第一篇：浅谈校园文化 优秀论文
浅谈中国医科大学的校园文化
摘要：被人们成为“红色医生的摇篮”的中国医科大学是我党创建的第一所医科院校，其传奇的红色文化凝聚着高校学风，校风，作风的整体素质，对提高学生思想道德素质、完善人格、丰富历史文化知识、促进学生全面发展有极为深远的意义。本文以中国医科大学为典型从中国医科大学概况、深化对中国医科大学红色文化的认识、红色文化的构建对其影响以及秉承传统文化基础上弘扬校园文化的创新理念等方面，就新时期高校校园文化建设问题进行理性思考。关键字：中国医科大学 中国共产党 校园文化 红色文化
校园文化包括体现学校特色和精神的优良传统、校训校风、人文精神和科学精神等等。它是师生员工精神的避风港和养分的补给所。它虽然看不见、摸不着,但它一旦形成,就建立起自身的行为准则、价值取向、生活习惯和规范体系。它可以通过各种文化仪式来引导群体成员的行为、心理,使其在潜移默化中接受共同的思想引导、情感熏陶、意志磨练和人格塑造,产生一种巨大的向心力和凝聚力。校园文化是学校在创建和发展过程中形成的、体现学校特色的、师生一致认同的思维模式、道德规范、行为习惯和价值观念的总和。校园文化是一种亚文化,它可以细分为物质文化、行为文化、制度文化和精神文化等四个层面,其中,精神文化是校园文化的内核。中国医科大学的精神文化表现的尤为突出，该校是中国共产党创建最早的院校，是唯一以学校名义参加并走完红军两万五千里长征全程的院校，红色是该校的光辉之色，红色文化更是影响着学校的发展与壮大。
一、中国医科大学的概况
在祖国东北的中心城市沈阳，有一所历史悠久、功勋卓著、人才济济的高等医科院校，这所前身为中国工农红军卫生学校的老校，伴随着中国共产党走过了70年的辉煌岁月。是红色革命下创办的医学高校—中国医科大学。中国医科大学简称“中国医科大”。外文名： China Medical University。创办于1931年，是卫生部原部属的10所高等学校之一，2000年3月全国高等学校管理体制改革，学校由卫生部划转为省部共建、以辽宁省管理为主。为辽宁省教育厅主管下的公立大学。“政治坚定、技术优良、埋头苦干、救死扶伤”为这所学校的校训。
二、深化对中国医科大学红色文化的认识
1、“红色医生的摇篮”。中国工农红军卫生学校的成立。1931年11月20日，中国共产党创办的第一所军医学校，在瑞金宣告成立，贺诚兼任校长，总军医处医务主任陈志方兼教育长。红军总司令朱德、总参谋长叶剑英参加开学典礼。1933年7月，学校与傅连璋主办的红色医务学校合并，改设在洋江下的红色医院（原长汀福音医院）为红军卫校附属医院。
中国工农红军卫生学校的成立，结束了中国共产党没有自己军医学校的历史；从此，中国工农红军卫生学校跟随中国共产党开始了红色文化的启程。
2、长征精神所带来的红色文化。据史料考证，中国工农红军卫生学校是唯一在长征途中办学并走完两万五千里全程的学校。1934年10月，中央红军开始战略性大转移，进行两万五千里长征，红军卫校做为军委直属队的一部分。1937年，学校迁至延安，毕业典礼上宣读了朱德总司令的指示：“到前线去，好好为革命服务”。红军卫校师生随军四渡赤水，二过乌江，巧渡金沙江和强渡大渡河，爬过高达4000多米的雪山并走出渺无人烟的草地。在震惊中外的两万五千里长征中，红军卫校师生们在我党我军的医学教育史上写下了前无古人，后无来者的壮丽诗篇。这种长征精神所体现的红色文化指导着一批批莘莘学子奋发图强。
3、革命文化。抗日战争中的八路军卫生学校。1937年7月，抗日战争爆发，红军卫校也改名为八路军卫生学校，并随总卫生部开到抗日前线。红军卫校从创立至抗日战争爆发前的六年中，共培养了300多名各层次卫生医务干部，满足了红军部队对医务人员的急需，为中国革命做出了重大贡献。
4、延安时期的中国医科大学。1940年3月，学校迁到延安，校址设在东门外的柳树店。在党中央和毛泽东、周恩来、朱德、叶剑英、陈云等老一辈无产阶级革命家的关怀下，中国医科大学办学规模扩大，教员增加，一批又一批学员从学校毕业，奔赴抗日前，为夺取抗日战争的胜利贡献了力量。1940年9月，经毛泽东同志提议，红军卫生学校正式改名为中国医科大学。从此，中国医科大学跨进了崭新的发展阶段。
5、解放战争中的中国医科大学。从1948年开始，随着解放战争形势的发展需要，学校陆续建立了四所分校。1948年10月，上级决定由副校长李亭植率领部分干部、师生，到长春接收原长春大学医学院，组成长春军医大学；第一、第二分校合并组成为哈尔滨医科大学；第三分校合并于总校；第四分校组建为承德医学专科学校；总校由校长王斌率领迁往沈阳。后来，合并了原国立沈阳医学院（其前身为原满洲医科大学）和辽宁医科大学（其前身为原私立辽宁医学院）。至此，由三所老校——中国医科大学、原满洲医科大学、原辽宁医科大学组成的中国医科大学进入了历史新阶段。1952年10月，学校设置的药学院独立建制为现在的沈阳药科大学。
6、党关怀下成长的中国医科大学。1991年，中国医科大学建校60周年之际，邓小平同志亲笔为《中国医科大学校史》题写书名、江泽民、李鹏、陈云、李先念、彭真、邓颖超、李铁映等党和国家领导同志及卫生部部长陈敏章为学校题词。中国医科大学在革命战争年代的办学历史，书写了中国医学教育史上光辉灿烂的篇章，为中国革命事业的胜利和新中国社会主义建设做出了卓越贡献。这种刻苦铭心的红色文化是学校长期办学所形成的一种内在文化氛围。
三、红色文化的构建对中国医科大学运行与发展产生了深远的影响
红色文化是在党和医疗工作者们在长期的实践中形成的。它在人们心中根深蒂固的地位是任何东西都不可替代的。对学生的全面发展以及学校的成长壮大起着至关重要的作用。我们应该注重良好校园文化的构建和巩固。优秀的校园文化的构建能对全体师生起着陶冶情操与规范行为的作用，能形成强大的凝聚力和奋发向上的群体意识，能激发全体师生的主观能动性。优秀的校园文化的构建还能使全体成员在其导向功能下正确的选择信息，接受先进思想并逐渐养成自我教育的良好习惯，为师生员工和学校的长远发展起到积极推动作用。建设高素质的校园文化队伍，充分发挥广大师生的主动性
四、秉承传统文化，弘扬创新理念
文化有着区别于经济、政治和科学技术的诸多个性化特征，因此，在社会的发展与进步中，文化总是以自己特殊的方式发挥着特殊的功能。校园文化作为广义文化中的一个子文化，对于大学生的培养有着不可或缺的特殊功能。但是，要使校园文化充分发挥其作用，就必须充分认识校园文化的个性化特征。因此,在新的形势下,高校随着办学硬件投入驶入快车道的同时,校园文化建设也必须体现与时俱进的精神、创新治校的观念,纳入学校的整体发展战略并形成自己的特色。
广大师生是校园文化的主体，我们应该秉承传统文化的基础上进行校园文化的创新。学生文化队伍建设方面，要鼓励学生自发成立各种文化组织，把绝大部分学生吸引到校园文化队伍中来；要经常实施业务上的指导，保证参加的学生能有知识和才干的收获；要善于在校园文化活动中发现、培养骨干，充分发挥他们在活动中的向导作用，引导他们组织既符合师生员工要求、又符合学校要求的文化活动。在教师文化队伍建设方面，要努力把现有的具有文化专长的教师发动起来，参加到校园文化建设中来，如担任社团指导，开设讲座等；要对广大教师进行知识培训，让他们广泛参加校园文化活动，不断提高业务素质和组织能力，扩大教师的文化指导队伍，为构建和谐的校园文化贡献自己的一份力量。进而促进校园文化健康地演变，创造性地发展校园文化。
参考文献
[1]张德,吴剑平.校园文化与人才培养[M].北京：清华大学出版社,2001 [2]刘民安.中国医科大学校史[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，1991 [3] 刘延庆.校园文化构建[J].扬州大学学报，2000（9）[4] 张官禄.校园文化论[M].北京：中国商业出版社，1994 [5] 杨新起.新世纪高校校园文化建设论[M].武汉：武汉理工大学出版社，2001
第二篇：优秀论文
优秀论文
磨课，教师快速成长的平台
观看完今天的《多种方法识字》，我不禁陷入了深深地沉思。“磨课”，让我想到了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”是啊，“不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。”一个教师如果不经历这一次又一次的“磨课”，怎么能使自己的课堂教学水平快速提高？本领是在实践中磨练出来的，钝刀是在磨刀石上通过合适的方式反复磨，才会化钝为利的。古人都知道“只要功夫深，铁棒磨成针”的道理，更何况是我们呢？“磨课”过程，实际上就是一个“众人拾柴火焰高”的过程。在一次又一次的备课研讨中，不断成长的又岂是授课教师一个人呢？这个过程中的受益者是整个团队。在集思广益的过程中，在出谋划策帮助同伴的时候，团队中的每个人都会得到不同程度的提高。如果这种“磨课”活动能持之以恒地搞下去，我相信整个团队将成长为一个强大的集体，团队中的每一个人都将成为教学的精英。这不仅让我想到了我们的学校，自去年开始，我校就非常注重教师的“同课异构”教研活动，老师们也在多次备课评课活动快速成长。其道理是一样的。
其实大家都知道，要实现“轻负担高质量”的目标，最重要、最不能忽视的“工具”就是“课堂教学”。而“磨课”活动，其主要用意就是磨“课堂教学”之“刀”来砍更多的“柴”。在磨课活动中，教研团队中的每一个人都亲身经历与体验了，在探究中寻找思路，在不同观点中冲突、碰撞、磨合，在讨论中成长„„整个活动中，对于教师课堂教学能力的提升是不言而喻的。“磨课”，教师是第一受益人，因为可以在最短的时间内快速提高自己的课堂教学水平；学生是最大受益者，因为学生可以接受相对来说最为优质的教育。我们不敢说每一节课都能做到这样仔细打磨，可是如果一个学期有几次这样的磨课经历，我们是完全可以做到的。如果做到了，我相信我们的课堂教学水平一定会直线上升，“轻负高质”也就不再是“纸上谈兵。”
我对远程研修的痴迷
研修已近尾声，一种恋恋不舍的心情涌上心头。一个多月的研修学习，我感觉自己越来越进入状态，越来越痴迷，当我手头的作业实在改不完时，我就边改作业边听研修视频，中午放学后好不容易有一个静心思考的时间，干脆就不回家了。是什么吸引着我，让我这样痴迷呢？ 痴迷一——精彩课堂背后的故事 以前也经常观看国家、省级数学专家的优秀视频，主要学习他们优秀的教学设计和教师的教学机智，这次远程研修就不同了，不尽可以知其然（教学设计，教学方式），更能知其所以然（为什么这样设计，为什么采用这样的教学方式，依据的教学理念是什么等），让我有一种身临其境的感觉。
痴迷二——内容精美丰富的简报
每次打开省研修快报、指导教师简报和区数学简报，我都要重复浏览好多次，时而思考，时而动笔摘抄，时而会心一笑。有一位专家这样写到：远程研修就是一个平台，关键是看怎么为己所用，博取、广采，用自己的智慧撷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的长度。远程研修对于不感兴趣的老师来说就是过眼云烟，对于想用心学习的老师来说，那就是一场盛宴。
读“研修三问”这篇文章，第一问“为什么我们的校本教研收效甚微”就引发了我的思考，触动了我的心灵，我们教研组虽然每学期都有小专题研究，但是追踪研究和行动实践的跟进环节没有跟上，没有持续和周密的思考，这样的教研活动能算有效吗？第二问“为什么我们的专业不能快速成长”——研修行为和学习习惯是老师极其重要的习惯，我找到了答案。有位专家在看到有些老师的研修评论不真诚时，曾感叹：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，专家用此诗奉告大家——“莫负研修好时光”。我们要借研修之东风，扬真诚之风范，方能远航。
痴迷三——公开、公平、公正的舞台
当你上传一篇作业后，绿点立马变红点；当你有什么疑惑时，专家会为你解疑问难；当你的作业被专家点评推荐后，立马就奖励3分，一分耕耘一分收获，好像遇到了一个懂你的知己，评价忠恳，及时有效，激发了老师们的研修热情。
远程研修，是我参加工作十几年，从未遇到过这么有价值的培训，从未见过这么有魅力的大舞台，就像一座大山，里面有着无穷无尽的宝藏等待你去发掘，时而回味，时而思考„„ 对新课程理念下语文阅读教学过程的认识与思考 句容市黄梅中心小学 笪红珍
阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验„„面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。潜心读书大致分为三个阶段：
1.潜心认读。这一阶段的主要是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。
2.潜心悟读。指在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味地读。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到潜藏在文字背后的哲理或情感。3.潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑„„这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。
比如一位老师执教《望月》（苏教版第七册）第一自然段时，先让学生充分感知课文，反复练读达到“文通字顺”。然后让学生选择自己喜欢的描写月光的句子，读一读，并引导学生交流喜欢的原因，从而帮助学生再现画面，体会意境。如月亮的安详、跳动的光斑、两岸山林的“剪影”以及剪影周围“银色的花边”„„最后，让学生配上柔柔的乐曲，图文结合美美地赏读，在赏读中进一步感悟语言，形成语感；在美读中那皎洁的月光也洒向了孩子那稚嫩的心灵。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者再谈几点思考。
（1）潜心读书中，要适当领读和范读。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
（2）潜心读书时，要侧重于悟读。
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。
如一位老师在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
（3）潜心读书要有目的和层次。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。
比如：一位老师在教《一夜的工作》时，自始至终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、分析，效果很好。解题时，老师提出：题目里哪个词是中心词？重点是什么？范围是什么？学生弄清题目的意思后，老师再叫他们带着两个问题默读全文：这篇文章是围绕总理的什么样的品质写的？总理一夜工作情况怎样？这是让学生注意文章写了哪些事，文章的中心是什么。接下来，引导学生读重点的以及深奥的句子，让学生在读中去思考、去一个一个解决的„„读的方式也有变化，或引读，或自读，或集体读、或分组读、或个别读、或默读、或朗读。这样两课时不到，课文读得很熟，感情也读出来了。学生的语言、思维都得到了良好的训练，对周总理的那种不畏劳苦和简朴的精神都有了认识，受到了深深的感染。
二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？
首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。
著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处在于,其一敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书；其二激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。
“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。
其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
特级教师吉春亚在《詹天佑》教学中，引导学生直接面对文本，充分读书，与书本进行跨越时空的心灵对话。
师：课文主要通过哪几个典型事例突出詹天佑杰出才能和爱国之情？
（学生充分读书后回答）
生：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。
师：细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么？（把自己的体会用点评形式写在书上。）
（学生再次投入到课文中，读读、画画、写写，同桌还进行了交流）
师：同学们，看了你们书中密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是丰富的，老师愿意分享你们丰收的喜悦。下面自由交流一下批注成果，好吗？
生：詹天保你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临场地呢？真是与民同苦，率先垂范呀！
生：詹天佑你真谦虚呀！自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓，而我一有成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。
师：相信你以后会很谦虚，会有更多的收获。
生：詹天佑你是多么认真呀！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎，差不多就行了的态度，看来，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！
师：你已有了这样的认识，今后你的学习做事一定也会精益求精的。老师为你高兴。
在吉老师的引领下，学生与文本进行跨越时空的心灵对话，学生、文本、教师三者之间的情感得到了交流和沟通。整个课堂也在心灵的对话和情感的交流中活力四射。
需要指出的是，在对话、交流过程中，可以进行讨论，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。
阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？
阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言。
要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道。面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。因此，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。
练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要带有一定的方法指导，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴趣。
阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。
第三篇：优秀论文
春风风人，夏雨雨人
———我的幸福为师路连州镇中心小学魏定芳
去年中秋、国庆双节前期，中央电视台推出了《走基层百姓心声》特别调查节目“幸福是什么？”。央视走基层的记者们分赴各地采访包括城市白领、乡村农民、科研专家、企业工人在内的几千名各行各业的工作者，“幸福”成为媒体的热门词汇。“你幸福吗？”，这个简单的问句背后蕴含着一个普通中国人对于所处时代的政治、经济、自然环境等方方面面的感受和体会，引发当代中国人对幸福的深入思考。
假如我有一天走在街上，有人问我：“你幸福吗？”我想我会毫不犹豫地回答：“我很幸福。”那是因为我拥有一个温馨的家，还有一份自己喜爱的工作——人民教师。教师这份职业给我带来的幸福感不是因为这份工作相对稳定，也不是因为教师的社会地位高，而是因为在自己的“一亩三分地”耕耘，自己的教育行为可以为学生带来正能量，能影响他们的思想，可以引导他们每天都朝着好的方向前进，心里有一种不可言说的满足感。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”这一点也就说明了师的作用在古代就已经被人们所定义，师，教师的主要的职能就是在于传道，授业和解惑，而这三点也正是教师所应具有的最基本的技能。虽然这三方面对于每一教师来说都很简单，但是怎么样能将“传道”“授业”和“解惑”做到最好，最彻底才是最关键。
我从教快20年了，曾记得刚参加工作时，写工作总结之类的文章，总喜欢把“教师要给学生一杯水，自己就必须要有一桶水”挂在嘴边。我当时是这样理解这句话的：想要教好学生，自己的学历要比他们高许多，要学识渊博。当然，这话并不是没有一点道理。但是，时至今日，我觉得“一桶水”的内涵应该比我当初的理解要更深更广。我们的教育对象是小学生，要努力地让学生学得轻松、学得快乐，他们才会“爱学、乐学”，因此教学技巧显得尤为重要。
每年的寒暑假，我总是边享受假期边忙着“充电”。家里订的《小学语文教师》和《班主任之友》堆满了书桌和床头，虽然大部分已经看过，但还想再细细咀嚼，希望再挖掘更多的“珍宝”，好立即记载在我那本厚厚的笔记本，以备不时之需。今天暑假放假前我就从学校抱回一大摞教学光盘。炎炎夏日，我在空调房里如饥似渴地学习各地青年名师的课堂艺术，一旦发现某位教师的教学风格自己非常欣赏，我便反反复复地重播，边看边记笔记，恨不得在脑海将他们的每句精辟的课堂用语和每个精彩的授课环节深深地留下烙印。因为我真希望自己经过一个假期的装备，开学的时候能够自信满满地站在讲坛上，用睿智的眼神望着台下那一双双求知若渴的眼睛。今年教师节前夕，在QQ上看到一位学生家长的留言：“魏老师，我的孩子在三、四年级遇到你，真
幸运！我觉得你教学真的很用心。”太多的夸赞溢美之辞，我自问承受不起，但是，我扪心自问，我在工作上的确比较用心。凡是只要用心去做，何愁做不好？
记得，教三年级百花园时，有一道题要求记住一年比较重要的节假日，孩子们对农历和新历的假期经常混淆。于是我把节假日编成了儿歌，朗朗上口，孩子们一下子就记住了，排列顺序是准确率高多了！三年级作文起步，对三年级的孩子来说写作文是一个难题，如果一开始接触作文就让孩子们畏惧，那他们今后对写作一定会有抵触心理的，那样的话他们在写作方面进步的空间就会非常有限。为了让他们感觉到写作只是一种和别人交流的方式，“我手写我心”，我在每次习作之前都要解决“写什么”的问题，努力杜绝孩子写作文有“说谎话”“说空话”的现象。例如三年级有一个单元习作是写把玩游戏的过程写下来，我首先和全班同学玩一个游戏，并把游戏过程和细节拍摄下来，然后边回播游戏情形边指导学生进行写作，于是这次习作学生们就在愉快回忆的气氛中完成。每一次，看到学生们在自己精心“预谋”下轻松地掌握了知识，扬起一张张天真烂漫的笑脸，我感到很幸福！
都说教师对学生要心中有爱，有教无类，对每个学生都要一视同仁。我自己却承认自己对某些学生比较偏爱。前段时间，一次偶然的机会，我遇到一位我第一年工作教过的学生。我向她打听另一名学生凤的近况，她说凤现在在广州，和男友一起开了间外贸公司，准备结婚了。听到这个消息，我的心河顿时泛起了
阵阵幸福的涟漪，这个消息多好啊！曾记得，凤是一名其貌不扬、性格倔强、上进心强的孩子。她母亲智障，有三姐弟，全家的生活来源仅靠父亲务农及偶尔打打散工，生活的窘困可想而知。但生活的艰难并没有把凤压垮，反之，她像一棵生命力顽强的小草一般，有着远大的志向。我当时对这名仅11岁的女孩子既怜惜又佩服，所以对她格外偏爱。我经常把她叫到宿舍和她谈心，鼓励她努力学习，用知识去改变命运，并经常赠书给她。直至她念初中、高中，我仍辗转地从旁人那里打听她的消息，得知她顺利地考取了四川一所高等学府，我终于放心了，聪慧有志气的凤，不必像其他农村女孩子那样早早辍学嫁人当娃娃的妈，可以开启她人生的美丽新篇章了！学生有一个幸福光明的未来，使我感到很幸福！
一直以来，每个班的“箩底橙”（后进生）注定不讨老师欢心：学习习惯差、成绩差，拖整个班的后腿。每接一个新班，我对班上的后进生格外偏爱，而且是发自内心的爱。后进生的纪律差，学习态度不端正，学习习惯不好等等，让老师和家长都头疼。但我相信，每个孩子都需要被人关注、被人肯定，后进生也是。如果说每个孩子都是天使，那后进生就是折翼的天使，他们更需要关爱！
小妮是我曾经的一名学生，每当我早上在学校门口值日的时候，她总会大声地跟我打招呼。有一次，小妮的妈妈在路上遇到我，告诉我，小妮每次早上看到我在校门口值日，中午回家就一
定要求妈妈帮她扎个漂亮的辫子，然后再换上一套好看的衣服。小妮对妈妈说：“今天魏老师值日，我要穿漂亮点给魏老师看。”多可爱的孩子！我不禁在心里想。刚教她时，她因为邋遢、学习懒惰，没有朋友跟她玩。她爸爸对她很溺爱，千依百顺，造就她任性、散漫的性格。我把她叫到门口，用手抚摸她的脸蛋，亲切地说：“我觉得你胖嘟嘟的，很可爱。如果你能注意一下个人卫生，把脸洗干净点，你一定更讨人喜欢，相信会有很多朋友愿意跟你玩。”她显得很害羞，有点不敢相信，老师居然觉得她可爱，并喜欢她。帮助小妮改正不良习惯，是一项持久战，没关系，我已经做好心理准备。我动员班上的同学跟她玩，督促她讲卫生，严格要求她完成家庭作业，并经常与她家长保持联系，密切关注她思想动向，及时调整“战术”。她的点滴进步，我看在眼里，喜在心里。小妮的家长很感谢我用心地教育小妮，告诉我小妮在家里的书桌写着“魏老师，我爱你！”，听了这话，我不禁哑然失笑，一股甜蜜油然而生。其实后进生的心思也是细腻敏感的，谁对她的好，她感受得到。当然，后进生的进步是一个反反复复的过程，不可能一蹴而就的。耐心地守候他们的成长，我觉得也是一种莫大的幸福！
总书记多次强调：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”践行伟大的“中国梦”，实现教育事业健康发展，需要“汇小梦，积大梦”，凝聚正能量。作为承担培养祖国未来、振兴民族希望重任的人民教师，我希望自
己能像春风一样温暖着每个孩子，能像夏雨一样滋润着每一个孩子，使他们幸福快乐地成长，让梦想点亮教学之路！
第四篇：2015优秀校园文化成果
2015年全区高校校园文化建设优秀项目（作品）培育项目申报： 红色旅游文化教育基地项目建设
一、工作目标
红色文化是“五四运动”以来中国先进文化的代表，是以爱国主义为核心的民族精神、革命精神和时代精神相统一的凝结，是中国共产党和中国人民极其宝贵的精神财富。《广西红色旅游发展规划（2011-2015年）》提出，要在广西倾力打造一批具有世界性的、惟一性的红色旅游产品，将红色旅游发展成为广西旅游业的拳头产品。红色旅游资源分布广，其中百色市和桂林市为广西红色旅游资源最密集的地区。创建红色旅游文化教育基地是健全旅游产业发展的有效方式，也是学校创新旅游教育，发展文化交流的载体，更是学校师生践行“中国梦”、宣扬实践社会主义核心价值观的重要手段。桂林旅游学院通过建立一个红色旅游文化教育基地、成立一支红色旅游文化研究团队、开展“红色记忆”大讲坛、培养一支红色旅游文化宣传队，更好的推介广西红色旅游资源和文化，彰显桂林文化名城的红色底蕴。
项目思路
（一）以广西民族抗战文化为主题的爱国主义教育基地为中心，围绕基地开展系列教育实践活动，让学生们学习、了解、传承广西民族红色文化，激发学生爱国情怀，培养爱国热情，提升个人综合素质，构建爱国主义教育长效机制，传承弘扬广西民族红色文化，号召广大师生自觉培育和践行社会主义核心价值观。
（二）以红色旅游为切入点，结合桂林经典红色旅游景点线路设计和学校专业导游课程体系建设，开展导游业务技能训练。通过培养红色文化传播导游队，为社会输送高素质旅游行业从业人才。同时将社会主义核心价值观渗入从业人员的学习与旅游服务实践中，通过红色旅游线路的开发与推广，进一步为桂林旅游业的发展做出贡献。
（三）通过基地建设和系列活动构建社会主义核心价值观教育长效机制。丰富校园文化建设的内容和形式，形成传承广西红色文化，独具旅游实践特色的校园文化品牌，不断探索以项目发展带动校园文化及教育活动深入开展的模式，不断创新载体、手段、途径，打造特色校园文化精品项目。
二、实施过程
项目建设沿着“建立一个红色旅游文化教育基地、成立一支红色旅游文化研究团队、开设一个“红色记忆”大讲坛、培养一支红色旅
游文化宣传队”的思路进行。
1、建立一个红色旅游文化教育基地
我校教学督导员周述忠教授长期致力于红军长征过桂北和广西地区抗战文化研究，较为全面地搜集、征集和整理一批相关文物史料及英烈事迹，已形成丰富的理论成果。周教授的讲座《红军长征过桂林及其对实现中国梦的启示》业已在桂林高校、中小学巡回讲座报告20余场，听众近两万人，产生了深远的教育影响。学校党委经过研究决定，整合力量，在学校建立广西红色旅游文化教育基地，此举在全国高校应该尚属首例。
结合中国抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年主题，学校已经举行“抗日战争时期的广西”主题展览。展览由图片展与实物展两部分组成。展览持续一个月以来，接待校内外各界人士参展达到5000多人次。学校决定在此基础上成立红色旅游文化教育基地，作为对学生进行爱国主义教育的特殊课堂，成为对桂林旅游学院导游系学生开展导游业务技能训练的基地、以及面向社会打造成为广西红色旅游文化教育展示基地。在基地的建设上，力求有广度的视野、厚度的历史沉淀，办成中国近代历史额浓缩史物陈列与展示基地，并在此基础上融入国家建设与改革开放内容，努力将基地建设成为“中国梦纪实”的生动课堂。
2、成立一支红色旅游文化研究团队
红色文化是“五四运动”以来中国先进文化的代表，是以爱国主
义为核心的民族精神、革命精神和时代精神相统一的凝结，是中国共产党和中国人民极其宝贵的精神财富。学校整合师资力量，协同成立一支以党员教师为主体的红色旅游文化研究团队。主要从事红色文化与思想教育、红色旅游与革命传统教育资源的保护与开发等方向的研究与实践。通过设计宣传海报、宣传册、宣传光盘等，让更多的人了解广西红色旅游资源和文化。此外，在充分挖掘桂林历史文化名城的特色与优势、开发与保护、宣传广西得天独厚的红色历史文化资源的基础上，力图将研究实践成果有效融入到大学生思想教育中，探索出大学生思政教育的新途径，成为广西大学生思想教育的“乡土教材”。
3、开设一个“红色记忆”大讲坛
立足于学校办学特点，在“旅院讲坛”的基础上，打造“红色记忆”主题大讲坛，邀请区内外红色文化研究专家、旅游企业文化专家、学者、红色旅游景区（点）优秀的导游员（讲解员）现身校园，通过讲红色故事、忆革命历程、倡革命精神等，将红色文化充分融人高校校园文化建设中,提升旅游院校校园文化品味。此外，通过校报、广播、宣传栏、学校影视厅等媒介加强对“红色记忆”等红色文化的宣传，使学生在“润物细无声”之中了解、接触和感悟红色文化，从中接受红色文化的熏陶和感染、教育。
4、培养一支红色旅游文化宣传队
传承和发扬红色文化，当代大学生义不容辞。以学校红色旅游文化教育基地为基础，依托导游系、继续教育学院师资，组织编写红色旅游文化教育基地导游讲解词；举办“红色记忆”为主题的导游风采
大赛，选拔一批高素质的精英导游队伍，经过专业老师的严格系统培训后，培养胜任学校红色旅游文化教育基地及桂林红色旅游景区导游讲解队伍的兼职或义务导游员；组织“广西红色旅游景区介绍及其历史故事”宣传展，引导学生自觉争当推介广西红色旅游资源和文化的排头兵。
三、预期成果
(一)形成师生培育和践行社会主义核心价值观的有效机制。
以红色文化为主线，以爱国主义教育为抓手，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程。一是办讲座、开课程，把社会主义核心价值观融入教学课程。二是通过展览活动和红色旅游实践活动，把社会主义核心价值观融入社会实践。三是围绕爱国主义教育基地，创新主题教育，把社会主义核心价值观融入特色鲜明的校园文化品牌中。四是构建新媒体平台，形成浓厚的宣传氛围，把社会主义核心价值观融入宣传工作机制。
（二）形成一批根植红色旅游，服务地方社会经济发展的科研成果。
依托广西旅游科学研究所和导游实验实训中心，组建一只高素质研究团队，对红色文化与思想教育、红色旅游与革命传统教育资源的保护与开发等方向的研究与实践。形成红色旅游线路规划设计、红色旅游线路解说词编写等具体研究成果。
（三）培养出一批服务能力强、综合素质高的红色旅游专门人才。
将社会主义核心价值观与导游业务技能训练，潜移默化的将民族经典红色文化传承渗透于旅游行业准从业人员的学习、工作实践中，进一步提升旅游行业人才综合素质。将红色文化与专业导游人才培养相结合，培养一批熟知广西红色文化特点的旅游专门人才。为宣传推介桂林丰富的红色旅游资源做贡献，同时也为旅游业输送更多的专门人才。
（四）形成传承优秀文化的特色鲜明的校园文化品牌。
以爱国主义教育基地为中心，开展“红色记忆”讲坛、“红色记忆”主题导游风采大赛，“红色经典”传颂主题活动，“红色足迹”实践探寻活动等参与度高，覆盖面广，关注人数多的活动。通过系列活动在校园里掀起一股了解红色文化、参与红色教育活动的热潮，同时从活动中吸取经验，建立机制，维持长效，打造精品。形成一个传承广西红色文化，独具旅游实践特色的校园文化品牌。
第五篇：申请优秀论文
铸铁和20号钢在抚顺东露天矿区饱和土壤溶液中腐蚀行为研究
高嘉汐
（机械工程学院 材料成型及控制工程0701班）
摘要：本研究采用埋片和电化学实验研究了铸铁和20号钢在抚顺东露天矿饱和土壤溶液中的腐蚀行为。研究获得以下结论：通过埋片法试验可知，20号钢的年腐蚀速率为0.0388mm/a，铸铁的年腐蚀速率为0.0287mm/a，20号钢的腐蚀速率为铸铁的1.35倍。电化学实验表明，在矿质土壤中铸铁的电荷转移电阻很高，最大阻值达108100Ω·cm2，20号钢的电荷转移电阻较低，最大阻值为4381Ω·cm2，铸铁比20号钢更耐蚀。
关键词：矿质土壤，埋片腐蚀，电化学测试，土壤腐蚀 1前言
随着工业发展，地下设施越来越多，常用结构材料的土壤腐蚀越来越受到关注。土壤腐蚀研究中矿区土壤对地下设施的腐蚀与人身安全和生产安全密切相关。越来越频繁的矿难带给我们更沉重的思考。
矿区土壤中的矿物质可分为原生矿物和次生矿物。原生矿物主要包括硅酸盐矿物，氧化物类矿物，硫化物好磷酸盐类矿物。次生矿物主要包括各种简单盐类，次生氧化物和铝硅酸盐类矿物等。其特点与有机土壤相似，由此推断金属在矿质地区土壤中的腐蚀会比在其他土壤中的腐蚀要更加严重[1-2]。球墨铸铁是20世纪五十年代发展起来的一种高强度铸铁材料，其综合性能接近于钢，性能优异[3]；20钢的是指含碳量为0.2%的低碳钢[4]，这两种材质土壤腐蚀的研究较多[5-7]，但在矿区土壤中耐蚀性能如何具有研究的必要，对该地区地下构件的选材具有一定的参考价值。
本研究以常用的20号钢和铸铁为研究对象，研究其在东露天矿土壤中的腐蚀行为和规律。在抚顺东露天矿区土壤中进行埋片腐蚀和电化学实验。对比研究铸铁和20号钢在该土壤环境中的腐蚀行为，期望明确铸铁和20号钢在矿质土壤中的腐蚀行为和规律。2研究方法
2.1实验仪器与药品
器材：电化学测试设备(PARSTAT 2273)，赛多利斯天平，佳能数码照相机，超声波清洗器、电吹风机，水磨砂纸，镊子，若干烧杯(250ml)，石墨电极，标准分样筛(0.4mm)，导线若干，医用胶带。
药品：饱和KCl溶液，HCl，六次甲基四胺，去离子水，环氧树脂，乙二胺。2.2 埋片试验
埋片试验主要有四个步骤：试样制备、配制土壤溶液、埋片两周、称量并计算腐蚀速率。
将实验室内的管型铸铁和20钢板按照需要的尺寸切割(25mm×50mm×2.5mm)成试样。对试样表面进行前清理，用100、200、500、800#砂纸依次打磨。除去试片表明铁锈及氧化膜，使试样露出金属光泽，打磨过后再用去离子水清洗。清洗后用吹风机烘干并记录每块试样的尺寸和重量。
将现场取来的土进行烘干，烘干后研磨，再用40目筛子筛土，使土壤成分粒径达到均匀。将筛好的土与水在烧杯中混合，配制成粘稠状饱和土壤溶液。
将20号钢试样和铸铁试样分别放在两个烧杯中的饱和土壤溶液中。试样在烧杯中腐蚀两周后取出，观察腐蚀形貌并用除锈液(500ml水、500mlHCl、3.5g六次甲基四胺)超声清洗试样3min，称量后计算腐蚀失重，计算腐蚀速率。2.3 电化学试验
电化学试验主要三个步骤：制作试样、配置土壤溶液和电化学腐蚀试验。
将PVC管子用锯条锯成15mm宽的小段，竖直放置在桌上用透明胶带固定好。把10mm× 10mm的20#钢和铸铁试样与电线钎焊到一起，再将试块分别放置在管子截面中心，用配制好的树脂溶液(环氧树脂与乙二胺的质量比为100:8)倒入管中，等待其冷却。经过12小时的冷却，将试样取下，完成制备。其中方形金属为实验金属，如图2.1所示（该照片试样未经打磨）。
图2.1左侧为20号钢试样，右侧为铸铁试样
将烘干、研磨，筛好后的土壤在烧杯中与水混合，使溶液呈现粘稠状。完成饱和溶液的制备。将试样、盐桥（其中是饱和的KCl溶液）、石墨电极用医用胶带固定在实验板上，然后轻放入配制好的饱和土壤溶液中。
电化学实验采用的PARSTAT2273电化学综合测试系统，采用三电极体系，以饱和甘汞电极作为参比电极，石墨作为对电极（尺寸为20×20mm2），试样作为工作电极。分别对20号钢和铸 2
铁进行开路电位、阻抗谱测试、极化曲线测试。每个试样的浸泡实验周期为7天，浸泡1小时后开始测试开路电位，阻抗谱和极化曲线，而后每隔24小时进行阻抗谱测试，浸泡168小时后再做一次极化曲线。3 结果与讨论
3.1 20号钢与铸铁埋片腐蚀结果与分析 3.1.1 埋片前后形貌观察
金属试样经过两周的腐蚀在形貌上发生明显变化。图3.1为20号钢和铸铁埋片实验前试样的形貌，图3.2为20号钢和铸铁通埋片两周后试样经过除锈液清洗后的形貌。通过对比图3.1和3.2可以看出在埋片实验前两金属试样表面充满金属光泽，表面也没有发生腐蚀和蚀坑。但经过两周的埋片腐蚀20号钢试样和铸铁试样表面不仅锈迹斑斑，失去了金属光泽，而且在表面还有大量的腐蚀产物。20号钢表面为黑色和褐色锈斑；铸铁表面为黄褐色锈斑。由两种材质腐蚀前后的形貌发现在矿质土壤中铸铁和20号钢均发生明显腐蚀，对比发现20号钢腐蚀的更为严重，腐蚀产物更多。将20好钢试样和铸铁试样埋片腐蚀前后数据列于表3.1中。
图3.1 埋片实验前试样的形貌
左图为20号钢；右图为铸铁
图3.2 埋片两周后试样经过除锈液清洗后的形貌
左图为20号钢，右图为铸铁
3.1.2 腐蚀速率计算
将试样表面的腐蚀产物清除后，称量失重量。这样利用失重法计算腐蚀速率。结果见表3.1。3
通过计算可知，20号钢的腐蚀速率为铸铁的1.35倍，实验结果与形貌对比结果保持一致。
表3.1 20号钢试样和铸铁试样埋片失重及年腐蚀速率
试样 实验前重量g 试验后重量g 失重g 体积m² 腐蚀速率g/m²×h 年腐蚀率mm/a 20号钢 铸铁 27.5446 49.2640
27.5000 49.1958
0.0446 0.0682
0.02632745 0.00374144
0.0345 0.0255
0.0388 0.0287 3.2 20号钢与铸铁电化学实验结果与分析 3.2.1 电化学阻抗谱分析
对20号钢和铸铁在矿质地区土壤环境中进行电化学阻抗谱测试，连续七天的电化学阻抗图谱如图3.3所示。
图3.3 20号钢试样和铸铁浸泡7天电化学阻抗谱图
左图为20号钢 右图为铸铁
由图可见：两试样的阻抗谱均表现为单一的容抗弧。20号钢阻抗谱第一天弧半径最小，随浸泡时间延长，试样的容抗弧半径先增大后减小，其中第三天弧半径最大，此后弧逐渐开始减小，第六天，第七天弧半径又开始增大，呈现波动性变化。铸铁阻抗谱第一天弧半径最小，随浸泡时间延长，试样的容抗弧半径线性增大，直至第七天弧半径最大。
采用ZsimpWin软件采用R(QR)等效电路对上述电化学阻抗谱进行数据拟合，其中Rs为溶液电阻、Rct为电荷转移电阻，Q为常相位角元件，拟合后的Rct列入表3.2中。根据表3.2可知，20号钢的电荷转移电阻Rct的峰值在第三天为4381Ω·cm2,，而铸铁的电荷转移电阻Rct的峰值在第七天为108100Ω·cm2。铸铁的电化学阻抗谱拟合值Rct要远大于20号钢的电化学阻抗谱拟合值Rct。说明在
矿质土壤环境中20号钢虽然形成锈层，但是该锈层不稳定极易发生溶解，并没有起到耐蚀作用。而铸铁试样在矿质土壤环境中电荷转移电阻不仅大且稳定增加，对基体起到较好的保护作用，耐蚀性很好。所以在矿质土壤环境中铸铁的耐蚀性要好于20号钢。
表3.2 20号钢试样和铸铁试样等效电路图处理出Rct数据
(Ω·cm2)
20号钢 铸铁 第一天 1832 1227
第二天 3643 2930
第三天 4381 6866
第四天 4226 30080
第五天 3612 46280
第六天 3815 84590
第七天 3935 108100 3.2.2 动电位极化曲线分析
本文使用动电位极化测试技术在矿质地区土壤环境中对20号钢试样和铸铁进行了耐蚀性能检测。20号钢试样和铸铁试样实验开始与结束两次的极化曲线如图3.4所示。
图3.4 20号钢试样浸泡1小时和浸泡7天的极化曲线
表3.3 20号钢试样和铸铁试样自腐蚀电位、自腐蚀电流密度和年腐蚀速率 参数 时间 ia(uA/cm²)E(V)年腐蚀率(mm/a)
1小时 4.883-0.771
0.0478 20号钢
七天 4.101-0.815
1小时 7.502-0.773
0.0450 铸铁
七天 3.841-0.814 对铸铁和20号钢前后两次极化曲线采用powersuit软件获得各曲线的自腐蚀电位及自腐蚀电流密度如表3.3所示，计算出的年腐蚀速率列于表3.3中。由图表可知，浸泡7天后20号钢和铸铁的自腐蚀电位下降，曲线下移，说明浸泡七天后材料发生腐蚀，浸泡168小时后20号钢的年
腐蚀速率为0.0478 mm/a，铸铁的年腐蚀速率为0.0450 mm/a，相比而言铸铁更加耐蚀。
4结论
通过本次研究获得以下结论：
（1）通过埋片法试验，20号钢的年腐蚀速率为0.0388mm/a，铸铁的年腐蚀速率为0.0287mm/a，20号钢的腐蚀速率为铸铁的1.35倍，比较年腐蚀速率，可知在矿质土壤环境中，铸铁比20号钢更耐蚀。
（2）电化学实验表明，在矿质土壤中铸铁的电荷转移电阻很高，最大阻值达108100Ω·cm2，20号钢的电荷转移电阻较低，最大阻值为4381Ω·cm2，铸铁比20号钢更耐蚀。
参考文献
[1] 徐快.土壤腐蚀因素浅析[M].化工腐蚀与防护, 1991, 3:27-34 [2] 陈玲.环境监测[M].化学工业出版社, 北京, 2011:159-160 [3] 刘金海, 李国禄, 郝晓燕, 等.球墨铸铁微观组织与拉伸行为的相关性[J].铸造技术, 2009, 29(3):329-332
[4] 张军, 徐海斌, 刘伟东.20 #钢低倍组织控制措施[J].承钢技术, 2002, 6(1):8-12 [5] 王紫色, 许淳淳, 杨曼学.4种不同金相组织的仿古铸铁在土壤中局部腐蚀行为的差异[J].铸造技术, 2007, 28(7):968-973 [6] 何海平.交流阻抗法评价铁物质文物封护剂耐蚀性的研究[J].文物保护与考古学, 2007, 3: 13-14 [7] 银耀德, 高英, 张水泉.土壤中阴离子对20钢腐蚀的研究[J].腐蚀科学与防护技术, 1990, 2(2):22-24 corrosion behavior of cast and 20# steel in the saturated soil solution of
Fushun east Open-pit mine Abstract: In this article corrosion behavior of cast and 20# steel was investigated using embedment and electrochemical method in the saturated soil solution of Fushun East Open-pit mine.It was demonstrated that the annual corrosion rate of cast(0.0388 mm/a)is 1.35 times that of 20# steel(0.0287mm/a)by the embedment experiment.The electrochemical experiments show that the Charge-transfer resistance of cast(108100Ω·cm2)is higher than that of the 20# steel(4381Ω·cm2)in the 6
mineral soil.The above results demostrate that the corrosion resistance of cast is better than 20# steel in the mineral soil.Keywords: Mineral soil, Embedment Corrosion, Electrochemical test, Soil corrosion
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