对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用

第一篇：对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用

对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用

摘 要：传统的“填鸭式”教学模式，无法满足人才全面成长需求，新课改背景下，先学后教教学模式逐渐得到认可。本文首先对先学后教教学模式进行了简要概述，并对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用方法进行了分析，以供参考。

关键词：小学语文；课堂教学；先学后教；教学模式；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先?W后教教学模式是在新课程改革不断落实的背景下产生并得到广泛应用的，实际教学中，能够将学生转换成课堂学习的主体，而教师作为客体，通过合理的课堂设计，能够有效引导学生展开自学，同时能够培养学生的思维能力，应用先学后教教学模式，能够极大地提升课堂教学效率。

一、先学后教教学模式概述

新课改要求将学生作为课堂教学的主体，尊重学生个性化差异展开教学，实现对学生的全面培养，先学后教教学模式符合这一教学理念，在合理应用背景下，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能够促使学生在长期学习中，养成探究和合作的良好习惯。“先学”指的是教师以教学内容为基础，有针对性设立教学目标，为学生规定自主学习内容，通过学前指导，提升学生学习针对性。“先学”中可以综合应用查阅字典、预习课文、网络学习等多种形式，学生必须在自学中，对不理解的内容进行记录，教师有针对性地进行课堂指导，从而提升教学效率；“后教”即根据学生“先学”情况，发现学生学习中遇到的普遍问题和知识难点，有针对性进行补充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先学”基础之上，二者相辅相成。

二、小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用方法

（一）“先学”方法

第一，激发学生自主学习兴趣。应用先学后教教学模式，首要工作就是提升学生自主学习兴趣，才能够高效开展“先学”教学。此时小学语文教师必须从教学内容出发，对教学目标进行合理设计，有效吸引学生的注意力和学习兴趣，才能够促使其积极主动地参与到“先学”中来。

例如，在《元宵节》一课教学中，为了引导学生首先积极主动的进行自学，教师需要对自学的内容进行合理布置：①学生自学中，应对包含“圆、灯、年”等在内的生字进行初步认识；②能够了解课文内容，并进行流利的朗读。在这一练习中，教师可以将学生分为小组，朗读中互相纠正读音，互相帮助进行生字和生词的理解[2]。为了达到这一“先学”目标，教师可以设定奖励机制，如果能够在“先学”中拥有良好的表现，那么就可以得到小红花表彰，还可以得到糖果奖励。这种奖励方式，符合小学生的特点，因此能够有效提升小学生参与“先学”的积极性。

第二，对“先学”进行合理设置。要想将“先学”的效果充分发挥出来，小学语文教师就必须保证小学生能够对学习目标进行充分的掌握，这一目标应能够提升小学生的学习积极性，在设置“先学”目标时，应包含以下基本内容：①能够对新的字词进行准确朗读；②能够对重点字词书写方法以及偏旁部首进行深刻记忆；③能够对字词含义进行理解。

（二）“后教”方法

第一，帮助学生解决知识难点。学生在大量的“先学”准备工作基础上，能够对部分知识内容产生一定理解，但是仍然会对部分知识存有疑惑，这就需要小学语文教师利用“后教”来帮助学生答疑解惑。小学语文教师首先应通过调查、引导学生发言等方式，对学生“先学”中遇到的困难进行掌握，并从课程学习重点出发，帮助学生对重要知识点以及学习难点进行梳理。

例如，在“嫩”教学中，由于笔画数较多，学生记忆起来很困难，因此教师就应在“后教”中，通过拆字法，帮助学生记忆、熟练书写这一生字。由于将字进行拆分组合，学生会感到生动有趣，因此会积极主动展开讨论，通过实践，会对这一生字的读音和书写方法产生深刻的认知，有效突破教学难点。

第二，注重学生反馈。教师必须对学生“先学”过程中遇到的问题以及难点进行充分的掌握，注重学生的反馈，才能够有针对性地展开“后教”，提升教学针对性和课堂教学效率[3]。在掌握学生反馈信息的过程中，可以综合应用多种方法，例如，可以让学生在讲台上将本课的生字大声朗读出来，学生如果能够正确朗读，全体学生就可以跟读，如果读音错误，经过教师的纠正，学生也能够对这一词汇产生深刻的记忆，从而提升课堂教学效率和质量。

（三）引导学生标新立异进行探究

在课堂教学中，教师要充分鼓励学生独立思考，并且提出有效的问题，让学生能在不同的角度上进行问题的思考以及探究，鼓励学生产生不同的想法，不断提升学生的思考能力以及创新能力。要培养学生敢于提问以及敢于标新立异。举个简单的例子：在《草船借箭》教学中，写诸葛亮说话的地方就有很多处，然而却有一处是写诸葛亮是“笑着说”，这样学生在阅读中将会体会到诸葛亮的仅此一笑，这样教师可以为学生提问：同学们来猜一下，诸葛亮在笑谁？这样学生结合教师的提问，便会开始相互思考以及探究，会分别提出自身的建议：首先诸葛亮可能是笑鲁肃太忠厚老实，其次可能在笑曹操生性多疑，会中计，最后可能是在笑周瑜阴谋落空，不自量力。在诸葛亮的笑中包含了很多的含义，这样让学生在教师的提问中进行课文的思考，有效提升了学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提升，让学生时刻保持一个活跃的思维状态，充分加深学生对课文的感悟以及理解，提升语文学习质量。

三、结语

综上所述，“先学后教”教学模式是在新课程改革不断深入的背景下被应用于小学语文教学当中的，这一教学模式符合小学生好奇心强的特点，有助于引导学生积极主动地进行探索，并对重点知识内容产生深刻的认知，因此有助于我国小学语文课堂教学质量的提升。小学语文教师必须把握“先学”和“后教”的重点，才能够将这一教学模式的价值充分发挥出来。

参考文献：

[1] 彭双龙.灵活运用“先学后教”教学方法 打造小学语文“高效课堂”[J].新课程（小学），2013（7）：110-111.[2] 林飓烈.以生为本，师生共进――小学语文“先学后教”教学法应用研究[J].学苑教育，2013（21）：39.[3] 李慧.小学语文“先学后教、当堂训练”模式在农村小学语文中的应用[J].新课程学习（下旬），2014（1）：115.

第二篇：语文先学后教教学模式

薛八小 “先学后教、当堂训练” 语文教学基本模式

小学生有学习语文的自学能力，即使一年级的小学生在入学前已学会说话，也认得一定数量的常用字，依靠拼音基本能读出课文，说出大致的意思。因此，“先学后教，当堂训练”教学法在小学语文教学中完全能够适用。但是，小学一年级教师要了解学生入学前在幼儿园是不是学会了拼音，已学会多少生字，注意一年级教学与幼儿园衔接，这样有利于从实际出发，有效的应用“先学后教，当堂训练”教学法。

“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3个主要环节变为语文教学中的“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。

一、在“精读”课上的应用

一般采用一课时两次“先学后教”，最后“当堂训练”。

（1）板书课题

上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导入新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么样的效果好，就用什么方式板书课题。

（2）出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。

操作要领：

① 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。

④ 学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能„„”。

⑤ 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。⑥ 揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

(3)自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：

1.语文课上的“自学指导”与数学课不同：数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长，要简明扼要，针对性要强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”应注意的方面。

2.自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4.自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

5.自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

6.自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

7.教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

（4）比读书（第一次“先学后教”）① 先学。

自由读课文：a.借助拼音读准生字；b.有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。

② 后教。a.指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。

b.全班交流，理解词语。

（a）指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）；（b）如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答；

（c）如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。

注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，也可以通过用词语说话来理解词语，切不可死记硬背。（5）比说话（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色）

①自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。②学生读书，思考，准备。

③回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。

学生讨论时应注意的事项：

a.讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题；要问：“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。

b.讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

c.讨论的顺序。后进生先回答，优生补充、归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

d.教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。e.教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。

f.教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。（6）比当堂完成作业

内容：第一课时：①默写（听写）生字；②抄写积累词语、句子；③选词填空；④做《练习册》上相关类型题等。

第二课时：①背诵（默写）课文（段落）；②学会写作方法，片段练笔；③展开联想，续写故事；④学文感言；⑤《练习册》相关类型题等。

以上训练内容根据教学需要设定。

二、在“略读”课上的应用（读、思、议、练）

语文略读课重在考察学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，1个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思（先学）、自练、自议（后教）。

① 板书课题 ② 出示目标 ③ 自学指导

要求学生认真读课文，思考：①文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清文章层次）；②思考课文后的练习题或者是老师补充的问题；③你最喜欢课文的哪一部分？为什么？④文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在作文时如何运用？（这些内容供参考，根据需要设定）

④ “先学后教”

①学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。②“后教”。

a.学生回答问题（一题一题进行）。

b.讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。c.教师点拔，归纳。（5）当堂训练

紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做《练习册》中训练题。

三、在低年级“识字课”中的应用

对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。（1）板书课题（2）出示目标（用通俗易懂、富有激励性的语言口述）（3）自学指导（用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）

（4）比读课文（第一次“先学后教”）

①先学：指名学生自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。

②后教：a.指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他同学认真听，发现错误，及时更正读音；教师板书正确字音。b.解决板书的错音字（兵教兵→指名读）。c.指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）。

（5）比认字（第二次“先学后教”）

本环节中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，学一点，教一点，边“学”边“教”。

①投影出示本课要求“会认字”，分3步进行：（7）先以词出现，生字注拼音，学生自读（先学）（8）去掉拼音，指名读（先学），不会读或读不准的“兵教兵”（后教）。（9）单独出示生字，学生自读，同桌练读（先学）

②检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2-3人）板演。（先学）

③学生上台改错，师生共同评议。（后教）④同桌对改、补错（互学互教）。

（6）比流利朗读课文（第三次“后学先教”）①先学：自由读课文，要求读得正确、流利。

②后教：指名展示读。读不流利的句子，同学帮助，如有疑难的句子或段落，教师可范读，然后重点让学生练读。

（7）比写（当堂训练）①先学：a.学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。b.检测：指名2-3人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。

②后教：a.指名上台改。b.师生评议。c.学生写不好的字教师在田字格中范写。（8）比当堂完成作业

学生在练习本上认真练写。如果会认字较多，第一课时写字可以只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。

操作要领：

要注意指导学生既要写对，又要写好。笔顺、笔画正确，间架结构匀称，大小适中。

四、高年级作文指导（1）板书课题。

（2）指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。（3）学生自选材料、自编提纲。

（4）交流提纲。指名读提纲（或投示出来），“兵教兵”评议，教师点拔指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。

（5）当堂完成作业。

①学生写草稿（写完后，与同时完成的同学交流互改）。②誊写作文。

五、中高年级作文评讲课

（1）导入、点明评讲议题。

（2）出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。（3）学生看，思考准备发言。（4）引导学生讨论（比较、归纳）。（5）教师总结：理出方法，指导实践。

（6）完成作文后作业（修改作文或片段练笔等)

六、低年级说写指导课

（1）板书课题。内容：①“语文园地”里的“口语交际”；②发生在自己身边的事；③观察“人”、“物”、“景”、“图”；④创设情景（学生表演或播放情景小剧）等。

（2）说话指导：让学生明白内容、方法和要求。

例：同学们，我们先来看一个小表演，要求大家边看，边听，边想，看完后把表演的小故事完整地讲给大家听，还要讲出你的看法和想法，然后呢，我们还要把它写下来。

（3）说前准备：学生观察（听、看、想）或回忆（身边事）等。

（4）说话（演讲）比赛：要求学生说得具体、清楚、有序，让别人听明白。（5）指导学生评议：哪一点说得好，哪一点说得不好，为什么？应该怎么说？（6）写话。写前指导：要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。

七、低年级写话评讲课

（1）导入，提出评议内容及要求。

（2）投影展示（或指学生读）具有典型性（好、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整以及标点符号等方面一一评议。

（3）教师总结，归纳方法。（4）学生修改习作或进行相关片段练习。操作要领：

1.“说”是“写”的基础，要先说后写，说写结合。要指导学生说好，写好，循序渐进，逐步提高说写要求，培养学生口头和书面表达能力。

2.如果内容较少，也可以把“指导”与“评讲”合并为1个课时完成。

八、在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练）。

（1）练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

1.检测题要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

2.教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

3.了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（2）改（后教）

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。

步骤：

①同桌互改。

②公布答案，并统计错误率。③针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷或让做错的学生说说错在哪里。引导学生找出错误的原因。

④引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，有由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。（3）练（当堂训练）

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。课时安排：

对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用1个课时来完成，15分钟左右练一练（先学），10分钟左右改一改（后教），再用15分钟左右练一练（当堂训练）。知识点较多的也可以用2个课时完成，第一课时练一练（先学）、改一改（后教），第二课时更正、再练一练（当堂训练）；还可以第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要求），前10分钟左右让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30分钟左右练一练；第二课时前10分钟左右改一改，后30分钟左右再练一练。

对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2课时一循环，也可以采用3课时一循环，即第一课时练（先学、查漏），第二课时改（后教、补缺），第三课时练（当堂训练、巩固拓展）。

总之，不论几课时一循环，都是“先练”，发现问题，再“后改”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发，不可以死搬教条。但是，不管是“一学一教”也罢，还是“三学三教”也好，都不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，教师必须真正退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用恰切精彩的过渡语，用精当准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的课堂。

第三篇：小学语文阅读教学中先学后教教学模式分析

小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析

【摘要】新课程改革促使人们更加注重学生综合素质培养，传统的教学理念以及教学方式已经不能够适应实际的发展需求。时代的不断发展促使新型教学方式产生，作为小学语文阅读教学的有效教学方式，“先学后教”对提升学生阅读能力具有十分重要的作用。在“先学后教”课堂教学过程中，需要发挥学生在课堂中的主体地位，坚持以学生自学为主导，培养学生自学能力以及团队意识，提升课堂教学效率。本文对小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用对策作了分析，为学生小学语文阅读教学效率打下了基础。

【关键字】小学；语文；阅读教学；先学后教；应用

一、前言

从建构主义相关理论来看，在教学过程中需要注重学生的主体地位，鼓励学生积极探索知识和发展知识，实现对知识的主动构建，在实际教学过程中，培养学生学习能力具有十分重要的作用。“先学后教”教学模式正是在建构主义理论基础上发展的，具有有效性。作为小学基础学科，语文对培养学生学习方法具有十分重要的作用，但“先学后教”并不存在着单一性，实际上的体系结构具有完整性，教师在实际的教学中，需要转变传统教学理论以及教学模式等方面的限制，重视学生的主体地位，结合学生实际情况进行针对性教学，为学生提供有效的指导，培养学生解决问题的能力。总之，教师需要注重培养学生阅读能力，借助“先学”作为重要引导，引导学生形成正确的学习习惯。

二、小学语文阅读教学中“先学后教”模式应用对策

1、注重教学准备工作

在课堂教学之前，教师需要结合教学内容、学生实际情况等制定更加具有针对性的课堂教学目标。在新课导入过程中，教师需要为学生创设针对性教学情境，利用课堂内容来设置情境，并且利用板书来突出重点和难点。考虑到学生年龄相对较小，在新课导入过程中，可以更加注重导入方式的趣味性，诸如，利用谜语来导入、利用故事来导入或者是利用游戏导入等等，这样能够吸引学生注意力，调动学生积极性，让学生能够在更加欢乐的氛围中学习。例如，在进行《两只小狮子》的教学过程中，教师可以根据教学目标设置针对性的课堂导入，提升教学的可操作性。在教学过程中，教师还需要更加注重培养学生自学能力，给予学生足够的时间消化知识，为学生提供更加有效的指导。在教学中，教师需要注重课堂结构的合理性，让学生先联系认读，之后教师检测纠正，注意指令的明确性，提升实际的操作性，提升实际的教学效率。

2、开展小组式教学

在学生自学之后，可能会存在着问题，教师可以鼓励学生合作讨论，鼓励学生交流，实现学生之间的优势互补，提升实际的课堂教学效率。在小学语文阅读教学过程中，教师需要为学生创设积极的讨论条件，鼓励学生积极参与到课堂讨论中。在语文阅读课堂教学过程中，教师可以采取“同组异质”、“异组同质”的原则来进行讨论小组的划分，根据学生自学中存在的问题进行计划性以及选择性分配，鼓励小组讨论解决问题。在讨论学习过程中，学生能够互相学习，展示自身特长，在更加轻松的氛围中了解教学思想以及教学内容，实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动，促进学生个性发展，为学生呈现出多元化的课程发展。总之，小组讨论教学能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生参与积极性，扩大课堂容量，提升课堂教学效率。在小组讨论的同时，教师需要鼓励小组内和小组之间的合作与交流，培养学生的合作意识，鼓励学生互相合作，培养学生自主探究能力，让学生在小组合作中分享快乐。在小组合作学习过程中，教师需要坚持学生在课堂中的主体地位，注重小组内、小组之间的合作，重视培养学生人文素质，鼓励学生学习中积极的部分，对不足和缺陷进行修正和补充，坚持以理服人，鼓励学生的交流，加深对问题的了解。

3、培养学生质疑探究能力

传统教学理念认为，教师将的愈加详细，那么学生接受效果更高，课堂教学效率更加高，但是在实际的教学中，大部分学生只是按照教师预设来接受知识，久而久之，学生的创新能力受到限制，不爱动脑筋，在课堂学习中一直处于一种被动的地位，抵制主动性学习。“先学后教”教学模式中，教师需要认识到学生自学的重要作用，让学生对教学内容具备一定的了解，之后教师可以根据学生自学情况以及小组合作等进行有效的引导，纠正学生不准确的表达、解决学生自学中存在的问题，鼓励学生积极思考，培养学生质疑能力，让学生能够从不同的角度来思考问题、判断问题，引导学生针对质疑的内容进行探究，培养学生的创新能力、质疑能力以及思想探究能力，等等。

三、结语

“先学后教”教学模式在小学语文阅读教学过程中具有十分重要的作用，有利于提升学生学习能力，在学生学习中具有十分重要的作用。“先学后教”的小学语文阅读教学模式能够充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，教师只是承担指导者的作用，为学生营造更加积极的学习氛围，引导学生解决困难。总之，教师在实际的教学过程中，需要知道学生自主学习，培养学生自主学习能力，转变传统“填鸭式”灌输教学模式，体现学生在课堂中的主体性，提升课堂教学效率，培养学生语文阅读能力。

第四篇：浅谈小学数学课堂教学“先学后教”的教学模式

1.辅导 1.1出示课题

课题的出示有多种方法：直接揭题、谜语揭题、故事揭题，等等。

1.2出示学习目标

上课开始第一个环节是“明确目标”。教师在小黑板（或在投影仪）上简明扼要地先出示学习目标，学习目标要根据教材和课程标准，即不降低知识点的难度，又要合理，准确，具体简明扼要通俗易懂的安排这节课要讲的内容，使学生很轻松.清晰地知道这节课老师要讲什么？自己要学什么？

案例：我上四年级上册数学“笔算乘法”时，学习目标是： ①学生经历三位数乘两位数笔算的过程，掌握笔算方法。②学生感受数学在生活中的应用及，与生活的密切联系。

③经历与他人交流笔算的过程，体验学习数学的乐趣，培养学生自主探索、合作交流的习惯。

1.3 出示自学指导

在黑板上出示自学指导，一般自学指导要做到四明确：①明确时间（用几分钟），自学指导目标的设计必须规定明确的时间，增强学生的时间观念，从而提高学生的自学效率；②明确内容（学习教材的哪个例题、第几页）；③明确方法（在自学时要运用什么方法）；④明确要求（在自学时要思考哪些问题准备教师检查）,学生通过自学指导目标的引领，自学完成本节课的教学任务，并发现问题，提出问题，寻求解决办法。

案例：我听过一位教师的一堂课：“有余数的除法”教学例

1、例

2、例3时，任课教师给学生们设计了4个自学指导：

①先认真看看例1整除的竖式计算过程，再看看例2不是整除的竖式计算过程，观察例1与例2的竖式，你发现了有什么特点？（2分钟）

②猜想一下：例2中的余数表示什么？（1分钟）

③计算做一做：13÷3=□„„□ 47÷6=□„„□（1分钟）

④读懂例3题目并补充完，观察比较余数和除数，你发现了什么？你理解“余数”了吗？会写有余数的除法竖式吗？（4分钟）自学指导目标的设计直接影响着一节课堂教学效率的高低，所以“先学后教”小学数学课堂教学模式对教师课前的备课要求会更高，教师要根据本班学生的实际情况，研究本节课的教学内容、重难点，仔细揣摩每个细小环节，逐步列出自学指导目标，使学生能按目标一步一步进行自学。

2.先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、学生之间的讨论、查相关资料、做实验„„发现疑难做记号，做与例题类似的习题。教师要让学生边读书边思考，既要看懂例题，还要能做与例题类似的题，小学数学重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学生自学时，教师要认真组织教学，确保人人用心自学；还要了解学情，发现问题，为检测做准备。同时要以“不干扰学生自学”为原则进行巡视，关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学。

2.1让学生先预习

在预习的过程中让学生边预习边思考，将遇到的问题做上记号。案例：四年级上册“除数是两位数的除法”时是这样的：用5分钟自学课本96—97页的例1，例2，思考： ①你从例题中得到了什么信息？

②你会试商了吗？把自己没看懂的地方做上记号。

③看完的同学做练习做一做，等一下我将叫同学上黑板演示你做的过程，这样既给同学自己锻炼的能力，也将约束他们对预习的认真程度。

2.2检查板演

板演，是数学教学的重要一环，是学生的一项特殊的学习实践活动，是教师获得信息反馈激发学生学习兴趣的有效途径，教师先要精心设计检测题，检测的内容就是学生自学的内容。为了能全面了解学情，教师组织检测时，应尽量全面，这样能最大限度地察觉学生在自学过程中存在的问题，还能把培优补差落实到课堂上。3.后教

“教”字不是系统讲授的意思，“在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的问题，对学生通过自学已掌握的，老师可以利用这些时间点拨其它内容。②明确，教的方式。会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。③明确，教的要求。要不折不扣达到课标，规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防可能出现的病，这样单从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

3.1生生更正

“随着逐步的实践与思维的锻炼课堂变活了，师生、生生互动，创设情境。激发想问，转变观念，鼓励敢问，明确要求，促进会问”，在后教中、学生与学生之间的更正也是重要的，让学生做学生的老师。学生与学生之间相互辅导学习，通过小组讨论、交流得出结论，这样即能达到教学效果也能锻炼学生们的合作学习、解决问题的学习方法。

3.2师生更正

师生互动是现形课堂教学中教师常用的一种教学方式。通常由教师先提出问题或者由学生在教师的引导下“发现”有价值的问题，然后,通过师生之间的分析、寻找最佳的解决方案，最终解决问题的过程。师生要进行有效的交流，除了教师提供学生交流的时空、建立民主和谐的师生关系鼓励学生说话以外，还应该准备有效的材料让学生有话想说、有话可说。因此，教师应根据学生的学习兴趣来准备材料、设计教学过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的看法。

4.当堂训练

先教后学的教学模式的核心目标是帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，在这个转变过程中，如果不及时通过练习加以巩固就不会达到预期效果。所以，在课堂上要留出充足的时间让学生进行当堂训练，将“学与练”有效地结合起来，不断巩固和发展学生的学习技能。课堂上至少要留出10分钟的时间，让学生完成本课的练习和作业。4.1课堂实践

当堂训练的题为了满足不同学生的需要，一般都是分层次设计的，①学生自学例题后进行做书后的“做一做”，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再指导点拨，这时教师要特别关注学困生。②是达标训练，教师提前出好练习题，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。③是能力训练，一般题都是本节课内容的延伸，是为尖子生准备的，没有能力做的同学可不做。

第五篇：数学先学后教课堂教学模式

数学“先学后教”课堂教学模式

一、问题的提出。

受传统教学模式的影响，我们习惯于把教学的重点放在教上，教师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。“教学”这个师生共同体活动变成了教师的独角戏，学生的自主性、主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学，既苦了教师，又累了学生，两败俱伤。

课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所。那么，我们不禁要问：

课堂教学，究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的教学。传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，这与新课程的理念显然不合。

提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中，“先学后教”无疑能更加适应当下这样一种教育需求。

二、关于“先学后教”。

“先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小组的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。

“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。

三、学生如何“先学”。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、看注释、做实践、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。我认为，小学阶段培养学生发现问题的能力尤为重要。

“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。

四、教师如何“后教”。

“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。

教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。

在高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题。

现将“先学后教”的课堂教学包括五个环节：

1、出示这堂课的学习目标、自学要求；

2、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

3、学生汇报自学结果；

4、纠正、讨论、指导自学结果；

5、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（根据实际情况而定）

五、先学后教一般操作流程如下：

一、提示教学目标（辅助环节1）

[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间] 1分钟左右

[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]

1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。[注意点]

1、要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2、要层次清楚，简明扼要，不要太长。

3、要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

二、指导学生自学（辅助环节2）

[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影让学生看。[时间]约2分钟左右

[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义]

1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

1、明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2、明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3、明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

三、学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[注意点]

1、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

四、检查学生自学的效果

[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。[时间]约5—8分钟。

[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意点]

1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

五、学生讨论、更正、教师点拨 [操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间]约8—10分钟 [目的]

1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。[意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

2、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

3、明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

六、当堂训练 [操作]

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生的作业。[时间]不少于15分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。[意义]

1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点]

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、课堂作业要典型，适度和适量。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。