公文语言艺术性的表现技巧（定稿）

第一篇：公文语言艺术性的表现技巧（定稿）

公文语言艺术性的表现技巧

摘 要 公文语言的基本特点是准确、简明、平实，但不代表模式化、套路化。公文语言同样要力求生动，讲究辞章。本文从语音、词汇、修辞格三方面探析使公文语言增加文采的途径。

关键词 公文文采 语音 词汇 修辞格

当谈到公文语言的特点时，大家都要强调它的准确性、简明性以及平实性。可是，有人就据此认为公文不需要在遣词造句上运用技巧，不求生动，不求辞章。这是对公文简明朴实文风的片面化理解，由此新的党八股形成了，文牍主义越来越严重，公文也落入“官样文章”模式化的窠臼。

孔子说“言之无文，行而不远”，历史上许多公文佳作在语言运用上都能做到明确而不单调，庄重而不刻板，简洁而不枯燥，在可读性上也成为典范。例如《谏逐客书》、《出师表》、《陈情表》，以及毛泽东撰写的不少文章。那么，如何为公文语言“增光添彩”，本文从语音、词汇、修辞格等方面论述。

一、语音

汉语是富有音乐性的语言，古典诗词向来讲求音韵，公文也同样可以讲求音律，从而更容易让人接受。语音的修辞主要体现在音节的搭配、声调的抑扬、韵脚的和谐，即节奏美和音韵美。

1．注意节拍和谐。要想声音悦耳动听，音节匀称、节奏和谐是重要条件之一，这要求上下两句音节对称。

例1：犯罪嫌疑人作案手段技术性强，窝、盗、销一条龙，公安民警在工作措施上打、防、堵相结合。

例2：犯罪嫌疑人朱某盗窃一案，由房山县公安局侦查终结，现将具体情况，叙述如下。例1中“窝、盗、销”与“打、防、堵”音节对称，读起来很顺口。例2中每个分句都以四音节结束，因此“盗窃案”也相应扩充为“盗窃一案”。2．大量使用四字格。四音节语音段落也称“四字格”，它两字一顿、整齐匀称，是人们喜闻乐道的一种语言格式。《诗经》、《千字文》、《百家姓》等都是四字格，成语大部分也是四个字。短小精悍的四字格能浓缩复杂的内容，读起来铿锵有力，悦耳动听，体现了汉语的节奏美和音律美。例如，邓小平同志在《党和国家领导制度的改革》这篇讲话稿中，一口气用了24个四字格来谈官僚主义：“高高在上，滥用权力，脱离群众，好摆门面，好说空话，思想僵化，墨守成规，机构臃肿，人浮于事，办事拖拉，不讲效率，不负责任，不守信用，公文旅行，互相推诿，以致官气十足，动辄训人，打击报复，压制民主，欺上瞒下，专横跋扈，徇私行贿，贪赃枉法”。这段句式整齐，一气呵成，淋漓痛快，把官僚主义的丑恶嘴脸生动地展现在人们面前。

例3：上述犯罪事实，证据确凿，犯罪嫌疑人供认不讳，可以结案。嫌疑人王某，杀人碎尸，手段残忍，情节恶劣，罪行严重。

这一段也是四字格排列，简洁匀称。

二、词汇

1．使用简缩表达。公文中会使用大量减缩表达以体现语言的简洁性，具体地说，主要有缩略、数括、拈词三种方式。缩略语大多来自日常生活用语，经过人们的反复实践约定俗成，缩略语顺应了信息时代的快节奏，符合现代人的阅读写作以及交流

例4：完善对种粮农民直接补贴、良种补贴、农业机械购置补贴的“三补贴”政策，积极探索建立农民种粮收益综合补贴制度。

三个短语都有一个共有成分——补贴，把这个相关语句中相同的词语提取出来，标上跟原来项数相同的数字形成一种特定的词语结构，这就是数括。这种表达方式归纳和概括作用强，简洁明快。

例5：沙市发展重工业有“两长两短”。“两长”是有一定的技术力量，轻纺工业和农业发达；“两短”是没有铁矿，没有铁路。

“两长两短”是拈字，拈出少量的字来概括众多内容，达到以少驭多、活泼明快，使语言整齐别致，使表达新鲜多样，易说易记。2．使用口语词。在不失庄重、平实的前提下，适当吸收人民群众中新鲜活泼的口语词汇，是形成平易通俗文风的一个有效途径。口语词来自人民群众，他们约定俗成、通俗易懂，朗朗上口，生动活泼，其中不乏高度浓缩，简洁有力的表达。，例6：实行经济责任制，目前还处在探索阶段，各地区、各部门要加强领导，要摸着石头过河，水深水浅还不很清楚，要走一步看一步，两只脚搞得平衡一点。

例7：有人说，没有“不吃腥的猫”。这话虽然片面，但我会时时提醒自己，一定廉洁自律，绝不让自己成为一只“吃腥的猫”，而要成为一头全心全意为人民服务的“孺子牛”。

“摸着石头过河”“走一步看一步”“吃腥的猫”都是容易让老百姓容易接受的俗语，用在应用文中不仅起到简洁通俗的作用，而且能够增加语言的亲和力。

例8：少数法官缺乏职业道德，审判作风差，对当事人摆架子、抖威风，相互推诿，偏听偏信，草率定论。

3．术语易域。在公文中，常用一个专业领域的词来表达另一个专业领域的事物，象“癌细胞”、“毒瘤”、“病菌”用等医学术语，经常被用来表示经济实体中的假冒伪劣商品和政治实体中腐败现象；“短兵相接”“进攻、战略防御阶段”、“桥头堡”、“安营扎寨”等军事术语，用来表现竞争手段和策略、营销途径和措施；用“婆媳关系”来说明上下级关系；用“烧香、拜福、显灵”来说明托人办事要送礼才有效果的社会不良现象。借用其他领域的术语，是人一看就抓住要点实质，而且能够增添语言的趣味性。

三、修辞格

修辞格是具有特定的构成方式和相应的表达效果的言语格式，是具有生动性和高度形式化的积极修辞方式，它能增强文章的生动性，唤起读者的情趣。公文语言追求的是精确、简练，但适当地使用一些修辞格，以增强公文语言的生动形象，也是很必要的。当然，不是所有的修辞格都可以出现在公文语体中，从表达作用来看主要有以下两类。

（一）增强语势，追求视听美感 不少修辞格是利用句式的排列和变化造成形式上的齐整效果，让读者在接受文本意义的同时感受到语言节奏的律动，从而获取一种视听美感。对偶、排比、层递、顶真、回环、设问等辞格往往能造成一泻千里、和谐灵动的效果。

1．对偶。对偶音节整齐匀称，节奏感强，内容上又凝练集中，概括力强。例如： 例9：坚持解放思想、实事求是，反对因循守旧、不思进取；„„坚持党的纪律，反对自由主义；坚持清正廉洁，反对以权谋私；坚持艰苦奋斗，反对享乐主义；坚持任人唯贤，反对用人为上的不正之风。

这段用“坚持”和“反对”引出了六对对偶句，读起来朗朗上口，语气连贯。要说明的是，公文中的对偶往往是宽对，即对音韵、平仄要求不是很严格。

2．排比。

例10：这实际上是一种行贿受贿、损公肥私的行为。这种行为，相当普遍地存在着。不仅存在于集体所有制的社队小企业中，而且存在于全民所有制的大企业中；不仅存在于一些自产自销活动中，而且存在于一些计划购销活动中；不仅存在于一些社会闲散人员中，而且存在于一些企业购销人员中，以至存在于一些领导人员手中。

排比能够加重语言气势，增强说服力，它用一串并列短句概括对象，表意完整严密。3．层递。

例11:产品的品种、等级、质量，有国家标准的，按国家标准执行；无国家标准而有部颁标准的，按部颁标准执行；无国家标准和部颁标准的，按地区标准执行；无上述标准的，由当事人双方协商确定。

层递是通过比较，把要说的事情按大小、轻重、高低、深浅、远近等顺序逐层递进或递降表达的一种修辞方式。层递句在形式上并列，在内容上有比较、有主次、有阶梯性。在公文写作中，恰当地使用层递修辞可使表述清晰有序，思想逐层加深，感情渐次强烈，内容步步深化。

4.顶真。例12：会计人员的职责之一，是要及时地发现漏洞，发现了漏洞要查漏洞的原因，查出了漏洞的原因要及时把它给堵塞住，光堵塞还不够，还要总结经验教训，防止类似情况发生。

顶真是将相连两个语句中的前一句末尾部分词语用作后一句开头部分的修辞方法。使用顶真修辞手法的基础是客观事物之间必须存在相互联系、相互依存的关系。

5．回环。

例13:不要社会主义民主的法制，决不是社会主义法例；不要社会主义法制的民主，决不是社会主义民主。

公文使用回环的辞格，便于揭示事物的内在辩证关系，在相互对照、相互映衬中，使主旨鲜明突出；而且语句活泼有趣，具有一种回环复沓的往复美、音韵美。

（二）增加情趣，表达生动活泼

公文虽不能像文学作品那样文采飞扬、生动传神，但在不失庄重的前提下，多一些活泼，多几分新鲜，无疑可以增添文章的感染力。恰当使用比喻、比拟、借代、仿词、换算等修辞格，可以增加话语的情趣，使人感到耳目一新。

1．比喻。比喻是公文中运用比较广泛的一种修辞格。它化抽象为形象，化深奥为浅显，使事物生动具体，使表达新颖贴切，给人留下深刻的印象。

例14:国家用于贫困地区的资金和物资，不能采取“‘撒胡椒面”的办法平均地使用，更要严禁挪作他用。

例15：有的集贸市场甚至成了偷祝漏税的“特区”，假冒伪劣商品的“集散地”，藏污纳垢的“庇护所”，执法部门进不去的“独立王国”。

“撒胡椒面”“特区”“集散地”“庇护所”“独立王国”都是借喻用法，形象含蓄，生动幽默。公文中的比喻大部分都采用借喻手法。

2．借代。

借代是不直接说出事物的本名，而是借用与之密切相关的人或事物的名称来代替的一种修辞方法。借代可以突出事物的特征，使行文简洁，新颖别致、形象生动。例16：今后要尽量压缩各种纪念、庆祝活动，必须举行的要本着勤俭节约的原则办事，提倡“清茶一杯”，不搞铺张浪费。

“清茶一杯”来代替庆祝活动和接待礼仪中的勤俭节约的风尚，这是借典型来代替一般。

3．换算。

例17：人口增长的确过快。粗算一下，32年来净增4亿多人．几乎是美苏两国人口的总和。平均起来，相当于每年净增一个省，每月净增一个地区，每周净增一个县，每天净增一个军，每小时净增一个团，每一分钟净增一个排。

数字经过换算以后，具体形象可感，对于理解和把握一些抽象的数字，是非常有帮助的。4．仿词。

例18:促进“引资”与“引智”相结合，引导外资向中西部地区转移和增加投资。仿词是有意仿照人们熟知的现成的词临时创造出一个新词，以使语言生动活泼，达到或讽刺嘲弄，或幽默诙谐，或妙趣昂然的效果。

5．同异。

例19：要让人民群众买得放心、吃得安心、用得舒心。

例20:“上午围着轮子转，中午围着盘子转，下午围着股子转，与此同时，负责接待的同志也围着他们转，在这三转两转之间，形成了‘陪聊’、‘陪吃’、‘陪玩’的‘三陪局面’。

这里是对领导干部下基层工作情况的嘲讽与一种谴责。这句话选取了老百姓编的顺日溜，入木三分地揭露了那些在基层忙于游玩、忙于吃喝、忙于娱乐的领导干部形象。

6．比拟。

例21:各行各业的基层企业为了发挥活力，纷纷提出“松绑”的要求。这些表达都使公文语言不拘一格，平实中有了变化美。

并不是所有的辞格都适用于公文，一切修辞活动都必须以写作的实际内容为中心，并围绕这个中心去选择方式。公文注重实用，一般情况下应该慎用反语、夸张、双关、婉曲等修辞格，而排比、对偶、层递、比喻、设问、反复、警策等辞格的巧妙运用，则往往会带来好的表达效果。

同时，辞格的使用对文种也是有选择的。命令、公告、批复、指示、条理、规则、章程等文种，其语体特征是庄重，几乎不用修辞格；报告、请示、决定、总结等公文则可适当地运用辞格。

总之，公文语言是应该也是可以讲究一些文采的，这既是为了更好地表达思想内容，也是为了让读者易于接受。但公文的文采与文学作品的文采是不同的，必须是以准确、简洁、庄重、规范为基础的，这样才不会失去公文本身的写作要求。

参考文献

[1]张保忠．中国党政公文大全．天津人民出版社，1996． [2]岳海翎．最新公务文书写作．中国言实出版社，2004．

[3]徐晖．试谈公文语言的口语化和形象化论公文语言发展的一个新走向．语言文字应用，1995.3.[4]杨明．浅析修辞在公文写作的运用．社科纵横，2006.1.

第二篇：浅谈幼儿教育语言的艺术性

浅谈幼儿教育语言的艺术性

【摘 要】语言是一门精湛的艺术，是人与人之间进行交流和沟通的思想工具，更是广大教育者开展教学活动，实现有效教学的重要保证。幼儿教育的有效进行中，教师必须把握语言的艺术性和技巧性，充分借助语言的精湛性和技术性的特征，加强与幼儿之间的情感沟通，消除幼儿对学习、对教师的抵触心理，减轻幼儿的心理压力和负担，让幼儿尽情地享受和体验优美语言所带来的快乐，从而发挥语言在幼儿教育中不可忽视的重大作用，促使幼儿教育教学质量的提高。

【关键词】幼儿教育；语言；艺术性

幼儿教育是幼儿身心健康成长的关键时期，不同形式的教育教学方式和方法对于幼儿心的成长和心智产生积极的促进作用，并发挥重要的推动效益，其中语言的艺术性更是备受关注，有效地推动和促进幼儿教育的健康发展，全方位提高幼儿的身心发育和进步。幼儿园的教师，在开展丰富多彩的幼儿教育时，必须积极地运用语言艺术性，针对幼儿生活经验缺乏、语言表达能力缺失、注意力不集中的性格缺陷，运用准确、规范、简洁、幽默的语言，吸引幼儿对课堂的关注度，发挥语言对幼儿的启发性和激励性作用，帮助幼儿提高语言素质，运用语言表达自己的观点和看法，促使幼儿掌握更多的知识和技能，为今后的发展和学习奠定坚实的基础。下面，就如何在幼儿教育中，运用语言的艺术性，进行如下教学探索。

一、充分体现语言运用的技巧、突出简明扼要的语言运用特点

在幼儿的世界里，教师就是智慧和美德的化身，是幼儿模仿的对象，更是幼儿学习的榜样和楷模，要运用语言的技巧性，使用言简意赅的语言，对幼儿进行教育，为人师表、言行一致、表里如一，为幼儿树立好的学习榜样，让幼儿的身心都能得到熏陶和感染。所以教师在幼儿园必须注意自己的语言表达。由于我们当地的日常用语是白话方言，很多幼儿入园时根本不会说普通话，为了让幼儿得到准确、规范的普通话训练，教师从幼儿入园的那天起就坚持与幼儿说普通话，并要求家长在家也用普通?与孩子交流，提高幼儿的普通话水平，但很多家长却不能坚持做到这一点，因为部分家长本身就不会说普通话或普通话不标准。因此，有些幼儿在回答问题或与他人交流时出现半粤语半普通话，或把方言直接说成普通话的现象。在这个时候，教师就应该扮演引导者的角色，认真、耐心地引导幼儿说准确、说规范的普通话。另外，教师的语言还必须简洁，让幼儿容易理解。

二、切实展示语言运用的精炼，凸显饱含深情的语言运用特色

幼儿园的教师在展示语言运用的艺术性时，必须把情感教育放在各项教学工作的首位，因为教师在进行幼儿教育的过程中，不仅仅注重本领和知识的传授，而在于对幼儿进行正面的引导和教育，有效地激发和启迪幼儿的心智，促进幼儿的全面发展和进步。为此，幼儿教师应通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励幼儿不断进取。每个人都希望得到别人的认可，幼儿更是如此。当幼儿遇到问题后没有耐心或不能正确解决时，难免会产生灰心与失望的情绪，幼儿教师应及时用积极、有趣的语言启发和激励幼儿去探索。例如，《 找不同 》的课堂里，对于很明显能找到的地方，幼儿都很乐意去找，但难找的地方很多幼儿都不愿意继续找了，或者说“没有了”“找不到”，这时，教师就要运用具有启发性的语言，调动幼儿对学习的主动性、积极性。如提问：“它们在跟小朋友捉迷藏，到底藏在哪呢？我们一起去找找吧？”等，激发幼儿的兴趣，帮助幼儿解决困难，激励幼儿积极向上、勇于钻研。幼儿每找到一处不同的地方都要给予充分的肯定，用肯定和表扬的语言帮助幼儿树立自信心，使孩子在肯定和赏识中对学习变得越来越主动。幼儿的想象会随着教师的生动叙述扩展开来，并用语言把自己的想象表达出来。

三、善于发挥语言运用的魅力，加强与家长之间的交流沟通艺术

课堂教学的升华不在于教育者向学生传授多少知识，而在于是否与学习者进行心灵的沟通和交流，而这一切集中体现在与学习者家长的沟通艺术上，只有与家长进行密切的交流，才能了解到幼儿的所思所想，及时排解幼儿的心理障碍，打消幼儿的消极情绪，从而提高幼儿教育的教学水平和质量。如果教师的语言使用恰当，不但能增进师生间的感情，还能拉近教师与家长间的距离，便于工作的顺利进行。语言是人们进行思想沟通的主要途径。教师在与家长进行沟通、交流、互动过程中的说话方式，直接影响到与家长联系的成功与否，同样的一句话，用不同的方式说出来，收到的效果往往大相径庭。因此，要与家长和谐互动，教师必须掌握好语言的交流艺术。教师与家长的交流与相处要热情大方、态度和蔼可亲、不卑不亢，并建立在平等和尊重的基础之上。让家长感受到教师的诚意、亲和力，感到自己是受老师尊重和被老师接受的。教师要善于发现幼儿的闪光点，并肯定地告诉家长。如果要向家长反映幼儿的不足时，可采取先表扬孩子好的方面，再说孩子的不足，让家长有一个接受的过程；或从其他教育事例入手，再找切入点或突破口进行交流，让家长了解到自己孩子在哪方面存在不足之处。这样的交流方式便于家长接受教师的意见、建议，同时也让家长看出教师教育的艺术性和教育道德素养，从而尊重、支持、配合教师的教育，促进幼儿各方面全面发展。

总的来说，不同的教学艺术产生不同的教学效果，而语言的艺术性对于幼儿的成长发挥重要的引领作用。幼儿园的教师，要灵活地运用以上方式，充分展示语言的艺术性，密切关注每个幼儿的语言表达能力，创设良好的语言情景，把握幼儿学习语言的规律和特征，鼓励幼儿多说、多练，从而促使幼儿茁长地成长和进步，让语言艺术播撒出希望的种子，进而获取丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]吕品.试论幼儿教育语言运用的误区与改进[J].教育与教学研究，2016（01）.[2]杨芳.幼儿教育中语言运用之研究[J].产业与科技论坛，2017（13）.

第三篇：数学教师教学语言艺术性初探

数学教师教学语言艺术性初探

福州英华英语学校

李婷婷

【摘要】语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言的艺术性是多方面的有机结合，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。加强数学教学的语言艺术性策略思考应包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。

【关键词】数学教学语言 界定

必要性

策略

语言是人类进行思维和交际的工具。是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”（1）教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。

语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。它是教师完成教学任务的重要的手段。我们先要了解教学语言艺术的类型，即有叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。由于教学语言艺术具有科学性、教育性、口语化、趣味性和启发性的特点，所以对教学效果、学生的发展和教师自身思维品质的培养具有重要的意义。作为一名数学教师，其教学语言的艺术性也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。下面本人将针对于数学老师语言艺术性的界定、必要性及加强教学语言艺术性的策略思考进行阐述：

一、教学语言艺术性的界定

数学课堂语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。数学教学语言又分成数学教学用语和一般教学用语。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

（一）教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

（三）教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

二、加强教学语言艺术性必要性分析

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。（2）由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在小学阶段，我们必须根据孩子的知识基础和心理特征，将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。教师的课堂语言艺术多种多样，体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教学中一定要注意语言的自控、语病的出现，体态的不合理运用等，不然将直接影响到学生学习的积极性，达不到数学教学的目的，更不用说提高教学质量了。所以教师在教学实践中要不断探索，不断总结不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。对于数学教师来说，有一句很简洁的话可以概括我们所做的工作，又是艺术。”众所周知，在诸多的科目中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容也不如语文那么生动形象。但事实并非如此，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、入耳＂。（4）可见，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。

三、加强教学语言艺术性的策略思考

课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。下面就加强数学教学的语言艺术性策略思考谈谈我的看法和体会。

（一）数学教学语言的科学性

数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，有确定的条件。作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非，否则语义偏差使学生产生歧义。因此，我们必须把教学语言的科学性放在首位，在必须准确、规范、精练和逻辑性强上。

所谓“准确”是要确切地使用概念，用规范的语言科学地进行判断，错。韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。“数”与“数字”、“除以与”“除、”“时间与”“时刻等”概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约、（3数学教学，这就是说，＂像钉子,往往因为一字之差而而科学性就体现要求科学性不发生差任何物体最多只能看”、衡量——声声

比如90度”语言艺术即）“既是科学，数学语言简洁而精炼，不还可以在学生头脑中留下要根据不同学生的年龄特点，精练，每个定理都这就是要求教师对法则、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“这个直角没画成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“四千三百（4300）”说成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入浅出时，举例一定要要适当，要反映概念的本质。例如笔者曾听过一位低年级老师教 11 的认识时，是这样给学生讲的：“同学们，今天我们学 11 的组成和分解，一个一和另一个一合起来就是 11，11 呢又可以分为两个 1。”另一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 5 根），再看老师的右手拿着几条粉笔？(生答 3 条)，合起来一共是多少？(生答一共是 8)。”教师边说边写了 5 ＋ 3 ＝ 8。接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有 3 4。第一例由于老师的语言表达不准确造成了知识性的错误。者说 1 个 10 和个 1。第二例，由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起。数学教学语言要简洁而精炼，不仅可以节省时间，重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。的审美感染作用。教学中我们要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反要语言精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。这些问题的存在更说明数学教师的语言表达，要具有逻辑性、严密性，合乎逻辑推理。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，数学教学语言艺术性的前提是语言的科学性。统一。

（二）数学教学语言的思想性现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）多种养料以促进学生自我生长的教育。为思想和精神得到了良好的生长，这样的的数学素质教育就显得尤为重要。

数学思想和数学知识相比，前者呈短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人在形态是活泼的，能使人的心灵数学思想的突破或新数学思想的创立；如数学家乔治波利亚所说：法国大数学家彭加勒指出：整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。

因此，就数学教学而言，有句俗语很形象，和美学因素欠缺的数学教学，子播种在学生的心田，方法的领悟，受到数学美的熏陶，个 1 组成 11，（一台电视机十要根据不同学生的年龄特点，,更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定作为教师，人的行为素质自然会随之而得到改善。“受到召唤“完善的思想方法犹如北极星，“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、是刻板而不健全的教学。又能把学生领进华美的数学殿堂，从而从根本上培养其认知能力和创造能力，又可分成 3 个人拖泥带水，说话要有条理，我们所要追求的正是艺术性和科学性的辨证的其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。

“隐性”，后者呈“受益终生”。数学发展的历史还表明，” “没有翅膀的鸟儿，飞不远这时全班学生异口同声地答道一共是11 个 1 =4）把学生教糊涂了。漫无边际，都将失去课堂教学语言使用他们最容易接受和理解的话语。“显性””；知识存在的形态是呆板的，美的存许多人通过它而找到正确的道路。我们的目标是既能把知识与思想的种使学生自然而然地达到对数学思想是由 11 个11 里面有 1 而且可以突出重点，不要颠三倒四，“教”学上下功夫。为培养基，（5）对于儿童来说，数学创造往往来自旧”。思想方法贫乏 1 组成，或 10 和 1 避免一

教学中的讲综上，从中吸取因正”对称、个人．一台电视机，一共是多少？” 11 11，个

提高课堂效率，要加强自身素质的提高，应在。但是，很多知识的有效性是数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。和谐、为以后的数学学习打下启蒙基础。

（三）数学教学语言的情感性

“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”（6）唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，（四）数学教学语言的启发性

“教，是为了不教。”（7）教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考，也就是上面所说的思想性。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，发性的艺术效果。

例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：“你们想要这两样东西吗？”

“买这两样东西，你们估估要多少钱？” “还有其他的估法。”

“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是这样吗？” 老师把算式中„=‟改写„≈‟，这就是今天要给你们介绍的新符号你们想一想，它象什么？”

为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，谁还能补充？＂＂谁来试一试？＂＂相信有不少同学能把图案画得更美丽。能自己想出来。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看谁想出的解法最多。＂等等。教师应注意把握启发的火候，做到＂不愤不启，不悱不发＂（握启发的度，防止未启已发，和启而不发的现象。为此，教师应透彻地了解学生的知识，能力的具体情况，准确地估计总是对学生而言的难度。的教学用语不同，留给学生的思维空间也就不同。

（五）数学教学语言的趣味性 没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生＂如闻其声＂＂如见其人＂＂如临其境＂。腊（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一闰，百年不闰，四百年又闰＂。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

同时，数学教学语言还应有幽默感，这样可以使讲课变的风趣、诙谐，魅力。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默。但注意语言的幽默要有深刻的智慧，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，一味的取乐。因为对于课堂把握能力不强的老师，面对一群小孩子会造成尬。

耐人寻味，发人深思，达到富有启mp3 542元、单车”------约等号。如＂他的方案很有道理，8），抓住时机启发，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能为幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生动、或者”的尴受到强烈的感染。“＂＂我相信你们对于同一个教学内容，教师用的启发性小学生是天真烂漫的少年儿童，（具有一定的艺术“放开收不回有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解、接受记忆新知识。

下面是关于趣味性的几个例子：

一位教师教“除法的初步认识”一课时。设计了这样一个导入情节：星期天，蘑菇屋里的兔妈妈到野外采了好多蘑菇来，她要把采来的6个蘑菇分给两个儿子吃，你该怎么分呢？请学生上黑板分，并说说为什么？当分到两人一样时，揭题进入新课教学，这样的设计不仅可以引导思维，还可以激发学生对学习本身产生浓厚的兴趣。

课堂上出现了这样一个小插曲：吴老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，吴老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示何表示1/4，真不错！其他小朋友想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。语言亲切感人，特别对待后进生，他们的自尊心，找出“闪光点”给以“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们学习的动机。

例如，在新型的师生关系下，学生课堂插嘴的现象越来越多，种轻松、活泼、没有约束的气氛中学习，使个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、积极的、有意义的现象。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这就要求教师如何去组织语言进行临场发挥。教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：班哄堂大笑。“你去！”老师无奈地说。说完却有了主意：“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”该生回来后，学生纷纷将自己感受的时间与别人交流。这样的插嘴通过教师别具匠心的具有幽默感的过滤，转化成一支美妙的插曲。

（六）数学教学语言的生动性 数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。快乐的在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、首先，要用形象化的通俗的语言去解释抽象的数学概念。我们要善于用生活中的实例、扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理低、中年级教学时，可借助于“讲故事”、“数学迷宫”、“智慧老人高年级的学生来说，可采用“抢答”、“用手势回答”等来调动课堂气氛。在数学课带领孩子们唱歌，（七）数学教学语言的灵活性

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。针对学生的差异性，教师应该运用不同的语言形式。班里总有尖子生，三种类型的学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，深入浅出，全体学生，不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快的接受，积极的响应。将课堂中对各层次学生的随意性＂评语＂变为可激发学生更积极思维的特意性＂评语＂，趣，强化效果。特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，和谐的语言环境中愉快地学习。

针对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达；在不同的时间、同的语气、节奏讲话。一般来说，对低年级的学生，教师应注意语气更柔和、更通俗，富有童趣。而面对高年级学生语言应更简练，富有哲理，语言的节奏可适当快一些。由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师具有足够的教学机智，1/2，还超前学会了如维护“我要小便。”全 动足脑筋。简明2a+3b=3b+2a。

笔者曾经见过一名老师”（10）

中等生，学困生这样才能照顾兴趣、情感、爱好、从而提高兴使学生在一种积极而场合，应该用不应该能灵活地根据

原因是由于学生在现今那怎样才能让小学生安耐心、”等一些故事情节，而对于明白易懂，不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏，语气等，使教师的语言更能被学生所理解，更能有效地启发学生。

数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”（11）我们教师所要做的，就是要特别研究语言的艺术性，要像剧作者那样在剧本中斟词酌句、像演员在舞台上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”。

第四篇：初中生物教学语言艺术性初探

初中生物教学语言艺术性初探

南河中学 杨航

[摘要]：教学语言是表达情感、传递知识的工具，是课堂中“教”与“学”双边活动的主要载体，是联结师生之间的桥梁。初中生物课程需要有艺术特色的教学语言，课堂教学过程中，既要运用具有科学性、趣味性、启发性、可接受性等特点的有声语言，还要运用表情眼神动作等肢体语言，使声、像、情、趣融合为一体，能否准确、合理、灵活地使用教学语言进行教学是完成教学任务和提高教学质量的关键。掌握生物课堂教学中的语言艺术，有助于教师更好地展开课堂教学，增强生物课堂教学的灵活性、趣味性和高效性。

[关键词]：教学语言 生物教学 语言艺术 肢体语言 课堂语言

教学语言是课堂教学交流的主要媒介，教学语言贯穿于我们教学的整个过程，教师的语言修养在很大程度上决定了学生脑力活动的强度和深度，直接关系到课堂教学的成效，有助于学生理解和掌握生物学知识，还能有效地激发学生学习生物的兴趣。

1、语言的情感性、鼓励性和可接受性

课堂教学要达到预期效果，教学的精神要饱满，要用充满激情的语言讲课，而且所用语言必须让学生容易接受。教师要准确控制语言的快慢节奏，声调的抑扬顿挫，以及力度的强弱，这些是学生能集中注意力的关键。快速语言直截了当，简洁而明快，能触发学生的灵感。当讲到重点、难点或理论性强的知识点时，语气要加重、语速要放慢、声调要高低起伏，富有感染力，以吸引或唤醒学生，使学生提高注意力，适当也可重复以加深印象，使学生有一个充分思考的过程。但是一味的快或慢都容易使学生听觉疲劳，注意力分散，这样的教学语言如同催眠，易使学生昏昏欲睡。此外，声音要亲切柔和，富有音韵感和节奏感。

课堂教学的即时评价，是提高教学质量的重要环节，课堂中应尽量多鼓励、少批评。鼓励性的语言也是生物教学语言中不可或缺的一个部分。由于学生处于生长发育的关键时期，情绪和情感极其敏感，教师的一言一行都深深影响着学生，学生渴望被关注，渴望被认同，所以，教师的课堂评价应以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性。对于某些理解谬误但执拗的学生，教师可借助于幽默，以温和舒缓的语气与其交流，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申延展，在放大其谬误实质的同时，让其感受到自己的错误，从而达到促进学习的目的。

2、语言的启发性、精炼性和科学性

教学语言蕴含着潜在的信息意义，具有启发性，可引发学生去积极思考，生物教学中运用启发式谈话等方法，引导学生展开联想和想象，有助于学生以已有认知结构和思维技巧去分析解决当前问题，从而达到举一反

三、触类旁通的效果。生物教学语言的启发性主要体现在在教学中运用设疑语、引导语、讨论语等，启发学生思考问题，使学生思维处于积极活动状态。

教师的教学语言要言简意赅、措词精炼、要能直接揭露事物的本质，用最简洁的语言去表达。切忌繁琐赘述，不得要领，学生有如云里雾里。怎样用最精练、最易懂的语言把复杂的生命现象、繁琐的生理活动栩栩如生地表达出来，这是生物教师都应努力的方向。语言精练并不表示不能重复，该删减的要删减，该强调的要强调，注意课堂时间的把握。

生物学是一门自然科学课程，语言的科学性体现在传授知识精准无误，用词准确，生物教师在课堂上对一种现象、一个概念或一个实例进行讲解剖析时，要考虑语言是否科学，首先要讲普通话，这是教学语言的最基本要求，生物课程中有些概念只能以普通话来表述才能切实做到详尽无误，此外，用词要准确，举例要恰当，语意要清晰明了，切忌将专业名词以口语化的形式表达出来。

3、语言的形象化

生物教材的内容决定了生物教学过程中必须使用许多直观教具，同时还需配有相应的形象化语言。学生在学习过程中，由于认知结构差异或者个体个性差异，在学习中会遇到一些思维障碍，而且初中生刚开始学习科学课程，抽象思维能力薄弱，对某些抽象性强的知识点不容易理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。以感性思维为启发点，通过形象性的思考和探索，最后自然而然地过渡到理性认识。

为了使学生对课本内容具有鲜明的印象，我在北师大版七年级生物《生物和环境的相互影响》一课中讲到生物对环境的适应现象，采用比拟讲述，拟态——“我会隐身术，你找不到我”；保护色——“我跟周围环境的颜色一致，你看不到我”；警戒色——“我在这里，但我不好惹，不要靠近我”。

再比如，我在七年级生物“植物的四大基本组织”的教学中，利用学生已有的直观认识，再以形象的文学比喻相结合：保护组织——出污泥而不染；输导组织——藕断丝连；分生组织——雨后春笋。

事实证明，通过教师形象贴切的比拟或比喻，用汉语的文学魅力和生物学知识有机地结合起来，这样既能使课本知识表达得形象、新鲜，又能使学生的思想产生跳跃性，形成深刻的形象记忆，还有利于学生创新意识的培养。

4、语言的多样化、生活化和趣味化

在沉闷的课堂上，学生可能会“情绪萎靡，昏昏欲睡。”所以在课堂教学中，为了激发学生学习的“兴奋区”，我们可采用“顺口溜”、“别称”、“成语”、“古诗词”、“小故事”、“歌曲”、“历史典故”等有趣的、新颖的、多种多样的的语言方式来辅助教学，营造一个轻松幽默的教学氛围，充分调动学生学习生物的兴趣，掀起课堂教学的高潮。

比如学心脏的结构一节课中，我编了这样一个顺口溜来帮助记忆：左右房室四个腔，房室瓣膜横中央。房上室下血顺流，左右隔绝属正常。心房连静室连动，左房肺静右双腔。左室最厚连主脉，右室肺动流肺方。这样的有效引起了学生的注意力，激发了学生学习和记忆的积极性，而且学生利用较短的时间就把易混淆的知识点都记住了。

再比如在“种子的结构”一课中，我常常用“辈份”来说明“胚”包括胚根、胚芽、胚轴、子叶四个部分并提出“胚乳”不属于胚。胚是种子的主体部分，将来可以发育成完整的植物体。胚的子结构中大多是“胚字辈”的，如胚根、胚芽、胚轴，它们都姓“胚”，但有一个例外，它就是“子叶”，能不能说成“胚子”？或者“胚叶”？不行！因为“子叶”不是胚亲生的，是胚从孤儿院“领养”的孩子，而且是“女孩”。我最大的遗憾是不能和三个“胚哥哥”一起长大，我有最伟大的无私奉献精神，我把营养奉献给三个“胚哥哥”后，就壮烈牺牲了。我还有个叔叔，它就是“胚乳”。

我们在日常生活中可以积累这些和教学有关的、新颖的、趣味性强的文字资料，课堂教学时适时使用出来辅助教学，教学过程就会得心应手，不仅能激发学习动机，还能突出重点，解析疑点，提高了教学的实效性和趣味性。

5、肢体语言的灵活运用

肢体语言是一种无声语言,同样不容忽视。它是以教师的动作表情来传达情绪或讯息给学生。通过肢体语言，老师可以进行自然而有效的表达，且易于吸引学生的注意力。肢体语言一般分以下三种：（1）面部表情；（2）眼神接触；（3）手势与姿势。

研究表明，教师恰如其分的手势可以使学生获得大脑情绪区的持续兴奋而增加记忆的强度和深度，可以突出重点，加深印象。课堂教学中的手势主要包括：

（1）指示性手势：教师在直观演示图片和模型，指导学生观察或引导学生活动时常用此种手势。

（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如讲生物与环境之间的关系时，教师只用手势暗示，学生根据教师的手势，获得启发和诱导，逐渐给出正确回答。

（3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。教师做出某种手势的目的要明确，不要太随意，手势的变化不能过繁、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬多余的手势如：挠头皮、拍书本，敲桌子等不仅没有正面效果，还会分散学生的注意力，引起学生的烦躁情绪，影响课堂教学效果。

总之，教学语言是生物课堂教学的主要媒介，无论使用哪类语言，都不能枯燥化、模式化、机械化。教学时，教师应依据学生的生理、心理特点，以及学生的理解能力和教学设备环境，采用灵活多样且适合学生接受的教学语言，创设一个愉悦、宽松、激情的教学氛围，充分地体现出学生的主体性和教师的主导性，提高教学质量。

第五篇：论数学教学语言的艺术性

论数学教学语言的艺术性

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施,顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展的理念等。但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。新课该的实施，首先是离不开课堂，课堂教学的成果离不开教师的语言。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语言作为教师的基本工具，仍然是其他任何方式无法取代的。教师教学语言水平的高低，是课堂教学能否取得高效的关键。教学实践告诉我们，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，没有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使学生昏昏欲睡，课堂上没有丝毫活力；反之，如果教师的语言像磁铁一样能吸引学生，则学生很快能进入兴奋状态，教学语言是一门独特的艺术，表现在能捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。因此，教师在教学语言中要讲究艺术性。下面，我就数学教学中的语言艺术谈点粗浅的认识和体会。

一.严谨的数学教学口头语言

口头语言是最丰富的语言，也是课堂教学的主要语言，数学课堂教学语言应满足下列一些基本要求。

1.数学教学语言要规范，有逻辑性。

数学教学语言要符合科学原理，不能出现知识性的错误，必需用科学的术语来授课，不能用生活的土话和方言来表达概念，法则，性质等。比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，又如,“开方开不尽的数是无理数”是错误的。“5”开平方是开不尽的,但它却是有理数.如果教师经常用这样的语言,就会使学生概念模糊，从而导致判断上的错误。

数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定。对定义,定理的叙述要准确，不应使学生发生 问和误解。语句要符合现代汉语语法法则以及数学语言的句法法则.比如，前面有“因为”后面就必须有“所以”与之对应。“整除”与“除尽”“数位”与“位数”，“切线”与“切线长”等.。如果将它们混为一谈，就违背了同一律.。又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件.。有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不够平行”，“这个直角没画成90度”等。就违背了矛盾律。而“所有的偶数都是合数”，“最小的整数就是0”之类的语言的错误就在于以偏概全。所以如果不规范地使用数学语言，则易引起歧义，导致误解。

数学区别于其他学科的一个重要特点是全部数学建立在形式逻辑的基础上，英国数学家罗素甚至认为数学是逻辑学的一个分支。为了使学生正确地运用概念，判断推理这些思维形式进行思维，数学教学语言必须合乎形式逻辑和辩正逻辑，对概念的内 涵和外延，定理的条件和结论的表达要合乎逻辑结构；运用概念进行判断，推理，证明，必须具有逻辑性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四边形，具有平行四边形的所有性质，但我们不能说“平行四边形都不是轴对称图形”。

2.数学教学语言要亲切生动，有号召力。

数学内 容一般是抽象而枯燥的，为了把抽象思维化为 形象思维，把不易懂的概念，定理和法则变得简单明了，教师应尽量用生动有趣的语言，通俗易懂的比喻来表达，因为生动的比喻能使难懂的知识变得清楚明白，使枯燥无味的 容变得生动形象。亲切感人的教学语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可能的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎于情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待后进生，更应该做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和激励”使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也只宜用委婉的语言指出其不足。当然，表扬，激励，鼓舞的话语必须有的放矢，不失分寸。相反，如果教师对学生的错误过多的批评指责，甚至挖苦，讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学教师到数学学科，这不能不说是教学的失败。有时一眼就能看出计算是错误的，还是应用温和的态度，请切的语调，慈祥的目光和学生一行一行地查看；学生回答问题时，用“你答得很好，和老师想的一样”，“只要你细心，就不会出错了”，“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等鼓励性的话语。这样做，可以让学生学习上有信心，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

3.数学教学语言要幽默，有趣味性。

大多数学生都喜欢具有“幽默感”的老师。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼。如讲有理数的运算，学生往往不注意确定符号。针对这种请况老师幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓“正”，还是姓“负”？

4.数学教学语言要精，有实效性。

教师教学语言应简洁.明快，用最少的语句表达更丰富的内容，而不是呆滞冗长，青少年学生喜欢简洁.流畅的快节奏语言，只要教师一次讲清楚了，他们就能理解。如果生怕学生“消化不良”，讲课语言重复罗嗦，反而会使学生心理上产生厌烦情绪，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力，从而影响教学效果。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。这就要做到“炼字”“炼句”“炼意”，尽量不说废话，突出重点，抓住关键，分化难点。充分利用数学术语符号和式子来表达有关的内容。例如，平方根定义用数学式子表达是“若x =a，则x叫做a的平方根”，显然用数学式子比文字简洁多了。另外要善于总结，归纳教学内容和解题方法。

5.教师教学语言要准确，富有启发性。

数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延，每个定理，法则，公式都有确定的条件制约其结论。教学中，这些都不能谁便改动，否则就会出现错误。如“斜边上的中线等于斜边的一半的三角形是直角三角形”的说法是不准确的，因为只有在直角三角形中，直角的对边才叫斜边。

朱熹说：“启谓开其意，发谓达其辞。”就是说，启发学生懂得课程内容，又要学生用适当的语言来表达。通过教师的诱导来唤起学生的想象促使他们思考。这样才能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，达到掌握知识的目的。教师必须全面熟悉教材，在讲解中做到层层深入，环环相扣，通过语言来启发学生思考问题，用先明生动的语言变学生被动接受为主动获取，使学生的思维有条理的展开，这样才会使学生既学到了知识，又学到了学会知识的方法。例如，在教学“三角形的初步知识”这节课时，在给三角形下定义时，有的教师说：“由三条边组成的图形是三角形。”这其实是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。应该说“由三条线段首尾顺次相接组成的图形是三角形”才是正确的。二.优美的动作语言

为了增强教学效果，教师不仅要有丰富的口头语言，而且需要形象的身体语言。教师应充分利用眼神，面部表情和手势动作等来表达自己的思想感情，帮助教学。

眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入画的效果。当学生回答对了一个问题时，一个赞赏的眼神会给学生以莫大的鼓励；当学生思维开小差时，一个严肃的注视会使他意识到自己的错误而迅速改正。在教学过程中，有时一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的长谈，正所谓“此时无声胜有声”。

教师也可以像演员一样用面部表情来增强教学效果。学习中，常常有疑惑，受阻，成功的过程出现，教学时，伴随这些过程，教师应运用面部表情来烘托和渲染气氛。如发现问题时满脸狐疑，学生就会想知道究竟而积极探索；遇到困难时，可紧皱眉头引导学生低头思考；遇到挫折时，可显得乐观，坚毅，给学生以战胜困难的信心；获得成功时可眉梢一动，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，学生也会感受到成功的喜悦。

课堂上教师的手势动作也能使满堂生辉。教师应善于以手势助说话，以手势来加强语言的表达效果。动作也是一种形象的语言，复杂难懂的知识有时可用简单的动作解释得明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来。表示出相应的举动和手势，能起到辅助语言的作用。三.合理的板书语言

板书是教师配合讲授和练习的需要。一堂数学课，教师就是通过口授和手写等多种媒介来表达思想，启发学生，传授知识的。好的板书，其意义在于它是教学内容的精华，开启思路的钥匙，解题格式的楷模，视觉美感的享受。板书不是教材的摘抄，而是画龙点睛的启示；不是讲解条文的归类，而是提纲挈领的深化。教师精心设计的板书，能使学生产生类比，联想，加深对知识的理解，巩固所学的知识。证明题如何写？计算题有什么格式要求？作图应遵循哪几个步骤？诸如此类的问题，只有通过教师板书的示范和讲授时对学生提出的要求，才能逐步解决。如果学生从课堂上看到的是教师一丝不苟的板书，作业上老师要求的是规范而认真的书写，学生必能形成良好的解题习惯。板书井井有条，前后呼应，富于连贯性，作图清晰，直观，不仅使学生易看易董。而且学生会从内心产生一种由衷的敬意：还能创造一种美感，使学生喜欢数学，从而调动起学习的积极性。

有机地结合几种板书模式，讲究精巧适当，才能相得益彰。在课堂教学中，根据教材和课型的特点，可分别采取先讲后写，先写后讲或边讲边写的方法，要善于把握时机，使师生双边活动配合默契。如果一些叙述或较长的定义，可先写板书，然后再逐字逐句讲解：一些较易理解的性质，可先归纳或推导，然后板书：一些几何论证，则可边讲边写，逐步展开。板书技能同其它教学技能的有效配合，能使一堂优秀的数学课锦上添花。

当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境。掌握了数学教学的语言艺术，就会给你的教学增添无限的感染力，只要我们勤奋的学习，不断探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。