幼儿发展评价

第一篇：幼儿发展评价

第八章 幼儿情感发展评价

一、幼儿情感发展的评价范畴

1.情感是个体对客观现实（所接触到的人、事、物）的主观态度的体验。

2.幼儿情感发展评价指标体系

二、评价幼儿情感发展的意义

1.《规程》明确规定，幼儿园的任务“促进幼儿身心和谐发展”，《纲要》要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”

2.是否拥有较高的EQ(情感智力商数)、能否经常表现良好的积极向上的情绪，情感状态。从发展看，不仅是心理健康的标志，而且是幼儿身体健康发育和心理各方面健康发展的重要影响条件。

3.人的个性主要包括个性倾向性，个性积极性，个性个别性。个性的形成直接受情感和情绪的影响。

4.与人交往和掌握，遵守行为准则是个体社会性发展的两大中心内容。有受情感和情绪的影响

三、关于幼儿活动积极性的评价

1.个体活动积极性的内涵是：能不依靠外部力量的推动，自觉地参与活动，并且在活动过程中充分发挥子的内部力量以追求最好的最后的活动效果。3个标准见书包P113 2.怎样了解幼儿的积极性：

A．观察幼儿的活动的积极性，a 观察时机，3点（P113）

b 观察目标，2点（P114）

c 观察形式和记录，B．调查幼儿的积极性。

四、关于幼儿兴趣水平的评价

兴趣是个人对客体的选择态度。兴趣也指一个人力求认识、探索、接近或获得某种客体的倾向。

1.兴趣水平的评价标准：a 兴趣的广泛性，b 兴趣的稳定性，c兴趣的指向性。

第二篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价

1、观察中的主观性不能完全避免。A A.√ B.×

2、评价者要具备良好的儿童发展知识。A A.√ B.×

3、观察幼儿行为之前必须准确界定要观察的行为。A A.√ B.×

4、幼儿发展评价结果的使用要谨慎。A A.√ B.×

5、幼儿发展评价结论的得出一定要基于证据。A.√ B.×

6、收集幼儿发展评价资料的方法多种多样。A A.√ B.×

7、幼儿发展评价最好在真实的情景中进行。A A.√ B.×

8、幼儿发展评价经历了比较长的发展过程。A A.√ B.×

9、基于课程的幼儿发展评价才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、档案袋中的资料应该是有代表性的。A A.√ B.×

11、评价报告的撰写要以事实为依据。A A.√ B.×

12、幼儿发展评价要尽量和教学融为一体。A A.√ B.×

13、幼儿发展评价要处理好与课程的关系。A A.√ B.×

14、幼儿发展评价的根本目的是比较和鉴别。B A.√ B.×

15、评价报告出来之后要首先拿给相关各方征求意见。A A.√ B.×

16、幼儿发展评价中是不能运用测验方法的。B A.√ B.×

17、检核表虽然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼儿发展评价伦理的核心是保护幼儿的权利。A A.√ B.×

19、访谈家长的时候要先从一般的、不敏感的问题开始。A A.√ B.× 20、访谈幼儿的时候用语要尽量简短明确。A A.√ B.×

21、幼儿发展评价的指标体系不是唯一的，取决于评价的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼儿发展评价的结果只能进行纵向比较。B A.√ B.×

23教师不能用问卷法来收集幼儿发展的资料。A A.√ B.×

24、创造力测验可以准确预测幼儿未来的创造性发展。A A.√ B.×

25、智力测验的结果不能预测幼儿的未来。A A.√ B.×

26认知领域评价的主要指标是问题解决能力。B A.√ B.×

27、评价者在评价之前必须制定总体的幼儿发展评价方案。A A.√ B.×

28、幼儿发展评价没有伦理规范。B A.√ B.×

29、家长没有权利过问幼儿园对幼儿的发展评价。B A.√ B.×

30、质的评价方法是目前最适合幼儿的评价方法。A A.√ B.×

31、家长有权利了解和参与幼儿的发展评价。A A.√ B.×

32、教师主要通过观察获取幼儿发展的资料。A A.√ B.×

33、教师做的幼儿发展评价主要是标准化测验。A A.√ B.×

34、幼儿发展评价必须遵守评价的伦理规范。A A.√ B.×

35、量化评价方法是最优的。B A.√ B.×

36、教师是幼儿发展的主要评价者。A A.√ B.×

37、幼儿发展的指标要面面俱到。B A.√ B.×

38、评价者必须具备评价的素养。A A.√ B.×

39、现实中不是所有的幼儿发展评价都会产生积极的意义。A A.√ B.×

40、幼儿发展评价对幼儿园的管理者也是有积极意义的。A A.√ B.×

41、幼儿发展评价对大多数幼儿没什么用处。B A.√ B.×

42、幼儿发展评价需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性评价 形成性评价指的是是在教育过程中，对教育对象的变化、身心条件的利弊等进行适时的评价，为教育者提供反馈信息，使其能及时进行自我反思，有效地调整所预设的目标、内容、方式手段等教育要素，使教育进程更适宜于幼儿的发展。

44、质的教育评价

质的教育评价指的是在教育现场的自然情景中收集多元化的资料，主要运用文学、美学、艺术、历史等领域的模式方法，通过文字和图像来理解要评价的对象和内容，通过归纳来得出结论的过程

45、幼儿发展评价

就是运用一定的评价指标体系，对幼儿发展的某个方面或者整体进行价值判断，其目的是为了促进幼儿的发展。

46、请阅读一位教师写的轶事记录：“汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。”请问这位老师的轶事记录在哪些方面存在不足？

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

47、请阅读轶事记录：“袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。”请运用观察法的相关知识对这个轶事记录提出修改的建议。

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

48、事件抽样观察法的操作要点。

根据评价的需要，确定要观察的事件；要确定出可以观察的行为项目；要做好必要的观察准备。

49、建构幼儿发展评价指标体系的科学思路。

根据幼儿园教育指导纲要等选择理论依据,确定一级指标;根据幼儿发展理 论等将一级指标分解, 即确定评价的角度;对二级指标进行分解, 是具有可操作 性、可观察性。50、试论教师从事幼儿发展评价可能产生的好处

增进教师对幼儿的了解；为课程设计提供依据；提升教师的观察分析幼儿行为的专业能力；帮助教师发现幼儿的个别需求和特殊需求；为研究提供可能。

51、试论当前幼儿园科学领域中儿童发展评价存在的问题

评价的指导思想没有完全统一到儿童发展上面来；评价的内容集中于知识技能层次，探究的兴趣、对科学的态度等很少得到评价；评价的方法比较主观和单一；评价的结果没有得到很好的运用。

52、试论幼儿教师在日常教学中评价幼儿所需要的专业素养。

儿童发展知识；评价的伦理；评价的理论与技术；分析解释数据的能力；撰写评价报告等。

53、现在很多家长衡量幼儿发展的状况，就是看孩子能识多少字，是否有特长等，却很少关注幼儿的身体发展状况。请你从评价的角度对这种现象进行分析。

要点：儿童发展涉及诸多方面，诸如身体、心理（包括认知、情感、人格等）；家长对于儿童发展理解过于片面和肤浅，将一些浅层次的知识技能作为评价儿童发展评价的主要指标，不具有可持续发展的评价观。

54、试论运用连续的自然观察来收集幼儿发展资料的主要过程

确定评价的目的和具体的行为；确定观察的对象；制定观察的工具；进入现场观察；整理分析观察所得的数据。

55、请分析幼儿发展评价在实践中表现薄弱的原因。

评价需要一定的成本；教师欠缺评价能力；评价本身技术性太强；幼儿园不够重视。

56、试论教师运用档案袋来评价幼儿可能对课程与教学产生的好处。

师容易操作；反映幼儿学习与发展的过程；能适应幼儿个体的差异；容易与家长就儿童发展展开沟通；可以积累更多关于幼儿发展的具体资料。

57、请用幼儿的外显行为来界定初步科学探究能力这一概念（不能少于五个行为）

经常提出科学问题；对自然现象好奇；提出假设；记录自己的探究过程；表达自己的发现。

58、请设计访谈大班幼儿以了解其在家接触使用移动终端设备的提纲（不少于五个问题）。

你平时玩你父母或者爷爷奶奶的手机或者平板电脑吗？ 每次你玩多长的时间？

你玩手机的时候大人在干吗？ 如果你玩手机都玩哪些内容？

你们家里有玩手机或者平板电脑的规则吗？

59、请你设计评价幼儿积木建构水平的一级指标（不少于五个指标）。

建构的兴趣、空间的维度、创造性、审美特征、合作水平。

60、请用幼儿的外显行为来界定幼儿的阅读兴趣这一概念。（不能少于五个行为）

经常选择阅读区；与同伴讲述图画书的内容；每天花费半小时以上来阅读；改编或者表演图画书中的内容；模仿图画书中的某个角色。

第三篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价在幼儿园教学实践中的运用

甘肃省保育院高敏

幼儿发展评价是以幼儿园发展的实际状况与预先设计的并要籍由教育活动达成的目标进行比较作出关于幼儿发展水平的判断。而在幼儿园教学实践中，幼儿发展评价在评价内容的选择上，方案的制定等方面都存在着这样或那样的问题，从而大大减弱了评价对幼儿园教育教学的指导作用，那么，如何将幼儿发展评价更好的运用于幼儿园教育实践以达到评价服务教育活动的作用呢？

一、评价内容的选择以幼儿园实际教学需求为主

幼儿发展评价在幼儿园实践中最重要的一个作用就是通过对幼儿发展水平的评价，了解教育教学活动中存在的问题，评价最终提高教学质量。但并不是任何教学内容都是可以进行评价的，应从幼儿园实际发展情况出发，选择在某一方面对教学水平具有指导性作用的内容进行有针对的评价，如：某幼儿园在幼儿进入大班后，加强了数学知识能力的培养，以适应其进入小学后的学习。这已成为该园一个传统的教学活动，那么，幼儿数学发展水平评价就可以成为我们选择的一个内容。

二、评价方案的制定以教师工作情况为依据

发展评价的主要实施者是教师，要使评价活动顺利进行，并最终取得有效的评价数据，就要将评价方案的制定与教师工作情况紧密结合起来。

充分了解教师工作时间安排。幼儿园各种活动多，教师工作任务比较重。这就决定了我们在制定方案时要尽量简单易行，将评价活动融合于教学活动中，让教师在教学过程中完成评价，这样既不给教师带来太多的压力，又能完成评价活动，获得有效评价数据。如：进行幼儿教学发展水平评价时，可以由教师在教学活动中，就某一内容幼儿发展情况进行评价。这样将一个大的评价活动，分配到各个小的教学活动中，在教学过程中完成评价。

评价方案中量化方式的确定应与教师知识结构相结合，方案中指标体系的量化，有易于操作的直接量化，等级量化，也有相对复杂的加权量化等，由于教师知识结构的限制，在不影响评价结果的前提下，我们选择相对简单的直接量化和等级量化方式。这样既可以节省评价时间，又有利于评价结果的统计。如：在进行幼儿活动能力发展水平评价时，用“达到”，“稍欠”，“未达到”来表示量化结

果，就此比较容易操作。

三、多种评价方式的综合运用

在评价方式的选择上，遵循易于操作，总体评价与个别评价结合的原则。当然这并不意味着在每一项评价活动中都使用总体评价与个别评价结合的方式，应从评价内容与评价对象的不同特点，选择评价的方式。如：在进行幼儿园五大领域发展水平评价时，由于评价项目太多，个别评价费事过多，这样首先以班为单位进行评价，然后由教研组按比例的有机抽取幼儿进行个别评价。最后将二者评价结果结合形成最后评价结果。在进行小班幼儿生活水平发展评价时，以幼儿个体为单位进行评价，而不需整体评价。

在实际评价工作中我们发现，往往要评价的对象是一个班乃至一个年级的幼儿在这种情况下要逐个进行评价，工作量是非常大的，不易于实行。即便评价方案中的量化方式是最简单的等级量化。那样就可以运用先总体评价，后个别评价的方式。首先在评价等级中以总体为对象填写相应的人数，然后按班级人数比例随机抽取相应人数，进行个别评价，最后将二者结果形成最终评价。

四、评价结果与教育实践的有机结合在学前教育评价中，有对什么问题的评价就有对什么问题的指导，从评价到指导，再从指导到评价，循环往复是提高教学质量的一个必需过程，那种只评价不指导的作法是不可取的，所以，将评价结果反馈到教学工作中，并能进行改进是我们工作的另一个重点。

在评价工作结束后，将评价结果进行总结，然后组织相关人员进行讨论，找出改进的方法，并在规定的时间内组织进行改进并组织有针对性的复评，这个方法的实现是一个长期坚持与改进的过程，是一个不断完善的过程。切实贯彻评价指导实践是评价价值的真正实现。这是我们保证评价指导实践的一个方法。只有这样才能保证评价工作的有效性与实用性。

总之，幼儿发展评价是幼儿园提高幼儿发展水平促进教学发展的一项重要工作，力求评价活动与幼儿园发展实践相结合，真正实现评价的价值，而不仅仅流于形式，这将是一个不断完善的过程。需要我们在实践工作中不断摸索与发展。

参考文献：

1、学前教育评价霍力岩北京师范大学出版社

2、学前儿童发展与教育评价手册陈国嵋北京师范大学出版社

第四篇：中班幼儿发展评价

中一班上学期幼儿发展评价

一个学期又将结束,孩子们进入中班已经有半年了，在这个学期里面，孩子们的进步还是比较明显的，回顾后，做以下小结。

一、健康领域

本学期，共有31名幼儿。在生活卫生习惯方面，作为中班的孩子来说，各方面已经能够很好地自理，所有的幼儿能自己入厕大小便。1、80%的幼儿便后能自己整理衣裤，并且保持手和脸的干净。用餐时正确使用筷子，做到细嚼慢咽不挑食，这一方面有很大的提高。10%的幼儿在保持桌面、地面整洁上还有所欠缺。

2、幼儿已经具有初步的安全意识，通过离园安全五分钟谈话，知道怎么样来躲避危险。会使用比较安全的工具来进行自我保护。在自我保健这一块会根据天气的冷暖，在老师的提醒下，增减衣服，大部分幼儿养成了早晚刷牙的习惯。3、25%的幼儿在整理床铺、正确坐姿、积极参加集体活动、跑及平衡方面需要加强指导。4、90%的幼儿都喜欢并积极参加体育活动，10%的幼儿有时会因身体或者情绪原因对体育活动的参加不太积极；80%的幼儿走步动作协调、有精神、会切断分队走 ；85%的幼儿跑步时能控制自己的速度和方向，能动作协调、灵敏的侧面钻；85%的幼儿可以轻松地做各种动作，保持身体的平衡。

二、社会领域 1、95%的幼儿能知道自己的优点和缺点，会恰当地评价自己。有较强的表现欲、成就感和好胜心。大部分幼儿能够克服困难坚持独立完成任务，有较强的规则意识。班级里部分男孩子在规则上的坚持不够，需要加强。多数幼儿情绪积极、性格开朗，遇到挫折会较快地恢复常态。

2、大部分爱祖国、有较强的责任感和集体荣誉感。85%的幼儿可以独立用多种形式表达对周围人的情感；5%的幼儿同情心需要加强； 10%的幼儿不能很好地解决游戏和生活中出现的问题。

三、语言领域

本学期，应该说，孩子们的语言发展上升了一个阶段，都能够用完整的句子表达自己想要说的话。1、80%的孩子不仅能够完整地念儿歌，还会讲简短的故事，并且故事结构完整，语句通顺。20%的孩子不乐于表达自己，不喜欢表现自己，我们已经通过个别交流的形式，让家长对于这个情况有所了解，并且也对他们提出了对应的要求，相信只要家园配合，下学期会慢慢好起来的。2、10%的幼儿不能主动执行连续的语言指令；10%的幼儿当中叙述或表现时不够自然；15%的幼儿阅读习惯不太好；其中这里面有25%的幼儿在学期末的时候有了很大的进步。

四、科学领域 1、80%的幼儿能正确的感知磁铁、石头、泥土、空气的特征，发现春、夏季节的差异及变化；75%的幼儿可以用各种几何图形品成较复杂的、独立的物体或画面。2、20%的幼儿在按规律排序方面还需加强指导。3、40%的幼儿在合作探索的意识和能力上比较欠缺；30%的幼儿在对序数的理解上还有一定的疑惑；30%的幼儿不能正确的了解10以内的基数的意义。

五、艺术领域 1、95%的幼儿喜欢参加各种艺术活动，有85%的幼儿酷爱绘画及表演活动；45%的幼儿在音准上还欠缺一些，其中30%的幼儿在学期末的评价中有了明显的进步。70%的幼儿能够感知声音的强弱、高低、音色，并用肢体语言表现自己的感受。2、20%的幼儿在动作协调上还有所欠缺；70%的幼儿可以很好地按歌曲、节拍特点、速度、力度和情感，富有表现力的唱歌。3、20%的幼儿不能自编律动和舞蹈；10%的幼儿不喜欢参加音乐活动。4、40%的幼儿握笔的姿势有问题，但通过一个学期的调整30%的幼儿都有了很大的进步。5、30%的幼儿在工具与材料的选择上还总是比较疑惑，不知道怎样选择工具。

总体来说，我们班孩子的总体发展还是不错的，当然也有个别的孩子由于个性等原因，有的方面的能力不是很好，这是需要我们在下学期重点帮助他们提高的。

第五篇：第三章幼儿发展评价

第一节 幼儿发展评价概述

一、定义

幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。

二、幼儿发展评价的目的

早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。

现代的教育评价则强调诊断和改进功能。

1．帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展

2．帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据

3．帮助家长了解幼儿发展情况

4．为改进教育过程提供依据

幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。

三、幼儿发展评价的意义

1．提高幼儿园教育质量的重要手段

开展幼儿发展评价有助于将幼儿园工作的重心转移到研究和促进幼儿发展上来。

2．提高教师素质的有效措施

观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。

第二节 幼儿发展评价的内容与方法

一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）

具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。

一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：

（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行评价

（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣

进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究

主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等

主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。

（三）可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价

二、幼儿发展评价的方法

（一）观察法

观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以分为以下几种：

1．自然观察法

是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接的观察、记录，从而获得幼儿发展信息的方法。

自然观察的主要特点是：不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。

自然观察适用于幼儿发展的各个领域，在幼儿情感、社会性发展评价中尤其具有重要价值。

（1）轶事记录

是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始的、真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢的进行教育。

（3）事件抽样

选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。在记录方法上，教师可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法，也要事先设计好观察记录表。

（4）行为检核

是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何等，并在所选择的项目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以，这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，一个阶段对全体幼儿进行检查，对检查结果进行统计分析，了解幼儿个体或群体的发展状况。

2．情境观察

是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情境中幼儿的行为的方法。

优点：一些行为不容易观察到，省时省力

如：观察幼儿的分享或者合作行为，有意减少玩具的数量

（二）谈话法

通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。

谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。常用于收集有关幼儿动机、态度、自我认识等方面的信息。

（三）作品分析法

教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。

（四）问卷调查法

问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。

主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。

（五）档案评估法（“公文包法”(portfolio)）

档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价的方法，如观察法、谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。

记录袋收集些什么东西：作品样本“作品收集是表现儿童成就与努力过程的最佳方式”（Tombari & Borich,1999）；观察记录；各种测验和调查的结果。

教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论、参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。

三、幼儿发展评价中应注意的问题

（一）树立正确的评价观

正确理解幼儿发展的本质与特点

1．发展是指幼儿基本素质的提高

包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力、习惯等，外显的知识和具体的能力只是发展的指标之一，但不是最重要的，更不是唯一的指标。

2．正确理解幼儿发展速度上具有个别差异

（二）与日常教育工作相结合

评价必须为提高日常教育工作的目的性和针对性提供依据，为改善和调整教育计划服务。

（三）充分合理的运用评价结果

1.分析和把握本班幼儿发展的整体水平，包括在每一具体发展领域及其指标上全班幼儿表现出的集中现实的发展水平，以此作为制订班级计划的依据。

2.分析每个幼儿发展的个别特点，为因人施教提供依据

3.要全面、客观的分析影响儿童发展的因素，为改善幼儿园和家庭教育提供依据。

教师不仅要通过评价了解幼儿的发展现状，还要进一步分析存在问题的原因和导致进步的因素。

（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系

不应将教师工作和幼儿的发展视作因果关系

二、多彩光谱评价的特点

〈多彩光谱〉的评估方法具有四个显著的特点：

1．在有意义的、真实的活动情境中进行评估。

我们采用了成人社会“功成名就”的概念，关注那些与社会上成功人士密切相关的能力。因此在语言领域里，我们看重儿童讲故事或描述某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能力。不论在哪个领域，总是让儿童有物体可操作，比如在唱歌活动中提供面团生日蛋糕，在数学活动中提供骰子和小恐龙的棋板游戏，在社会领域活动中，采用教室模型，提供儿童和教师的小人偶等。

“功成名就”的人包括记者、数学家、自然学家、技师、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而，前面已提到过，不应把儿童在活动中的表现视为其未来职业的预示。“功成名就”的利用，是为了保证在活动中能够让儿童学习那些有意义的、被社会文化所认可的技能。

2．模糊了课程和评价之间的界限。

传统智能测试拘泥在一间小屋子里，用儿童不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评估。我们摒弃了这一方法，尽量模糊课程和评价之间的界限。〈多彩光谱〉游戏和活动采用4岁儿童所熟悉且具有激发性的主题。例如猎宝游戏和教室模型活动使每个儿童无论技能发展水平如何，都能参与到这一有意义的活动情境中。〈多彩光谱〉评估活动在儿童自己的环境中进行，就象教室里开展的其它活动一样。必要时教师给予帮助或提示，以便儿童能尽最大努力去完成任务。

当然，有些区域易于进行持续的评估，例如在视觉艺术领域，我们采用“艺术夹”方法。但是即使任务是以结构活动的形式呈现，在任务结束后还仍旧把材料放在教室里，这样可获得丰富的随机信息——可以看到儿童记住了什么，在已学的基础上建构了什么。另外把材料保留在教室里还可使评估具有连续性。教师可以观察到儿童是如何互相传授材料的使用方法的，又是如何创造性地使用材料的。我们希望所有〈多彩光谱〉里的活动都成为教室日常课程的一个有机组成部分。

3．关注到行为的风格特征。

通过对〈多彩光谱〉活动的观察，我们很快认识到评估方法需要再增加一个维度，才能更准确地反映儿童在特定领域的处理信息的方式。我们创制了一个“活动风格表”，供每个活动结束后填写，专门描述儿童与材料和有意义情境之间的关系（详见第八章）。关于风格的项目有很多，诸如儿童的自信水平、坚持性、对细节的关注等。这些信息有利于教师辨别出儿童特定领域的或跨领域的活动风格。

4．采用对各种智能一视同仁的公平测量方法。

我们设计的“多彩光谱”的测量方法是通过每一领域的环境直接触及到各种能力，而不是仅仅通过语言和逻辑作为评估能力的中介。如音乐智能的评估是通过唱歌和弹奏乐器，机械能力的评估是通过拆卸、装配简单的机械来测量的。有些测量工具可用于多个领域，如“教室模型”，既可用来考察语言技能，又可用来评估社会技能。可是如果儿童在一个领域的倾向性在另外的领域出现时，则要特别地加以记录，因为这些信息对于判断儿童特殊能力的强度是非常有价值的。