评价幼儿的学习与发展案例

第一篇：评价幼儿的学习与发展案例

大班幼儿美术活动评价案例

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。”新《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。”因此，老师在评价幼儿绘画作品的时候，要注重培养幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的求新思想。

自进入大班以来，我班小朋友的绘画能力有了很大的提高，包括线条的多样化，色彩的丰富性，画面的丰满性等等表现形式，幼儿都能够根据老师的要求画出很丰富的内容。在每次上好美术课，在评价幼儿作品的时候，我总是以成人的标准和眼光去评价幼儿的作品，但是在评价好幼儿作品的过程中，我的评价观也随之发生了变化，也收获良多„

一、案例描述和分析：

（一）画飞机事件

今天下午是一节美术活动，这节美术活动的内容是要求幼儿来画飞机，在教学过程中，我在黑板上示范画飞机的基本要领，幼儿们听的很投入，在我范画好飞机之后，我要求幼儿也画一架飞机。幼儿们很快地拿出钩线笔和蜡笔铅笔开始绘画，我班很多小朋友都按老师的要求画了一架飞机，我很为自己次活动的成功感到高兴，因为幼儿都按老师的要求画了一架很“标准”飞机。

（分析：绘画是一种创作活动，所以老师的任务是引导、启发、鼓励孩子创新，而不是自我重复和模仿他人。在教学中，直接教图形简笔画让孩子模仿，不利于幼儿大胆地自由表现。）

正当我洋洋得意地巡回看幼儿的作品的时候，我看到了我班的程昊昆小朋友在纸上画了许许多多的小飞机，画面上的小飞机排成了“人”字行„我看到了昊昆的作品，有点不满意，觉得他没有按老师的要求绘画，不像其他幼儿那样在纸上话一架飞机，而是在纸上画了那么多的小飞机。这时我的脑子都没“转弯”，第一个在我脑子里固的第一句话直接冒了出来：“你看你，在画什么呀？你看看别人是怎么画的，你干嘛画那么多的飞机，一点也不好看。”说完，我头也不回的走了。当活动结束的时候，我表扬了班级里每位画一架飞机的小朋友，唯独没有表扬他。别的小朋友脸上露出了自豪的表情，唯独昊昆小朋友一脸的委屈，眼里有隐隐的泪水。这是我的脑海里有了许多思绪„（分析：一个完整的绘画活动，想要发挥它的教育功效，就不能缺了教育反馈这一环节。对于教师，有两种不同的角度，一是从成人的角度，通过评价辨别，找到指导重点、难点；另一角度是给幼儿提供积极有效的反馈，以增强创作情感。特别是后者，教师在以各种方式表现对绘画活动的评价时，应注意：观察作品，是否与该阶段表现方式相符。在幼儿绘画过程中，教师绝不要指责孩子画的准不准，更不能把自己的思想强加给他们，若是这样，只会打击孩子孩子的自信心，甚至使他们丧失继续画画的勇气。在上述的案例中，昊昆小朋友没有按我的要求画一架飞机，而是画了一群飞机，当昊昆的作品与老师的要求不符合时，我应老师应该要站在孩子的角度去欣赏幼儿的作品。保护幼儿的绘画积极情绪。其实昊昆小朋友的飞机画的很有创意，他画了一群“人”字形的飞机，跟别的小朋友画的不一样，我那一句话其实已经深深的伤害了孩子的自信心，扼杀了幼儿心中萌发创意的种子。作为新时代的老师，此举不妥。）

（二）宇宙飞船的大小问题

在一个星期五的下午是一节美术活动，这节美术课的内容是要求幼儿画一架宇宙飞船。我在活动的开始就提问幼儿宇宙飞船有些什么样子，幼儿都纷纷说了各式各样的宇宙飞船的样子，我按照幼儿说的在黑板上粗粗地画了一下飞船地轮廓，并要求幼儿画地不要跟老师一个样子，但是我一再的叮嘱幼儿宇宙飞船千万不能画的太大，占满整张纸会使得画面失去比例。幼儿很快按照老师的要求开始画宇宙飞船，我也一张桌子一张桌子地看小朋友们作画的情况。在幼儿们的绘画活动接近尾声的时候，我看到了我班的杜佩韦小朋友画的宇宙飞船画的很漂亮，色彩线条都很有创意，就是画的特别的大，一架宇宙飞船占满了整张纸，我看到他的画当时就火了：“佩韦，你画的不行，怎么这么大的宇宙飞船啊？你看看，整张纸都满了，你没听到老师刚才说不能画的太大吗?”佩韦一脸的沮丧，像做了亏心事一样一声不向地坐在位置上，连继续画的力气都没有了。看到佩韦一脸的沮丧，我很后诲刚才说的话，但是话已经说了出来覆水难收，已经伤害了他。

（分析：幼儿的身心器官正处于发育阶段，特别是手指小肌肉的发育极不完善。与成年人相比，幼儿运腕用指的能力差，加上知识面狭窄，对事物的认识不深刻，看问题比较片面，思维方式非常幼稚，所画的物体不成比例是常有的事，此外，幼儿画的东西的大小还跟孩子的性格有着很大的关系，如感情比较细腻的幼儿平时绘画的物体大都较小，平时比较粗心的，说话大嗓门的平时所画物体大都较大，基于综合因素，我上述的做法真的是错误的，佩韦小朋友的画的宇宙飞船很大，我那一句话其实已经扼杀了他绘画的积极情绪，但是作为老师，在评价幼儿的作品时，经常会犯类似的错误。）

（三）老师，我哪里画的不好

在双休日家长自发幼儿带参观好动物园之后，我先组织幼儿讨论狮子长的什么样子，帮助幼儿回忆并总结出狮子的特征：威武高大的身材，土黄色的绒毛，大大的有神的眼睛等等特征。然后我让幼儿根据我说的狮子的特点自由画狮子，结果孩子画出的狮子出乎意料的丰富。有的有高大威猛的身材，有的有长长的头发，有的有炯炯有神的眼睛，幼儿们画的狮子都体现了我刚才总结狮子的特征。在幼儿们画好作品以后，我开始在孩子们面前一张一张的讲评幼儿的作品：“你们看，这只狮子是李依凡小朋友画的，你们看，画面很整洁，没有画的乱七八遭；这副画是林予馨小朋友画的，画面很丰富，很清爽，狮子高大的身材很形象„；”在我一张张的讲下去的时候，我看到了毛斯棋小朋友画的狮子，只见狮子画的轮廓不清晰，画面虽体现狮子的特点，但是长长的头发都画离开了狮子的头部，狮子的头发都画到外面去了，使得画面看上去很凌乱。蜡笔也涂到外面去。我看了这副画马上就说这个小朋友的狮子画的真难看，毛斯棋则坐在位置上一脸的不服气。还轻轻的嘟喃：‘我哪里画的不好？我的狮子头发掉了„’看到他一脸的不服气和疑惑，我陷入了沉思„

（分析：人们普通有这样的体会，对幼儿绘画的评价无法像数学那样规定具体统一的标准，他是不宜量化的，因此在评价幼儿的作品时也没有统一的标准。作为幼儿园老师，评价幼儿作品的好坏因从幼儿的年龄特点，绘画热情、绘画的不同表达方式等角度去考虑。如大班幼儿正处于绘画的概念画期又称图示期或形象期。图示期的幼儿开始真正地运用绘画方法有目的有意识地再现周围事物和表现自己的生活经验，在绘画中有强烈的主观愿望。因此在评价幼儿的作品的时候应该考虑到这一年龄段幼儿的特点去评价幼儿的作品。案例中毛斯棋画的狮子的头发虽凌乱，但有自己独特的想法，他说狮子的头发掉了，已经表现出自己的生活经验和主观愿望。老师却一再的否定他的作品，这种做法显然是不可取的。毛斯棋小朋友的绘画热情很高，也知道用自己独有的表现方式去表现狮子，老师却用成人的眼光去看待幼儿的作品，以为幼儿画的清爽，整洁就好看，就是一副好的作品，如果幼儿画的凌乱，就一概否定幼儿的作品，显然老师的这种做法是错误的。老师应该积极肯定幼儿的新奇想法，及时肯定毛斯棋小朋友。）

（四）幼儿心里的委屈„

一节美术活动结束了，每个小朋友都交上了自己的作品，今天画的内容是“冬天”这个主题意愿画，我又像往常在美术课最后环节评价幼儿的作品，我把幼儿的一大堆作品放到自己的脚跟前，然后一张一张地评价幼儿的作品，这时，我拿出李怡旋小朋友的作品，一个劲地表扬她画地好看：“瞧，旋旋的画画的多漂亮呀，画中有一个雪人，旁边还有小朋友在堆雪人呢，你看还有座房子，屋顶白白的„”夸好了她的作品后，我看到有俞斌斌小朋友的画一点也不像冬天的雪景，画面中没有雪人，就画一座简简单单的房子，我看见了他的作品，就把怡旋的作品和斌斌的作品一起拿起来对比：“你们看，斌斌画的就没有怡旋好„”接下来班级里有好几个小朋友画的都不好，我就拿画的好的小朋友的作品与之比较。在逐个评价好幼儿的作品之后，我把画的好的作品挂上了主题墙，画的不好的作品就没有挂出来。在我上完美术课的第二天，班级里俞斌斌小朋友的妈妈过来跟我说斌斌昨天回家心情很不好，他说老师没有把他的作品挂出来，还说老师说他画的比某某小朋友难看。我听了他妈妈的话后，心里很不是滋味，我在想：是不是我做错了什么？于是我回家认真翻看怎样评价幼儿作品的书籍，去网站搜索相关资料，看了这些，嘿嘿，还真让我受益匪浅，同时我为我的那天的做法感到后悔。

（分析：在评价幼儿作品的过程中，不要将幼儿的作品与其他同伴比较：“瞧瞧你画的不如某某小朋友好。”这样只会挫伤孩子的积极性，我们应该把幼儿的自身作为重点作“纵向比较”，肯定他的进步，也就是说，在评价幼儿的作品时，要看看他是不是比以前进步了。如绘画的态度，创造力等方面综合去评价。幼儿要自己跟自己比。案例中俞斌斌绘画其实比以前进步了许多，如果我能够懂得纵向比较，孩子就不会受了委屈到家长那里去告状。在孩子看来，老师把他的画展示在主题墙，就是对他的肯定，也是一种鼓励。如果老师把大家的画都展示出来，唯独没有他的，孩子就会想：“为什么不展示出我的画？是不是我画的不好啊？是不是老师不喜欢不喜欢我呀？”种种想法会困扰着幼儿，会让幼儿闷闷不乐，长此以往，就会打击孩子对绘画的积极性，甚至会使得有些孩子变得抑郁、自卑，所以老师应该给每个孩子展示画的机会，体现对孩子的尊重和平等。我在那节美术课中没有展示有些幼儿的作品，其实已经伤害了幼儿，因此，这次俞斌斌的妈妈来跟我说的话让我思绪万千。）

（五）老师，他画的不好

今天美术活动的内容是让幼儿画牛。幼儿的绘画结束以后，我一改往日由老师评价作品的模式，全部让幼儿自己来评价同伴的作品。当我拿起盛开小朋友的画时，只听得小朋友一阵阵嘲笑声，我问小朋友盛开画得好不好时，幼儿几乎是一致同声地说他画的不好。盛开的今天的画比平时进步了许多，可是小朋友却一再地否定他。是啊，在平时评价幼儿的作品的时候，我经常说盛开小朋友的画不好看，现在就算他有一点进步，小朋友也说他画的不好。我拿出谢亦忱小朋友的画时，小朋友连忙说他画的不好，是啊，我一看他的画确实“对不起”广大观众。当拿出林予馨的画时，大家都连忙拍手鼓掌了，说她画的好。是啊，我经常表扬予馨画的好。在活动结束的时候，我一直在想，为什么绘画能力差的幼儿在同伴眼里再怎么努力，却还是得不到同伴得肯定？

（分析：在美术活动中，老师对幼儿作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿对美的鉴赏能力和审美观念，老师在平时的评价作品的过程中其实已经无形中对幼儿灌输了审美标准，即什么样的画美，什么样的画不美。我在平时评价幼儿的作品时，总是认为画面清爽的就画的好，画面凌乱的就画的不好，即使再有创意和新奇想法，也一概否定。案例中谢亦忱和盛开的画平时都显得很乱，画面不清爽，所以我经常对幼儿说他们画的不好，其实在无形中我已经向孩子很灌输了画面凌乱就不是好的画，画面清爽就是好的画这一观念。自从那一次幼儿评价活动结束后，我反复思索，并积极查找原因，现在我很后悔我以前总是以自己的眼光去看待孩子的作品，以致扼杀了孩子那独特的审美观。）

二、案例反思和体会：

在幼儿的绘画教学中，评价有着不可忽视的作用。因为有艺术地评价不仅可以引起幼儿对绘画的兴趣，还能激发幼儿的创造欲望，那么怎样才能有艺术地评价幼儿的美术作品呢？

1、鼓励肯定为主，激发幼儿的创作欲望。

《纲要》中指出：“明确评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加事宜的帮助和指导。”的确，正如新《纲要》中所讲，在评价活动中孩子最需要的是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，而如果得不到老师得肯定的话将会使孩子的自尊心受挫。就像上述“画飞机事件”的案例中，如果我不批评他画了一群飞机，而是表演他新奇的想法，我想那肯定会是截然相反的结果，昊昆就不会受委屈了。另外孩子毕竟年龄还小，画出的东西有时候不成比例或歪歪扭扭，这时，应该多给孩子一些表扬，增强自信心。像上述案例中盛开和谢亦忱的画画的很粗糙，就算小朋友说他们画的不好，我也应该了解孩子的需要，及时抓住他们作品中微小的进步及时予以正面的表扬和鼓励，毕竟老师的话带有一定的权威性，如果老师说他们画的好，小朋友也会对他们改变看法。那么这两个小朋友就会朝着积极的方向发展。

2、不同的标准进行评价，能促使幼儿在不同水平上的提高。

俗话说的好：十个手指伸出来还不一般齐呢，更何况人呢。在相同的年龄阶段的孩子智力发展不可能都一般无二。有的孩子接受能力强，学的就快；有的孩子接受能力慢，相对来说也就学的差一些。因此在评价幼儿的绘画作品时，应个别孩子个别对待。在《纲要》中也提到“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”在上述的案例中，我把俞斌斌的作品和班级里画的好的小朋友比较，我没有注意到幼儿的个别差异，这会使得该幼儿失去绘画的信心和勇气。由此可见，以不同的标准来评价幼儿的美术作品，才能使每个不同发展层次上的幼儿都具有成功感，让他们看到自己的进步，从而能更积极地去提高自己。

3、贯穿于活动全过程进行的评价，能关注每一个幼儿的发展

在课程的设计中，评价是最后进行的，而在短短的几分钟里不可能对每副作品一一作出评价，只能对个别突出的作品进行评价，这会使得大多数的孩子得不到老师得指导。因此，在幼儿的美术活动过程中，老师就可以开始进行个别评价，让每个孩子都能得到老师的指导。同时《纲要》中强调，“评价应自然的伴随着整个教育过程进行。”在上述几个案例中，我应该在幼儿绘画的过程中就及时地予以评价，去关注个别能力差的幼儿，以欣赏的眼光去评价幼儿的作品。当幼儿出现绘画困难的时候老师应该鼓励：“不要怕，这个很容易做到的。”“相信自己，会成功的。”等等激励性的话语。有时候老师一个甜甜的微笑，肯定的点点头，轻轻的抚摸孩子的头等动作也是无声的评价。总之在美术教学中，让评价伴随整个教育过程中，会使得每个孩子都能不同程度上得到老师的认可肯定后，幼儿一定会朝着良好的方向发展。

4、幼儿为主题的评价，能激发幼儿富有个性的发展。

幼儿与成人之间，由于生活经验、思维方式的不同，使幼儿的思维与成人有很大区别，所以，在绘画过程中，也会表现出一些异于常人的作品。作为教师，在此应积极的给予帮助、支持，才能使得幼儿的个性得到充分的发展。的确，在评价中，一些教师往往比较重视技巧发面，对孩子们有个性、创意的东西往往忽略了，比如在上述的案例中，毛斯棋小朋友的画的狮子头发虽然画的凌乱，但他却有自己独特的想法，说是他画的狮子的头发掉了，然而我却没有尊重幼儿的想法，去强压成人的思想，反而是该幼儿心里不服气。

总之，对于孩子作品的评价，其宗旨在于促进孩子的发展。作品评价对老师来说可以为下一步的美术教育和指导提供依据，而对于孩子来说可以帮他了解自己的水平和能力，不断地激励他们，使其在原有的水平上得到进一步的提高。

一幅好的幼儿美术作品往往充满了稚趣，画面上的每一根线条、形状、形式和色彩都传达了幼儿的思想和情感。尽管画面上的事物之间的时空关系不准确，不一定符合客观事实，尽管绘画的技法可能不熟练，甚至很稚拙，然而，画面中却充满了幼儿的想象和创造，没有什么概念化、模式化的东西，或者模仿成人画的痕迹。如果一幅幼儿美术作品缺乏稚趣，不能反映“童心”而是一味追求真实，即使画的形象很规则，构图很合理、技法很规范，我们仍不能说他是一幅好的幼儿美术作品。在教学实践中，我发现每个幼儿都有自己独特的个性，他的画也就有自己与众不同的特点。有的幼儿性格内向他画画就很认真，但画面上的物体都比较小，而胆子大、性格外内的幼儿画的画就比较夸张，线条更加富有张力，但画面给人比较乱的感觉。只要它是幼儿自己的创作，表现了儿童对生活的感受，就应该承认它的价值所在。

欣赏和评价幼儿的美术作品并不存在一个死的标准。但是我们可以试着从以下几个方面来看看幼儿美术作品的差别。

（一）、幼儿是否真实地反映自己的生活经验

幼儿应该养成观察生活的好习惯，根据自己的生活经验描绘具体的生活，使自己的绘画内容更加充实、饱满，体现出自己对生活的认识态度。而不是内容空泛，形象概念、构思和表现内容雷同。如画“春天”就放一定要画上几朵花、几根发芽的柳枝；画“夏天”就一定要画上游泳的人；画“秋天”就一定要画上落叶；画“冬天”就一定要画上雪。这样的作品可能技法熟练，可是却不具备观察生活，感觉生活的表现力。

（二）、幼儿是否乐意表达自己的思想情感

幼儿的美术作品是幼儿自我思想表现的一种方式，内涵着他们的生活经验和感受，体现着他与周围事物的情感关系。在这一方面，应从幼儿在美术活动中表现情况，独立性、兴趣及幼儿美术活动成果两方面来作评价，如：在一次活动过程中浩然画了一幅漂亮的春天景色，画面上一棵棵吐着绿芽的小树苗，在山上挺着，草坪上小朋友们放着各式各样的风筝，花坛里开着各种各样的花，五颜六色，蝴蝶在自由的飞翔。画面干净，内容丰富，充满了童趣和幻想色彩。等我再次回到他身边时，刚才那幅美丽的画已被蓝色的水彩破坏得面目全非了，这时，他正在滔滔不绝地给同伴们讲：大家正在高高兴兴放风筝的时候，天上下起了大雨，山上、地上、草上、小朋友的身上都被雨水淋湿了。虽然这幅画有不尽人意的地方，但是它充分表达了他独立的思想和情感，兴趣浓厚、表现积极我又怎么能苛求他画面上是否完美呢？

（三）、绘画材料和绘画技法、技巧运用是否得当

一幅幼儿美术作品的构成因素很多，好的技法、技巧、作画的材料对于完成作品也是较为重要的。想象力、创造力再强，没有好的绘画技法、好的材料，也是很难画出好的作品，不一要样的绘画内容应用不同的绘画技法和技巧，选择应用不同的绘画材料。这样才能达到内容和形式的统一，取得更好的绘画效果。

（四）、作品是否较好地表现出美感效果

色彩的运用对于幼儿是一种令人激动的体验，通过颜色去表现自己的情绪、态度甚至反映某些个性特征。因此，幼儿美术作品的线条、色彩、形象等绘画因素有着自己的特点，我们可以通过绘画表现出来的审美规律来看看不同的作品的差异。如：色彩的搭配、线条的流畅、韵律、节奏等。

（五）、作品中表现的主题、情节是否突出

幼儿绘画身心很投入，总是通过自己的想象不断地去描绘自己的内心世界，一幅好的作品所表现出的主题或者情节就比较突出，这需要幼儿形象的思维能力和对生活的感受力。

（六）、作品是否表现出它的独特之处

要想让自己的作品与众不同，必须要有敏锐的观察力才能更好地感觉生活中的形象和事物。一幅好的作品的可贵之处是它表现出别人没有发现的或没有表现过的好东西。

（七）、作品是否有富有的想象力有创造力

幼儿的思维是大胆的、自由的和富有创造性的，创造力的表现是美术活动本身的一个属性，反之，创造性的美术活动过程刺激了幼儿的一般创造力。美术活动本身的性质促使他充分发挥自己的想象、创造性地解决创作中所遇到的问题和冲突，因此，想象力和创造力的体现也是评价幼儿绘画作品的一个重要方面。

（八）、作品的表现是否与幼儿的年龄和谐

幼儿的观察很感性，容易对局部的事物发生兴趣，因此幼儿的绘画作品很少考虑整体布局，而是随性地突出某一局部。现在许多儿童美术作品有太多成年人雕琢的痕迹，甚至是老师或家长亲自动手。大部分貌似少儿美术的作品，从内容到形式死板僵化，体现不出儿童天真活泼的个性，作品的表现应该是与儿童的年龄相应的、和谐或成长有利于儿童绘画水平的提高和发展。从幼儿绘画中可以体察到幼儿的洞察力、想象力、根据能力等等能力强弱。

总之，评价幼儿的绘画作品，首先应尊重幼儿的特点，找出儿童画的精华所在。并以欣赏的目光注视着孩子，用积极的态度激励孩子。正确欣赏、评价幼儿绘画，对孩子的发展将会有很大的帮助。

因此，如何欣赏和评价幼儿的美术作品，无论对家长或是教师都应该加以重视。欣赏幼儿美术作品应该建立在对儿童身心发展认认识的基础，去了解和理解幼儿，懂得幼儿的内心世界，懂得儿童美术发展的规律以及儿童美术的特征，才能帮助我们真正认识幼儿的美术作品，并且准确地把握评价儿童美术作品的标准

第二篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价

第一节

幼儿发展评价概述

一、幼儿发展评价的概念

幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。

（关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。）

二、幼儿发展评价的目的

早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别

现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。幼儿发展评价的目的

1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。）2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；

3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。

三、幼儿发展评价的要求 1.确立旨在幼儿发展的思想

美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。2.关注幼儿的真实生活

人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要使评价建立在对幼儿有意义的情景中。3.关注幼儿的动态发展

首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。

4.倡导以观察和描述为主的评价方法 传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测验评价幼儿的认知、语言等。随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。

第二节

幼儿发展评价的内容与方法

一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）

一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：

（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

幼儿园教育内容由健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域构成，各领域的内容相互渗透涵盖了幼儿发展的各个方面，从不同角度促进了幼儿的发展。综合分析以上课程领域，为了真实展现幼儿发展水平，总结幼儿发展评价的内容主要为身体与运动、认知与语言、社会性与情感三大方面。1.身体与运动

（1）身体健康水平。

衡量幼儿身体健康水平，主要包括以下方面：生长发育形态指标（用以评价幼儿生长发育的水平和速度，常用指标包括：身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等）；生长发育生理功能指标（用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能。常用指标：脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有无贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺陷。）（2）幼儿动作发展

幼儿动作发展评价涉及两大方面：大肌肉动作和小肌肉动作。大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成的随意动作，常伴有强有力的大肌肉的收缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。在幼儿期常见的大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成的随意动作。幼儿小肌肉动作主要指手的动作，包括指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。

（3）综合动作及创造性运动能力。

强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力。关注运动的节奏、表现力。指标涉及节奏的敏感性，动作的协调性、表现力以及动作创意等方面。2.认知与语言（1）感知能力

在幼儿发展评价中，对感知能力的评价主要包括：空间、时间和形状三个方面，它们反映了幼儿看、听、摸等诸多感知能力的发展水平。

幼儿的时间知觉主要是对时间的延续性和顺序性的反映，对幼儿时间知觉的评价内容是：对自然周期现象的感知，如四季轮回、昼夜交替等，机体的节律性活动，如起床睡眠等还有对时钟、日历的简单了解。

对形状知觉是物体知觉的重要组成部分，幼儿的形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形的发展规律。（2）思维能力。

幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所具有的比较分析、分类概括、判断推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼儿在活动中发现问题、多方寻求解决问题的答案并尝试动手解决问题的能力。培养幼儿的探究能力主要表现在培养幼儿的观察力、好奇心、动手能力等方面，这也是评价幼儿探究能力的主要内容。（4）语言发展。

幼儿语言发展主要指发展幼儿的口头语言。幼儿语言发展评价主要侧重于语言的输入和输出两个方面，前者重在倾听、后者重在表达、对话与描述。

3.社会性与情感

社会性发展的含义：生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。

幼儿社会性发展的内容； 幼儿对社会规范的认知、对自我和他人的认知、与社会关系的互动、道德的发展、社会化情绪的发展与变化、交往技能的形成与发展等。

（二）选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣

进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究

主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等 主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。

二、幼儿发展评价的方法

（一）观察法

（二）谈话法

（三）问卷调查法

由于学前儿童语言文字能力有限，因而问卷调查多已向家长和教师了解情况。

（四）档案评价（“公文包法”(portfolio)）观察法 概念：

是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对观察对象或行为进行直接的观察、记录、分析的方法。

自然观察的主要特点是：

不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为，在幼教领域运用广泛。

（一）观察法----分类（1）日记描述

以日记的形式记录儿童生长和发展的信息，主要是儿童身上发生的新行为或新事情。（2）轶事记录

是观察者对可以表现幼儿个性或某方面发展并且有价值、有意义的行为情景所做的记录。轶事记录不受观察时间、地点的限制，无须连续跟踪运用简单方便。（3）时间抽样

在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。

优点：观察目的明确具体，观察者可以在较短时间内获得大量观察数据，有助于进行统计分析，省时、省力，有助于取得有代表性样本。不足：只适用于发生频率比较高的行为，不能说明有关环境和情景的信息，难以解释一定的因果关系。（４）事件抽样

选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。

优点：事件抽样既注意了行为也注意了行为发生的情境，是评价人员可以进行因果分析；可以研究任何一种行为事件。不足：突出的一点是信息或资料只表明了事件 或行为的性质，难以进行定量分析。

（二）谈话法 概念：

谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。

按照谈话方式可以分为以下四种：

第一种是直接回答的谈话。

第二种是选择答案的谈话。

第三种是自由回答的谈话法。

第四种是自然谈话的方法。

（四）档案袋评价（“公文法”(portfolio)）１概念：

档案袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。２特征：

１）基本成分是学生作品，而且数量较多。２）作品的收集是有意的而不是无意的。

３）它应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

３类型及构成：美国学者格莱德勒以功能为标准分为 理想型、展示型、评价型、文件型、课堂型

最具代表性是理想型。理想型档案包括三个构成内容 １）作品产生过程的说明。是主要学习计划产生和编制的文件记录，形式可多样。

２）系列作品，是学生在完成某一学习计划过程中创作的作品集。

３）学生的反思，通过反思一方面为学生的成长提供重要契机，另一方面培养学生自我反思和教育的习惯，对其学习成长尤为重要。４功能：

一个理想的“档案袋”能够为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”。

１）反映儿童的完整面貌。档案袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料)，这些材料可以在很大程度中帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于档案袋评价主要是形成性的，所以，它可使我们更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。２）给学生提供对作品进行自我分析和反思的机会。有助于提高学生自我反思、评判和监控和反省能力。

３）有助于老师的教学。可帮助教师及时、准确地掌握学生真实客观的学习情况，掌握其学习特点和方式，进行有针对性的指导，同时，帮助教师形成合理的学习预期，确立适切的学习目标，选择有效的学习策略。４）能有效促进教学和评价的有效配合。教师可把它当作教学的一个重要组成部分，贯穿于教学在全过程。５设计

１）明确目的和用途：

第一，展示，展示学生最好作品。

第二，反映学生进步，通过形成性评价，证明学生进步。第三，评价工具，把它当作一个总结性评价工具。２）确定评价主体

档案袋十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平„„所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视为最重要的评价主体。此外，家长、管理者等也可以参与档案袋评价。３）确定评价对象

档案袋评价对象的范围可以包括各年级的学生，这种评价方法适用于绝大部分学科。

就具体的设计过程讲，教师可以根据自己确定的评价目的，灵活地选择具体的评价对象。如果将建立的目的确定为促进家校沟通，向家长展示孩子的成绩，那么，评价对象就应包括班上的所有学生(且必须收集学生的一系列作品)；如果建立档案袋只是为了收集某一特定教学内容的反馈信息，进而作出教学诊断，那么，只要收集一部分学生的信息即可。４）确定收集的材料

档案袋中究竟应收集哪些材料呢？这取决于我们的评价目的。如果我们的目的是“展示”，那么，只要收集学生最满意的作品即可；如果我们的目的是“反映学生的进步”，那么，档案袋中既收集过程性作业，也收集结果性作业；既收集学生的作品样本，也收集其他一切可以描述学生进步的材料(如观察记录、他人的评价、测验试卷等)；同时，学生的自我反省和自我评估材料也可放入其中。档案袋评价的案例 案例1 练琴的录音

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？

案例2 利用档案袋培养反思能力与独立性

某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。

（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。

（2）按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。

（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。

（4）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

相关论文1: “成长记录袋”：将学生带入英语世界 在一年级英语教学中应用“成长记录袋”现实吗？学生既不会写英语又不会写中文，如何收集“成长记录袋”的材料呢？„„带着一连串的问题，我参加了北京师范大学评价项目组在我校开展的“成长记录袋”实验研究。

在专家的指导下，我在低年级英语教学中创建和使用了“成长记录袋”，取得了良好的教学效果。

◇“Magic Box”诞生了！

去年9月，我将自己在业务进修中创建的“成长记录袋”展示给学生们看。孩子们传看着我与外教的合影，认真辨听我与外教的对话录音，小心地抚摸由美国犹他州立大学颁发的“英语教学教法”毕业证书，个个羡慕得不得了。我问孩子们：“你们是不是也想有一个这样的‘成长记录袋’呢？”孩子们异口同声地回答：“是！”就这样，能体现英语学习特点的“成长记录袋”──“Magic Box”(“神奇的藏宝箱”)诞生了！

◇“Magic Box”里有何“宝物”？

“Magic Box”里都收集哪些材料呢？

☆录音：为了了解学生的英语基础，我首先布置了一次“英语园地中的我”的自我展示录音作业，全班29人全都交了录音带。在课堂上，我原准备选择几个英语比较好的同学的录音放给大家听，没想到，孩子们都争先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”学生们的热情使我认识到，应该为每个孩子提供平等的展示机会。于是，我在每次英语课上，都利用三五分钟的时间，从最近的录音作业中选择几位同学的录音让大家听，并给予积极的评价。孩子们每次都听得非常认真，就像在收听他们喜爱的儿童广播节目一样。

在评价学生录音的时候，我注意与家长积极配合。由于一年级的学生识字不多，所以我们的评价形式基本上是面对面的交流，但有时我和家长也会把评价意见直接录在学生的录音带上，让孩子自己去听。

这些放入“Magic Box”中的录音带真实地记录了每个孩子英语学习的进步过程，同时，也使我们能够从一个新的维度更加立体地评价学生的学习质量。

☆单词图片：一年级的英语教学对学生没有书写上的要求。为直观地反映学生词汇量的增长，我就让每个学生把自己能认读的单词的教学图片贴在纸上，并登记上具体的日期。最初，学生们大都只认识两三个单词，有了“Magic Box”后，孩子们收集单词图片的热情很高。开学仅一个半月，他们平均已能认读出二三十个单词了。孩子们经常把自己的单词图片拿出来，边欣赏边读。后来，在教师的引导下，孩子们还纷纷把自己能认读的单词夹杂在口语里，如“Mummy昨天买了好多好多的apple”，“动物园里有这么多的elephant”„„就这样，你一言，我一语，班里形成了浓厚的英语氛围。

☆纸笔作品：我利用低年级学生爱画画的特点，鼓励他们用图画把学过的英语单词或情景表现出来。如在学完几种颜色的单词后，我就让学生用彩笔画rainbow（彩虹），并把自己最满意的一幅画放入“Magic Box”。孩子们一边画，一边说着这几种颜色的英语单词，兴致可高了。他们还自己选择适当的英语学习题材作画，并把自己的作品装进“Magic Box”。现在，每个学生的“Magic Box”里都收集了好几份纸笔作品。这不仅激发了学生

英语学习的兴趣，而且为他们在高年级学习英文书写奠定了良好的情感基础。

“Magic Box”将孩子们带入英语世界。现在，实验班的学生们爱上了英语课，喜欢而且敢于用英语表达自己的想法，这些都在一定程度上证明了实验的良好效果。

第三篇：幼儿发展评价

第八章 幼儿情感发展评价

一、幼儿情感发展的评价范畴

1.情感是个体对客观现实（所接触到的人、事、物）的主观态度的体验。

2.幼儿情感发展评价指标体系

二、评价幼儿情感发展的意义

1.《规程》明确规定，幼儿园的任务“促进幼儿身心和谐发展”，《纲要》要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”

2.是否拥有较高的EQ(情感智力商数)、能否经常表现良好的积极向上的情绪，情感状态。从发展看，不仅是心理健康的标志，而且是幼儿身体健康发育和心理各方面健康发展的重要影响条件。

3.人的个性主要包括个性倾向性，个性积极性，个性个别性。个性的形成直接受情感和情绪的影响。

4.与人交往和掌握，遵守行为准则是个体社会性发展的两大中心内容。有受情感和情绪的影响

三、关于幼儿活动积极性的评价

1.个体活动积极性的内涵是：能不依靠外部力量的推动，自觉地参与活动，并且在活动过程中充分发挥子的内部力量以追求最好的最后的活动效果。3个标准见书包P113 2.怎样了解幼儿的积极性：

A．观察幼儿的活动的积极性，a 观察时机，3点（P113）

b 观察目标，2点（P114）

c 观察形式和记录，B．调查幼儿的积极性。

四、关于幼儿兴趣水平的评价

兴趣是个人对客体的选择态度。兴趣也指一个人力求认识、探索、接近或获得某种客体的倾向。

1.兴趣水平的评价标准：a 兴趣的广泛性，b 兴趣的稳定性，c兴趣的指向性。

第四篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价

1、观察中的主观性不能完全避免。A A.√ B.×

2、评价者要具备良好的儿童发展知识。A A.√ B.×

3、观察幼儿行为之前必须准确界定要观察的行为。A A.√ B.×

4、幼儿发展评价结果的使用要谨慎。A A.√ B.×

5、幼儿发展评价结论的得出一定要基于证据。A.√ B.×

6、收集幼儿发展评价资料的方法多种多样。A A.√ B.×

7、幼儿发展评价最好在真实的情景中进行。A A.√ B.×

8、幼儿发展评价经历了比较长的发展过程。A A.√ B.×

9、基于课程的幼儿发展评价才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、档案袋中的资料应该是有代表性的。A A.√ B.×

11、评价报告的撰写要以事实为依据。A A.√ B.×

12、幼儿发展评价要尽量和教学融为一体。A A.√ B.×

13、幼儿发展评价要处理好与课程的关系。A A.√ B.×

14、幼儿发展评价的根本目的是比较和鉴别。B A.√ B.×

15、评价报告出来之后要首先拿给相关各方征求意见。A A.√ B.×

16、幼儿发展评价中是不能运用测验方法的。B A.√ B.×

17、检核表虽然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼儿发展评价伦理的核心是保护幼儿的权利。A A.√ B.×

19、访谈家长的时候要先从一般的、不敏感的问题开始。A A.√ B.× 20、访谈幼儿的时候用语要尽量简短明确。A A.√ B.×

21、幼儿发展评价的指标体系不是唯一的，取决于评价的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼儿发展评价的结果只能进行纵向比较。B A.√ B.×

23教师不能用问卷法来收集幼儿发展的资料。A A.√ B.×

24、创造力测验可以准确预测幼儿未来的创造性发展。A A.√ B.×

25、智力测验的结果不能预测幼儿的未来。A A.√ B.×

26认知领域评价的主要指标是问题解决能力。B A.√ B.×

27、评价者在评价之前必须制定总体的幼儿发展评价方案。A A.√ B.×

28、幼儿发展评价没有伦理规范。B A.√ B.×

29、家长没有权利过问幼儿园对幼儿的发展评价。B A.√ B.×

30、质的评价方法是目前最适合幼儿的评价方法。A A.√ B.×

31、家长有权利了解和参与幼儿的发展评价。A A.√ B.×

32、教师主要通过观察获取幼儿发展的资料。A A.√ B.×

33、教师做的幼儿发展评价主要是标准化测验。A A.√ B.×

34、幼儿发展评价必须遵守评价的伦理规范。A A.√ B.×

35、量化评价方法是最优的。B A.√ B.×

36、教师是幼儿发展的主要评价者。A A.√ B.×

37、幼儿发展的指标要面面俱到。B A.√ B.×

38、评价者必须具备评价的素养。A A.√ B.×

39、现实中不是所有的幼儿发展评价都会产生积极的意义。A A.√ B.×

40、幼儿发展评价对幼儿园的管理者也是有积极意义的。A A.√ B.×

41、幼儿发展评价对大多数幼儿没什么用处。B A.√ B.×

42、幼儿发展评价需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性评价 形成性评价指的是是在教育过程中，对教育对象的变化、身心条件的利弊等进行适时的评价，为教育者提供反馈信息，使其能及时进行自我反思，有效地调整所预设的目标、内容、方式手段等教育要素，使教育进程更适宜于幼儿的发展。

44、质的教育评价

质的教育评价指的是在教育现场的自然情景中收集多元化的资料，主要运用文学、美学、艺术、历史等领域的模式方法，通过文字和图像来理解要评价的对象和内容，通过归纳来得出结论的过程

45、幼儿发展评价

就是运用一定的评价指标体系，对幼儿发展的某个方面或者整体进行价值判断，其目的是为了促进幼儿的发展。

46、请阅读一位教师写的轶事记录：“汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。”请问这位老师的轶事记录在哪些方面存在不足？

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

47、请阅读轶事记录：“袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。”请运用观察法的相关知识对这个轶事记录提出修改的建议。

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

48、事件抽样观察法的操作要点。

根据评价的需要，确定要观察的事件；要确定出可以观察的行为项目；要做好必要的观察准备。

49、建构幼儿发展评价指标体系的科学思路。

根据幼儿园教育指导纲要等选择理论依据,确定一级指标;根据幼儿发展理 论等将一级指标分解, 即确定评价的角度;对二级指标进行分解, 是具有可操作 性、可观察性。50、试论教师从事幼儿发展评价可能产生的好处

增进教师对幼儿的了解；为课程设计提供依据；提升教师的观察分析幼儿行为的专业能力；帮助教师发现幼儿的个别需求和特殊需求；为研究提供可能。

51、试论当前幼儿园科学领域中儿童发展评价存在的问题

评价的指导思想没有完全统一到儿童发展上面来；评价的内容集中于知识技能层次，探究的兴趣、对科学的态度等很少得到评价；评价的方法比较主观和单一；评价的结果没有得到很好的运用。

52、试论幼儿教师在日常教学中评价幼儿所需要的专业素养。

儿童发展知识；评价的伦理；评价的理论与技术；分析解释数据的能力；撰写评价报告等。

53、现在很多家长衡量幼儿发展的状况，就是看孩子能识多少字，是否有特长等，却很少关注幼儿的身体发展状况。请你从评价的角度对这种现象进行分析。

要点：儿童发展涉及诸多方面，诸如身体、心理（包括认知、情感、人格等）；家长对于儿童发展理解过于片面和肤浅，将一些浅层次的知识技能作为评价儿童发展评价的主要指标，不具有可持续发展的评价观。

54、试论运用连续的自然观察来收集幼儿发展资料的主要过程

确定评价的目的和具体的行为；确定观察的对象；制定观察的工具；进入现场观察；整理分析观察所得的数据。

55、请分析幼儿发展评价在实践中表现薄弱的原因。

评价需要一定的成本；教师欠缺评价能力；评价本身技术性太强；幼儿园不够重视。

56、试论教师运用档案袋来评价幼儿可能对课程与教学产生的好处。

师容易操作；反映幼儿学习与发展的过程；能适应幼儿个体的差异；容易与家长就儿童发展展开沟通；可以积累更多关于幼儿发展的具体资料。

57、请用幼儿的外显行为来界定初步科学探究能力这一概念（不能少于五个行为）

经常提出科学问题；对自然现象好奇；提出假设；记录自己的探究过程；表达自己的发现。

58、请设计访谈大班幼儿以了解其在家接触使用移动终端设备的提纲（不少于五个问题）。

你平时玩你父母或者爷爷奶奶的手机或者平板电脑吗？ 每次你玩多长的时间？

你玩手机的时候大人在干吗？ 如果你玩手机都玩哪些内容？

你们家里有玩手机或者平板电脑的规则吗？

59、请你设计评价幼儿积木建构水平的一级指标（不少于五个指标）。

建构的兴趣、空间的维度、创造性、审美特征、合作水平。

60、请用幼儿的外显行为来界定幼儿的阅读兴趣这一概念。（不能少于五个行为）

经常选择阅读区；与同伴讲述图画书的内容；每天花费半小时以上来阅读；改编或者表演图画书中的内容；模仿图画书中的某个角色。

第五篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价在幼儿园教学实践中的运用

甘肃省保育院高敏

幼儿发展评价是以幼儿园发展的实际状况与预先设计的并要籍由教育活动达成的目标进行比较作出关于幼儿发展水平的判断。而在幼儿园教学实践中，幼儿发展评价在评价内容的选择上，方案的制定等方面都存在着这样或那样的问题，从而大大减弱了评价对幼儿园教育教学的指导作用，那么，如何将幼儿发展评价更好的运用于幼儿园教育实践以达到评价服务教育活动的作用呢？

一、评价内容的选择以幼儿园实际教学需求为主

幼儿发展评价在幼儿园实践中最重要的一个作用就是通过对幼儿发展水平的评价，了解教育教学活动中存在的问题，评价最终提高教学质量。但并不是任何教学内容都是可以进行评价的，应从幼儿园实际发展情况出发，选择在某一方面对教学水平具有指导性作用的内容进行有针对的评价，如：某幼儿园在幼儿进入大班后，加强了数学知识能力的培养，以适应其进入小学后的学习。这已成为该园一个传统的教学活动，那么，幼儿数学发展水平评价就可以成为我们选择的一个内容。

二、评价方案的制定以教师工作情况为依据

发展评价的主要实施者是教师，要使评价活动顺利进行，并最终取得有效的评价数据，就要将评价方案的制定与教师工作情况紧密结合起来。

充分了解教师工作时间安排。幼儿园各种活动多，教师工作任务比较重。这就决定了我们在制定方案时要尽量简单易行，将评价活动融合于教学活动中，让教师在教学过程中完成评价，这样既不给教师带来太多的压力，又能完成评价活动，获得有效评价数据。如：进行幼儿教学发展水平评价时，可以由教师在教学活动中，就某一内容幼儿发展情况进行评价。这样将一个大的评价活动，分配到各个小的教学活动中，在教学过程中完成评价。

评价方案中量化方式的确定应与教师知识结构相结合，方案中指标体系的量化，有易于操作的直接量化，等级量化，也有相对复杂的加权量化等，由于教师知识结构的限制，在不影响评价结果的前提下，我们选择相对简单的直接量化和等级量化方式。这样既可以节省评价时间，又有利于评价结果的统计。如：在进行幼儿活动能力发展水平评价时，用“达到”，“稍欠”，“未达到”来表示量化结

果，就此比较容易操作。

三、多种评价方式的综合运用

在评价方式的选择上，遵循易于操作，总体评价与个别评价结合的原则。当然这并不意味着在每一项评价活动中都使用总体评价与个别评价结合的方式，应从评价内容与评价对象的不同特点，选择评价的方式。如：在进行幼儿园五大领域发展水平评价时，由于评价项目太多，个别评价费事过多，这样首先以班为单位进行评价，然后由教研组按比例的有机抽取幼儿进行个别评价。最后将二者评价结果结合形成最后评价结果。在进行小班幼儿生活水平发展评价时，以幼儿个体为单位进行评价，而不需整体评价。

在实际评价工作中我们发现，往往要评价的对象是一个班乃至一个年级的幼儿在这种情况下要逐个进行评价，工作量是非常大的，不易于实行。即便评价方案中的量化方式是最简单的等级量化。那样就可以运用先总体评价，后个别评价的方式。首先在评价等级中以总体为对象填写相应的人数，然后按班级人数比例随机抽取相应人数，进行个别评价，最后将二者结果形成最终评价。

四、评价结果与教育实践的有机结合在学前教育评价中，有对什么问题的评价就有对什么问题的指导，从评价到指导，再从指导到评价，循环往复是提高教学质量的一个必需过程，那种只评价不指导的作法是不可取的，所以，将评价结果反馈到教学工作中，并能进行改进是我们工作的另一个重点。

在评价工作结束后，将评价结果进行总结，然后组织相关人员进行讨论，找出改进的方法，并在规定的时间内组织进行改进并组织有针对性的复评，这个方法的实现是一个长期坚持与改进的过程，是一个不断完善的过程。切实贯彻评价指导实践是评价价值的真正实现。这是我们保证评价指导实践的一个方法。只有这样才能保证评价工作的有效性与实用性。

总之，幼儿发展评价是幼儿园提高幼儿发展水平促进教学发展的一项重要工作，力求评价活动与幼儿园发展实践相结合，真正实现评价的价值，而不仅仅流于形式，这将是一个不断完善的过程。需要我们在实践工作中不断摸索与发展。

参考文献：

1、学前教育评价霍力岩北京师范大学出版社

2、学前儿童发展与教育评价手册陈国嵋北京师范大学出版社