帮助优秀生走出自负

第一篇：帮助优秀生走出自负

帮助优秀生走出自负

班主任工作是繁杂而琐碎的，我拿其中一例与大家分享，共同探讨。

（一）事件介绍：

孙浩是个品学兼优的学生，人长得帅气，学习成绩优秀。

我很庆幸有这样的学生，我把班级的很多具体管理工作都交给他做，我只是适当指导，他成为我的得力助手，可渐渐地我发现同学对他似乎颇有微词，他也越来越自命不凡,和同学之间的矛盾也越来越大了。这学期开学初要调整班委，我征求他的意见，他说这个“太笨”，那个“不会说话”，不是摇头就是撇嘴，也许正是他的这种态度，引起了同学们的不满，与同学们拉开了距离，班干部竞选时，他居然落选了，当时，他就急哭了,回家关在房间里不肯出来。

（二）对策

1．分析存在问题：

孙浩从小到现在成绩一直很好，又有比较强的组织能力，老师很喜欢他，家长更是视为掌上明珠，从来没有遇到任何挫折，所以渐渐养成了骄傲自满、自负心理，竞选失败后，心理承受不了，缺乏承受挫折的能力。

2、解决问题：

针对这个问题，我决定采用“泼冷水”的制冷方法，让他体验一点失败，使他在看到别人的优点后，理性评价自己，认识自己。

我特意举办了一次英语单词竞赛（他不喜欢背单词），我选派了几个善于记忆单词的同学与他抗衡，结果可想而知。我看出他有点失落，但没有找他谈话。过后，又举行了一次以“感恩”为主题的政治小论文的写作，他写了《感谢师恩》，文章中虽然有表达对老师的感激，但处处表露出作为一个优秀生的骄傲，列举了自己很多荣誉。而班中有一位平时成绩很一般的学生，写了《父爱如山》，文章写得朴实感人，我在班级里点评了他们两个的文章，指出孙浩的文章太过华而不实，却称赞另一位学生的文章真实感人。经过这两件事后，我才找他谈话，请他谈谈感受，然后我告诉他：其实每个人都有自己的优点和缺点，要做到十全十美是不可能的，同时，不能以己之长去比他人之短，要知道“强中更有强中手”。然后再与他一起探讨这次班干部落选的原因，指出他过于自负，与同学产生了距离，有了矛盾，导致失去了全体同学的信任，今后要调整心态，尊重每个同学，乐意为班级服务，做一个班级的勤务兵，才能赢得全班同学的信服。这时，他低下了头，说：“老师，您说得对，我会努力的”。

在学校我采用一系列措施的同时，我还去他家进行了家访，把他最近的表现告诉了他的家长，要求家长精心配合，家长很感动，表示一定支持配合。

经过一段时间的努力，他渐渐去掉了浮躁，多了踏实，开始学会谦虚礼貌，与同学互相帮助，团结友爱，在六年级的班干部选举中，重新得到全班同学的信任。

所以我们要充分发挥班主任的作用，利用学校、家庭和社会的合力，培养学生良好的心理素质，正确对待挫折，使孩子拥有健康的心理，健全的人格，茁壮成长。

第二篇：生本帮助我们走出课改

生本帮助我们走出课改“高原期” ●山东省淄博市教研室

苏明光

一、我们为何选择生本教育理论。

山东省淄博市自2001年实施基础教育课程改革以来，就坚定不移地立足课堂教学创新来推进课程改革，开展了一系列课堂教学改革活动。全市借鉴吸收了一些教学模式，取得了部分成效。但是，由于这些教学模式的构建与实践缺乏科学、系统而深刻的理论支撑，实验推进工作进程变得缓慢，似乎进入了课堂教学改革的“高原期”。

2009年8月《人民教育》刊发了生本教育专辑，对于我们来讲，就像蹒跚在沙漠中的人看到了绿洲。生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”和“先做后学，先会后学，先学后做，以学定教，不教而教”等先进理念和以学生为本，让教育激扬生命的教育价值观给予我们深刻的启示。我们认识到，生本教育适应今天社会发展、思想解放、信息化普及、学生生存状态改变等种种新情况；生本教育回归了教育的本真，使教育拥有的真善美的教育作用得以发挥；生本教育为课堂教学创新提供了化难为易、化繁为简、纲举目张的思路与方法。特别是生本教育可以真正实现面向全体，促进全体学生以不同起点、不同方式、不同速度共同成长，可以有效遏制学生的两极分化，可以实现生态化课堂和谐、均衡发展的终极目标，让我们看到了理想的教育境界。

继续深化全市的课堂教学改革工作，迫切需要高层次的理论指导和实践推进，经过反复研讨论证，大家一致认定，生本教育是目前打破我市课堂教学改革瓶颈的良药。

二、抓住根本，确保生本教育实验取得明显成效。

在与郭思乐教授及生本教育研究中心多次磋商之后，全市出台了在部分中小学开展生本教育实验研究的指导意见，制订了实施方案，首批确立了54所实验学校，正式启动了生本教育实验工作。

在生本教育专家指导下，在认真总结全市课堂教学改革经验的基础上，我们确立了打造生本课堂的六大行动策略：

一先学后教才能以学定教。学生先作前置研究，在先学过程中，自主梳理主干知识，构建知识网络，同时在应用中自主归纳方法规律，从中把握哪些较熟练、哪些较薄弱、哪些较困难，做到心中有数，为课堂针对性学习、研讨、质疑作准备。教师全批全改或组织学生互相批改前置研究，从中把握哪些是学生学习真正的重点、难点、易漏点、易混点，特别是思想方法方面的薄弱点。据此，进行二次备课，重新设计教学活动，从而实现以学定教。

——先自主学习才能合作学习。合作学习是教学系统中发挥学生自身这一教学资源，面向全体学生，调动每一个学生学习内动力的最有效的学习形式。但只有在自主学习的基础之上，才可能有真正意义上的合作学习。

——先自主合作才能实现少教多学。只有通过先学，合作学习才会有针对性，只有通过合作学习，解决了所有自己能解决的问题，教师的主导作用才能有效发挥。

——先小组培训才能保证合作学习效果。首先是合理分组，分工的同时重点加强合作学习培训。其次是完善小组评价机制，由教师对小组合作学习情况进行评价，由小组对成员参与合作学习的情况进行评价，把学生自主学习、合作学习情况纳入学生综合素质评价。

——先组内研讨才能全班智慧共享。课堂展示是学生智慧共享、实现教学过程内化、暴露学生学习潜意识问题、提高教学针对性的最佳途径，应先组内交流研讨形成共识再向全体展示。同时要完善课堂运行机制，鼓励每一名学生参与课堂展示，把它作为教师实践“高度尊重学生”伦理观、促进教育公平的重要体现。

——先入格才能后出格。尽管教无定法，但实验初期构建教学模式还是十分必要的，特别是在教师专业水平发展不均衡的情况下，必须做好建模工作，引导教师先人格后出格。为此，我们确立了新授课、复习课、讲评课“三课型五环节”教学模式，为广大教师优化教学行为提供了操作层面的辅助。

同时，我们多措并举，推动生本教育实验研究逐步深入。

典型带动。市、区县教科研部门高度重视对生本教育实验典型学校、学科和骨干教师的培植工作，以课堂教学展示、优秀课例评选为主要形式，为学校和骨干教师搭建舞台，培养出了一批实施生本教育的典型单位和骨干教师群体，从而以点带面，辐射全市。

课题引领。围绕制约全市生本课堂实施的共性问题，在全市中小学开展了生本教育实践层面典型问题征集活动，梳理出十余条典型性问题，列入市级研究课题。成立了市、区县教研员和部分骨干教师组成的生本教育典型问题攻关团队，不断深化生本教育实验的微技能研究，定期举行阶段性研讨、交流活动，逐步解决制约生本课堂构建的突出问题，突破实验瓶颈。

教材实验。我们举办了实验教材培训活动，探索实验教材的使用策略，借鉴其中的生本教育理念，有效挖掘教材的生本价值。实践证明，生本教育实验教材是实施生本教育的有效载体，对生本教育实验起着不可或缺的指导和保障作用。

管理评价。我们制定了生本教育实验学校评估办法和教学视导制度，把生本教育实验情况纳入对实验学校的管理评价体系，不断增强实验学校的内驱力，加快了实验进程。

三、生本教育为区域教育改革与发展带来无限春光。

1．课堂教学改革的氛围日趋浓厚。

借势行政推进生本教育实验的大气候，课堂教学改革已成为全市各级学校内涵发展的主攻方向。在生本教育理论引领下，完善、丰富本土化课堂教学改革模式方面已经取得了突破，高中段学科教学模式改革也在不断深化中。

2．均衡发展的教育设想初步实现。

生本教育课堂激发了全体学生的学习积极性，增加了学生作为学习主体的体验、感悟和内化的深刻度，有效遏制了两极分化现象；生本教育让教育的软资源得到了统一，城乡孩子可以在同样自主、合作、探究的课堂中实现乐学会学、全面发展、快乐成长；生本教育理念为学校注入了生机与活力，不仅增强了薄弱学校提升办学水平的信心，而且提供了提高教学质量的方式方法，一批薄弱学校以生本教育实验为契机，奋力以内涵发展的水准来缩短办学硬件薄弱造成的差距，提高了办学效益，初步实现了城乡教育均衡发展的目标。

3．教师的专业发展能力日益提高。

经过对生本教育理论的学习和课堂教学研究与实践，广大教师的专业素养得到了提升，教学视野得到了拓宽，教育理念和教育教学行为逐步由师本向生本转变，课堂教学效益明显提高。

4．学生的综合实践素质明显增强。

学生的主体地位进一步突出，学生自主学习、小组合作学习、展示交流学习已成为课堂教学的常态；学生的自信心、自主学习能力、小组合作能力、质疑探究能力、创新实践能力不断提高。学生不但提高了学习成绩，而且综合素质明显增强，屡屡在全国大赛中获奖。

5．搭建了与名校学习交流的平台。

开展生本教育实验以来，我们不出“校门”就能与全国50余所实验先进校的校长、教师面对面学习、研讨、交流，拓宽了校长的办学思路，开阔了教师的教学视野，优化了教师的教学行为。

6．积累了研究实验的推广经验。

两年多来，我们积累、形成了以最大限度地有效利用生本教育研究中心的资源为重点，市域集中培训与区域研讨相结合，专家指导与行政推进相结合，外地经验学习与本土化课堂教学方式完善相结合，市级课题带动与校本研训相结合的实验推广经验，涌现出了一批以高青县、淄博四中、张店区铝城二小为代表的生本教育的典型单位和以桓台一中耿文超、淄川区实验中学孙艳玲为代表的骨干教师群体，为生本教育工作的快速推进夯实了基础。

近3年的生本教育实践，充分显示了生本教育的强大生命力。郭思乐教授赞日：“鲁叟乘桴意深远，万斛春光今耀眼。风雨催成盛世花，谁人得识花开晚。”

第三篇：一个自负的优秀生的心理辅导案例

一个自负的优秀生的心理辅导案例

青岛市城阳区环城路小学 赵良伟

一、个案情况：

班里有这样一个学生叫小栋，他思维敏捷，学习刻苦，考试成绩也很优秀，绘画也有很高的水平，是学生学习的榜样；他做事有主见，干脆利落，是老师的小帮手。在这种情况下当然“学而优则仕”我把他放在了数学课代表的位臵上，他的工作积极性高涨，能准时上报作业完成的情况，积极完成各种交办任务，着实让我喜欢。

年终评选“三好学生”的时候，许多学生不同意选他，有的说他在收作业时态度粗鲁，看到不好的作业总是冷嘲热讽；有的说他心胸狭窄，在一次下课的时候，一名女生走过他的桌子边时，不小心碰掉了他的书本，他毫不留情面的指责对方；还有同学说，当同学有问题向他请教时，她他也总是很不耐烦的，甚至还说同学，这么简单的题你都做不来等等。正因为这种态度，导致了他与班中很多同学的关系相处不好，指责他的人越来越多，简直成。

二、心理分析：

1、自身的原因：小栋从小成绩好，能力强，备受老师家长的宠爱，在心理上比其他同龄高一等，骄傲也在常理，渐渐养成了自负的心理，经常指责、抱怨别人，不能与同学和睦相处。

2、家庭教育的影响。他是家中二胎，整个家庭中就他一个男孩，家人总是尽最大限度地满足他。父母是普通工人，比较关心孩子，但因工作比较繁忙，经常会回家较晚。他们都十分注重孩子的学习成绩，忽略了孩子的情绪，因而经常会与孩子处于对立状态。小栋常在家里嘲笑班里的同学，家里人的教育只是让他别向那些同学学习，并没有把他的思想引到正确的轨道上来。

3、教育的影响。由于小栋是个好学生，能为班里争光，在老师面前扮演的是一个上进的好学生，同学们对他是“敢怒而不敢言”，大家都有意躲着他。时间一长，他的傲气就越重，与同学的相处越来难。

三、分析与思考

在这个案例中，我发现如果只注重学生的成绩，忽视了学生在团结同学方面的教育，结果就导致了孤立现象。这就要求我在班主任工作中不能只注重成绩，也要在品德方面对优秀生提高要求，使他们不满足于现状，追求更高的目标。

每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

四、辅导措施：

1、与家长沟通。面对孩子出现的偏差，老师的教育是有局限的，及时与家长沟通便于双方的教育。另外，让家长及时了解孩子的表现并参与教育，会给孩子更多的引导。让小栋的父亲多从生活关心小栋，从家庭教育方面教会与人相处，给孩子正确的引导。让孩子的母亲多注意孩子的情绪，不要一味地强调学习成绩，多鼓励与同学交往，教育孩子正确评价同学。

2、心理暗示。对于这类心高气傲的学生，不能直接指出他的不良行为。于是，我先找他谈话，表扬他的学习好，他很高兴。我又针对他爱读书这一优点，推荐他读名人系列的图书，让他找一找这些名人的优点，并和他进行了交流。随着时间的推移，我发现他变了，会主动给同学讲题了，也不再对同学大发脾气了。

3、培养集体观念。在一个班集体中，优秀生应发挥很重要的作用，尤其像小栋这样的小干部。通过活动的开展，引导小栋在干好自己的本职工作的同时，从班集体的利益出发，多关心帮助同学，尤其是同一小组的学习后进生，要不断增进与同学的友谊。

五、辅导反思：

泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果说自负的优秀生是“石”，那么教师就是要做让“石”臻于完美的“水”，因为那样有粗糙的石头才会被打磨成美丽的“ 鹅卵石 ”；另外“动之于情，晓之有理”：用师爱去温暖她，用温情去感化她，用道理去说服她，从而促使她主动地认识并改正错误。走进她们的内心世界，与之产生心灵和情感的交融，你就能拥有辅导矫正的金钥匙。

第四篇：一个自负的优秀生的心理辅导案例

让自负远离优秀生

——德育案例

罗庆华

俗话说：“偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高才生。” 对于班级的优秀生，我们往往会忽视对他们教育。其实，他们也有很多的“毛病”，如果长期得不到疏解，就会形成学习、生活等方面的心理障碍。关注他们，经常与他们进行沟通，是必须的。这样才能使他们成为品德优良、学习优秀、能力强、心理健康的全面发展的学生。

一、个案情况：

在上学期，我班里有个学生叫张超，高挺俊朗，学习刻苦，每次上课回答问题，举手都很积极，考试成绩保持在前两名，是学生的榜样；他做事有主见，干脆利落，是老师的小帮手。在这种情况下当然“学而优则仕”。我把他放在了头号班长的位置上。他工作积极性也是很高，积极完成各种交办任务，着实让我喜欢。

转眼到了期末评选“三好生”的时候，我决定实行民主选举，先推荐出若干候选人，再由学生从中选出，这当中自然有张超。结果在学生民主选举时出现问题了，许多学生坚决不同意选他，一说他管理同学时有暴力倾向；有同学说，在一次下课的时候，一名女生走过他的桌子边，不小心碰掉了他的书本，他就扳着脸对那女生说：“你干什么呀，给我捡起来！”其实，是她自己把桌子与邻桌靠得太近，以至于该女生不好走过去；还有同学说，当同学有问题向他请教时，他也总是很不耐烦的，甚至还说同学，这么简单的题你都做不来等等。正因为这种态度，导致了她与班中很多同学的关系相处不好，指责他的人越来越多，简直成了“诉苦大会”，一时间民愤难平，只好把他拿下。

二、心理分析：

1、自身的原因：张超从小成绩好，能力强，备受老师家长的宠爱，在心理上比其他同龄高一等，骄傲也在常理，渐渐养成了自负的心理，经常指责、抱怨别人，不能与同学和睦相处。

2、家庭教育的影响。他是家中独子，家人总是尽最大限度地满足他。父亲是干部，比较关心孩子，但因工作比较繁忙，经常会回家较晚。母亲是普通职工，经常接送孩子上学、放学，与孩子接触时间较多，缺少一定威信，另外又十分注重孩子的学习成绩，忽略了孩子的情绪，因而经常会与孩子处于对立状态。张超常在家里嘲笑班里的同学，家里人的教育只是让他别向那些同学学习，并没有把他的思想引到正确的轨道上来。

3、教师教育的影响。由于张超是个好学生，能为班里争光，在老师面前扮演的是一个上进的好学生，同学们对他是“敢怒而不敢言”，大家都有意躲着他。时间一长，他的傲气就越重，与同学的相处越来难。

三、分析与思考

在这个案例中，我只注重学生的成绩，忽视了学生在团结同学方面的教育，结果导致了孤立现象。这就要求我在班主任工作中不能只注重成绩，也要在品德方面对优秀生提高要求，使他们不满足于现状，追求更高的目标。

每个人都有自己的优点和缺点，学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

四、辅导措施：

1．心理暗示。对于这类心高气傲的学生，不能直接指出他的不良行为。于是，我先找他谈话，表扬他的学习好，他很高兴。我又借书给他读，我递给他一本书《宋庆龄的故事》，一周后，他拿着读书笔记来了，我发现他的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情他人、尊重他人… …我又重点针对宋庆龄同情他人、尊重他人进行了交流。以后的几天，我发现他变了，会主动给同学讲题了，也不再对同学大发脾气了。

2．与家长沟通。面对孩子出现的偏差，老师的教育是有局限的，及时与家长沟通便于双方的教育。另外，让家长及时了解孩子的表现并参与教育，会给孩子更多的引导。让张超的父亲多从生活、学习上关心他，从家庭教育方面教会与人相处，给孩子正确的引导。让孩子的母亲多注意孩子的情绪，不要一味地强调学习成绩，多鼓励与同学交往，教育孩子正确评价同学。

3．培养集体观念。在一个班集体中，优秀生应发挥很重要的作用，尤其像他这样的小干部。通过活动的开展，引导张超在干好自己的本职工作的同时，从班集体的利益出发，多关心帮助同学，尤其是同一小组的学习后进生，要不断增进与同学的友谊。

4．角色扮演。我组织全班同学开展了一个实践体验活动，可以扮演父母、可以扮演老师、可以扮演清洁工人……一周后，当我看到张超的体验作文，在一周内她扮过爸爸，扮过老师，还扮过残疾人（一个瘸了腿的人）。他在文中写到：我瘸着腿走在大街上，人们向我投来了不同的目光，还有几个小孩子在我的身后学我走路，边学边笑，我真得受不了，他们拿别人的痛苦当欢乐。我真想站起身来骂他们，可是我忽然想起我不是也干过类似的事吗：明明说话有些结巴，我学他，把他气哭了；小红丢了铅笔趴在桌上哭，我却在一旁说着风凉话……怪不得同学们都不喜欢我，我不尊重别人，没有同情心。我一定改！经张超同意把这篇文章在班里读了，借此机会，我给全班同学上了一节生动的为人课。

五、辅导反思：

1．教育指导孩子，特别是有个性的孩子，不宜主观粗暴，要蹲下来看孩子，充分挖掘他们内心的想法，耐心地给予教育、疏导，形式要多样，使他们真正信服。

2．我们教师要适应社会发展的需要，优化孩子子的个性，而不是扼杀孩子的个性。要创造环境让孩子们的个性得以健康地张扬。

3．作为家长，不能只知道自己对孩子的期望是什么，只知道自己付出了多少经济代价去培养，更要知道的是我们的孩子需要什么，需要怎样关注与爱护。4．优秀学生也会有心理问题，需要教师关心，我们应该记住：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、耐心、恒心。

第五篇：教好每一位学生——帮助后进生走出困境（推荐）

教好每一位学生——帮助后进生走出困境

常如涛

后进生是指学习成绩相对低下、行为习惯不良、纪律意识淡薄的学生。从现实情况来看，后进生可分为两种情况：一种是思想品德或行为表现较好，只是学习比较差的学生；一种是行为表现和学习都比较差的“双差生”。后进生虽然在班级中人数不多，但影响面却广，是学校对学生进行教育的阻力。因此，后进生的转化应该引起足够的重视。而要做好后进生的转化，就必须深入分析其背景成因，准确洞悉其心理特点，并针对不同类型的后进生，做到具体问题具体分析，制定合适的转化措施，帮助他们重树自信心，激发学习兴趣和动机。

1、后进生的形成原因

后进生的形成原因是多种多样的，除个别是由于智力和生理缺陷引起的外，大多数是由于后天的环境与教育失误等多种原因造成的。1.1 家庭因素

一为不恰当的教育方式，主要类型有粗暴型、溺爱袒护纵容型、不闻不问放任自流型、丧失信心唉声叹气型；二为不和谐的家庭环境，如离异家庭、留守儿童家庭；三为家长的不良行为习惯。这些因素使孩子失去了正常的积极的自由的发展空间，直接影响着孩子健康人格的形成与发展。1.2 学校因素

学校虽然不是解决问题的“灵丹妙药”，但却是决定学生发展的关键因素。形成后进生的学校因素主要有：有的学校片面追求升学率，只重视智力教育，忽视学生的全面发展，学生个性受到压抑；教育方式简单，一味批评指责，伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。1.3 社会因素

社会是个大染缸，也是个大熔炉。它既能使人百炼成刚，也能使人走向堕落。社会的一些不良因素，如黄赌毒、江湖义气等因素直接侵蚀着学生的心灵。

2、后进生的心理特点

2.1 强烈的自尊心

人的基本需求之一，是尊重的需要，后进生也同样如此。他们渴望得到关心，受到尊重。然而，由于后进生组织纪律松散，学习不努力，常引起同学的厌恶，老师的批评，人格得不到尊重，致使自尊心异常强烈，对别人的态度非常敏感，常表现为情绪变化大，容易失控。

2.2 缺乏自信，自卑心理严重

后进生由于长期经受失败体验，并常常处于 孤立、被歧视的地位，久而久之，自信心下降，形成自卑心理。他们往往对自己的能力持全盘否定，认为自己“能力差、脑子笨”，甚至自暴自弃。

2.3 要求进步，但意志薄弱

“想做个好学生”几乎是所有学生的共同愿望，后进生也不例外。虽然他们也会在学习上下功夫，也愿意遵守学校的纪律，但由于他们自制能力差，意志力不够坚强，这种行为往往难以持久，一旦遇到适宜的环境，就会旧病复发。

3、后进生的转化策略

3.1 妙用心理效应，排除后进生的戒备心理

一位法国作家曾写过一则寓言，讲南北风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉，北风劲，行人把衣裹得紧；南风徐徐，使人自觉把衣脱掉。这一现象称为“南风效应”。“南风效应”告诉我们，宽容是一种强于惩戒的力量，要想别人接受你的行为就要先让人家接受你的为人。教师如果一开始就摆出一幅北风的面孔，对后进生进行训斥、责备甚至挖苦、讽刺，很可能激起后进生的逆反心理，不利于转化工作的开展；而教师若避开问题的实质，平时主动关心、爱护学生，并通过语言、眼神、表情、行动等将自己对后进生的高度期望表现出来，使他们需要尊重的需求得到满足，学生就会在心理接受教师，继而接受教师的做法和要求。

3.2.积极引导、创造成功机会，增强后进生自信心

实践证明，后进生的学习困难和学习失败并不可怕，可怕的是失去“自我概念”，不能全面地认识自己。成功是失败之母，失败也是失败之母，但它们都建立在自信心基础上，我们的职责就是帮助后进生克服自我偏见，使其从“脑子笨，能力差”的自我困惑中解脱出来，增强自信心和毅力。首先，要教育后进生学会正确地认识自己、“补偿”自己。“尺有所短，寸有所长”，盲人失明，耳朵就灵，这是生理上的补偿功能，人的心理也照样具有补偿功能。具体做法就是“扬长避短”，积极寻觅、培植自己的优越感。再是，在了解后进生的兴趣和特长的基础上，不论是课堂还是课外活动，都要创造机会让他们体验成功，鼓起他们追求成功的勇气，并动摇其原有的归因定势，产生“只要努力，我也能成功”，“我不比别人差”的自我暗示，从而促进自信心的提高。3.3 加强学法指导，提高后进生学习能力

后进生的形成是一个长期的过程，其遗漏的知识非常多，所以即使有心学习，也往往会有种茫然不知所措，不知从何学起、不知如何学的感觉，所以必须要对后进生进行细致的学习方法指导，让他们掌握必要的学习策略。首先，要结合教育教学实际，教育学生学会必要的基本学习方法，如：如何有效地听 课、如何阅读、如何记忆、如何做题等；其次，结合学生的具体情况，帮助学生寻找适合自己特点的学习方法，教师要做好榜样，积极引导学生模仿，进而内化为自身的学习方法；再次，要培养学生的自学能力，如指导学生制定学习计划，定时进行检测（早期教师检查，后期学生自我检测），及时进行反馈；最后，养成良好的学习习惯，只有养成良好的学习习惯，才会内化成自觉的行为，并持续下去。

3.4 发挥班集体的教育作用

班级是学生在学校的家，班级环境直接影响个体的发展，也直接影响后进生的转化。一般来说，良好的班风能催人上进，对后进生的转化能起促进作用；而班风差的集体由于舆论导向不正，在客观上会使后进生身陷泥潭，加大后进生的转化难度。所以转化后进生要重视班集体的教育作用。身为班级管理者，班主任应花大力气，努力营造和谐、温馨班集体，让后进生耳濡目染、熏陶感化；此外，班主任还要组织丰富多样的班集体活动，积极带动后进生参加，让后进生在集体活动中自觉地接受教育。3.5 齐抓共管，形成教育合力

形成后进生的原因有家庭、学校、社会等多方面的因素，因此后进生的转化仅靠学校是远远不够的，还应当联合后进生的家长和社会的力量，齐抓共管，形成教育合力。一方面，学校应主动与家长联系，并根据具体的家庭教育类型进行家庭教育情况的沟通。对于粗暴型和叹气型的家庭，要多介绍学生的优点，提高家长协调教育的信心，对于放任型和溺爱型的家庭，则要如实反映后进生的缺点和不足，当他们有进步时，要及时沟通、赞赏。另一方面，学校还应与街道、公安部门等合作，减少或切断社会不良因素对后进生的影响，为他们营造一种良好的社会环境。

3.6

持之以恒，防反复、抓反复

“十年树木，百年树人”，培养塑造一个人是一个漫长而复杂的过程。后进生的形成及心理特点决定了后进生的转化不可能一蹴而就、一劳永逸，其一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此教师必须要有打持久战的准备，当后进生在转化过程中出现反复的时候，教师切忌粗暴地批评或指责他们，应正确看待这种反复的过程，并认真分析出现反复的原因，继续持之以恒的关心他们，教育他们。

总之，后进生的转化是长期的、艰苦的，但我们只要遵循教育规律、成长规律，认真分析后进生的背景成因，洞悉其心理特点，掌握其心态，采取恰当的预防措施和补救措施持之以恒，就一定会有所收获。