浅谈留守儿童的心理特点与研究对策

第一篇：浅谈留守儿童的心理特点与研究对策

浅谈留守儿童的心理特点与研究对策

淮滨县思源实验学校

课题组成员 万艳梅

我校是一所半寄宿制的学校，其中60%左右的学生是属于留守儿童，留守儿童中由于父母双方或者一方外出务工，导致家庭结构发生了很大的变化，有一部分的留守儿童生活在结构不完整的家庭之中。所以，在留守儿童中，出现心理上的“亚健康”状态的孩子会比较多。以下是我在多年教学中，观察和总结积累中得出的一些个人的粗浅看法，还请各位同仁们给予指正。

一、留守儿童的主要心理特点

1、性格孤僻。

由于自幼与父母分离，缺乏亲情的抚慰与关怀，留守儿童容易形成孤僻的性格。虽然祖父母很疼爱自己的孙子、孙女，但这代替不了父母的关爱。留守儿童如果长期处于无父母关爱的环境中，就逐渐不想与父母交流，也不会与别人分享自己的情感世界，变得内向、孤僻。大量研究表明，留守儿童的孤独感较强。在隔代监护中，祖父母一般年纪偏大，与留守儿童存在巨大的“代沟”，易产生沟通问题，封闭自己的内心世界，最终形成孤僻的性格。

2.自卑心理。儿童大都具有攀比心理，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑心理，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。据调查，还有不少孩子上网成瘾，荒废学业，义务教育没有完成就流落社会。3.冲动易怒

留守儿童一般处于青少年时期，意志力较为薄弱，很容易出现情绪失控现象，大部分留守儿童经常和监护人产生矛盾。留守儿童由于缺乏安全感会认为其他人会对其进行排挤，很容易对周围人产生敌对和戒备情绪，经常会因为一点小事而出现冲动易怒现象，甚至会出现暴力行为。4.认知偏激

因为留守儿童在成长的过程中缺少父母的言传身教，没有温暖的家庭环境，导致在价值观和思想认知方面出现误区。由于留守儿童是和祖辈生活在一起，无法进行良好的沟通，部分留守儿童认为自己是没人管的孩子，产生偏激、怨恨等不良心理，将自己封闭起来不与他人进行沟通，喜欢独来独往。此外，大多数留守儿童对自己的未来认知模糊，在学习方面缺少积极性，加之缺少家庭的辅导，导致成绩较差现象。

二、针对留守儿童心理特点的应对策略

1、社会方面 首先要建立相应的农村教育保障制度，对于外出打工较为集中的地区，教育行政主管部门和学校应建立符合实际情况的教育制度，相较于正常学生而言应承担更多的教育职责。

其次是建设专门的学校，在农民工较为集中的区域建立专门的学校，降低办学条件和入学条件，扶持、鼓励专门学校进行义务教育。然后是对《义务教育法》进行大力的宣传和贯彻，各级政府特别的乡镇政府应依法办事，督促农民工对外出打工和教育子女的关系进行正确的处理，降低留守儿童的辍学率。

2、家庭方面

留守儿童家庭教育中通常存在两种较为极端的教育认知，一种是认为读书没有用，强迫子女辍学并一同外出打工。另一种是忽视了子女的品德教育，只要求子女能够上大学。这两种教育认知都对留守儿童的健康成长产生不良影响。部分家长由于常年在外打工处于内疚就对子女过分的溺爱，对子女的不合理要求也一并满足，从不进行教育批评，导致留守儿童出现以自我为中心的错误认知。也有部分家长对子女过于苛责，导致留守儿童出现自卑、冷酷等性格。因此，家长应转变错误的家庭教育态度，将惩罚和奖励相结合，对子女进行科学、正确的家庭教育。

家庭是留守儿童受教育的第一环境，外出打工的父母和监护人应对子女的教育进行重视，建立一个良好的家庭教育环境，鼓励子女进行学习。父母外出后应定期的和留守子女进行联系，对子女的心理健康和身体发育多加关注，使得留守儿童能够感知到父母的爱护和关注。此外，父母还应和监护人建立良好的关系，监护人应对留守儿童的行为、生活习惯进行良好的培养，督促学习。

3、学校方面

学校方面应和留守儿童的父母建立一定联系方式，在情况允许的条件下经常进行家访，对留守儿童在家庭中的学习、生活情况进行及时的了解。使留守儿童的无助感和孤独感得到缓解和降低，对于出现问题的留守儿童，学校方面应及时的与其父母沟通，并采取有效的解决措施。

同时应提供相应的心理健康教育，对留守儿童可能出现或者是已经出现的心理问题进行预防和解决。可以通过心理健康课、沙盘游戏、阳光心态专题报告、以及感恩教育主题教育等途径，教育引导留守儿童拥有健康的阳光心态，正确对待遇到的挫折、困难，正确树立自己的世界观、人生观和价值观，引导其走过人生发展的关键时期。

学校也可以针对留守儿童开展一系列的送温暖活动，例如：组织读书会、捐赠书籍、生活必需品等活动，让留守儿童能够时刻感受到来自学校这个大家庭的关怀。

以上是我粗浅的看法，总的来看，留守儿童的心理健康和教育需要家长、老师、学校、家庭和社会的共同努力、共同协作。关注留守儿童的健康成长，是需要各方面的持续不断的努力，而非一朝一夕，一蹴而就。作为一名教师，我们要去认真地了解学生、热爱学生，去发现每一个学生的每一点长处和优点，并善于捕捉教的育时机，真正的让每一个留守儿童都有着属于他们自己的美好回忆！

第二篇：《农村留守儿童心理特点与对策研究》课题实施方案

《农村留守儿童心理特点与对策研究》

课题实施方案

小南海镇中心小学校课题组

一、课题的提出

（一）课题研究的现实背景：

农村劳动力转移，留守儿童增多，教育面临新问题。我国人多地少的矛盾相当突出，剩余劳动力逐年增加，在广大农村，尤其是经济困难的农村山区，劳务输出已成为农民求生存图温饱，求致富图发展的一条重要途径，已成为他们供子女读书的重要经济来源。这样一来，社会上形成了一群享受不到父母关爱，感受不到家庭温暖的特殊群体——留守儿童。据调查，小南海镇在校留守儿童占其学生总数的20%左右，且根据目前的形势，其比例将会逐年增加。这些留守儿童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理异常，染上不良习气，误入歧途，因此，“留守儿童”现象已经成为了一个新的社会课题。

（二）研究的现实意义：

1、通过“农村留守儿童的心理特点与对策研究”，唤起更多人对留守儿童这一群体的关注，通过对他们的关注与关心让他们与其他同学一样从小接受良好的教育。

2、通过“农村留守儿童的心理特点与对策研究”，有利与加强对农村留守儿童的心理辅导，探索留守儿童这一特定社会群体的心理特点，帮助他们树立正确的世界观和人生观，让他们健康地成长。

3、通过“农村留守儿童的心理特点与对策研究”，让学校、让广大教师都来重视“留守儿童”的教育问题，耐心地对待“留守儿童”与其他学生的差异现象，让他们都参与到“留守儿童”的研究之中。时刻思考能为他们做点什么。

（三）课题研究的现状：

近几年来，农村留守儿童问题已经引起社各界的广大关注，并得到国务院领导高度重视，教育部基教司与2004年5月31日组织召开了“中国农村留守儿童问题研究”研讨会之后，中央教科所内外专家群体对农村留守儿童问题展开了专题研究，山西、浙江、四川等省对留守儿童也进行了不同层面的研究，但就其研究现象看，农村留守儿童对社会发展形成了何种破坏性，其心理特点哟那些共性，如何保证其心理健康等都没有一个科学的论证。

二、课题研究的理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义哲学认为，全面发展的人是指在体力和智力上各自充分和自由发展的人，认为具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性。并指出任何事物的发展变化，内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。可是，一个只有具有健康的心灵（心理）的人才能真正成为一个全面发展的人，而关注具有特殊背景的留守学生的心灵健康发展就显得特别迫切。

2、小平同志关于教育“三个面向”的战略思想

邓小平同志关于教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求进一步从时间、空间和发展趋势上明确了教育发展的战略目标。这就要求教育要关注学生的全面发展。关注全体学生的发展，特别要关注学生心灵的健康发展，而里手儿童因其背景的特殊性更要受到重视和关爱。

三、课题研究的思路、目标

（一）总体思路、目标：

本课题主要通过对我镇及全区留守儿童的心理特点进行多角度的调查了解，认真分析他们因为父母无暇顾及、监护人监管不力、学校教育缺位、社会不良因素影响导致的诸多心理异常、不良习惯、不良性格。认真梳理探索其心理特点共性，积极采取行之有效的措施、对策，不断总结形成有效的实际经验，不断提高教育的针对性、实效性和主动性，充分发挥学校在“留守儿童”的教育、引导和管理中的主渠道、主阵地作用。

（二）阶段研究目标：

1、组织阶段（2005年6月——9月）主要任务：召开课题开题预备会；

确定课题组成员；

撰写实验研究方案、编制研究计划； 培训课题组成员。

2、调查、实践研究阶段（2005年10月——2006年6月）主要任务：建立资料、档案；

开展调查研究；

形成阶段成果。

3、探索提高阶段（2006年7月——2007年4月）主要任务：对课题效果进行效果分析；

进行实验阶段性检测；

形成阶段成果。

4、总结阶段（2007年5月——6月）主要任务：编写实验报告；

完成各项主要研究成果；

申请评审、结题。

四、课题研究方法

1、调查研究法：通过调查研究，为课题提供事实依据。

2、文献研究法：探索整理市内外研究资料，为课题提供理论依据吧和经验借鉴。

3、个案研究法：选取典型案例进行跟踪研究，揭示规律性的东西。

4、经验总结法：及时总结实践经验和教训，修改补充完善措施。

5、检测比较法：将留守儿童现状与实施研究采取对策后的状况进行检测对比，并在此基础上进行阶段评价、实验分析、总结归纳。

五、课题研究预期成果：

1、通过研究，形成有效的实际经验，有针对性的加强留守儿童心理教育，补偿心理关爱，让本校每一个留守儿童都能健康快乐地成长。

2、通过研究，形成相关的研究资料、研究论文、研究报告及个案集等。

五、课题研究机构与人员：

（一）专家领导小组： 刘明海（区教科所所长）

赵令汉（区教委基教科科长）

（二）课题领导小组 组长：吴政江

成员：杨秀超 付兴辉 管先洪 李绍兵

（三）课题研究小组： 组长：吴政江

成员：杨秀超、李绍兵、宋书委、郭云常、祝凤仙、向艳飞

二00五年九月二十二日

第三篇：农村留守儿童问题与对策研究

一、问题的提出

父母双方或一方外出务工，但是没有能力和条件将子女安置在其所打工的城市入学就读，只能将其留在老家，由单亲、老人或者亲朋好友照顾。由此催生了一个特殊的农村少年群体—留守儿童。我县毗邻珠三角，外出务工人员更多，留守儿童现象更普遍。根据容县教育局基教股的不完全统计，2009年，我县留守儿童已达18761人。这些留守儿童长期在留守状态下生活和学习，普遍存在着学业失败、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保等问题。这不仅严重影响了他们身心健康生长，甚至危害到家庭和社会。据搜狐新闻网报道，武汉大学在调查中发现，七成留守儿童存在心理问题。2009年12月，浙江永嘉市高中，有两名留守女生结伴烧炭自杀。可见，留守儿童的问题的严重性。

二、国内外研究现状述评

留守儿童的问题，引起了全社会的极大关注，很多专家学者对此也做了大量研究，许多基层教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教师韩妙就开展了《班主任工作中渗透心理健康教育》的研究；县教育局教研员覃广娟主持开展了《留守儿童德育策略研究》的研究。这些研究主要探索父母外出务工给留守儿童生活、学习、日常行为等方面带来的影响，并针对这些影响提出相关的建议。总的来说，这些研究取得了一定的成果，收到了一定的社会效益。但是，对于留守儿童的问题，需要研究解决的还很多，特别是留守儿童自我教育方面的研究还缺乏系统性和整体性。这让我们的研究站在更高的起点的同时，又为我们留下了广阔的研究空间。

三、主要观点和创新之处

（一）主要观点

1、激发留守儿童的潜能，指导他们进行自我教育，实现自我成长。浙江师范大学心理研究所孙炳海认为：青少年要做自己的心理老师，人是有心理弹性的，人可以解决自己的心理问题。苏霍姆林斯基认为：真正的教育是自我教育。

2、留守儿童完全可以在逆境里健康成长。高尔基说：苦难是一所大学。留守儿童虽然要面临许许多多的困难，但是，困难是人生的一大笔财富，只要勇敢的面对困难，不断锻炼，就能健康成长。在逆境中成长的留守儿童，在以后的社会工作中，要比别人更有竞争优势。

（二）创新之处

1、目前，有关留守儿童的研究成果大多是呼吁社会给留守儿童以关爱，是外部因素起作用的“输血”型的教育模式。本课题是从留守儿童的心理角度出发，诱发留守儿童的潜能，进行自我教育，实现自我成长，是内部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有关留守儿童的研究，大多局限于以一个班级或一个学校的留守儿童作为研究的对象，研究视野狭窄，研究成果有限。本课题成员来自教师进修学校、教育局教研室和县里的四所中学，研究的视野更宽，研究的对象更广，得出的成果将更具普遍性。

3、利用网络技术搭建研究平台，加强课题组成员之间的交流，迅速推广研究成果。

四、选题的意义和价值

本课题研究的最大意义和价值在于，为社会主义新中国培养心智健康的合格人才。留守儿童的问题已经引起了国家领导人的极大关注。11月29日至30日，全国未成年人思想道德建设经验交流会在长沙召开。中共中央政治局常委、中央文明委主任李长春强调，要着力建立健全有利于未成年人思想道德建设的长效机制，着力提高未成年人思想道德素质、培育德智体美全面发展的合格建设者和可靠接班人，确保中国特色社会主义事业后继有人、兴旺发达。本课题的研究方向，就是要为国家培养心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要独立的人才，让留守儿童成长为祖国坚强的一代。

五、研究的理论支持

留守儿童研究是一项及复杂而又系统的工程。开展相关的研究工作要有充分的理论支持。我们认为，教育的对象是人，我们的研究始终要以人为本，以留守儿童为主体，以活动为载体，以心育人、以己育己，培养懂得自我健康成长的人。为此，我们把以下理论作为研究课题的主要依据。

1、动机理论

前苏联心理学家彼得洛夫斯基认为：动机是与满足某些需要有关的活动的动力。托尔曼通过对动物的实验，提出行为的目的性，即行为的动机是期望得到某些东西或企图避开某些讨厌的东西。

2、中学生心理特点理论

中学时期是青少年性格发展形成时期，好奇心强、求知欲望旺盛，因而具有很强的可塑性。

3、苏霍姆林斯基的教育理论

苏霍姆林斯基认为：真正的教育是自我教育。自我教育是学校教育中极为重要的一个因素。自我教育涉及学生精神生活的各个领域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目标

1、通过研究，总结出一套指导留守儿童自我成长的教育模式，为学校德育工作探索出一条新路。

2、通过研究，研究者走进留守儿童的内心世界，从而为师生之间的交流沟通搭建一座桥梁，为创建和谐校园，培养合格人才做出贡献。

3、利用现代网络技术，通过QQ、公共电子邮箱，在研究者与研究者、研究者与留守儿童、研究者与其他教育工作者之间搭建一个交流互动的平台。使本课题的研究走出校园，置身于广阔的时代背景中，产生更大的社会效益。

六、研究内容

1、指导留守儿童进行自我教育，走出心理缺失的阴影。

2、指导留守儿童进行自我教育，培养健全的人格。

3、指导留守儿童进行自我教育，建立良好的人际关系。

4、指导留守儿童进行自我教育，培养独立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本课题的研究，以陈桂森为总负责人；以梁焕春、覃广娟为理论总指导，把握课题研究的大方向；其他课题组成员即分工又合作，负责课题的具体研究工作。

2、以容州一中、县底中学、十里中学、江口中学四所中学的留守儿童为研究的面；以个别案例作为研究的点。点面结合，辐射全县。

3、利用现代网络技术，通过建立QQ、公共电子邮箱，在研究者与研究者、研究者与留守儿童、研究者与其他教育工作者之间搭建一个交流互动的平台。

（二）研究方法

1、调查研究法

采用问卷调查、留守儿童座谈会、教师座谈会等方式，了解留守儿童的生存状态。

2、个案研究法

每个课题组成员选取2—3个留守儿童作为研究对象，进行跟踪调查与研究

3、经验总结研究法

采用经验总结研究法，及时进行个案总结、阶段总结，及时发现问题，以便进行下一步的研究工作。

八、研究步骤

1、准备阶段（2009年12月—2010年4月）

组织课题组成员认真学习教育理论，如：《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基）、《现代教育心理学》、《班主任工作漫谈》（魏书生）。搜集国内外研究留守儿童的有关资料，为本课题研究工作的开展打下良好的基础。

2、调查了解阶段（2010年5月—2010年10月）

采用问卷调查、座谈的形式，调查课题组成员所在的四所中学的留守儿童的生存状态，并形成调查报告，为下一步的研究工作提供依据。

3、探索试验阶段（2010年11月—2012年6月）

针对调查研究中总结出的问题，采用个案研究法，对留守儿童进行自我教育研究。就研究中出现的偏差，及时进行总结和纠正，形成一整套的教育模式。

4、总结和推广成果阶段（2010年5月—2010年10月）

对课题组的研究资料进行归类整理，在全县范围内推广本课题的研究成果。起草并完成研究总报告，申请有关部门进行结题验收。

第四篇：论文：农村留守儿童的心理特点与教育对策

农村留守儿童的心理特点与教育对策

专业：数学学院 班级：2013级3班 姓名：戴云 学号：130203049

摘要：农村留守儿童是社会发展中的一个特殊群体，他们由于父母外出打工而与祖辈或其他监护人生活。长期与父母分离，造成了他们在性格上的一些缺陷。孤僻、自卑、自私冷漠、叛逆等特征大部分留守儿童都存在。农村留守儿童心理的健康发展成了家庭、学校、社会教育的重点。

关键字：农村留守儿童、心理特点、健康发展、教育对策

一、农村留守儿童的心理特点

农村留守儿童本应该和其他孩子一样，得到父母的关心和爱护，并且在良好的环境下，接受教育，认识社会，形成健康的心理素质。但是在他们成长的关键时期，父母远离家乡，留下他们与祖辈或者其他监护人一起生活，这就促使留守儿童在心理上缺乏一种安全感。在他们成长的过程中极易形成孤僻、胆小、自卑、自私冷漠等性格特征。这对留守儿童的身心的健康发展造成的极大的影响。

1、认知偏差

由于成长环境的不同，农村留守儿童与非留守儿童在认知上存在很大的偏差，并且这种偏差会随着年龄的增长而减小。主要表现在对不同事物认知的心态不同，农村留守儿童对周围大多数事物都采取消极的心态，认为一切不好的事物的发生都是由于自己造成的。比如，他们有时候会觉得别的小朋友有爸爸妈妈在身边，而自己的父母远离自己，会不会是因为父母不喜欢自己。再比如，平时在学校和同学发生了矛盾，农村留守儿童也可能会觉得是自己的问题，认为自己处理不好与同学之间的关系，从而导致从小交朋友就没有信心，长此以往，更不敢与人接触。性格越来越孤僻，变相的可能会导致学习成绩下降，对读书丧失信心。甚至有可能会让他们产生一种错误的观念，就是父母没有读那么多书，现在外出打工能挣钱，更觉得读书没有什么用。

2、情绪消极

研究表明，农村留守儿童在面对困难事物的时候，大多数都选择消极的情绪去面对，这与他们的监护人有一定的关系。我国大部分留守儿童都是与祖辈生活在一起，而祖辈对于儿童宠爱过多，甚至溺爱。对于生活中的大部分难题，很多时候都是爷爷奶奶帮忙处理，还怕他们受到伤害。这容易造成农村留守儿童严重的情感创伤症和其他行为问题。比如今后遇到问题，由于他们之前没有处理这类事情的经历，所以还怕自己独自面对，不敢轻易做出决定。到达一定程度，更会造成自卑的心理，觉得自己什么事情也不能处理，感觉很没用。并且随着父母离家的时间越来越长，这种情绪不会减少，反而愈演愈烈，甚至可能会造成严重的心理障碍。

3、行为障碍 有关专家对留守儿童的行为问题发生率做了一个统计，其行为问题发生率显著高于非留守儿童。由于父母远离身边，内心缺乏安全感，一些留守儿童为了自我保护，会对别人呈现攻击状态。还容易产生逆反行为，表现为不听话，捣乱等现象。另外，由于情感上缺乏关注，留守儿童也很难对他人表现出关心爱护的状态，这就使他们在与外界交流的过程中，不能达到与他人情感上的沟通，难以与周围建立良好的人际关系。久而久之，他们会抵触与外人的接触，造成孤僻内向的性格，对未来失去信心。

4、人格障碍

农村留守儿童由于缺乏父母的约束，容易形成严重的人格障碍。一种是畏缩型人格障碍。其主要表现为，内向、自卑、害怕与他人接触。另一种是攻击型人格障碍，主要表现为自控力差，好冲动，不达目的不罢休的状态。这两种人格都容易对留守儿童以及其他非留守儿童造成严重的潜在伤害。

5、人际关系障碍

由于农村留守儿童孤僻怪异的性格，其往往存在严重的人际关系障碍。具体表现为对人冷漠，信任度低，不能与他人建立良好的人际关系。在于他人接触的过程中害怕受到伤害，女孩多表现为行为内向，性格孤僻，不爱与他人接触。男孩多表现为对他人存在攻击性，不受管束等。

6、适应障碍

研究表明，农村留守儿童会受到留守情景的影响，其适应环境的能力显著低于非留守儿童。另外还有研究调查显示，32%左右的农村留守儿童存在严重的心理障碍问题，这种心理障碍问题更多的表现在学习上。他们不能适应学校的学习环境，学习情绪低落，不知道怎样处理与同学之间的关系，从而在学习上达不到效果。

二、农村留守儿童心理问题产生的原因

农村留守儿童在心理上承受着很大的压力，保证自身心理健康发展的能力较弱，因此他们需要外界的帮助也就是社会各界人士政府相关机构的帮助，要为他们提供实际的心理帮助和情感的依靠。

1、学校心理教育资源的缺乏

学校作为社会的一个教育资源的核心对象，有义务做好对学生的教育工作，为社会提供大量有用的人才。农村留守儿童作为学校学生的一个重要组成部分，在一定程度上也决定了社会未来的发展。虽说如此，但是很多学校都没有对农村留守儿童足够的重视。大多数的学校都只注重学生技能上的发展，很少注重学生心理的发展。在学校教育基地，没有配备充足的心理教育资源，有的地方甚至没有。特别是在一些乡村学校，孩子的父母外出打工，学校教育学生心理的意识也不是很强烈。甚至认为学校对留守儿童只是一个简单的知识教育过程，以及简单地为那些家庭看管孩子的过程，根本不注重学生的心理健康程度。

2、家庭中父母亲情的缺失

农村留守儿童心理问题的产生很大程度上与父母亲情的缺失有很大的关系。如果说学校是保证留守儿童心理健康发展的前提，那么家庭中父母的亲情就是留守儿童心理健康发展的核心。父母是孩子成长过程中最直接的陪伴对象，尽管爷爷奶奶在疼爱，也比不上父母的直接影响。父母需要孩子，疼爱孩子，不得不外出挣钱，以至于他们忍痛割爱，背井离乡，因为这是孩子的成长给了他们很大的精神支持。反过来，小孩也同样需要父母的陪伴。他们那个年龄还不能理解父母为他们做的一切，只知道有父母在身边的孩子是最幸福的。因此，父母外出，导致那些留守儿童缺乏父母的关爱，错使他们认为父母是不爱自己才远离家乡，不跟自己生活在一起。从而对外界事物缺乏信任度、安全感，造成了严重的心里问题。

3、社会各界对农村留守儿童的关注并未深切到实处

现如今，尽管社会各界都在呼吁关乎留守儿童，促进社会未来发展，但实际上很多工作都只是表面现象。很多人打着个人或者是团体的名义，以慈善为由去关注社会上的留守儿童。事实上，那些人只是为了满足自己的虚荣心，让自己觉得自己做了一项慈善公益，但效果却并非如此。记得之前看过一个报道，就是一个农村边远山区的孩子对着记者的镜头说，希望那些叔叔阿姨不要再来了。他们去了倒是满足了自己的内心，但是对孩子心理造成的伤害缺失不小的。他们留下的关心，在刚刚抚慰了孩子的心之后又马上要离开，这更是一种残忍。因此，社会各界对留守儿童的关心并没有深切到实处。

三、预防与干预留守儿童心理问题的对策

1、学校应当肩负起教育留守儿童的责任

学校作为社会的教育主体，应该正确地认识到自身的作用与价值。需要明白，不管是留守儿童还是非留守儿童，他们都是祖国的未来，他们的发展决定了未来社会的动向。其中，农村留守儿童作为学生当中的一大主体，他们应当被给予更多的关注。学校应该加大对留守儿童心理教育资源的投入，让他们的身心在良好的环境中得到健康的发展。矫正他们的认知观念，要让他们觉得父母不在身边是为了给他们更好的生活，同时也是对他们的考验。要让他们以一个正确的心态去面对现实，引导他们和周围的人群建立良好的关系，教会他们如何处理生活中遇到的一些问题。

2、家庭应当承担起农村留守儿童情感教育的责任

农村家庭困难是社会常态，但并不是所有的农村家庭的孩子都是留守儿童。有些父母更重视孩子健康的成长，所以他们会选择留一个人在家管理小孩，另一个人外出打工。还有一些父母就带上孩子一起到外地，让孩子在他们工作的地方读书，这样能陪在孩子身边。所以，儿童的健康成长与父母外出打工两者之间也不是冲突的，父母应该知道，在儿童的发展与挣钱之间，必有一个更重要，那就是孩子身心的健康发展。明白了这个道理，就应该负起对孩子教育的责任，毕竟一个家庭最重要的还是孩子的未来。

3、社会应当高度重视农村留守儿童的教育问题

每个学生都是社会的未来，反过来，社会是学生发展的载体。没有一个良好的社会背景作为依托，儿童的发展也是堪忧的。因此，社会应当高度重视对农村留守儿童的教育问题，社会各界对留守儿童的关注不要仅限于一些形式上的状态，更需要注重的是对留守儿童身心健康的发展，以留守儿童心理健康发展为出发点，才能真正做到对农村留守儿童的关注，提高他们对他人的信任程度，让他们放下对外界的警惕。慢慢适应周围的环境，促使他们树立正确的自我认识观念。

总结

农村留守儿童心理特点的构成与学校、家庭、社会都存在密不可分的关系，良好的家庭、学校、社会氛围更有利于留守儿童身心健康的发展。三个不同方面的社会结构共同肩负起对农村留守儿童心理情感教育的责任，更有利于留守儿童心理健康的发展，形成阳光、积极向上的人生态度。

参考文献：

黄艳萍.不同留守儿童类型心理健康状况比较.中国心理卫生杂志,2007 周宗奎.农村留守儿童心理健康发展与教育问题.北京师范大学学报,2005 王晓丹.留守儿童与非留守儿童社交焦虑及认知偏差的比较研究.四川师范大学学报,2010 曹家平.农村留守儿童心理发展问题及对策思考.教育科学论坛,2005

第五篇：留守儿童家庭教育现状及对策研究

三门峡市优秀家教论文征集

隔代抚养的家庭教育研究

学校：三门峡市义马跃进小学 姓名：成川

电话：*** 通讯地址：三门峡市义马跃进小学电子邮箱：

留守儿童家庭教育现状及对策研究

摘 要

随着农村人口不断向城市转移农村留守儿童已经成为一个庞大的社会弱势群体,其家庭问题、教育问题、安全问题、心理问题和品行问题日渐突出。这些问题的形成是农村家庭、学校、社会、经济体制与人口制度等多方面的原因所导致的。其中教育问题，尤其是家庭教育问题，对留守儿童将来的成长路径，心理状态，以及人生观等有极大的影响，因而对家庭教育问题深入研究，对改善农村留守儿童生活的工作有重要意义。关注农村留守儿童家庭教育的现状，研究其中存在的问题,对于深入、真实地了解农村留守儿童,提供针对性强、有效的建议和对策,将十分有用。本文通过分析留守儿童产生原因，家庭结构等，找出家庭教育中主要存在的问题，希望能为以后关于留守儿童的工作提供便利，使留守儿童能够树立正确价值目标，调节自我，使之能以端正的心态，正确的人生观，较高的个人素质在将来步入社会。

[关键词] 农村留守儿童 家庭教育 解决对策

Study on the present situation and countermeasure of family education for children left

Summary

With the population shift toward urban rural left-behind children in rural areas have become a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems become more and more acute.These problems are caused by rural family, school and social system, economic system.Family education is important to the future growth of left-behind children, and also to their mental status, and life in general.Concerned about the current situation of rural left-behind children's family education would be very useful to improve the way we used to help left behind children.According to the analysis of the main problems of family education, I hope this thesis can facilitate the work of left-behind children in the future and enable the left behind children to establish the correct outlook of value and their life.Key words: left-behind children family education solution 4

目 录

导言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1

（一）选题背景及意义 „„„„„„„„„„„„„„ 1

（二）文献综述 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 1

一、留守儿童的界定及产生原因 „„„„„„„„„„ 4

（一）留守儿童的界定 „„„„„„„„„„„„„„ 4

（二）留守儿童的产生原因 „„„„„„„„„„„„ 4

二、留守儿童家庭教育的现状及影响 „„„„„„„„ 6

三、留守儿童家庭教育问题的成因探析 „„„„„„„ 8

四、留守儿童家庭教育问题的应对策略 „„„„„„„ 9

（一）家庭方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 9

（二）学校方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 9

（三）社会方面 „„„„„„„„„„„„„„„„ 10

（四）政府方面 „„„„„„„„„„„„„„„„ 10

五、总结 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12

六、参考文献

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导言

（一）选题背景及意义

据全国妇联2008 年2 月《全国农村留守儿童研究报告》所示，留守儿童是指与父母双方或一方分离并留守在农村的少年儿童，是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的社会群体。当时全国留守儿童总数约为5800 万；留守儿童占全部农村儿童总数的28.29%；42.8%的留守儿童父母同时外出；近三成留守儿童家长外出务工年限在5 年以上。另据国家人口计生委《中国流动人口发展报告2011》称：我国流动人口总量已达2.21 亿，未来10 年尚需转移农村人口逾1亿人[1]，从数据上可以看出，在未来很长一段时间内，我国的留守儿童的数量将持续处于上涨的趋势。

农村留守儿童和非留守儿童的差异最主要表现是学习教育方面，以及与其有内在联系的心理方面诸如人际关系、与父母关系以及对家庭感受方面，而这些差异随着年龄的增长变得更为突出。

在留守儿童的教育上，主要分为家庭教育以及学校教育。本篇论文主要针对的是有关家庭教育方面存在的问题，以及思考相应的对策。家庭教育，作为儿童早期教育的最重要的一环，留守儿童的家庭教育存在严重的缺失，由于父母外出务工，留守儿童的家庭教育往往是隔代教育，通过对现有的资料的研究表明，隔代教育会带来很多的负面效果。比如社会交往的困难，学习积极性的下降，以及由于缺乏 1

父爱母爱而产生的一系列心理问题，等等。如何通过一定的措施来缓减消除这些不利的影响，也是本篇论文所要研究的问题之一。

（二）文献综述

据现有的研究表明，留守儿童群体存在的主要问题由于缺少亲情关爱，加之同时存在监护“盲区”、教育“误区”、改革“难区”、社会环境“雷区”，从整体上看，留守儿童在教育、生活、心理、品行、安全诸方面都存在较大问题，容易出现一系列“留守儿童综合症”，部分问题儿童甚至已经或者正在成为“毁掉的一代”。[1]其中，家庭教育问题无疑是重灾区，社会环境、学校教育等方面问题可以通过行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的结构，以及家庭成员的受教育情况，生活情况的影响，难以通过外在力量加以解决。

据心理学研究表明，家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，良好的家庭教育对一个人的健康成长起着非常重要的作用，但是，对于农村留守儿童来说，家庭教育的主要承担者由父母变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。[2]其中，老年人大多有隔代亲情节，他们更关心的是孩子生活方面的问题，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。加上有些长辈溺爱孩子，因而对孩子更是有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教，这在一定程度上纵容了孩子的顽劣行为和心理，而这种行为或心理一旦形成，对儿童将来的人生发展无疑是极其不利的；加之老年人大多年老体衰，本人需要家人照顾，精力有限，很难承担起对留守儿童的教育工作。在另一方面，寄住在亲戚家的孩子，往往会缺乏安全感，感觉总是寄人篱下，心理上留下阴影，容易产生自卑心理，并且也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。上述情况很难保证留守儿童身心的健康成长，从而使得对其教育的难度进一步加大。

为提升农村留守儿童的家庭教育质量，解决家庭教育中存在的问题，不能指望有“一招鲜，吃遍天”的方法，而是要尝试通过多个途径，多管齐下。在现有的文献中，主要可以找出如下几种途径：

首先，在政府方面，政府切实履行在教育方面的职责，加大对农村教育的投入力度，努力发展并完善农村寄宿制学校，一方面可使在校的留守儿童能够得到较为周全的基本生活照料，最起码食宿有保障。[2]以学校教育降低家庭教育在儿童成长过程中的所占比重，以减少农村留守儿童家庭在儿童教育方面可能存在的消极影响。

其次，在家庭方面，儿童的抚养人应在保证儿童物质生活的同时，更注重儿童的心理发展，不应进行所谓的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不应过分溺爱。[3]在教育过程中遇到问题，不能听之任之，也不能想当然的加以解决，而是应当主动向老师或是有相关教育经验的人士咨询，以找出妥善解决的方法。

再次，在社会方面，大力发展农村经济，开发地方特色经济，充分利用地方的资源优势，发展特色产业，让更多的农民就近务工；鼓励帮助农民返乡创业，使父母双方或一方能留在家里，减少留守儿童的产生。这是目前解决留守儿童所有问题的最好出路和长久之计。[4]

根据对文献的整理研究，可以发现，中国留守儿童的家庭教育问题有范围广，情况复杂等特点。而随着这一问题的爆发式的凸显，与之相对的应对方法却还处在探索研究的阶段。家庭教育对与儿童的成长有着巨大深刻的影响，如何加快脚步，加强对农村留守儿童家庭教育问题的研究，是解决农村留守儿童教育问题，乃至所有与留守儿童相关问题研究的重中之重。

一、留守儿童的界定及产生原因

（一）留守儿童的界定

农村留守儿童是一个特殊群体，一般是指父母双方或者一方从农村流动到城市谋生，而还留在户籍所在地、不能与父母双方或一方共同生活的儿童。[5]其中主要是指那些已经到达入学年龄，在学校学习的16岁以下的未成年人。留守儿童因为缺乏第一监护人父母的监护，而其在身体上、思想上又未成熟，故而导致了一系列的社会问题，成为近年来较为突出的社会矛盾焦点。

目前我国农村留守儿童大量存在，据2000年第五次人口普资料显示，当时我国农村留守儿童在2300万左右，其中87％分布在农村地区，高度集中分布在四川、广东、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重庆、江西、四川等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20％左右。[6]百分之五十以上的留守儿童不能和父母生活在一起。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例竟高达18-22%。据全国妇联2008年2月发布的《全国农村留守儿童研究报告》中，农村留守儿童的总数约5800万人，集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南等省。而《中国流动人口发展报告2010》显示，我国2009年流动人口达到2.11亿人，其中14岁及以下儿童占20.8%。[7]。通过数据可以发现，我国的农村留守儿童数量正在逐年上升，并据调查显示，在未来仍会有约一亿人口向城市迁移，留守儿

童数量势必会继续扩大。

（二）留守儿童产生原因

由于受到经济条件差异的影响，导致很多农民外出打工，以提高自己的经济收入，改善自己的家庭生活条件。很大一部分的农民工，经济水平和消费能力根本不可能承担的其大城市里孩子读书的诸多现实问题，如高昂的住房、教育、生活等费用问题，再加上农民工一般文化素质不高，从而导致就业以及收入的不稳定，经常处于流转状态，不说他们无法照顾孩子，就是孩子们需要的最起码的稳定都是问题。因此，在这种情况下，进城的农民工不可能再用高昂的经济代价将孩子带在城市上学，只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，孩子单独留在农村生活、接受教育，留守儿童由此产生。同时，我国城乡存在着中国特有的“二元结构”问题，尤其是二元户籍制度。[8]这种户籍制度对农村人口进入城市做出了带约束性的规定，简单来说就是，农民虽然可以进入城市经商或打工，但农村居民仍然没有在城市定居的权利，而是实行暂住证制度。这一制度也客观上促进了更多留守儿童的产生。

二、农村留守儿童家庭教育的现状及影响

据调查统计，由于抚养人或监护人与父母在文化水平、生活习惯、教育观念、性格特征等多方面均存在差异,从而使留守儿童较之非留守儿童,在学业成绩,心理素质,道德品质,以及身体发育方面存在一些较为严重的不良问题(见表1)[12]

农村留守儿童家庭教育结构从某种意义上来说是一种临时的、不稳定的教养结构。由上表可以较为直观的看出，父母的外出打工造成的家庭教育的缺失，会对留守儿童产生较大的影响。

同时，据林宏[13]发现，有55.5％的留守儿童表现为任性、冷漠、内向、孤独并且留守男孩和女孩相比，男孩的症状强于女孩。从男女的性格分析，女孩相对较安静顺从，不易出现事故，而男孩更好动，难管教，易发生问题。王丽芬发现，父母离开时间的长短对留守儿童心理健康有显著影响，父母离开时间越久对留守儿童心理影响越大。并且，农村留守儿童的世界观、人生观、价值观易发生扭曲,一些父

母通常采用的“物质+放任”的补偿方式易使其养成好逸恶劳、奢侈浪费、贪图享乐的陋习以及功利主义价值观和享乐主义人生观,并直接导致他们产生“读书无用论”“拜金主义”等错误思想。

其次, 心理健康水平低下, 易出现性格问题和人格缺陷。孩子缺乏父母的至亲关爱, 内心孤独, 缺乏安全感。心理问题的形成和解决是一个长期的过程。一旦形成畸形心理, 进行矫正型教育将会更难。[14]调查发现，多数留守儿童容易情绪波动、多愁善感或性格孤僻, 同时现出对家庭经济、父母健康、安全的忧虑, 这一点从更深层次反映了留守儿童内心的压力。并且, 留守儿童教育问题所引发的后果的严重性不仅仅在于对家庭的眼前创伤或对社会的直接危害, 更关键的是, 留守儿童是“未来社会的接班人”, 所以其消极影响可能波及几代人, 其代价无法估量。

最后是留守儿童家庭教育中较为普遍的隔代教育可能带来的消极影响，祖辈的观念相对滞后，所以在与孩子相处时，不善于运用科学的、有创造性的方式引导孩子。[15]同时，过分的溺爱和迁就容易使留守儿童产生“自我中心”意识，容易使孩子形成自我、任性等不良个性，甚至以致形成亲子之间的感情隔阂和对立情绪。并且，农村隔代抚养中经常会出现的包办现象会造成留守儿童的交往能力低下，孩子与老年人的长时间相处，容易产生内向、人际交往恐惧等心理障碍，这会给他们的身心发育、人际交往及将来的自我实现带来很大的阻力和影响。”

三、留守儿童家庭教育问题的成因探析

在我国，农村家庭教育本身存在很多问题,比如:家长文化水平低,家中缺乏文化教育的氛围,教育的方法不当;重男轻女,家教失衡;农村家长缺乏与孩子的交流,缺少对孩子正确的思想教育。[9]而农村留守儿童教育除了一般的农村教育问题外,还有其特殊性。

第一,教育管理时间不足农村留守儿童家庭教育缺失的一个重要表现就是教育管理时间严重不足。随着越来越多的农民工涌入城市。规模也发生了变化,以前一户人家出一人,以男人为主,女人在家边干农活,边抚育孩子。因此,有一定的时间呆在子女身边管理子女,对子女的学业管得比较多。家庭承担了一定的教育责任,起到了一定的督促作用。而如今,父母双双外出务工的情况越来越多，父母与孩子的接触时间大大减少,造成父母对子女教育管理的时间严重不足。

第二,父母教育管理方式发生了改变，父母在外打工,远离孩子,如何实施遥控管理,有的选择以金钱为诱饵,有的以打骂为主。很多父母根据成绩单的绝对值来判定,成绩好则给以金钱和物质奖励,再不合理的要求也同意,自己辛苦也值;成绩差则一顿暴打,摧毁孩子的自信心。这种简单粗暴的做法,是教育管理方式异变的典型表现，也被很多的事实证明为是不成功的，错误的教育方式。

第三,教育上重智轻德,重身轻心大多数家长认为孩子身体好、学习好才是最重要的,忽视从小培养孩子良好的德行,忽视孩子的心理健康教育。在智育上,又过分关心分数。分数代表一切,忽视孩子智力

开发和创造力的培养。[5] 第四,教育上过分依赖学校，而忽视家庭教育在儿童成长方面的作用。[10]近年来,农村学校教育在国家的重视下,的确有了较大改观。但是,农村学校教育的表面繁荣也助长了农村家庭教育的惰性,致使农村家长过分依赖学校,认为自身能力有限,只要把孩子交到学校就放心,削弱甚至放弃自身应尽的教育职责。

第五，据中国老龄科研中心调查，我国留守儿童中，有祖辈抚养的比例占到66.47%，孩子的年龄越小，与祖辈生活在一起的比率就越高。“隔代教育”已经逐渐成为留守儿童家庭教育的主要形态。[11]由于祖辈深受传统思想的束缚，容易影响留守儿童创造个性的形成，同时，祖辈的过分保护也会遏制了留守儿童的独立能力和自信心的发展，甚至还会造成亲子感情隔阂。

四、留守儿童家庭教育问题的应对策略

（一）家庭方面

要解决农村留守儿童家庭教育的问题，家庭、家长无疑是其中的关键。

首先，父母要从长远角度考虑到整个家庭的发展,要意识到孩子

[16]的前途也就是整个家庭的前途。在外出打工时尽量考虑父母中一方在家照顾孩子,尽可能保证家庭教育的进行。如果父母双方都必须外出时,有条件的父母要尽量把孩子带在身边,使孩子时刻能体验到父母的爱与关怀,这是最健康的家庭教育模式。一时无法把孩子接到城市的,在寻找和确立孩子的监护人时,也要慎重考虑被委托人是否具备监护能力,寻找和确立更最为合适的监护人,细致地落实孩子的被监护问题。同时，即使父母同时外出务工，父母也不能够逃避或是减轻对子女的教育责任，应当勤与孩子交流沟通,对孩子的道德发展和精神需求给予更多关注。

其次，如果家庭教育是隔代教育的情况，抚养人应当积极与留守儿童的老师保持联系，及时了解孩子的情况，针对孩子出现的问题，积极妥善地寻找办法解决。留守儿童的祖辈应该转变教育观念，学习教育儿童的新策略、新方法，严格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的经历从关注孩子的物质生活转到孩子的教育上。

（二）学校方面

首先，学校、教师应给予留守儿童更多的关爱针对农村留守儿童家庭教育存在的问题，学校应为农村留守儿童单独建立档案，以便对他们的生活和学习情况进行追踪，使学校和教师能够掌握这些儿童的情况，有针对性地开展教育活动，给予他们更多的关心与爱护。[17]同时，当留守儿童在某方面出现问题时，学校能够及时与儿童的监护人或父母沟通，共同解决问题，保证儿童的成长。此外，学校应树立“以学生为本，以留守儿童为重点”的教育理念，[18]努力培养身心健康发展的人才。“教师对留守儿童的教育管理和关心帮助，容易得到留守儿童的理解和接受”，因此，教师应多留意在校的留守儿童各方面的变化，了解他们在生活上、学业上、情感上的需要，尽可能地在生活上给予他们更多的关怀，学业上更多的帮助，情感上更多的理解。

其次，学校应针对农村留守儿童设立本校的课程，以弥补家庭教育的不足。学校方面应当仔细研究，针对农村留守儿童家庭教育缺失的问题，改革现有课程，设立有针对性的特色课程，以弥补家庭教育的不足。例如，设置安全教育课程，强化留守儿童的安全意识，提高防范风险的能力；设立道德教育课程，培养良好的个人行为习惯，提高辨别是非的能力；开设心理教育课程，加强儿童的心理素质，培养良好的心态。通过这些措施，尽可能的减少留守儿童家庭教育问题所带来的消极影响。

（三）社会方面

在社会层面，提升农村人口文化素质和思想道德意识，重塑农村和睦相处、互帮互助的邻里关系，完善农村留守子女监护网；同时，还需要净化农村社会治安环境，坚决打击各种违法犯罪活动，保证农村少年儿童生活在安全稳定有序、民风自然淳朴的社会环境中；并且，我们还应当净化农村文化，清除农村陋习，为农村少年儿童特别是农村留守子女的成长提供良好的精神文化环境。

其次，留守儿童的教育是一个网络概念,包括学校教育、家庭教

[19]育和社会教育,三者缺一不可。因此,农村社会教育对于留守儿童的家庭教育的帮助也是不可忽视的。当前我国农村社会教育亟需建立起来,以减少农村留守儿童家庭教育缺失造成的损失。应该动员社会力量，组织农村乡镇机关中富余人员,回乡定居的老干部,在留守儿童集中的地方建立青少年活动中心，帮助农村留守儿童融入社会这一个大家庭。

并且，我们应当合理的借助媒体的力量,使全社会重视留守儿童这一日益庞大的弱势群体,依靠社会大家庭的力量来帮助教育管理留守孩子,弥补家庭教育缺失对孩子造成的身心伤害,使他们与其他孩子一样健康成长。

（四）政府方面

政府的大力支持，以及政策上的跟进是解决农村留守儿童问题的根本途径。

政府应制订和逐步实施实现以户籍制度改革为中心，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动，给予农民工及其子弟以切实的市民待遇，适当鼓励、帮助民工将其子弟带到城市上学和生活，充分发挥家庭的难以取代的教育功能。[18]在配套改革到位前，可先期开辟打工子女就学“绿色通道”，使其享受与打工所在地孩子同等的受教育的待遇，尽可能的免除一切限制和收费。统筹城乡发展，消除我国二元社会结构，这是解决农村留守儿童的根本所在。

同时，政府应当致力于开办寄宿制学校。在农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功无疑肩负了更加重要的使命。因此，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断完善其基础设施，要尽量为农村留守儿童提供住宿便利。通过行政手段的力量，为留守儿童创造更好的外部环境。让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。

五、总结

“留守儿童是人口城市化、劳动力转移过程中出现的社会问题”，必须引起社会各界的高度关注。[20]可以预见的是，农村留守儿童是未来相当长时间内都将持续存在的社会现象，保障他们正常的社会化发展，不仅是国民教育中的基础环节，更是关系到我国未来城乡一体化稳定与持续和谐发展的关键因素。通过深入地分析农村留守儿童的家庭教育中存在的各种问题，我们可以发现这些问题对儿童身心的健康发展所带来的巨大的负面影响。同时，我们也能发现，要解决这一问题，并不是单单靠某方面的努力就能解决的。

因此，为了改善农村留守儿童的家庭教育的状况，需要其所在的家庭、学校、社会、政府的高度关注，家庭是重点，学校是关键，社会是推力，政府是根本，只有四者之间协调联动，认真履行各自的职责，才能有效地改善农村留守儿童家庭教育，促进农村留守儿童的健康成长。

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谢 辞

感谢我的指导教师在论文写作过程中的悉心指导。