何启发学生，是否有可操作性，却不见了具体环节。甚至有的考生甚至把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。

有的考生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有相应的板书，更没有运用任何的辅助手段。有的考生在教法过程中，明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定 的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

辽宁教师招聘考试：说课与试讲的区别

博华伟业教育 周宏利

一、内涵不同

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。?换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

讲课，是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。试讲一般有三种形式∶面试试讲、能力测试试讲、教学实践试讲。

二、目的不同

讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节课来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。

三、内容不同

面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确实的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。要充分展示自己的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，尤其是试讲说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。

四、讲授对象不同

讲课的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，而说课的对象是领导、同行或专家、评委。对于说课者来说是一种威压。

五、方法不同

讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。

一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

另一方面，组织艺术差异性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

辽宁教师招聘考试：教师说课教法技巧

博华伟业教育 刘丽丽

1、情境教学法（小学）

将教学建立在满足学生心理需要的基础上。使教学活动带有浓厚的情感色彩，在练习中使用了家人的照片，在表演中带上饰演家人的头饰，在加生活化的录音为学生设置了真实而有效的场景激发了想说的愿望也有利于学生表达能力的提高。

2、鼓励法（小学）

课堂评价主要以鼓励性评价为主分别采用了师评、组评、自评为主要方式，课上师恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身学习的一个最简单而有效的方法。

3、多媒体教学法

实现信息技术与课程教学的整合。在教学中发挥多媒体优势，调动最适宜的教学资源，能增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。

4、学生自读、教师点拨法

让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力，在学会学习的过程中达到自能会学。本节课在激发学生的学习兴趣前提下，强调动口动脑能力。在教师的引导下，培养创新能力和发展智能，提高整体素质。

5、讨论法

讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。

6、小学汉字教法

（1）游戏法：可采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

（2）新奇引趣法：低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

（3）竞赛激励法：将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。

辽宁教师招聘考试说课技巧：突出一个“说”字

博华伟业教育 李阳

所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。

说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

①突出“说”字

说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说

思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②说出自己的亮点

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

③说课要有科学的预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问

④把握“说“的方法和技巧

说课的方法和方式很多，但是必须做到从学生的具体情况出发，因教材施说，针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。

第五篇：2018年教师招聘考试教育心理学

教育心理学

第一章教学育心理概述

复习提要

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。

知识点梳理

1.教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

2.教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素 ①学生

学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。②教师 ③教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。④教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。⑤教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2)学习与教学的过程 ①学习过程

学习过程是教育心理学研究的核心内容。②教学过程

③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系

教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。4.教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)

布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

重点难点提示

教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。

第二章 中学生的心理发展与教育

复习提要

本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。知识点梳理 1.心理发展的含义

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁);婴儿期(1～3岁);幼儿期(3～6、7岁);童年期（6、7岁～11、12岁);少年期（11、12岁～l4、1 5岁);青年期（14、15岁～25岁);成年期(25～65岁);老年期(65岁以后)。2.青少年心理发展的阶段特征

少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。3.中学生心理发展的教育含义(1)关于学习准备

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。(2)关于关键期

关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。4.皮亚杰的认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0～2岁)

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(2～7岁)

这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。

(3)具体运算阶段(7～11岁)

这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段(11～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。它具备以下几个特征：

①命题之间的关系 ②假设一演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性 5.认知发展阶段与教学的关系(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区

前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三章学习的基本理论

复习提要

本章介绍了学习的实质与类型、联结学习理论以及认知学习理论。

知识点梳理

1.学习的实质与类型

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。2.学习的一般分类

3.布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。(1)学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②掌握学科基本结构的教学原则

动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力];结构原则;程序原则;强化原则。4.奥苏伯尔的有意义接受学习论(1)学习分类

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。(2)意义学习的实质和条件

意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

(3)接受学习的实质与技术

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。5.建构主义学习理论

当今建构主义学习理论的基本观点是：(1)知识观

建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。(2)学习观

建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观

教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。重点难点提示

重点：学习的类型、桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用论、苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论以及建构主义学习理论。

难点：斯金纳的操作性条件作用论、建构主义学习理论。

学习动机

复习提要

本章主要介绍了学习动机的基本概念、学习动机的理论以及学习动机的培养与激发。知识点梳理

1.学习动机的含义与结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习需要与内驱力

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

(2)学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计：

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2.学习动机的种类

根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。3.学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4.学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机;另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论

美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

(5)自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化;二是替代性强化;三是自我强化。

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。5.学习动机的培养

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 6.学习动机的激发

(1)创设问题情境，实施启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。

重点难点提示

重点：学习动机的含义、类型、马斯洛需要层次理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能理论以及学习动机的培养与激发。

难点：维纳成败归因理论。

第五章 学习的迁移

复习提要

本章主要介绍了学习迁移的基本概念、基本理论以及迁移与教学的关系。

知识点梳理

1.学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2.迁移的种类(1)正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。(2)水平迁移与垂直迁移

这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。(3)一般迁移与具体迁移

这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。

(4)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。3.迁移的作用

(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。4.学习迁移的基本理论(1)早期的迁移理论 ①形式训练说

形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。②共同要素说 桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应地相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多，迁移越大。③经验类化说

贾德的经验类化说则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。④关系转换说(2)现代的迁移理论

美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。5.影响迁移的主要因素(1)相似性(2)原有认知结构(3)学习的心向与定势

心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。6.促进迁移的教学(1)精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略，提高迁移意识性

重点难提示

重点：学习迁移的种类、早期迁移理论。难点：根据影响迁移的主要因素促进教学。

第六章 知识的学习

复习提要

本章主要介绍了知识学习的基本概念、知识的获得以及知识的保持。

知识点梳理

1.知识的类型

根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识;程序性知识也叫操作性知识。

2.知识学习的类型

(1)符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习的主要内容是词汇学习。

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。(2)下位学习、上位学习和并列结合学习

如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。

上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

3.知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

4.知识学习的作用

首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。5.知识直观(1)知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。

①实物直观

实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。②模象直观

模象直观即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。③言语直观

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知以及对语义的理解而进行的一种直观方式。

(2)如何提高知识直观的效果 ①灵活选用实物直观和模象直观

②加强词(言语直观)与形象(实物与模象直观)的配合 ③运用感知规律，突出直观对象的特点 感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律。④培养学生的观察能力 ⑤让学生充分参与直观过程 6.知识的概括(1)知识概括的类型

学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地进行知识概括 ①配合运用正例和反例 ②正确运用变式

所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

③科学地进行比较 ④启发学生进行自觉概括

教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。7.记忆系统及其特点(1)瞬时记忆

客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25～2秒。(2)短时记忆

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为2.5到20秒，一般不超过1分钟。它一般包括两个成分：直接记忆和工作记忆。

(3)长时记忆

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

8.知识的遗忘及其原因(1)遗忘的进程

对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。其研究结果被 称为艾宾浩斯遗忘曲线。

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢;过了相当的时间后，几乎不再遗忘。即遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

(2)遗忘的理论解释 ①痕迹衰退说 ②干扰说 ③同化说 ④动机说

9.运用记忆规律，促进知识保持(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进行组块化编码(4)适当过度学习(5)合理进行复习

①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵

重点难点提示

重点：知识学习的类型、记忆系统及其特点、遗忘进程特点及遗忘原因、记忆规律的运用。

难点：遗忘原因的理论解释。

第七章 技能的形成

复习提要

本章主要介绍了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。

知识点梳理

1.技能的概念

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2.技能的种类

技能分为操作技能与心智技能两种。

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性。3.技能的作用

技能不仅能够对活动进行调节与控制，而且还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

4.操作技能的形成阶段(1)操作定向

操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作模仿

操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作熟练

操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。5.操作技能的培训要求(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定而清晰的动觉 6.心智技能形成的理论

(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论 前苏联心理学家加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。一是动作的定向阶段;二是物质与物质化阶段;三是出声的外部言语动作阶段;四是不出声的外部言语动作阶段;五是内部言语动作阶段。

(2)安德森的心智技能形成三阶段论

心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

(3)我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。7.心智技能原型的模拟

我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型。8.心智技能的分阶段形成(1)原型定向

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。(2)原型操作

所谓原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。(3)原型内化

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。9.心智技能的培养要求(1)激发学习的积极性与主动性(2)注意原型的完备性、独立性与概括性(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语

重点难点提示

重点：技能的种类、有关心智技能形成的理论探讨