让“尊重”走进孩子习惯的培养

第一篇：让“尊重”走进孩子习惯的培养

让“尊重”走进孩子习惯的培养

张红玉

作为一名五年级的班主任，常常会有这样的苦恼：现在的孩子越大越不懂事儿，无论你怎样说教，他自“岿然不动”，在你的一番说教之后，他会点头称是，但转过脸去，他便又该怎样就怎样，老师的话，早已跑到九霄云外；你觉得你为孩子费尽了心力，可他却仍然不理解，甚至有时会和你怒目相对„„

其实，静下心来，细细思考，班主任的种种辛苦，除去教学以外，琐事太多。当孩子不能按时完成作业时，上课不能认真听讲时，生活上违反了校规校纪时„„等等的问题，都要我们班主任进行处理。而孩子所出现的这一系列的问题都是习惯问题。或者是学习习惯不好，或者是生活习惯出现了问题。由此我们不难看出，培养良好的习惯对于孩子来说意味着什么。俄罗斯教育家乌申斯基说得更深刻更形象：好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿还清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。

对于如何培养孩子的习惯问题，已经有太多人讲了，今天我只想通过我的几点做法来说说我是如何让“尊重”走进孩子习惯培养的。

一、制定班规。

班级管理需要“班规”。规矩对孩子而言是一种约束。开学初，我便组织学生进行讨论，制定了班规。班规的内容，大到不写作业，违反校规校纪，小到说句脏话，事无巨细，都由大家讨论，举手表决，制定出来。商讨好班规以后，我们一直推荐班里写字较好的李润同学讲班规内容工工整整地誊抄在A4纸上，最后贴在墙上，让每个人都能看到。在制定完班规的最初几天，每天拿出5分钟时间让班长——李仔健带着大家读一遍，使班规的内容能深入到每个孩子的心中。

其实，我们班的学生和大家一样，在遵守班规方面也并不是一开始就很顺从。虽然是集体讨论通过的，但不可能每一条的制定都能让每一个学生满意。于是，随着班规的产生，我又采取了以下做法。

二、日常功劳簿

孩子需要肯定和表扬。而我们的班规基本上就是约束孩子的不良行为。对于孩子积极向上的行为怎么办呢？于是我在班里设立了“日常功劳簿”。由班里大家公认的比较踏实并且为人正直的孩子——王宣宣负责管理和登记。“功劳簿”上的功劳很杂，很小：为集体做一件好事，获得荣誉奖项，被老师点名表扬一次，考试明显进步„„管理员每天都认真记录。孩子自己觉得今天有需要记载的好事，也会主动找到王宣宣要求登记。当孩子犯了错误违反了班规时，每五个优秀记录就能抵消一次惩罚。这更让孩子们感到平时积极向上的重要性。如果孩子们没有犯错，这些记录就会被累计转化成评选先进时的分值。

日常功劳簿其实就是一种及时激励的机制。它将孩子的点滴进步记录在案，将这些闪光点定格、放大，使之成为一种善良的符号，时时鼓舞着孩子，发掘它们的真善美。

三、禁令缓冲期。

虽然我们制定的班规比较详细，但还是难免有疏漏的地方。于是，我们的班规也会随时会增加新的内容。例如，前段时间，我发现孩子虽然对班规了解的比较多了。但有个别学生抱着破罐子破摔的思想，任由班规的惩罚，而无动于衷。于是，我决定将班规与小组评价相结合。即：犯了错误，不再是关系到自己，而是关系到整个小组的利益。每周评选最佳小组和最差小组。分别有相应的奖励和惩罚措施。施行初期，各小组为了自己的利益，总会争来争去，影响了同学间的团结。于是有同学就向我反映，取消小组评比。我觉得主要是孩子还不太适应这种方法。于是，决定给他们一定的缓冲期——给大家两个星期适应。这两个星期之内，只评最佳，不评最差。两个星期后孩子适应了这种评价机制，自然不会再发生矛盾。

其实，缓冲期对孩子来说是一种心理安慰。它让孩子们有一种被人尊重的感觉，有一种享受民主的愉悦。在缓冲期内，他们会格外珍惜；缓冲期过后，他们会主动履行承诺，自我约束。个别自控能力差的孩子，也会在同伴的监督下有所收敛。

记得孙云晓曾经说过这样一句话：习惯培养的原则是什么呢？是要尊重孩子，尊重孩子的主人地位。教师惟有学会站在学生立场上考虑问题，才能赢得学生的拥护；教师惟有尊重孩子的健康的个性，才能培育孩子健康的身心；教师惟有蹲下身子与孩子沟通，才会化解他们心中积聚的坚冰······理解化解矛盾，尊重缔造和谐，和谐孕育成功。一切均从尊重始，惟愿我们的教师都成为一个心中有爱，行中会爱的快乐的教育者。

第二篇：如何培养孩子习惯

父母必学：孩子的学习好习惯靠你来养成如果孩子还没有形成良好的学习习惯，对学习没有兴趣和信心，基础不好，那么在一段时间之内下功夫辅导孩子是很有必要的。即使孩子基础不错，初步形成了习惯，兴趣和信心还好，如果父母善于辅导，那么适时地帮助也可以锦上添花。所以，学会辅导孩子还是家长需要掌握的一门基本功。

一、有一个良好的学习氛围

如果孩子总是面对严厉的、呵斥他的父母，他也不会感受到你那发自内心的爱，他对你所说的和所要求的都会感到厌倦。大部分人，不仅仅是孩子，面对呵斥自己的人总会有一种天生的反感。他的反感情绪也许会因为害怕而有所克制，但这种情绪却不利于他接受任何知识。当孩子被训斥之后，紧张沮丧，头脑可能一篇空白，反而更加不灵光了。相反，如果孩子能处于一种友好、亲昵、鼓励的气氛中去学习，他不但会对父母有很强的信任感，学习的效果也会好得多。

其实想想我们自己也是这样，比如我们工作中出现了失误，或者进度很慢，这也是在所难免的。如果此时一个领导以严厉的态度来指责我们：“你怎么这么慢？你为什么出错了？！面对这样的指责，我相信大多数人首先感到反感，然后是厌恶，甚至是憎恨。相反，如果领导给予鼓励，哪怕只是笑一笑，我们恐怕就会做得更好。

孩子的心理也是这样。尽管父母都有爱，但是要将爱和有目的的教育结合起来，还是需要一定耐心和方法。

辅导不是给孩子施压，不是一直盯着，而是适时地来帮助孩子。让孩子感觉你是来帮他，而不是监督他，不是来逼着他。因为一直盯着，会让孩子觉得不舒服，反而形成干扰。我还记得上学时，做作业时，如果老师在旁边看，我会觉得不自在，思维也受到干扰而迟钝了。

辅导孩子，是来帮孩子，和孩子一起来体验做题的一些乐趣，并用你轻松愉快的心情影响孩子，有了好心情，孩子做作业，会更好。

二、讲解题目不是“讲”而是探讨

很多家长给孩子讲题，真的是在“讲”，能让孩子听得瞌睡了。这是因为缺乏孩子的参与互动，不是启发式的辅导，只是那么讲下来，孩子自然听得乏味。在分析一道题目的时候，把题目分成很多步骤，每一步骤先引导他去想怎么做，他不会做的时候，就引导提醒一下，最好由他自己想到这一步骤如何解决。遇到理解不清晰的知识点，再回头看书、探讨，力争把它搞清楚、透彻。最终解题步骤，如果孩子自己不能做出来，也要引导到只剩一层窗户纸，而且一定要由孩子亲自捅破，这样他会有成就感，增加兴趣和信心。其实每一道步骤，最好都是由孩子亲自捅破这层窗户纸。传说中的循循善诱，大概就是这个意思。

这样的互动，孩子会觉得有趣味；这样的方式，会让孩子有成就感。兴趣，通过每一道题的讲解，会逐渐激发出来。

三、错了也要鼓励

辅导孩子，最忌讳的是面对孩子做错了的题目火冒三丈，怒其不争。

辅导题目的时候，善于发现孩子好的方面经常鼓励他，而不是发现孩子的问题时刻批评、打击他。两种不同的方式对孩子的信心和兴趣的影响大不相同。

另外，当孩子做得好的时候，毫不客气地表扬、鼓励更是需要的。信心，有的时候通过父母善于发现孩子的进步、优点，并真诚鼓励来逐步增强的。

四、引导孩子体会题目的妙处

很多家长痛恨目前教育的弊端，但教育改革进行了这么多年，也不是一无是处的，现在的很多题目是经过精心设计的，仔细分析还是颇有趣味的。当孩子抱怨作业多的时候，尽管也可以赞同，但是与其抱怨，不如静下心来，和孩子一起体味做题的乐趣。

作业就在那里，是抱怨还是尝试去体味做题的乐趣，一个认知的改变，心情大不一样。说到底，这些题目相当于智力游戏。

放暑假了，孩子要做暑假作业，此时不要把它当成任务，而是找到探索的乐趣。遇到孩子不会做的题目，促使她自己想出来，当她明白了思路，自己能做出来的，感觉很高兴，这其实和玩游戏中的闯关是一样的。

很多父母总说作业是不得不做的事情，而不去引导孩子体会做题的乐趣，真是南辕北辙啊！

五、别在孩子面前做权威，鼓励孩子的探索

从知识的角度来看，父母也许是孩子的权威。但是，即使是权威，也最好蹲下来，不做权威，鼓励孩子不迷信，这样会增强信心。

只有把自己放低，孩子才能站起来。

六、着眼兴趣而不是作业的数量和质量

不同阶段适用不同的方法。开始孩子学习比较困难的时候，要多辅助，使之觉得简单。当孩子能力基本具备的时候，要多鼓励他自己完成，稍作点拨就可以了。

辅导的目的也是为了以后不辅导，帮助孩子形成自己解决问题的兴趣、信心、方法，所以，重在方法，重在启迪，知识往往不是最重要的。这样孩子需要的辅助越来越少。

七、帮助分析深层次的原因

孩子粗心做错了题目，不要只是简单告诫他不要粗心，而是寻找粗心的原因。深入分析会发现，有时不是粗心，而是掌握得不透彻的原因。

八、帮助孩子学习变得轻松

如果孩子能力可以，就让他去挑战困难；如果能力不足，就帮助孩子让学习变得容易轻松些。这就是传说中的“因材施教”吧。为孩子选择优秀的学习资料，比如特级教师主编的《新华学习报纸书》，内容丰富，生动有趣，让孩子在新鲜、轻松的氛围中快乐的学习。

有一个孩子的基础较差，学习又困难，习惯兴趣都没有培养好。有一次数学有三道题是自已不会做，爸爸首先让他自已思考怎么做，过了好长时间，他自已也不得法，爸爸再给他讲解，直到晚十点整，才做完。我认为目前爸爸的要求稍微高了一些，导致作业时间过长，此时可以直接给孩子讲解。而如果让他自己做，可能觉得困难，加重了对作业的畏难情绪，不利于兴趣、信心、习惯的培养。讲解的时候可以引导孩子思考，最后的窗户纸由他捅破，这样他有成就感和兴趣。在学习困难的时候以辅助孩子作业完成得好为主要目标，这样老师表扬他有进步，他会有信心，兴趣也会大。早些做完，孩子也可以好好玩，体会到早做完的好处。独立自主的问题可以后期逐渐培养。

第三篇：让孩子送玩具回家——习惯培养

让孩子送玩具回家——习惯培养

幼儿园里的桌面玩具很多，尤其是小班的孩子最喜欢玩的就是玩具，小班的孩子在玩玩具时很起劲，可是收拾玩具往往就马马虎虎。玩具撒了一桌一地，稍稍收拾几下没等收拾完，便跑开了。有一次，孩子们又在玩玩具，我正在为怎么让孩子们把玩具收拾干净而感到头疼时，忽然想到一个办法，拍了三下手，大声说“玩具要回‘家’了，谁来送啊？”许多小朋友一听，就把剩在桌上、掉在地上的玩具送到我面前。我马上又说“哎呀，玩具的‘家’你们认识吗？能不能自己送玩具回‘家’呀！”于是，孩子们又去寻找玩具的‘家’，把玩具都一一放了回去。

最后，我走近玩具橱，用耳朵去听了听，高兴地说：“玩具告诉我，谢谢小朋友送它们回到‘家’。”孩子们听了都很高兴。以后，每次游戏后，我总要提醒，鼓励孩子们把玩具送回‘家’。过了一段时间后，孩子们就渐渐养成了自己收拾玩具的好习惯。

第四篇：培养孩子80个习惯

让孩子成功的秘密在于帮孩子养成81个好习惯

叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯，习惯决定命运。”

作为家长，应该通过完善的教育，让孩子养成良好的习惯，让好习惯伴随孩子一生。

孩子的命运由你自己决定！我们的孩子不但要成才，还要成人，更要成为一名有用的人！

只要每天进步一点点并坚持不懈，那么有一天我们会惊奇地发现，在不知不觉中，我们的孩子已经在同齡人中脱颖而出了。。

在日常生活中，应该时刻注意培养孩子的以下好习惯{又称九九教育法}：

一、九个学习好习惯

⒈提前预习⒉专心听讲 ⒊爱提问题

⒋及时改错 ⒌查寻资料 ⒍不磨蹭

⒎仔细审题 ⒏勤于动笔 ⒐认真书写二、九个做人好习惯

⒈心态积极 ⒉孝敬老人 ⒊勤俭节约

⒋持之以恒 ⒌充满自信 ⒍守时惜时

⒎诚实可信 ⒏不给别人添麻烦 ⒐善待他人三、九个礼貌好习惯

⒈进别人的房间要敲门 ⒉使用礼貌用语 ⒊用双手接递长辈的东西⒋坐有坐相站有站相 ⒌礼貌待客 ⒍不乱翻别人的东西

⒎不随便打断别人的话 ⒏在公共场所要安静 ⒐见到熟人主动打招呼1四、九个卫生好习惯

⒈饭前便后洗手 ⒉早晚刷牙⒊每晚洗脚、洗袜子

⒋手脏了及时洗 ⒌不随意席地而坐 ⒍常换衣服常洗澡

⒎不随地吐痰⒏不乱扔垃圾⒐随手整理好用具和衣物五、九个饮食好习惯：

⒈定时定量⒉细嚼慢咽⒊吃饭时不说话、不出声

⒋爱惜粮食⒌不挑食、不偏食⒍少吃零食

⒎不边走边吃⒏少喝饮料多喝白开水 ⒐不吃不合格食品六、九个阅读好习惯

⒈经常去书店和图书馆 ⒉手不释卷⒊专心致志

⒋做摘抄画重点⒌读、写、思相结合⒍善于使用工具书

⒎姿式正确⒏善于交流心得⒐爱护书籍七、九个安全好习惯

⒈遵守交通规则⒉不玩火⒊不逞能

⒋遵守公共秩序⒌不急追猛跑⒍右行礼让

⒎有自护意识⒏不做危险动作⒐离家离校向家长或老师打招呼八、九个运动好习惯

⒈每天运动一小时 ⒉认真完成每一次练习⒊全面锻炼身体

⒋常到大自然中去 ⒌循序渐进⒍做好准备活动

⒎经常散步⒏积极参加体育比赛⒐不断尝试新项目九、九个劳动好习惯

⒈自己的事情自己做 ⒉家里的事情主动做⒊别人的事情帮助做⒋按操作程序劳动⒌学会共同劳动⒍劳动中注意自我保护

⒎找窍门探索巧干⒏劳动结束后整理现场⒐爱护和珍惜劳动成果具体一点讲，应该注意一下40个方面：

1.信守自己的承诺，教育孩子说话算数。

2.摒弃谎言，坚守诚实，但不能太单纯。

3.宽容他人，培养孩子宽广容人的胸怀。

4.学会谦让，知道孔融让梨、先人后己。

5.帮助他人让孩子体验智慧能力的用途。

6.谦虚使人进步。

7.每天自我反省一次。

8.敢于承认自己的错误。

9.守时！起居有规律。

10.发现他人的长处，赞美他人。

11.善于向周围的孩子学习。

12.不要伤害别人的自尊心。

13.培养孩子自信是美好生活的源头。

14.从点滴做起，循循善诱，耐心铸就成功。

15.友善待人，和睦相处。

16.培养锻炼孩子合群，平等待人。

17.心存爱心关爱他人培养孩子细心周到。

18.孝敬父母，明白父爱如山、母爱难保。

19.尊敬老人，知道人人会老、上行下效。

20.勤俭节约杜绝浪费，养成节俭好习惯。

21.早睡早起身体好养成良好的作息习惯。

22.干干净净迎接每一天，注意个人卫生。

23.坚持锻炼身体身体是一切行动的本钱。

24.科学合理的饮食习惯，千万不要偏食。

25.保护视力科学用眼，不要喝碳酸饮料。

26.培养理财能力，锻炼孩子会支配管账。

27.多才多艺，发挥孩子自身的内在潜质。

28.珍惜每一分、每一秒。29.用眼睛发现世界的美好。

30.勇于质疑，大胆求问。31.勤奋造就天才。

32.凡事抱有好奇心。

33.展开想象的翅膀。

34兴趣是最好的老师。

35.随时随地开发自己的创新思维。

36.勤于思考，勇于探索。

37.随时记录灵感，随时发现闪光点。

38.用笔记录生活的点点滴滴。

39.读书习惯会让人生更精彩。

40.每天阅读一小时，知识源于积累。

家长与孩子沟通请用这样的语言：

1.这几天你进步了。

2.爸爸，妈妈为你自豪。

3.我对你很有信心。

4.办法总比困难多。

5.做错了没关系，重要的是认真。

6.我很能体谅你现在的心情。

7.你很聪明的。

8.这事交给你我很放心。

学生爱听的阳光语录：

1.对自己要有信心！

2.大胆去做吧，做错可以改！

3.做得太好了，你真能干！

4.不舒服的话随时和我说！

5.我喜欢你的笑容！

6.我相信你一定能赶上来，加油啊！

教育孩子不是简单的事，需要我们的耐心和信心，只有这样才能让孩子从小就养成好习惯。近朱者赤，近墨者黑。给孩子一个健康成长的环境，让他愉快地长大吧！

爱孩子，就要给他一个正确的成长方向。

第五篇：让孩子走进阅读世界

让孩子走进阅读世界

阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。一个人知识的积累，视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，通过阅读能使我们吸取生命成长所需的“营养”。而要使吸取的“营养”全面就离不开五谷杂粮式的“杂读”——课外阅读。课外阅读不仅能使学生认识世界、发展思维、获得审美体验，而且有助于学生提高阅读水平和写作能力。那么，如何引导学生走进课外阅读的缤纷世界。在多年引导学生课外阅读的摸索中，我认为可从以下几方面入手：

一、激发课外阅读的兴趣

兴趣是学习的先导，是需求的动力基础，只有当学生产生了浓厚的课外阅读兴趣，让那些方块字吸引住学生的心灵，学生才会努力寻求阅读机会，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，真正让课外阅读成为他们心灵的“话”。然而激发学生的读书兴趣，并非一蹴而就，也不能立竿见影。学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，必须谆谆善诱。

为了激发学生课外阅读兴趣，我相机进行各种活动，用来激发学生兴趣。

举行故事会，对于不愿课外去阅读的学生来说，听故事没有负担，反而声情并茂的故事情节，让学生对古今中外名人、书籍中动人的故事产生了强烈的好奇心，故事后书中名人不知不觉给 1

学生树立了榜样，引导他们向人物学习。同时也激发了他们读课外书的欲望。

表演书本剧，学生阅读了优秀的文学作品后，老师引导学生把情节动人的部分改编成小剧本让学生演一演。这样不仅使学生得到了知识和愉快的体验，又增加了学生对课外阅读课的兴趣。

开展朗诵会，在学生阅读到精彩篇章之后，举行学生朗诵比赛，这样不仅提高了学生的朗诵水平，又提高了学生鉴赏文学作品的水平。

进行“书评”展示，让学生将课外阅读中所见的奇事要闻、风俗风光从主要内容、特点、读后感受等方面说出来，这样也有利于稳定和保持学生被激起的课外兴趣。

同时，对于优秀的读书笔记可以进行展览评比。对读书多的学生还要多加表扬鼓励。

二、充分挖掘课外阅读内容 别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”教师是学生的引导者，因此有责任给学生提供卫生的精神粮食。例如，学习了林海音的《窃读记》，就介绍读她的《城南旧事》；学习了毛泽东的《七律长征》，就介绍读他的《沁园春.雪》等诗词，学习了《鲸》这篇课文，便推荐读一读《中国孩子最想知道的十万个为什么》等。

结合个性特点，学生的个性存在着差异，教师推荐课外读物时，既要全盘考虑，又要充分了解每一位学生。

结合年龄特点，低年级学生向往美好的情境，关心自然和生命，因而，向他们推荐浅近的童话、寓言、儿歌、童谣等。中年级较关心作品人物的命运和喜怒哀乐，因而，向他们推荐名人故事、历史故事等；高年级学生较易受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想，因而，向他们推荐小说、散文等。

结合师生活动，开展丰富多彩的行之有效的活动，有助于引领学生自愿、自觉的跨进浩瀚的书海。在学校、班级开展活动之前，可给学生推荐相关课外书籍。如：学校开展“校园童话节”，向学生推荐《安徒生童话》等。

结合重大节日，教师可向学生推荐重大节日来历相关的历史故事书籍，促进学生对祖国的了解，增强学生爱国之心。

结合民俗风情，学到描述民俗风情之类文章时，教师可向学生推荐相关的读物，让学生了解民俗风情，去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万字事物之理。

三、注重课外阅读方法指导 学生的课外阅读不能一味地盲从，教师要善于指导学生阅

读，教给学生方法，使学生更好地独立去获取更多的课外知识，提高阅读能力。

1、默读与朗读。默读就是不出声地读，其实也叫“心读”。如果外界环境比较安静时可以默读。默读时要用心去感受，用心

去思考，才能体验到书中人物的生活情趣。朗读是出声地读出来。如果周围环境比较嘈杂就可以大声朗读，这样可以集中注意力，不受外界干扰，提高阅读的能力。默读与朗读是课外阅读中最重要的方法。

2、浏览。浏览就是大略地看。浏览是课外阅读中最常用的、也是最主要的方法。在阅读指导时，对于篇章比较长的书籍，可以让学生进行浏览，形成大概印象，如果遇到自己喜欢的内容就进行精读，边读边思考。“不动笔墨不读书”，高年级学生要求在感受最深的地方做上批注，留下思考的痕迹，真正做到读有所得。这样，在阅读中做到粗中有细，从而提高学生的阅读水平。

3、速读。速读不只是追求速度的快读，而是注重阅读质量的一种创造性的理解过程。对于小学生而言，一般可以采用整体速读法。读时用眼睛平扫，用心记，才能让学生全面地了解材料，培养敏捷的思维能力和记忆能力。

4、复述。复述是对书籍内容的理解和培养口头表达能力常用的一种方法。复述的方式主要有详细的复述、简要复述和创造性复述。低年级学生由于概括能力较差，一般采用详细的复述；而中、高年级已具有一定的理解和思维能力，可以采用简要的复述和创造性的复述。特别是创造性复述让学生展开合理的想象，填补书籍的空白，有利于培养学生的想象力和创造力，从而提高语文素养。

5、做好读书笔记。在小学阶段，我认为小学生的读书笔记的形式有三种：摘抄好词佳句、列提纲和写读后感。低年级适于摘抄好词佳句，丰富语感；中年级应该学会列提纲，培养概括能力；而高年级则要提倡写读后感。写读后感有利于培养学生的思维能力和想象能力，从而提高学生的理解能力和创造水平。因此，做好读书笔记对提高小学生的语文素养是很有必要的。

6、组织读书活动。对于学生来说，通常只是看自己感兴趣的一类书籍，怎样让学生全面地读各类书籍，增长见识呢？我想，就要根据不用年级、班级学生的能力和水平组织学生开展形式多样的读书活动。在本学期学校举行第二届读书节以来，我根据本班学生的特点，开展了美文诵读比赛、故事会、佳文赏析会、演讲比赛、图书推荐会等，这样，让不喜欢阅读的学生爱上了阅读，让爱阅读的学生更恋上阅读，收获甚佳。

7、检查阅读效果。心理学研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，对学生学习效果有明显影响。在课外阅读实践中不断地检查评价，能激发学生更大的阅读的动力，其检查的形式也是灵活多样的，可以检查学生的读书笔记，可以是举行抢答赛，可以是阅读成果展示会，也可以是评书会。在检查过程中，教师宜多采用导向性和激励性的语言对学生课外阅读的方法与过程情感态度与价值观进行评价，让学生乐读、多读。

四、运用课外阅读实践

阅读应有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。学生良好的课外阅读习惯养成是保证阅读量的关键，为了使学生对课外书籍爱不释手，我想方设法开展丰富多彩的读后活动，让学生加深对读物的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到自身进步、收获的喜悦。我在课前几分钟，针对学生阅读的内容，学生自已选择参赛方式——谈、读、讲、演甚至唱都可，这样学生不仅能自主的反馈读书情况，也提高了学生各方面的能力。除了让学生动口外，我让学生不定期动手，对课外阅读内容分门别类地办专题手抄报，出校刊、班刊等。把课外阅读搞得“绘声绘色”，使学生养成了良好的课外阅读习惯。

在这开放阅读的氛围下，学生的手、口、脑充分动起来了，在课外求得了“发展”，这时老师就可以大胆放手让学生课外阅读了。总之，我们在指导课外阅读时，要培养学生阅读的兴趣和认真读书的习惯，选择适合学生阅读的书籍，提示阅读的方法，组织读书活动和检查阅读效果。这样，学生才能真正达到“丰富语言的积累”的目的，才能真正开拓视野、陶冶情操、增长知识、启迪智慧。