正确理解中国新一轮基础教育改革中“基础”二字[小编整理]

第一篇：正确理解中国新一轮基础教育改革中“基础”二字

正确理解中国新一轮基础教育改革中“基础”二字

中文摘要：我国的基础教育与世界的基础教育一样面临挑战。正在改革中的中国基础教育需要理清很多问题：继承与创新、传统与现代、国情与外来信息。如果不在理论与实践层面处理好这些关系，我们的改革，不是迷失方向，就是会出现与预期愿望相反的结果。那么基础教育要培养什么样的“基础”？本文从中国新一轮基础教育改革之“基础”二字着手，探讨其本质意义及其在教改中的部分体现。

关键词：以人为本、能力体系、会学

一、新一轮基础教育改革所应该坚持的“基础”是以好奇、探究、兴趣、质疑等为核心的学生能力体系基础。

说到中国的基础教育，常有人将其与美国的基础教育做对比，一直以来，我国基础教育改革常以美国基础教育为参照对象，获益颇多；但同时，我们对美国教育的认识也存在着模糊甚至误解的地方。我们中小学生在各种国际性的学科竞赛中，获得佳绩无数，普遍比美国学生好。由此，很多人得出的结论是：中国的基础教育质量在总体上比美国好。一言以蔽之，我们“输在了终点”，但至少“赢在了起点”。事实真是如此吗？

查阅相关资料后，我发现国内不同类型的关于中国留学生在美学习生活采访介绍都提到一类现象：在和美国同学的共同学习中，留学生们发现，过去国内老师辛辛苦苦教给自己的“牢固的知识基础”，现在几乎派不上用场。美国同学自主学习能力强，思维敏捷，上手很快，而自己总要慢半拍；一些理工科的学生更郁闷，自己过去在国内是尖子生，是站在“前沿”的，但在美国学习却让他们体会到了什么是“基础性工作”——在实验室里，他们往往只能做一些基础性的工作，真正最关键、最富有创造性的环节往往被善于创新的美国同学抢了先，他们因此戏谑地说：“国内学习的基础让我们成了‘基础’！”

这样的对比，令人心生感慨：我们在终点输了，在起点也不见得“赢”了！由此反思我们的高等、基础教育质量，必须思考的一个问题是：作为基础教育的中小学，究竟应该为学生的未来发展奠定什么样的基础？

在“基础教育”一词中，对“基础”的基本内涵：“人在未来进一步接受高等教育以及在社会生活中获得生存和发展的根本和起点。”可以说对于上述“基础”所涵盖的定义，中美双方没有根本的分歧，但对于基础的具体内容，中美双方则有着不同的理解。按照中国教育工作者的理解，“基础”是指“基本理论、基础知识、基本技能”（即“三基”），我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”；而美国人则认为，人 在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。

我们来看这两个体系的差别：知识体系强调的是“学会”，而“能力体系”强调的是“会学”，强调“学会”的中国基础教育体系，学生离开学校时带走的是沉甸甸的“基础知识”，而强调“会学”的美国基础教育体系，学生离校时带走的是有助于进一步探索和求知的自我学习能力和兴趣。

尽管中国的中小学为学生奠定了很扎实的知识（大多为“陈述性知识”）基础，但未必是学生进一步发展和学习的必需基础，相反，过多过重的知识学习，常常会压抑和挫伤学生进一步发展的动力和后劲。我们应该重视的是知识体系中最有价值、最核心的部分，绝不能因为过多的知识压力而牺牲掉更重要、更有价值的创新和创造能力。对此，我认为新一轮基础教育改革所应该坚持的“基础”是以好奇、探究、兴趣、质疑等为核心的学生能力体系基础。我同时认为正确理解中国新一轮基础教育改革中“基础”二字是改革最终成功与否的关键点。

二、体现“基础”内涵的中国基础教育改革 在党中央和国务院的正确领导下，在教育界人士的努力开拓创新下，中国的新一轮基础教育改革在借鉴国内外先进基础教育经验，严格把握教改本质的前提下，经过不断地改革和探索，正逐步走出一条有中国特色的基础教育改革之路，下面我从在新一轮基础教育改革中体现的三个方面内容来正面阐述针中国基础教育改革在正确理解 “基础”二字的道路上，正在走出的稳健有力步伐。

（一）、基础课程体系改革（以《普通高中语文课程标准实验稿》为例）

《普通高中语文课程标准（实验）》于2003年4月由教育部颁布，普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。适应时代的需要，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。课标根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制，体现在如下三个方面：

1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能

在课程内容上，新课改增进了课程内容与学生成长的联系，不再局限于学科课程，开始将目光转向经验课程，倡导对于人全面发展的价值追求，这是值得肯定的。

2、注重语文应用、审美与探索能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展

高中课改后语文课程内容更加注重与生活实践的联系，旨在使学生增强探索意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。可以说，这是由之前的“知识导向”转向“能力导向”的了不起的转折。

3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开发、有序的语文课程

必修课和选修课的分模块组织学习正是在共同基础之上促进学生个性发展的良好尝试。

综上，新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介，突出体现了“以人为本”的价值观，用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。

（二）、改革考试评价和招生选拔制度

大学的录取标准和高考永远都是悬在中小学头顶上的“指挥棒”，在我国，由于对“应试教育”的批判，很多人不敢提考试，更不要说强调考试。其实，考试本身并无对错，它只不过是检验学生学业成绩以及度量学生发展的一种工具和手段。所以，改革的关键不在于指责和压制中小学追求升学率，而在于改革考试制度和大学录取标准体系，引导中小学追求“绿色升学率”，向更为科学、更符合教育理想的方向前进。至少，考试应侧重于测试学术能力和知识体系的核心部分（我认为更多的应该是能力导向），而不是侧重于难度大、数量多的陈述性知识，否则学校和学生都会陷入繁重的机械型课业压力而无法自拔。

针对这一条，我同时也想到了一个很有意思的现象，在中国，有中小学常常抱怨大学的入学考试误导和制约了中小学的教育，大学则抱怨中小学培养的学生缺少进一步发展的后劲和动力。而在美国，却很少见到大学和中小学之间相互抱怨。一般来说，美国大学认为美国的中小学还是比较好地培养了学生进一步发展所需要的基本素质，为学生的进一步发展奠定了较好的基础。

造成中美上述不同评价的原因，我认为与两国之间对于招生考试目标导向的不同有一定关系，长期以来, 我国基础教育与高等教育的衔接存在着许多问题。在应试教育的模式下, 国内中学关心的是如何提高升学率, 而大学对中学的关注是如何招收到更多的尖子生，二者在思想体系、教育体系等方面的衔接工作有待制度上的完善。而在国外, 大学教育和大学招生模式一直是影响中学课程建设、评价标准的一个很重要的因素, 中学和大学可以说是一个有机的整体。以美国高考为例，美国的“高考”是一个广义概念，它不仅指SAT 考试（学术能力评估测试）和ACT 考试（美国大学入学考试），还有大学所设定的各种录取参照标准。通常来说，大学录取所看重的，也就是中小学教学所看重的。比如，很多美国大学在录取时要看学生是否参与过社区社会服务，那么，中小学便非常重视鼓励学生参加社区社会服务；一些大学录取要看是否选修过AP 课程（“AP 课程”即大学预修课程，实际上就似美国的重点班。只不过，这种重点班不是通过固定的班级设定实现的，而是通过选修制实现的。通过这样的机制，既实现了分层教学，因材施教，又实现了精英教育），那么，中小学就开始想办法开设AP 课程，甚至美国全美中学排行榜中的学校排名，也是根据学校所能开设的AP 课程数量来决定的。

过去, 在谈到大学与中学的衔接时，国内更多的是考虑知识体系的衔接, 但是在基础教育改革的大潮中，教育工作者要树立大教育的观念, 树立终身教育的思想, 树立全面素质教育的思想, 树立现代人才的培养观念和现代教育质量观念,这其中如何使我国的中学教育与大学教育成为一个有机整体, 是大学和中学校长、教育行政管理部门和社会家长都应关心的问题。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出今后要探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。主要改革内容如下：推动各地积极改革省级普通高中毕业会考，要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式（评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价，评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善，最终提升自我能力），推进高等学校招生考试和选拔制度改革；在科学研究、发明创造及其他方面有特殊才能并取得突出成绩的学生，免试进入高等学校学习。

我认为新一轮基础教育改革所倡导的评价方式不再简单地以活动结果作为主要依据，做到了将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面作为评价的重点，这是值得肯定并应该长期坚持和不断探索的。

（三）山东杜郎口中学成功改革案例 任何一项改革都是任重而道远，尤其是在中国基础教育领域的这一项大改革，更加需要多方面力量（政府、学校和社会）的整合努力，在这一艰巨的改革大潮中，我们看到了很多 不断向前奔腾着的潮涌，山东的杜郎口中学正是这样的弄潮儿。

杜郎口中学是一所距山东省茌平县23公里的乡镇初中。98年开始教改以来，一跃成为学校管理、学生综合素养和中考成绩等软性硬性指标稳居地区前列的“先进学校”。杜郎口中学最成功的地方是找准了适合他们改革的最佳切入点，他们选择了把激发学生学习的动力、需要和愿望作为这次改革最重要甚至是唯一的内容。他们的课堂无讲台，并多了两面黑板，学生几人为一个独立的学习小组，这些外在形式的改变本质上是为了能创造更好的条件来尊重学生，保护并鼓励学生的表达欲望。这样的课堂，学生全员参与学习的各个环节，把学习的过程看成是自己主动地发现知识、增长能力的过程，课堂教学充满快乐、充满互动、充满探究，“让课堂焕发出生命的活力”。

杜郎口中学并没有因为过多的知识压力而牺牲掉更重要、更有价值的创新和创造能力，而是以能力发展为目标，可以说他们真正践行了“基础”教育——让学生“会学”，让学生离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究的兴趣。

我们钦佩杜郎口人的勇气、智慧和实干精神，任何模式都会随时间的流逝而消失，但是那些沉淀下来的经过实践检验的教育理念和探索的精神是中国新一轮基础教育改革的最强动力！

三、如何更好地认识和实践真正的“基础”教育改革

回到中国的新一轮基础教育改革，我最后就如何更好地认识和实践真正的“基础”教育改革提出自己的如下建议。

(一)、如果我们在高考评价中不能对评价体系所暗含的根深蒂固的“知识导向型”目标体系进行改变，而只是让课堂教学单独发生改变那是根本不可能的。为此，我们的教育专家应该在推动教学目标体系变革的同时，去分析和解构那些将要进入课堂的知识体系，让那些真正对学生未来的自主学习和发展有价值的知识进入我们的课堂，为学生的大脑松绑、为被束缚的探究与创新的潜力松绑。

(二)、“人才培养模式不应该是单一的”，通过学校教育，更重要的是应该把学生培养成为具有健全、独立的人格，具有终身学习的兴趣和不断进取的毅力，对事物保持高度敏感的眼光的人。我认为可以尝试升学考试报名社会化，使升学率与学校评价脱钩。这种改革有助于改善学校之间热衷于相互攀比、社会上把考试作为评价学校唯一标准的情况，使学校获得更为宽松的环境，使学生真正实现主动学习，提供由知识导向到能力导向的充足实践空间。

任何改革都不会立竿见影取得效果，要坚持一段时间，需在改革的过程中不断修正，基础教育改革因其周期较长，更是如此。古今中外仅仅依靠行政手段推动的教育改革还没有成功的先例，只有广大的一线教育工作者产生了改革的愿望，正确认识“基础”二字的深刻含义，基础教育改革才能扎扎实实地推行下去，取得成效。

最后我以叶澜在《新基础教育》中所做的如下描述作为我论文的结语： 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；

把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（实验）【S】。人民教育出版社。2003。2.教育部基础教育司。《全日程义务教育语文课程标准（实验稿）解读》【S】.湖北教育出版社，2002.3.张粼粼.怎样看待今天的基础教育——专访全国政协常委、北京四中校长刘长铭【J】.中国经济导报.2009-3-28 第A03版

4.宋晓梦.中国与世界共同面对基础教育挑战【J】.光明日报.2009-1-21 日 第010 版 5.毛立军。教育部推进基础教育课程改革向纵深发展【J】.人民政协报。2006-1-9-第B02 版

第二篇：中国基础教育改革

关于中国基础教育改革的调研报告

当今世界，要看一个国家的实力，不能不考察其教育；要看其教育，不能不从基础教育看起。因为基础教育之“基础”，是国民教育的基础，是人才培养的基础，也是国家竞争力的基础。在我实习的过程中，我也较深入地接触到了中国的基础教育，也看到了学校教育和教育评价体系中存在的一些问题。首先在学校教育中存在如下问题：

一是在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性。关注学生基本知识的掌握和基本技能的培养，长期以来一直是我国基础教育的一个传统，在国际上可以说是我们的优势。

二是课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。

三是现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。以学科为中心是我国延用多年的传统，科学技术发展到今天，很多现象和问题是无法用一个学科知识去解释、去探究的。

四是学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，加班加点、一个字看上几

十、上百遍.。

五、学生恋爱和体罚学生现象依然存在。

另外，在我国基础教育评价中存在的主要问题集中表现为：过分强调甄选与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，而无视评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学业成绩，而忽视综合素质的全面评价和发展潜能的评价；评价方法过于关注“量”的呈现，而忽视“质”的呈现；评价主体过于单一，而忽视评价主体的多元化等等。

初中生是祖国未来的建设者和接班人，他们的思想道德状况、责任感如何，直接关系到中华国家前途和民族命运。如果他们品德良好，道德高尚，爱国，有责任感，二十年后国家就有希望。反之，如果怠惰、自私、傲慢、无礼，没有水准和责任感，就知道二十年后中国是什么样子了，现在的中学生，享有前所未有的物质文明等一切有利条件。另外中学生也存在一些生理特征和心理特征。

生理特征方面：初中生的年龄大致在12—15岁左右，处于青春发育期，是身体发育的关键时期，也是身心各方面发生巨大变化的时期。这一时期是中学生生理上的“激变期”，主要表现为成长发育迅速，体形剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。首先，初中男女生都处在生长的第二高峰期，骨骼和肌肉发育很快，但骨化过程尚未完成，可塑性大，容易弯曲和损伤；肌肉的耐力较差。因此要防止学生运动量或劳动量过大，以免影响健康。

其次，初中生的身体机能迅速增强，并逐渐健全而接近成人，特别是神经系统的发育。此时中学生的脑容积已接近成人，神经活动的机能进一步完善，第二信号系统的作用显著提高，为其抽象逻辑思维的发展奠定了生理基础。但其神经细胞比较脆弱，应注意劳逸结合，保证充足的睡眠和恰当的体育锻炼。

再次，初中生生理上的另一显著变化是性成熟开始。女生从十二三岁，男生从十三四岁，性器官发育较快，性腺机能开始活动，出现第二性征，这些生理上的变化引起了学生心理上的变化。近几十年来，由于人类生活条件的变化，性成熟期呈提早趋势，少年生理早熟者增多。因此对初中生进行性知识、性道德和青春期卫生知识的教育应引起足够的重视。

另外，初中生在生理上的急剧发展变化，以及由小学升入到中学各方面的变化，必然会使他们的心理发生一系列的变化。概括起来，主要表现在以下三方面：

一是认识能力发展迅速。感知能力达到较高程度，据测定，初中生区别颜色的能力比小学低年级学生提高60%以上；视听觉感受性均得到进一步发展，灵敏性甚至超过成人；时空知觉有较大发展，观察事物的目的性、持久性和概括性日益提高；记忆力显著提高，有意识记在学习中得到发展，理解性记忆的比重增大，能有意识地提出记忆的任务，并选择记忆方法，检查记忆效果；想象力迅速发展，而且想象中的创造性成份逐步增加；注意的集中性和稳定性增强，集中保持时间能达到45分钟，有意注意逐

渐发展起来，但仍与个人兴趣爱好相联系；思维的发展是认识能力提高的主要标志，初中阶段基本可以完成形象思维向抽象思维的过渡，抽象思维逐渐占主导地位，并开始发展独立性和批判性，但进行抽象思维时仍需要以具体形象思维为基础，全面性和分析性不足。

二是情感丰富、不稳定。少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，因此情绪、情感表现强烈，变化快，并显得狭隘和肤浅。他们非常重视友谊，喜欢结伴而行，对朋友忠实坦诚，对教师和家长则保持着心理上的距离。但他们也容易因知识和经验的不足，缺乏判断力，不能正确区分友谊与包庇、高尚与庸俗。初中生已开始追求远大的目标和理想，敬佩和向往英雄模范人物，在集体生活中往往表现出较强烈的集体荣誉感，为班级和学校的受奖感到兴奋和自豪，对自己的集体受到批评而懊丧。初中生的积极情感在学习与交往中获得发展，但也易受外界影响显得不够冷静，有待于教师的细心引导而加以慢慢培养。值得注意的是，由于性的成熟而给青少年男女的情感带来了一些微妙的变化。一般表现为男女生表面上疏远、冷淡，女生在男生面前感到腼腆和害羞，男生似乎毫不在意，但心理上都很关心对方对自己的态度。这种变化是自然的。男女同学之间的相互吸引和爱慕敬重情感还是从属于友谊的，但如果对这种情感把握不好，就容易出现早恋现象。这就需要教师细心地加以引导，使异性之间的友谊得到健康发展。

三是自我意识和独立意识增强。中学生的自我意识开始迅速发展，逐渐由评价别人转向评价自己，注重自己的内心体验，喜欢分析自己的个性特点，渴望获得成人的承认和尊重，重视自己在家庭和班级中的地位，但也容易为了显示自己而采取简单鲁莽的行为。伴随着自我意识的发展，中学生的独立意识也在不断增强，他们不再像小学生那样依赖教师和家长，而是开始用批判的眼光看待周围的一切，喜欢经过独立思考发表自己的意见，反对过多的监督与干涉。

基础教育改革是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程。要让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感价值观，变革单一化的学习方式，要确立学生在学习中的主体地位，加强和改革教师的主导作用。同时也要改善教师的教育价值观念，与时俱进，加强自身素质，驻中国培养学生的世界观、人生观，注重学生全面发展。要做到这些，要从教师、学生、课程、教学方式四个层次进行改革。

第三篇：中国基础教育改革史研究

中国基础教育改革历史研究 教学提纲 学习要求

一、学习目的 1．能够通过学习《中国基础教育改革历史研究》，学会教育科研的基本程序(例如，怎么选题，如何查阅文献，如何梳理资料，如何搭建框架，如何撰写论文，如何遵循规范等)。2．掌握中国基础教育改革发展脉络、发展规律、经验教训及启示等。3．全面提高教育科研素养，着力提升科研实力。4．争取每位同学都能撰写出一篇高质量的论文，并有部分公开发表。

二、学习方法 1．问题 2．自学 3．讨论 要求每人选择一个问题的一部分查阅资料，形成“概念清晰，脉络清楚，文献精练，见解精辟”的发言提纲，并能够积极引导其他同学展开讨论，丰富自我见解。4．古为今用

三、学习结果 1．志存高远、勤学善思、认真巧干。2．每人争取发表一篇论文。

四、学习时间、地点 1．10月19日-11月16日，周一下午2：00。2．师大立教楼C100教室 专题之一：基础教育导论

一、参考选题 1．基础教育内涵辨析 2．基础教育外延究竟是什么

二、参考文献 ㈠基础教育理论 李森，宋乃庆.基础教育概论.四川教育出版社 2004.钟祖荣.基础教育哲学引论.文化艺术出版社1996.孙夕龙.哲学视野下的中国基础教育.浙江教育出版社 2003.黄书光.中国基础教育的文化使命.教育科学出版社2001.郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲.华中师大出版社2002.王炎斌.基础教育的战略思考.北京大学出版社 2005.卞金祥.基础教育的理论与实践.山东教育出版社1999.柳斌.关于基础教育的思考.上海教育出版社1992.赵丽敏.二十一世纪中国基础教育.天津教育出版社2000.联合国教科文组织：《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科 学出版社1996.㈡基础教育改革 钱源伟.基础教育改革研究.上海科技教育出版社 2001.袁桂林.基础教育改革与发展.东北师范大学出版社 2002.张荣伟.当代基础教育改革.福建教育出版社 2007.王策三，孙喜亭，刘硕.基础教育改革论.知识产权出版社 2005.方彤.全球化背景下基础教育改革比较研究.华中师范大学出版社, 2007.叶澜.世纪初中国基础教育改革研究丛书.教育科学出版社2006.叶澜.新基础教育论：关于当代中国学校变革的探究与认识.教育科学出版社2006.叶澜.“新基础教育”发展性研究丛书.中国轻工业出版社 2004.郑新蓉.现代教育改革理性批判.人民教育出版社 2003.李文长，于建福.基础教育改革的回顾与前瞻.人民日报出版社1998.徐辉.当代国外基础教育改革.西南师范大学出版社2001.张毅龙.基础教育管理创新.岳麓书社 2007.吴遵民.基础教育决策论：中国基础教育政策制定与决策机制的改革研究.华东师大出版社2006.李继秀，江芳.基础教育专题解析.安徽大学出版社, 2007.㈢基础教育问题 朱永新.困境与超越：教育问题分析.人民教育出版社2004.陈敬朴.基础教育矛盾与对策.江苏教育出版社1996.杨东平，何怀宏，周国平等.问诊中国基础教育.湖南教育出版社 2008.李小融.中国基础教育问题.湖南教育出版社2000.三、基础教育研究资料 1．教育大辞典 基础教育，亦称“国民基础教育”。对国民实施基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。也是为继续升学或就业培训打好基础的教育。一般指小学教育，有的包括初中教育。学习年限为5年、6年至9年。它经常同普通义务教育相联系。——顾明远：《教育大辞典》(增订合编本)(上)，上海教育出版社1998年版，第627页。2．国际教育标准分类法(ISCED)教育级别一览表：学前教育，代码为0；初等教育或基础教育第一阶段，代码为1；初中教育或基础教育第二阶段，代码为2；高中教育，代码为3；非高等的中学后教育，代码为4；高等教育第一阶段，代码为5；高等教育第二阶段，代码为6。——联合国教科文组织：《国际教育标准分类法》，《教育参考资料》，教育部教育管理信息中心1998年9月25日。3．世界全民教育宣言：满足基本学习需要 基础教育是“满足基本学习需要的教育”，“每一个人——无论他是儿童、青年还是成人——都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会。基本学习需要包括基本的学习手段(如读、写、口头表达、演算和问题解决)和基本的学习内容(如知识、技能、价值观念和态度)。这些内容和手段是人们为能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、作出有见识的决策并能继续学习所需要的基本学习需要的。基本学习需要的范围及其满足的方法因各个国家和各种文化的不同而不同，而且不可避免地会随着时代的变化而变化”，“基础教育是终身学习和人类发展的基础。”第15-16页 “基础教育本身不仅仅是目的。它是终身学习和人类发展的基础，而各国可以在这一基础上系统地建立其他层次其他类型的教育和培训。”第18页。“儿童、青年和成人基本学习需要的多样、复杂以及变化着的特性，要求扩大并不断重新确定基础教育的范围以便包容如下项目：”出生即为学习之始、初等学校教育、青年和成人教育、电化教育等。——联合国教科文组织：《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社1996。4．教育：财富蕴藏其中 儿童的基础教育可确定为(正规或非正规的)启蒙教育。这一教育原则上从孩子3岁左右开始，一直到至少12岁。基础教育是必不可少的“走向生活的通行证”，它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事的职业，参与建设集体的未来和继续学习。——联合国教科文组织：《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996，第109页。5．陈桂生 “基础教育，简单地说指的是在未成年期为人的一生奠定基础的教育。如此界说，似无新意。不过，由于它着眼于人的一生，也就同限于升学或就业准备的基础教育观念有别，而正是这个人们都懂得的道理，却包涵一条常常被人忽视的衡量中小学教育的标准，即：在中小学教育中，凡是未成年人身心正常发育的障碍都必须解除，以避免使未成年人身心正常发育受挫，凡是对现实人生不可或缺的文化、知识、技术以及行为规范，都不可忽视，而不给学生后来的发展留下难以弥补的缺陷；反之，一时一事需要的东西(文化、知识、技术、行为规范等)是不是该列入基础教育，不能单以这种东西的绝对价值衡量。由于学生受教育的时间有限，对一时一事需要的内容的取舍，宜以未成年人身心正常发育及他们后来发展的需要为尺度权衡。” ——陈桂生：《“基础教育”辨析》，《上海教育科研》2002(3)。6．钱源伟 国家对儿童和青少年所实施的一定年限的一般教育或基本教育，是一切其他教育的基础。它不同于以传授从事某种职业或生产劳动所需要的知识技能为主的职业技术教育，也不同于对各类在职人员进行文化知识、科学技术再教育的成人教育，而是以传授文化科学基础知识为主，以全面提高国民素质为目标的、不定向的、非专业的普通教育。——钱源伟：《基础教育改革研究》，上海科技教育出版社2003，第4页。7．［泰］奥多涅斯 在即将跨入21世纪之际世界基础教育的范围、结构及其组成概念都发生了重大变化。这些变化至少是由最近关注基础教育的一些具有里程碑意义的事件所引起并成为其标志：1990年的国际扫盲年、世界全民教育大会、世界儿童问题首脑会议和九个人口大国全民教育首脑大会。——联合国教科文组织：《为了21世纪的教育：问题与展望》，教育科学出版社2002，第185页。8．李森 基础教育就是指为一个人的终身发展打基础的教育，也就是按照国家的规定对儿童和青少年实施的旨在培养国民素质的最低限度的普通教育，它包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育。——李森、宋乃庆：《基础教育概论》，四川教育出版社2004，第2页。9．袁桂林 基础教育“是以官方办学为主的，政府有能力为全体或多数公民提供的最大年限的起始水平的教育，是一个国家教育系统的基础。” ——袁桂林：《基础教育改革与发展》，东北师范大学出版社2002，第2页。专题之二：基础教育沿革

一、参考选题 1．中国基础教育改革的总体发展脉络梳理 2．中国基础教育改革的经验教训及启示 模仿化(日本、美国、苏联、欧美)、行政化、殖民化、摇摆化、乱则出教育家治则无教育家。

二、参考文献 毛礼锐，沈灌群.中国教育通史(6卷本).山东教育出版社1985-1989.王炳照，阎国华.中国教育思想通史(8卷本).湖南教育出版社1994.李国钧，王炳照.中国教育制度通史.山东教育出版社2000.台湾“教育部”.中华民国教育年鉴.宗青图书出版公司.民国80[1991].中央教育科学研究所.中国基础教育发展研究报告.教育科学出版社.中国基础教育年鉴.中国教育年鉴.黄书光.中国基础教育的历史反思与前瞻.天津教育出版社2006.吴洪成.中国小学教育史.山西教育出版社2006.廖其发.中国幼儿教育史.山西教育出版社2006.商丽浩.中国中学教育史.山西教育出版社2006.王伦信.清末民国时期中学教育研究.华东师大出版社2002.熊明安.中华民国教育史.重庆出版社1990.顾树森.中国历代教育制度.江苏教育出版社1981.陈学恂.中国近代教育大事记.上海教育出版社1981.舒新城.中国近代教育史资料(上中下).人民教育出版社1986-1987.陈元晖.中国近代教育史资料汇编(10册).上海教育出版社1991等.［普通教育、高等教育、实业和师范教育、教育行政机构与教育团体、教育思想、留学教育、学制演变、鸦片战争时期教育、洋务运动时期教育、戊戌变法时期教育］.中央教科所.中国现代教育大事记.教育科学出版社1989.金铁宽.中华人民共和国教育大事记.山东教育出版社1995.金一鸣.中国社会主义教育的轨迹.华东师范大学出版社2000.教育部.共和国教育50年.北京师大出版社2000.改革开放30年中国教育改革与发展课题组.教育大国的崛起：1978-2008.教育科学出版社2008.袁振国.中国当代教育思潮(1949-1989).三联书店1991.专题之三：基础教育行政与管理

一、参考选题 科教兴国、教育法制、学制、教育宗旨(方针)、教育视学(督导)、考试(毕业会考、高考等)、义务教育政策、师德政策„„

二、参考文献 萧宗六，贺乐凡.中国教育行政学.人民教育出版社2004.熊贤君.中国教育管理史.华中师范大学出版社1989.薛人仰.中国教育行政制度史略.台湾中华书局1983.熊贤君.中国教育行政史.华中理工大学出版社1996.程斯辉.中国近代教育管理史.武汉工业大学出版社1989.熊贤君.近现代中国科教兴国启示录.社会科学文献出版社2005.王铁.中国教育方针的研究(上).教育科学出版社1982.朱有瓛.中国近代学制史料，华东师大出版社1983-1993.江铭.中国教育督导史.人民教育出版社1994.刘兆伟，赵伟.中国教育法制史.黑龙江人民出版社2002.邓嗣禹.中国考试制度史.上海书店, 1996.谢青，汤德用.中国考试制度史.黄山书社, 1995.杨学为等.中国考试制度史资料选编.黄山书社, 1992.专题之四：私学、书院与教会学校 ㈠私学 1．参考选题 ⑴私学艰难的发展历程及规律 ⑵私学对今日教育的启示 ⑶典型私学个案研究 2．参考文献 马镛.传统与再生：中国私立和民办中小学的本土成长.山东教育出版社2007.李冬君.中国私学百年祭:严修新私学与中国近代政治文化系年.南开大学出版社, 2004.王炳照.中国私学·私立学校·民办教育研究.山东教育出版社2002.王炳照.中国古代私学与近代私立学校研究.山东教育出版社1997.吴霓.中国古代私学发展诸问题研究.中国社会科学出版社1996.㈡书院 1．参考选题 ⑴书院发展脉络及启示 ⑵书院个案研究：问津书院、万木草堂 ⑶书院学规(教条)研究 ⑷书院楹联研究 2．参考文献 陈元晖、尹德新、王炳照.中国古代的书院制度.上海教育出版社1981.张正潘.中国书院制度考略.江苏教育出版社1985.李国钧.中国书院史.湖南教育出版社1994.王炳照.中国古代书院.商务印书馆1998.陈谷嘉，邓洪波.中国书院制度研究.浙江教育出版社1997.陈谷嘉，邓洪波.中国书院史资料.浙江教育出版社1998.邓洪波，彭爱学.中国书院揽胜.湖南大学出版社2000.李才栋.中国书院研究.江西高校出版社2005.㈢教会学校 1．参考选题 ⑴如何看待设立于中国的教会学校 ⑵教会学校个案研究 ⑶传教士个案研究 ⑷教会学校学生个案研究 2．参考文献 何晓夏，史静寰.教会学校与中国教育近代化.广东教育出版社1996.高时良.中国教会学校史.湖南教育出版社1994.李楚材.帝国主义侵华教育史资料：教会教育.教育科学出版社1997.熊月之.西学东渐与晚清社会.上海人民出版社1994.汤清.中国基督教百年史.香港道声出版社1987.桑兵.晚清学堂学生与社会变迁.学林出版社1995.顾长声.传教士与近代中国.上海人民出版社1981.汪向荣.日本教习.三联书店1988.田正平.中外教育交流史.广东教育出版社2004.毕乃德.洋务学堂.杭州大学出版社1993.专题之五：义务教育 ㈠参考选题 1．义务教育的发展历程及启示 2．义务教育规定个案研究 3．我国未来义务教育发展趋势前瞻 ㈡参考文献 熊贤君.千秋基业：中国近代义务教育研究.华中师范大学出版社1998.谷成久，王淑文.千秋伟业: 中国义务教育的实践与未来.安徽教育出版社2002.田正平.世纪之理想：中国近代义务教育研究.浙江教育出版社2000.教育研究编辑部.中国普及义务教育调查.天津教育出版社1987.吴荣镇.中共义务教育.台湾师大书苑1992.专题6 课程变革 ㈠参考选题 1．课改的经验与教训梳理 2．某次典型课改个案研究 3．典型教材个案研究：中学修身教科书 4．应然的课程是怎样的 ㈡参考文献 吕达.中国近代课程史论.人民教育出版社1994.王建军.中国近代教科书发展研究.广东教育出版社1996.彭泽平.嬗变与超越：新中国基础教育课程改革史.华龄出版社2006.李彦荣.冲突与融合：中国中小学课程改革的文化路向.山东教育出版社2007.有宝华.新中国基础教育课程结构研究.浙江大学博士后2004.06.白月桥.课程变革研究.河北教育出版社1996.专题7 教育实验 ㈠参考选题 1．教育实验发展脉络梳理 2．新中国六十年中小学教育实验述评 3．乡村教育实验对当今农村教育改革的启示 4．典型教育实验述评 ㈡参考文献 钱理群，刘铁芳.乡土中国与乡村教育.福建教育出版社2008.陈锟.中国乡村教育战略.中共中央党校出版社2006.雷实.教育试验与教育思潮.四川教育出版社1998.熊明安，周洪宇.中国近现代教育实验史.山东教育出版社2001.熊明安，喻本伐.中国当代教育实验史.山东教育出版社2005.刘克辉.南京国民政府时期乡村学校教育问题研究: 1927-1937.北京师范大学 士论文]2007.李清华.陶行知与乡村教育.海风出版社2007.梁漱溟乡村建设理论研究会.乡村：中国文化之本.山东大学出版社1989.专题8 德育 ㈠参考选题 1．德育的流变及得失 2．德育问题及矫正策略 3．典型德育案例研究 4．典型德育教材研究 ㈡参考文献 黄书光.变革与创新 中国中小学德育演进的文化审视.山东教育出版社2007.郑航.中国近代德育课程史.人民教育出版社2004.孙小平.新中国德育五十年.福建教育出版社2002.孙志建.中学思想政治课发展史.北京师大出版社1994.蔡元培.中学修身教科书.中央广播电视出版社2012.梁启超.德育鉴.北京大学出版社2011.专题9 教学 ㈠参考选题 1．教学概念界定的历史变迁及教学本义 2．教学改革脉络梳理及启示探析 3．某一教学专题改革研究 4．典型教改经验个案研究 ㈡参考文献 董远骞.中国教学论史.人民教育出版社1998.张传燧.中国教学论史纲.湖南教育出版社1999.熊明安.中国近现代教学改革史.重庆出版社1999.黄忠敬.移植与重建 中国中小学教学的话语转换.山东教育出版社2007.专题10 教师教育 ㈠参考选题

博[1．教师教育的滥殇及流变 2．教师教育发展新动向分析 3．教师教育的迷失及矫正策略 4．典型教师教育案例研究 ㈡参考文献 刘问岫.中国师范教育简史.人民教育出版社1985.刘捷，谢维和.栅栏内外:中国高等师范教育百年省思.北京师范大学出版社2002.彭时代.中国师范教育100年.中国工人出版社1999.马啸风.中国师范教育史 : 1897-2000.首都师范大学出版社2003.卜玉华.回溯与展望 中国中小学教师发展的世纪转型.山东教育出版社2007.崔运武.中国师范教育史.山西教育出版社2006.阮春林.清末民初中国师范教育研究: 1897-1922.中山大学 [博士论文]2004 顾明远主编，胡艳，米靖.制度的建构与超越: 北京师范大学与20世纪的中国师范教育.北京师范大学出版社2005.专题11 女子教育 ㈠参考选题 1．女子教育发展脉络梳理 2．新中国六十年女子教育发展述评 3．男女同校的得失分析 4．典型女子学校个案研究 5．当今女子教育存在的问题及对策 ㈡参考文献 熊贤君.中国女子教育史.山西教育出版社2006.杜学元.中国女子教育通史.贵州出版社1995.阎广芬.中国女子与女子教育.河北大学出版社1996.雷良波等.中国女子教育史.武汉出版社1993.专题12 男子教育 ㈠参考选题 1．男子教育发展脉络梳理 2．新中国六十年男子教育发展述评 3．典型男子学校个案研究 4．当今男子教育存在的问题及对策 ㈡参考文献 1.孙云晓、李文道等.拯救男孩.作家出版社2011.2.胡振京.男生：性别差距的新弱者.天津教育出版社2014.3.古里安.男孩的脑子想什么.世界图书出版公司2011.4.关注男孩教育专栏.上海教育2011.5A 专题13：教育家 ㈠参考选题 1．教育家共性发展规律研究 2．典型教育家发展个案研究 3．教育家发展集体性个案研究 ㈡参考文献 叶忠海.教育人才学.复旦大学出版社1993.哈里特·朱克曼.科学界的精英.科学出版社1982.孙孔懿.论教育家.人民教育出版社2007.许美德.思想肖像：中国知名教育家的故事.教育科学出版社2008.王毓珣.名师发展研究.长春出版社2007.9

第四篇：关于基础教育改革

基础教育改革

──人民教育出版社魏运华博士在线交流精彩回顾

曾红梅 整理

*mey对*魏老师说：老师要如何面对基础教育改革？

*魏老师对*mey说：教师首先要学习课程标准，领会课程标准的精神实质。其次要实验，即使精神领会了，也不一定能把课教好，因为新的课程标准毕竟是新的，谁也没有现存的经验，必须要摸索，要实验。

*mey对*魏老师说：现在的基础教育改革中有什么弊病。

*魏老师对*mey说：我觉得，主要问题是教师的教学方式与学生的学习方式。*mey对*魏老师说：教学的教学方式存在什么问题？

*魏老师对*mey说：譬如不能以人为本，以学生的发展为本。*SayTian对*魏老师说：和中国相比有什么优缺点？ *魏老师对*SayTian说：学力差。

*黑暗执政官对*SayTian说：你不要总崇洋媚外！虽然外国的教育体制比咱们的发达，但是也不一定不存在弊病！

*魏老师对*韩雨—说：日本学生的学力不如中国学生。*韩雨—对*魏老师说：有用的东西学得比中国学生多。

*黑暗执政官对*魏老师说：外国学生所拥有的是能力，这正是中国的学生所欠缺的。*SayTian对*魏老师说：我同意黑。

*~萧零~对*韩雨—说：没用的东西学得比外国多。*ruby-yue对*黑暗执政官说：中国学生也很好。*韩雨—对*黑暗执政官说：举一反三难能可贵。

*黑暗执政官对*魏老师说：中国的教育思想只是对学生进行模式的应试教育，而没有培养学生的能力，使得学生无法和其他国家的人比。

*黑暗执政官对*ruby-yue说：可是中国教育体制有问题。*黑暗执政官对*ruby-yue说：对学生有影响。*魏老师对*黑暗执政官说：我基本同意您的观点。*魏老师对*黑暗执政官说：不过那是过去，现在不一样了。*mey对*魏老师说：完全否定应试教育是不是也是不对的？

*魏老师对*mey说：我觉得应试教育应该否定，但传统教育不能否定。传统教育中有很多有优秀的东西应该继承和发扬。

*mey对*魏老师说：能应试也是一种能力。*魏老师对*mey说：是的，但考试方式需要改革。

*可怜的学生么~奋起吧对*魏老师说：以后我们的教育体制是向美国那方面发展呢？还是像韩国那方面发展。

*魏老师对*可怜的学生么~奋起吧说：我觉得不是的，但要学习别人先进的方面。*mey对*魏老师说：教育改革中，考试制度有变化吗？

*魏老师对*mey说：当然有，譬如要把过程性评价与终结性评价结合起来。更多地注重过程性评价。*mey对*魏老师说：改革是不是也带来一些混乱。

*魏老师对*mey说：刚开始混乱是正常的。因为大家对一些新的理念还不能很好地理解。所以需要培训。这次基础教育课程改革，教师是关键。因为课程标准的实施要经过很多层次。要使专家的理想课程变成学生的习得课程，关键在教师。

*mey对*魏老师说：我看见一个国外的材料，创造性低的老师教出的学生反而创造性高，这怎么解释？ *魏老师对*mey说：我觉得那是个别现象，不具有普遍性。也可能是学生的差异造成的。不一定是老师的教学方法造成的。这次课程改革对老师的教学方式提出了很高的要求。譬如，要以学生的发展为本，要培养学生的创新精神和实践能力。要发展学生的个性。

*mey对*魏老师说：学生如何适应基础教育改革。

*魏老师对*mey说：学生要改变以往单纯听老师讲的学习方式。要进行探究性学习。要学会自己去寻找问题的答案，而不是等待老师提供答案。

*风之刃对*魏老师说：您觉得现在的考试制度是否合理？ *魏老师对*风之刃说：不尽合理，需要改革。

*风之刃对*魏老师说：那你觉得有哪些方面需要改革呢？ *黑暗执政官对*魏老师说：只是希望尽快解决这个关键性问题。*魏老师对*风之刃说：譬如考试的方式。由以往的只注重结果，改为结果和过程并重。甚至更注重过程。

*风之刃对*魏老师说：我觉得应该重视实验考核。*魏老师对*风之刃说：同意您的观点。

*mey对*魏老师说：如果老师不适应新的教材，怎么办？

*魏老师对*mey说：结合基础教育课程改革精神，对教师进行培训。培训既包括学科培训，还包括通识培训。如果教师能理解课程标准的精神，即是教材编得差一些，他也能纠正过来。

*陈weiguo1952对*魏老师说：比如，现在很多学生厌学，并不是学习特别困难，而是与老师的教育教学态度有关。

*魏老师对*陈weiguo1952说：关键还在于教师。教师应该尊重学生的个性，尊重学生的差异。重视学生的兴趣和经验。学生应该主动去发现问题，探究问题，自己寻找解决办法，自己寻找答案。对每一个问题，不同的学生可能会有不同的答案。因为他们的经验不同。他们在建构知识的过程中，对世界的理解也会不同。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案。所以我认为当前的教育改革，教材改革虽然必要，但老师的教育教学素质的提高可能更重要。

*风之刃对*陈weiguo1952说：还有实践能力。

*陈weiguo1952对*风之刃说：是的，老师的教育实践能力需要提高，但需要有一个良好的实践环境。*风之刃对*陈weiguo1952说：增加师大老师的实习时间。

*陈weiguo1952对*风之刃说：现在我国教育的实际问题是学生高分低能问题并没有得到有效的解决，这也体现了一个教育的质量观问题。

*陈weiguo1952对*风之刃说：我想学校如何建立客观有效的评价机制非常重要，而现行的评价机制往往导致教师并不真正重视素质教育，也不重视教育方法的改革。

*风之刃对*陈weiguo1952说：这才是考试的重点。

*陈weiguo1952对*风之刃说：现在的考试机制只重视学生的分数，当然用分数衡量是必要的，但考什么，如何考，把考试变成学生学习的动力更重要，但现在的问题是，学生把考试看作是负担。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：可是怎么改革呢？～大家都适应了现在的形势。*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：要慢慢来是对的，可是也要有一个目标吧！

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：是，教育的改革绝不是短暂时间里可以解决的，需要一个过程，只是这个过程被人为延长了。*陈weiguo1952对*风之刃说：其实我们已经提倡多年的职后教育，就是主张要不断提高教师的素质，加强对教师业务能力的培训，然而经济方面的因素，却使多数教师得不到培训，这也是影响教育改革的重要原因。

*mey对*魏老师说：为什么建构主义现在很流行，据我了解，这也不是什么新理论。

*魏老师对*mey说：因为这个理论可以解释我国现在课程改革的许多新理念。或者说是这次课程改革的重要理论依据之一。

*mey对*魏老师说：建构主义有没有不适合我国国情的地方？

*魏老师对*mey说：当然有。不像西方的小班授课。我国的班级人数比较多。很多理念在大班中很难实现。

*mey对*魏老师说：其实每一种理论都有它优势和劣势，只在一种理论指导下进行改革，会不会它的劣势也特别明显呢？

*mey对*魏老师说：是不是应该综合几种理论的长处来改革？ *魏老师对*mey说：同意你的观点。

*魏老师对*mey说：但是，我们在学习一个理论，运用一个理论时，还是要多看这个理论的长处。发挥其长处，克服其短处。建构主义理论的许多观点，的确值得我们好好学习。

*魏老师对*mey说：譬如，建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。再比如，建构主义认为，世界是客观存在的，但是，对于世界的理解却是由我们每个人自己决定的。建构主义还认为，在认知策略上，学生具有的策略与教师认为他们应该具有的策略不同，学生学习某课文的目的与教师认为其应有的目的不同，学生对教师认为的重点不一定感兴趣，学生对实验结果的理解与教师认为他们应该理解的也不尽相同，学生实际的认知结构与教师认为他们应该有的认知结构不相同，造成教师在教学工作中达不到理想的结果。上面这些观点，我觉得都很不错，值得广大教师和学生学习和借鉴。

*聊天室管理员对*陈weiguo1952说：拖堂的老师好不好？

*陈weiguo1952对*聊天室管理员说：拖堂实际上是浪费时间，到了时间，教师讲什么学生都不会记住的。

*聊天室管理员对*陈weiguo1952说：支持，而且学生会有反感。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：有时候老师上课来得晚了，耽误了时间，肯定要拖堂的。*黑暗执政官对*聊天室管理员说：你们也为老师想想！

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：教师上课来晚上和拖堂都是极端错误的。学生就那么点时间，应该有效利用。*黑暗执政官对*聊天室管理员说：我觉得我们老师就不容易，有时候讲不完了就会下节课再说，决不拖堂！

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：其实上课是对教师的考试，我有一句格言：当我向学生讲课的时间，面前是渴求知识的学生。当我面向黑板写字的时候，背后是探索智慧的学生。这样自己就知道应该如何上课了。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：既然你是老师，你就应该知道拖堂的原因～有些时候不能主观的去考虑问题～拖堂现象是客观因素造成的。你的想法很好，如果老师都能像你一样我觉得改不改革都无所谓了。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：不对，拖堂绝不是客观原因，是教师主观上的问题。我曾经在学校管理教学期间搞过两年的实验，每节课改为40分钟，效果非常好，这说明教师完全没有拖堂，没有必要拖堂。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：可是现在已经形成了一种模式，就是拖堂～

*聊天室管理员对*陈weiguo1952说：我们Ｃ语言老师每次授课只有２０分钟，但效果非常好，学生都能学到东西。

*陈weiguo1952对*聊天室管理员说：是的，其实教师完全没有必要讲课45分钟，真正有效的语言大概有20分钟左右就可以了。而利用更多的时间组织学生研究问题，研究方法可能比讲课45分钟效果更好。比如，魏树生教学方法，课堂上教师讲课时间也就十几分钟，而他的学生素质也很好。

*聊天室管理员对*陈weiguo1952说：其实，要改变的就是老师的授课方式。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：上课是必要的，但教师应该知道如何上课，学生也应该知道如何听课。只有二者形成了合力，教育质量才能真正提高。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：可现在的体制使得大部分学生根本不愿意去听课，愿意听的也是迫不得已。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：不过解决问题是复杂的，因为每一个教师的素质不同，所处的环境也不同。所以我主张教师首先要有锐意改革的决心，并勇于探索，才有可能先在自己的课堂上找到解决问题的办法。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：我其实也很一般，只是我在教学过程中经常回忆自己在学生时代所遇到的问题，这些问题，我不想再犯我的老师们犯过的错误而已。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：不要指望上级部门制定什么政策，因为教育行政主管部门是不研究具体问题的，教育方法之类的问题需要教师自己主动去探索和研究。

*mey对*魏老师说：如何保证教师培训的质量？

*魏老师对*mey说：时间要有保证，方式要多种多样。譬如，人教社的培训方式就有三种：面对面培训、电视培训和发放培训包。*apple97220对*魏老师说：关于新课程改革，我不想谈教师，想谈谈学生，觉得现在的学生好像受家长的影响太深，他们无法及时转变观念。

*apple97220对*魏老师说：有很多学生喜欢教师采用讲授式方法，把取得好成绩当作自己的学习目的，而其他关于能力和情感方面，他们似乎不感兴趣。

*apple97220对*魏老师说：做教师的有种力不从心的感觉。*魏老师对*apple97220说：我能理解。

*apple97220对*魏老师说：谢谢，可能我们缺乏向家长解释新课程的必要性。*魏老师对*apple97220说：您说的确是一个问题。*魏老师对*apple97220说：主要是考试制度改革要跟上。

*魏老师对*apple97220说：评价制度不改革，教师的积极性没法调动起来。

*apple97220对*魏老师说：可是评价一下子确实很难改革，因为这是一个很大系统的问题。*魏老师对*apple97220说：家长更多关心的是孩子的考试成绩。所以说考试评价制度亟待改革。*mey对*魏老师说：家长如何看待基础教育改革？

*魏老师对*mey说：家长更多地是担心孩子的考试成绩。只要考试评价制度改革跟上了，家长对课程改革就会理解和支持。

*mey对*魏老师说：基础教育改革能提高考试成绩吗？ *魏老师对*mey：当然能。

*陈weiguo1952对*mey说：不要把考试成绩看得那么重要，考试成绩只能作为一个参考标准使用。*mey对*魏老师说：有没有出现因改革反而使学生学习成绩下降的现象？

*魏老师对*mey说：我觉得没有，即使有也只有两种可能，一种是考试的内容和方式不合适，一种是改革的成果暂时还没有体现出来。

魏老师对*mey说：前不久，教育部对两年来的课改进行了阶段总结和研讨，发现课改实验区已经发生了很多变化，譬如，教师开始基本适应新教材与新课程，这个比例占到90%以上。教师的教学观念、教学方式正在发生改变。对课程评价理念和对学生的评价方式发生了变化。另外，学生的学习方式发生了明显的变化。

第五篇：基础教育改革

基础教育改革 1．第1题

《中国人你为什么不生气》这篇文章的作者是（）A.龙应台B.余秋雨C.柏杨D.毕淑敏

标准答案：A 2．第5题

从叙事的主题和内容上看，叙事研究不包括（）

A.教学叙事B.自传叙事C.教学生活叙事D.教学行为叙事 标准答案：D 3．第10题

教师人格中最重要的品格是（）

A.进取精神B.主动精神C.学习精神D.民主精神

标准答案：B 4．第11题

由“自然类比”研究方法而形成比较完整的教育思想的教育家首推（）A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.杜威 标准答案：C 5．第17题

好老师拥有一个最基本的元素是 A.细心B.恒心C.耐心D.爱心

标准答案：D 6．第18题

“尝试教学法”的倡导者的是（）A.顾泠沅B.邱学华C.段力佩D.杜威

标准答案：B 7．第26题

《容忍比自由更重要》这篇文章的作者是（）A.鲁迅B.胡适C.毛泽东D.陈独秀

标准答案：B 8．第28题

《人性的弱点》的作者是? A.皮亚杰B.海明威C.比尔？盖茨D.卡耐基

标准答案：D 9．第29题

根绝小说《飘》改编的电影是？

A.《苦月亮》B.《傲慢与偏见》C.《乱世佳人》D.《春风化雨》

标准答案：C 10．第46题

教育中“类比研究”的代表人物是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子

标准答案：B 11．第48题

管理的根本精神是（）

A.公平B.平等C.自由D.民主

标准答案：D

12．第50题

教师的教学智慧主要显示为教师的（）

A.课前行为B.课堂行为C.课后行为D.日常行为

标准答案：B 13．第56题

下列哪部电影体现了“像母亲一样慈爱”的主题？

A.《乡村女教师》B.《放牛班的春天》C.《回归》D.《十八岁的天空》

标准答案：A 14．第59题

“蚂蚁抱团”可以体现以下哪种精神? A.团队精神B.乐观精神C.急性子D.爱心

标准答案：A 15．第63题

“自强不息，厚德载物”出自（）A.论语B.大学C.中庸D.周易 标准答案：D 16．第3题

素质教育的基本精神是（）

A.创新精神B.实践能力C.态度、情感、价值观D.知识与技能

标准答案：A|B|C|D 17．第7题

教师的教学智慧包括

A.传道B.解忧C.授业D.解惑 标准答案：A|C|D 18．第12题

教师专业发展的基本途径包括（）

A.教师学习B.教师行动C.教师发表D.教师叙事

标准答案：A|B|C 19．第14题

韩愈提出的一个“好教师”的基本标准是（）A.传道B.授业C.解忧D.解惑 标准答案：A|B|D 20．第22题

“明心论”的代表人物有（）A.陆九渊B.孟子C.老子D.朱熹 标准答案：A|B 21．第23题

新课程倡导的教学方式（）

A.自主学习B.创造性学习C.合作学习D.探究学习标准答案：A|B|C|D 22．第24题

教师的主动精神显示为（）

A.控制感B.创造性地执行C.生涯设计D.厚德载物 标准答案：A|B|C

23．第34题

“博学论”的代表人物有（）A.孔子B.王阳明C.荀子D.朱熹

标准答案：A|C|D 24．第35题

课程资源包括（）

A.教材B.教师C.学生D..社区

标准答案：A|B|C|D 25．第36题

有关学习的三条隐喻是

A.学走路B.认地图C.打游戏D.学画画

标准答案：A|B|C 26．第44题

贯穿整个西方教学论的基本主题是（）和（）之间的争执 A.实质教育B.自由教育C.个性化教育D.形式教育

标准答案：A|D 27．第52题

实验教育学的代表人物是（）A.杜威B.冯特C.梅伊曼D.拉伊

标准答案：C|D 28．第53题

叙事研究可以分化为（）

A.叙事的德育研究B.叙事的教育行动研究C.叙事的教育人类学研究D.叙事的教育社会学研究

标准答案：B|C 29．第62题

中国近现代教学改革的基本主题包括（）

A.自学辅导B.人生观教育C.研究性学习D.生活实践

标准答案：A|B|C|D 30．第65题

教师的乐观精神主要包括（）

A.自信心B.有激情的生活C.赏识意识D.宽容精神

标准答案：B|C|D 31．第2题

没有哪一个学生完全是老师教出来的。

标准答案：1 32．第6题

自卑是折磨人的一种情绪，他会把学生的成绩一口一口地咬掉。标准答案：1 33．第8题

做老师和做学生一样，最重要的是读书。标准答案：1 34．第9题

教师应参与课程开发。标准答案：1

35．第19题

一个善于讲课的老师，他可能在不断地讲，但实际上他是在与学生进行心与心的交流。标准答案：1

36．第20题

一个好的老师不止要有专业智慧，还要有人格魅力。标准答案：1 37．第21题

不是教教材，而是用教材教。标准答案：1 38．第27题

行动研究包括教师学习、教师行动和教师发表三个部分。标准答案：1 39．第30题

实习老师的好在于：年轻、平等、有激情。标准答案：1 40．第31题

“教师博客”也称为“教师发表”。

标准答案：1 41．第32题

好的教师应该让学生有敬畏感。标准答案：1 42．第33题

“异步教学法”提出了“小步子教学”的原则。标准答案：0 43．第47题

清华大学的校训“自强不息，厚德载物”出自《大学》。

标准答案：0 44．第49题

教师的乐观心态和主动精神是两个相辅相成的品格。标准答案：1 45．第51题

渴望赏识是人性的一大缺点，而不是优点。标准答案：0 46．第57题

教师在授课时要重视知识结构。标准答案：1 47．第58题

教学智慧可以表述为传道、授业、解惑。标准答案：1 48．第60题

“教师行动”也可称为“做中学”。标准答案：1 49．第61题

教材是重要的课程资源。标准答案：1 50．第64题

真正出色的教学工作者，首先是一个课程工作者。标准答案：1 51．第4题

简述“教师的人格魅力”。

标准答案：参考课本、自由发挥

52．第13题

你如何理解教师的“主动精神”？

标准答案：参考课本、自由发挥

53．第15题

谈谈你对教学中民主管理的理解。

标准答案：参考课本、自由发挥

54．第16题

简述“什么知识最有价值”。

标准答案：参考课本、自由发挥

55．第25题

“做正确的事情”何以比“正确地做事情”更重要？ 标准答案：参考课本、自由发挥

56．第37题

你赞成“教师拜师”吗？为什么？ 标准答案：参考课本、自由发挥

57．第38题

简述“西方课程探究的三种范式”。

标准答案：参考课本、自由发挥

58．第39题

简述细节教育与整体教育的区别。

答案参见教材第56-57页 59．第40题

谈谈你对“期望效应”或“皮革马利翁效应”的理解。参见教材P113-114 60．第41题

你认为教师学习的方式有哪些？ 标准答案：参考课本、自由发挥

61．第42题

论述叙事研究的两条道路。

标准答案：参考课件内容、自由发挥

62．第43题

简述“受学生欢迎的十种教师”。标准答案：参考课本、自由发挥

63．第45题

简述“自学辅导教学”实验的步骤。标准答案：参考课本、自由发挥

64．第54题

简述教师如何超越教材。

标准答案：参考课本、自由发挥

65．第55题

简述教师如何吃透教材。

标准答案：参考课本、自由发挥

1．第25题

更新教材又可称作（）

A.超越教材B.抛弃教材C.开发教材D.补充教材 标准答案：C 2．第26题

管理的根本精神是（）

A.公平B.平等C.自由D.民主 标准答案：D 3．第27题

《人性的弱点》的作者是? A.皮亚杰B.海明威C.比尔.盖茨D.卡耐基 标准答案：D 4．第28题

好老师拥有一个最基本的元素是 A.细心B.恒心C.耐心D.爱心 标准答案：D 5．第29题

教师行动有一个“前因后果”，其中“前因”是（）A.教师发表B.教师写作C.教师研究D.教师学习

标准答案：D 6．第30题

教师超越教材的做法是（）

A.以“除法”的态度对待教材B.以“加法”的态度对待教材C.以“减法”的态度对待教材D.以“乘法”的态度对待教材

标准答案：B 7．第31题

“自强不息，厚德载物”出自（）A.论语B.大学C.中庸D.周易 标准答案：D 8．第32题

由“自然类比”研究方法而形成比较完整的教育思想的教育家首推（）A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.杜威

标准答案：C 9．第58题

目标教学是以下哪个的延伸和更新？

A.单元教学法B.异步教学法C.尝试教学法D.设计教学法 标准答案：A 10．第59题

“异步教学法”的倡导者是（）

A.魏书生B.窦桂梅C.黎世法D.顾泠沅 标准答案：C 11．第60题

教师人格中最重要的品格是（）

A.进取精神B.主动精神C.学习精神D.民主精神 标准答案：B

12．第61题

《中国人你为什么不生气》这篇文章的作者是（）A.龙应台B.余秋雨C.柏杨D.毕淑敏 标准答案：A 13．第62题

从叙事的主题和内容上看，叙事研究不包括（）

A.教学叙事B.自传叙事C.教学生活叙事D.教学行为叙事 标准答案：D 14．第63题

美国学者（）被称为设计教学法之父。A.帕克赫斯特B.克伯屈C.昆西D.沃特 标准答案：B 15．第64题

“尝试教学法”的倡导者的是（）A.顾泠沅B.邱学华C.段力佩D.杜威 标准答案：B 16．第10题

实验教育学的代表人物是（）A.杜威B.冯特C.梅伊曼D.拉伊 标准答案：C|D 17．第11题

叙事研究可以分化为（）

A.叙事的德育研究B.叙事的教育行动研究C.叙事的教育人类学研究D.叙事的教育社会学研究 标准答案：B|C 18．第12题

素质教育的基本精神是（）

A.创新精神B.实践能力C.态度、情感、价值观D.知识与技能 标准答案：A|B|C|D 19．第13题

“博学论”的代表人物有（）A.孔子B.王阳明C.荀子D.朱熹 标准答案：A|C|D 20．第14题

什么样的老师受学生欢迎（）

A.实习教师B.像母亲一样慈爱的老师C.充满爱心的老师D.宽容的老师 标准答案：A|B|C|D 21．第15题

课程资源包括（）

A.教材B.教师C.学生D..社区

标准答案：A|B|C|D 22．第16题

从叙事的主题和内容上看，叙事研究大体包括（）

A.教学生活叙事B.管理生活叙事C.教学叙事D.自传叙事

标准答案：A|C|D

23．第17题

教师的乐观精神主要包括（）

A.自信心B.有激情的生活C.赏识意识D.宽容精神 标准答案：B|C|D 24．第35题

教师的教学智慧包括

A.传道B.解忧C.授业D.解惑 标准答案：A|C|D 25．第36题

中国近现代教学改革的基本主题包括（）

A.自学辅导B.人生观教育C.研究性学习D.生活实践 标准答案：A|B|C|D 26．第53题

教师专业发展的基本途径包括（）

A.教师学习B.教师行动C.教师发表D.教师叙事 标准答案：A|B|C 27．第54题

贯穿整个西方教学论的基本主题是（）和（）之间的争执 A.实质教育B.自由教育C.个性化教育D.形式教育

标准答案：A|D 28．第55题

韩愈提出的一个“好教师”的基本标准是（）A.传道B.授业C.解忧D.解惑

标准答案：A|B|D 29．第56题

“好老师”的所具有的要素包括（）

A.专业智慧B.敬业精神C.人格魅力D.管理智慧

标准答案：A|C 30．第57题

教师的主动精神显示为（）

A.控制感B.创造性地执行C.生涯设计D.厚德载物 标准答案：A|B|C 31．第1题

真正好的小说，能让人看到人性中的神性。标准答案：1 32．第2题

学英语实际上是一种整体学习。标准答案：1 33．第3题

渴望赏识是人性的一大缺点，而不是优点。标准答案：0 34．第4题

教师阅读不能导致“教师行动”。标准答案：0 35．第5题

教师应从事行动研究。标准答案：1

36．第6题

“用钢笔录像”是教学叙事的第二个步骤。标准答案：0 37．第7题

一个好的老师不止要有专业智慧，还要有人格魅力。标准答案：1 38．第8题

“学习就是学走路”暗示了主动学习的原理。标准答案：1 39．第9题

“目标教学”提出的一个很重要的策略就是“重新再做一次”。标准答案：1 40．第43题

好的行动研究报告要有一种“自传感”。标准答案：1 41．第44题

“传道“中的“道“只能传递的，不可以感染。标准答案：0 42．第45题

生涯设计不是“自强不息”的一个要素。标准答案：0 43．第46题

行动研究不一定要超越经验。标准答案：0 44．第47题

清华大学的校训“自强不息，厚德载物”出自《大学》。

标准答案：0 45．第48题

行动研究包括教师学习、教师行动和教师发表三个部分。标准答案：1 46．第49题

德育叙事是叙事研究的重点。

标准答案：0

47．第50题

教师的课程智慧主要显示为教师的备课行为。

标准答案：1 48．第51题

“解惑”即引起学生主动学习。

标准答案：1 49．第52题

贯穿整个中国教学论的基本主题是“形式教育”与“实质教育”之间的争执。

标准答案：0 50．第65题

每一个老师都有自己的个性，但个性是可以被超越的。标准答案：0 51．第18题

简述“死亡诗社”的精彩片段。标准答案：参考课本、自由发挥

简述教师更新教材的必要性。标准答案：参考课本、自由发挥

53．第20题

简述“教师的人格魅力”。

标准答案：参考课本、自由发挥

54．第21题

谈谈你对“教师博客”的看法。

标准答案：参考课本、自由发挥

55．第22题

简述“西方课程探究的三种范式”。

标准答案：参考课本、自由发挥

56．第23题

谈谈你对“期望效应”或“皮革马利翁效应”的理解。标准答案：参见教材P113-114 57．第24题

论述叙事研究的两条道路。

标准答案：参考课件内容、自由发挥

58．第33题

简述梅伊曼对拉伊“实验教育学”的批判意见。

标准答案：参考课件内容、自由发挥

59．第34题

简述什么叫做教师的课程智慧 标准答案：参考课本、自由发挥

60．第37题

简述“自学辅导教学”实验的步骤。

准答案：参考课本、自由发挥

61．第38题

简要谈谈你是如何开展“教师阅读”活动的。标准答案：参考课本、自由发挥

62．第39题

“做正确的事情”何以比“正确地做事情”更重要？ 标准答案：参考课本、自由发挥

63．第40题

简述细节教育与整体教育的区别。标准答案：答案参见教材第56-57页 64．第41题

论“班主任与家庭教育联盟”的策略。标准答案：参考课本、自由发挥

65．第42题

简述中国近现代教学改革的三个基本主题。标准答案：参考课件内容、自由发挥

1．第2题

教师的课程智慧主要显示为教师的（）A.备课B.上课C.改作业D.听课 标准答案：A 2．第3题

下列哪部电影体现了“像母亲一样慈爱”的主题？

A.《乡村女教师》B.《放牛班的春天》C.《回归》D.《十八岁的天空》 标准答案：A 3．第4题

教师人格中最重要的品格是（）

A.进取精神B.主动精神C.学习精神D.民主精神

标准答案：B 4．第5题

教师的教学智慧主要显示为教师的（）

A.课前行为B.课堂行为C.课后行为D.日常行为

标准答案：B 5．第6题

“民主管理”的前提条件是（）

A.教师行动B.教师行为C.教师威信D.教师权威 6．第7题

由“自然类比”研究方法而形成比较完整的教育思想的教育家首推（）A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.杜威

标准答案：C 7．第8题

美国学者（）被称为设计教学法之父。A.帕克赫斯特B.克伯屈C.昆西D.沃特 标准答案：B 8．第34题

《人性的弱点》的作者是? A.皮亚杰B.海明威C.比尔.盖茨D.卡耐基

标准答案：D 9．第35题

“异步教学法”的倡导者是（）

A.魏书生B.窦桂梅C.黎世法D.顾泠沅 标准答案：C 10．第36题

教师行动有一个“前因后果”，其中“前因”是（）A.教师发表B.教师写作C.教师研究D.教师学习

标准答案：D 11．第37题

不属于教育中“类比研究”的代表人物是（）A.柳宗元B.龚自珍C.洛克D.赫尔巴特

标准答案：D

12．第38题

叙事研究的重点是（）A.管理叙事B.德育叙事C.教学叙事D.学习叙事

标准答案：C

13．第39题

“学习即是学走路”的教育隐喻意味着学习是一个（）的过程。A.成长B.努力C.自学D.困难

标准答案：C 14．第44题

教师超越教材的做法是（）

A.以“除法”的态度对待教材B.以“加法”的态度对待教材 C.以“减法”的态度对待教材D.以“乘法”的态度对待教材

标准答案：B 15．第45题

“自学辅导教学法”实验的主持人是（）A.何文浩B.王泽钊C.邱学华D.卢仲衡

标准答案：D 16．第17题

实验教育学的代表人物是（）A.杜威B.冯特C.梅伊曼D.拉伊

标准答案：C|D 17．第20题

叙事研究的内容包括（）

A.德育叙事B.管理叙事C.教育叙事D.教学叙事

标准答案：A|B|D 18．第21题

叙事研究可以分化为（）

A.叙事的德育研究B.叙事的教育行动研究C.叙事的教育人类学研究D.叙事的教育社会学研究

标准答案：B|C 19．第22题

“明心论”的代表人物有（）A.陆九渊B.孟子C.老子D.朱熹

标准答案：A|B 20．第23题

“好老师”的所具有的要素包括（）

A.专业智慧B.敬业精神C.人格魅力D.管理智慧

标准答案：A|C 21．第24题

教师学习的方式包括（）

A.教师授课B.教师研修C.教师拜师D.教师阅读

标准答案：B|C|D 22．第25题

贯穿整个中国教学论的基本主题是（）与（）之间的争鸣 A.行B.学C.思D.知

标准答案：B|C 23．第26题

教师的乐观精神主要包括（）

A.自信心B.有激情的生活C.赏识意识D.宽容精神

标准答案：B|C|D

24．第51题

教师专业发展的基本途径包括（）

A.教师学习B.教师行动C.教师发表D.教师叙事

标准答案：A|B|C 25．第52题

教师怎样做行动研究？

A.校本课程开发B.校本教育研究C.校本教学研究D.校本管理研究

标准答案：A|C|D 26．第53题

贯穿整个西方教学论的基本主题是（）和（）之间的争执 A.实质教育B.自由教育C.个性化教育D.形式教育

标准答案：A|D 27．第55题

韩愈提出的一个“好教师”的基本标准是（）A.传道B.授业C.解忧D.解惑

标准答案：A|B|D 28．第56题

教师的“人格魅力”包括（）

A.乐观B.主动C.有生活情趣D.老黄牛

标准答案：A|B|C 29．第57题

从叙事的主题和内容上看，叙事研究大体包括（）

A.教学生活叙事B.管理生活叙事C.教学叙事D.自传叙事

标准答案：A|C|D 30．第58题

中国近现代教学改革的基本主题包括（）

A.自学辅导B.人生观教育C.研究性学习D.生活实践

标准答案：A|B|C|D 31．第1题

管理的核心是让学生学会自我管理、自主发展。标准答案：1 32．第9题

幼儿园、小学的男性教师越来越少，女性越来越多，这是一种积极的教师分布。标准答案：0 33．第10题

“教师行动”也可称为“做中学”。标准答案：1 34．第11题

阅读是一种精神的出差、文化的出轨。标准答案：1 35．第12题

真正好的小说，能让人看到人性中的神性。标准答案：1 36．第13题

自卑是折磨人的一种情绪，他会把学生的成绩一口一口地咬掉。标准答案：1

37．第14题

教师应从事行动研究。标准答案：1 38．第15题

教师的教学智慧主要显示为教师的备课行为。标准答案：0 39．第16题

分类研究典型的思维方式是“像„„”或“„„是„„”。标准答案：0 40．第18题

类比研究典型的思维方式是“像„„”或“„„是„„”。

标准答案：1 41．第19题

不是教教材，而是用教材教。标准答案：1 42．第40题

每一个老师都有自己的个性，但个性是可以被超越的。标准答案：0 43．第41题

电影《音乐之声》介绍了一种“不宽容的老师”的角色。标准答案：0 44．第42题

教师应该尊重家长，不能收取家长好处也不能训斥家长。标准答案：1 45．第43题

生涯设计不是“自强不息”的一个要素。标准答案：0 46．第46题

教师应参与课程开发。标准答案：1 47．第48题

教师的课程智慧主要显示为教师的备课行为。标准答案：1 48．第49题

“学习就是学走路”暗示了主动学习的原理。标准答案：1 49．第50题

只有在有效教学的“眼光”与行动研究的“方法”二者相互支持的地方，才可能发生“校本教学研究”。标准答案：1 50．第54题

好的教师应该让学生有敬畏感。标准答案：1 1．第31题

好老师拥有一个最基本的元素是 A.细心B.恒心C.耐心D.爱心

标准答案：D

2．第32题

根绝小说《飘》改编的电影是？

A.《苦月亮》B.《傲慢与偏见》C.《乱世佳人》D.《春风化雨》 标准答案：C 3．第33题

教师人格中最重要的品格是（）

A.进取精神B.主动精神C.学习精神D.民主精神

标准答案：B 4．第34题

“叙事的教育行动研究”主要的行动者是（）A.大学教师B.校长C.校外研究员D.中小学教师 标准答案：D 5．第35题

从叙事的主题和内容上看，叙事研究不包括（）

A.教学叙事B.自传叙事C.教学生活叙事D.教学行为叙事 标准答案：D 6．第36题

教育中“类比研究”的代表人物是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子

标准答案：B 7．第37题

“尝试教学法”的倡导者的是（）A.顾泠沅B.邱学华C.段力佩D.杜威 标准答案：B 8．第50题

教师的课程智慧主要显示为教师的（）A.备课B.上课C.改作业D.听课

标准答案：A 9．第51题

《人性的弱点》的作者是? A.皮亚杰B.海明威C.比尔.盖茨D.卡耐基

标准答案：D 10．第52题

教师行动有一个“前因后果”，其中“前因”是（）A.教师发表B.教师写作C.教师研究D.教师学习

标准答案：D 11．第53题

教师的教学智慧主要显示为教师的（）

A.课前行为B.课堂行为C.课后行为D.日常行为

标准答案：B 12．第54题

游戏的一个很重要的秘密是？

A.好玩B.有趣C.及时反馈D.合作

标准答案：C

13．第55题

叙事研究的重点是（）

A.管理叙事B.德育叙事C.教学叙事D.学习叙事 标准答案：C 14．第56题

更新教材又可称作（）

A.超越教材B.抛弃教材C.开发教材D.补充教材

标准答案：C 15．第57题

管理的根本精神是（）

A.公平B.平等C.自由D.民主

标准答案：D 16．第16题

实验教育学的代表人物是（）A.杜威B.冯特C.梅伊曼D.拉伊

标准答案：C|D 17．第17题

叙事研究可以分化为（）

A.叙事的德育研究B.叙事的教育行动研究C.叙事的教育人类学研究D.叙事的教育社会学研究

标准答案：B|C 18．第18题

韩愈提出的一个“好教师”的基本标准是（）A.传道B.授业C.解忧D.解惑

标准答案：A|B|D 19．第19题

教师的主动精神显示为（）

A.控制感B.创造性地执行C.生涯设计D.厚德载物

标准答案：A|B|C 20．第20题

新课程倡导的教学方式（）

A.自主学习B.创造性学习C.合作学习D.探究学习

标准答案：A|B|C|D 21．第21题

教师的行动研究包括（）

A.教师学习B.教师发表C.教师行动D.教师上课

标准答案：A|B|C 22．第22题

贯穿整个中国教学论的基本主题是（）与（）之间的争鸣 A.行B.学C.思D.知

标准答案：B|C 23．第25题

教师的乐观精神主要包括（）

A.自信心B.有激情的生活C.赏识意识D.宽容精神

标准答案：B|C|D

24．第43题

叙事研究的内容包括（）

A.德育叙事B.管理叙事C.教育叙事D.教学叙事

标准答案：A|B|D 25．第44题

素质教育的基本精神是（）

A.创新精神B.实践能力C.态度、情感、价值观D.知识与技能

标准答案：A|B|C|D 26．第45题

教师的“人格魅力”包括（）

A.乐观B.主动C.有生活情趣D.老黄牛

标准答案：A|B|C 27．第46题

教师的教学智慧包括

A.传道B.解忧C.授业D.解惑

标准答案：A|C|D 28．第47题

有关学习的三条隐喻是

A.学走路B.认地图C.打游戏D.学画画

标准答案：A|B|C 29．第48题

从叙事的主题和内容上看，叙事研究大体包括（）

A.教学生活叙事B.管理生活叙事C.教学叙事D.自传叙事

标准答案：A|C|D 30．第49题

中国近现代教学改革的基本主题包括（）

A.自学辅导B.人生观教育C.研究性学习D.生活实践

标准答案：A|B|C|D 31．第1题

清华大学的校训“自强不息，厚德载物”出自《大学》。

标准答案：0 32．第2题

类比研究典型的思维方式是“像„„”或“„„是„„”。标准答案：1 33．第3题

教材是重要的课程资源。

标准答案：1 34．第4题

教师的课程智慧主要显示为教师的备课行为。标准答案：1 35．第5题

学习的唯一合法定义是自学。标准答案：0

36．第14题

尝试教学法提倡“先学后教”、“先练后讲”。

标准答案：0

37．第15题

“解惑”即引起学生主动学习。标准答案：1 38．第38题

做老师有一个底线，这个底线就是：一定要说话算话。标准答案：1 39．第39题

生涯设计不是“自强不息”的一个要素。标准答案：0 40．第40题

真正出色的教学工作者，首先是一个课程工作者。标准答案：1 41．第41题

好的教学应该引起学生的主动学习。标准答案：1 42．第42题

教师行动的“前因”是“教师学习”，“后果”是“教师发表”。标准答案：1 43．第58题

“教师博客”也称为“教师发表”。标准答案：1 44．第59题

没有哪一个学生完全是老师教出来的。标准答案：1 45．第60题

教师应参与课程开发。标准答案：1 46．第61题

“用钢笔录像”是教学叙事的第二个步骤。标准答案：0 47．第62题

知识教育比人格教育更重要。标准答案：0 48．第63题

不是教教材，而是用教材教。标准答案：1 49．第64题

教师的教学智慧主要显示为教师的备课行为。标准答案：0 50．第65题

“学习就是学走路”暗示了主动学习的原理。标准答案：1