大班幼儿发展阶段性评价文档（精选）

第一篇：大班幼儿发展阶段性评价文档（精选）

课程实施及幼儿发展阶段性评价性小结

大二班

在本学期初，我们通过区域活动对孩子进行了发展阶段性水平评估。我们在评估孩子的同时，也对自己这阶段的的教学进行了反思。开展的主题：《健康加油站》

实施时间：2015年3月26日 1.各区域材料投放，及幼儿发展情况。

美工区 水粉画：好玩的运动

（1）材料投放：水粉画范例，毛笔，颜料，毛毡，抹布。（2）幼儿发展状况：水粉画对于幼儿来说也是有一定难度的，它们需要学会大胆的绘画、添色以及想象。从幼儿区域活动情况来看，幼儿较能大胆的进行作画，画面比较清晰，一目了然。

存在的问题：用毛笔进行作画时需要良好的握笔姿势，在本方面幼儿的拿笔姿势有待提高，需继续加强引导。

改进措施：区域活动时，加强引导幼儿用正确的握笔姿势进行作画，并填充材料握笔姿势图画和儿歌。

班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：71%。掌握较弱的占班级：29%

绘画与折纸：我设计的运动服

（1）材料投放：折纸范例、水彩、彩纸、绘画纸。

（2）幼儿发展状况：折纸对于幼儿来说是兴趣比较高的，幼儿也

能根据范例进行制作，在制作中学会互帮互助。

（3）存在的问题：幼儿总是跟着老师的范例制作，而且在制作中只知道制作运动服了，却忘了进行折与画相结合。

（4）改进措施：在主题开展中，提前为孩子们提供多种多样的折纸步骤图，拓展孩子们的记忆和思维。在区域指导中提醒幼儿活动的主题是什么？引导孩子要珍惜时间，完成作品。

班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：80%。掌握较弱的占班级：20%

绘画：大二班春季运动会

（1）材料投放：各种运动的范例，纸张，胶棒、大二班春季运动会海报。

（2）幼儿发展状况：通过教育活动我喜欢的运动，幼儿已经有了一定的规划意识和部分绘画技巧，能画出人物在运动时腿部和手部的动作要领，画面较清晰。

（3）存在的问题：在绘画的过程中幼儿没有保持很好的坐姿，并且可以提高绘画速度，画面更加丰富多彩。

（4）改进措施：老师应时刻关注提醒幼儿正确的坐姿进行绘画，并及时给于孩子引导和鼓励。

班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：90%。掌握较弱的占班级：10%

橡皮泥：操场上的运动小人

（1）材料投放：橡皮泥、棉棒、牙签。

（2）幼儿发展情况：从幼儿教育活动和区域活动来看，幼儿虽然能够做出运动中的小人，捏出身体的各个部位，学会使用辅助材料。（3）存在的问题：幼儿没有很好的掌握分泥工的技能，以及工具的使用，身体各部位的大小比例制作不协调。

（4）改进措施：捏立体小人对于幼儿儿来说是有一定难度的，幼儿喜欢玩橡皮，但往往老师过于疏忽引导，幼儿只是在捏一些简单平面的东西，所以缺乏锻炼。在以后的区域活动中，我们会重点开展让幼学习捏制立体的东西，多锻炼、多引导，掌握泥工的基本技能

班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：64%。掌握较弱的占班级：36%

制作班牌：阳光运动大二班

（1）材料投放：彩纸压膜（阳光运动大二班）班牌、彩纸、即时贴、水彩笔、胶棒。

（2）幼儿发展情况：幼儿有很好的设计概念，能够很好的利用辅助材料进行制作，利用撕、剪、等方法大胆创作。

（3）存在的问题：在制作过程中，我发现孩子们想要制作的东西

都必须画出之后再进行剪和粘贴，撕画的技能比较弱。

（4）改进措施：在区域材料投放中填充一些手撕画作品，让幼欣赏，并引导幼儿不利用剪刀、水彩笔这些工具，一样可以设计出好看的作品。

班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：92%。掌握较弱的占班级：8%

益智区 营养配餐

（1）材料投放：各种标有价钱的食物图片，以及营养配餐的游戏材料。

（2）幼儿发展状况：孩子们是第一次接触这种游戏，所以刚开始需要老师进行引导，在游戏的过程中需要运用到加减运算，所以我们为幼儿提供雪糕棍，让幼儿利用辅助材料进行合计价钱，幼儿基本能够掌握游戏要领。

（3）存在的问题：在游戏的过程中幼儿有时分不清主食、副食及餐后休闲食品，常常将其弄混。

(4)改进措施：生活中利用一日活动中的加餐、午餐环节给幼儿讲解关于食物的一些小知识，让幼儿学会根据食物金字塔合理进行配餐。班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：86%。掌握较弱的占班级：14%

毛根编制运动中的人

（1）材料投放：绘制篮球场、毛根、精彩的球赛图片。

（2）幼儿发展情况：幼儿对活动的材料非常感兴趣，能够用毛根很好的制作出运动员打球时的各种姿态。

（3）存在的问题：幼儿对于球场上运动员应站的位置不是很清楚，（比如中锋、前锋等）。

（4）改进措施：需要老师加强孩子本方面的知识，给幼儿观看一段打球的小短片，为幼儿介绍有关球场的一些知识，同时增长教师自己的知识面。

班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：85%。掌握较弱的占班级：15%

福禄贝尔拼拼看

（1）材料投放：福禄贝尔玩具、范例：运动时不同姿态图片。（2）幼儿发展状况：孩子们能够根据老师提供的范例，很好的利用圆形、半圆形、长条形状的图形拼出运动中的人物姿态。

（3）存在的问题：在利用各种不同图形进行组图时，幼儿只能根据老师提供的范例才可以拼出，缺少自己的想法，没能更好的利用其所有的图形。

（4）改进措施：幼儿玩的多才会积累的多，很据每个主题的开展，我们会为幼儿提供多种多样的范例，得到锻炼。

班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：79%。掌握较弱 的占班级：21%

建构区

（1）材料投放：不同形状的木质积木、小铁桶、奶粉桶。

（2）幼儿发展状况：通过观察幼儿区域活动来看，参与活动的幼儿，在围拢、垒高、有层次的重叠等技能方面发展的比较好。在老师的引导下对搭建有较好的计划性和目的性。

（3）存在的问题：幼儿在游戏时缺少了与同伴分工合作的意识，同伴之间缺少交流沟通。

（4）改进措施：在日后的搭建活动中，老师应有目的性重点培养幼儿之间学会合作与交流，培养育儿之间解决问题的能力。

班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：71%。掌握较弱的占班级：29%

社会性区域——超市

(1)材料投放：收银台记账登记表、奶制品、食物、饮料。（2）幼儿发展情况：从幼儿区域活动的总体来看，孩子们能够学会分角色进行游戏，活动时角色之间也有很好的沟通交流，收银员也会做好付款记录。

（3）存在的问题：虽然孩子们能够分角色进行游戏，但是在角色与角色之间进行游戏时，没有很好的活动秩序。收银员在记录时也会出现找零错误。

（4）改进措施：老师应加强引导幼儿活动的水平，培养幼儿良好的社交能力，材料投放时要让孩子知道每件商品的价格，避免孩子们出现计算错误。

班级幼儿技能掌握分析：掌握较好的幼儿占班级：75%。掌握较弱的占班级：25% 以上是本次幼儿在区域中的发展及日后需要改进的措施，孩子们在活动中有较高的积极性，能积极主动地投入到游戏中。虽然本次只是很小的一个评估活动，但是对于我们老师来说，不仅可以掌握孩子的学习情况，更便于我们老师反思自己的教育教学，使教学活动对孩子有更好地促进作用！

第二篇：幼儿发展评价指标大班

幼儿发展评价指标~（大班）

一、健康领域：

1、卫生习惯

A、能搞好个人卫生，保持生活环境的清洁。B、有良好的卫生习惯。

C、不挑食，暴适暴饮，有独立，正确的饮食习惯。

2、体能发展

A、能走跑交替300米或快跑30米。B、单手投沙包不少与4米，会运球走或跑。C、能连续跳绳50次，会跳大绳。

3、意志品质

A、积极参与简单的清洁环境或服务性劳动。B、有意识预防传染病，积极参与体育锻炼。C、会独立或合作收拾体育器械。

3、自我保护

A、会根据气候主动增减衣服。B、知道躲避危险，会简单自救。C、会保护眼睛，牙齿，皮肤等。

二、语言领域：

1、倾听能力

A、能有礼貌地专心听老师或同伴说话，讲故事等。B、会边听边思考，建立语意和语调的联系。

2、理解能力

A、能领会文学作品的情感与简单寓意。B、能理解3个以上语言指令，并作出相应动作。C、能是生活中常见的连词和同、反义词。

3、表达能力

A、能有顺序地、句子完整地、词语丰富地讲述见闻。B、能不离题地讨论问题。C、能用适当的语调和表情讲述图书内容。

4、交往能力

A、乐意用普通话与周围人大胆交流。

B、会围绕1个课题态度大方，语言清楚地发表看法。C、能根据交往需要恰当使用语言。

三、社会领域：

1、行为能力

A、能准确地使用礼貌用语，会与人交往合作。B、行动有自主性，能自己解决冲突。C、热爱劳动，动作敏捷，对自己的行为负责。

2、个性

A、爱集体，诚实，有礼貌，不怕困难。B、乐学好问，敢想敢说，兴趣广泛，乐观自信。

3、社会认知

A、能正确认识自己，正确认识同伴，有成就感和上进心。B、较广泛地了解社会生活及周围环境，向往上学。

4、情感发展

A、能正确表达自己的情绪，情感，控制不良情绪。B、有同情心，爱心，知道关心和主动帮助他人。C、情绪稳定，态度积极。

四、科学领域：

1、兴趣情感

A、关心，爱护自然环境，喜欢数学活动。B、喜欢探索，善于思考，并提出问题。C、有细心，专著地观察事物的兴趣。

2、基本经验

A、掌握一定的科学知识，并能将其转化为生活能力。B、学会10以内数的分解组成和加减法。

C、能对10以内问题差异及不同数量进行正排序和逆排序。

3、知识积累

A、主动运用感官知事物现象，能发现事物变化的原因。B、会从不同角度思考，解决问题，有创造能力。C、有初步的推理，归纳，概括能力，会用工具测量。

4、学习习惯

A、能准确观察和连续观察。

B、乐意自己动手操作，遵守活动规则。C、会对自己的行为进行自我调整。

五、艺术领域：

1、艺术认知

A、能区分不同风格的乐曲，歌曲，会跳5个以上基本舞蹈动作。B、具有一定的运用复杂美工材料造型的技能。C、掌握一些远近，大小，不同图形的组合造型方法。

2、情感态度

A、积极参与艺术活动，有一定的审美能力。B、能理解艺术作品的内容，具有表演和制作的愿望。C、会调控自己的行为，能独立完成作品。

3、感受理解

A、能感受世界名曲和名画所表达的意境。B、能理解民族音乐，绘画，舞蹈所体现的内涵。C、会客观地评价自己和同伴的作品。

4、表现创造

A、能按照自己的医院窗边舞蹈或演唱歌曲。B、能正确使用多种工具材料进行绘画，造型。C、会创造性地使用多种工具材料进行绘画，造型。

5~6岁

1、身体和动作发展

幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%。脑的结构已相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增强，能熟练地做大肌肉运动，如：单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。

2、认识能力

无意注意进一步发展，对感兴趣的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟，有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析、理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，能使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。喜欢动脑筋和富有创造性的活动，如猜谜等。

3、语言发展

内部言语逐步在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高，能较清楚、连贯甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能参加争论，能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符号产生兴趣，会创造自己想像的文字，能较独立地、专心地看图书，理解能力不断增强。

4、社会性发展

自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时会表示反对或争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强，能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。

5、艺术表现

艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和表现能力增强，能通过自己的想像，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，具有一定的创造能力。能用多种材料和使用辅助工具等进行美术创作，能欣赏不同风格的美术作品。

1、自理能力

在老师的提醒下，学习整理各类物品。

能主动整理自己的物品，并放在规定的地方。

能自觉、独立的完成日常生活中力所能及的事。

2、认识自己

能表现自己的情感、经验和成功。

喜欢参加各种活动，能与同伴友好相处。

对自己的表现有初步的评价能力。

3、适应集体

能遵守幼儿园集体生活中的规则，在老师提醒下能控制自己的行为。

在集体活动中会商量提出规则，共同遵守。

在各类不同场合表现大方、自然，不怕陌生。

4、交往合作

理解他人的行为、学会协商。

能与同伴分工、合作完成任务。

会吸取、充实和运用别人的想法和主意。

5、关爱情感

当别人不愉快时，能学着安慰别人。

学用适当的方式表达自己对他人关心的情感。

有同情心，当别人有需要时，乐意主动提供帮助。

6、操作探索

在游戏中会创造性地运用各种材料。运用各种工具和材料进行制作与小实验，并尝试用各种符号进行记录。

能尝试接触和运用生活常见的多种媒体。

7、运动能力

有运动意识，能充分活动自己的身体。

能根据器械、场地、环境的变化，进行各项活动。

动作灵敏，有一定的平衡能力和耐力。

8、基本常识

了解人与动植物、自然现象、社会环境之间的简单关系。

有收集、了解周围主要文化景观、社会信息的兴趣和初步的能力。

有初步的多元文化意识，乐意探索、了解不同地域、民族的风俗。

9、数形时空

初步理解生活中的数量、重量、质地、距离、方位、时间等概念。

会用数字进行统计、估算、测量等。

在生活、游戏中，能感受数量关系，会进行比较、推理。

10、倾听阅读

能倾听别人讲话，喜欢阅读。

有良好阅读习惯。

关心、了解常见的符号、标志和文字。

11、语言表达

能清楚表达自己的意思，并回答问题。

能围绕一个话题与人交流。

能在集体或公众场合大胆地表达意见。

12、想象、艺术

能在艺术活动中自然地表达自己的情感。

能初步感受周围环境和和艺术作品中的美。

在活动中有想象、创造及表现能力。

第三篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价

第一节

幼儿发展评价概述

一、幼儿发展评价的概念

幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。

（关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。）

二、幼儿发展评价的目的

早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别

现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。幼儿发展评价的目的

1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。）2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；

3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。

三、幼儿发展评价的要求 1.确立旨在幼儿发展的思想

美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。2.关注幼儿的真实生活

人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要使评价建立在对幼儿有意义的情景中。3.关注幼儿的动态发展

首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。

4.倡导以观察和描述为主的评价方法 传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测验评价幼儿的认知、语言等。随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。

第二节

幼儿发展评价的内容与方法

一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）

一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：

（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

幼儿园教育内容由健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域构成，各领域的内容相互渗透涵盖了幼儿发展的各个方面，从不同角度促进了幼儿的发展。综合分析以上课程领域，为了真实展现幼儿发展水平，总结幼儿发展评价的内容主要为身体与运动、认知与语言、社会性与情感三大方面。1.身体与运动

（1）身体健康水平。

衡量幼儿身体健康水平，主要包括以下方面：生长发育形态指标（用以评价幼儿生长发育的水平和速度，常用指标包括：身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等）；生长发育生理功能指标（用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能。常用指标：脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有无贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺陷。）（2）幼儿动作发展

幼儿动作发展评价涉及两大方面：大肌肉动作和小肌肉动作。大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成的随意动作，常伴有强有力的大肌肉的收缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。在幼儿期常见的大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成的随意动作。幼儿小肌肉动作主要指手的动作，包括指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。

（3）综合动作及创造性运动能力。

强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力。关注运动的节奏、表现力。指标涉及节奏的敏感性，动作的协调性、表现力以及动作创意等方面。2.认知与语言（1）感知能力

在幼儿发展评价中，对感知能力的评价主要包括：空间、时间和形状三个方面，它们反映了幼儿看、听、摸等诸多感知能力的发展水平。

幼儿的时间知觉主要是对时间的延续性和顺序性的反映，对幼儿时间知觉的评价内容是：对自然周期现象的感知，如四季轮回、昼夜交替等，机体的节律性活动，如起床睡眠等还有对时钟、日历的简单了解。

对形状知觉是物体知觉的重要组成部分，幼儿的形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形的发展规律。（2）思维能力。

幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所具有的比较分析、分类概括、判断推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼儿在活动中发现问题、多方寻求解决问题的答案并尝试动手解决问题的能力。培养幼儿的探究能力主要表现在培养幼儿的观察力、好奇心、动手能力等方面，这也是评价幼儿探究能力的主要内容。（4）语言发展。

幼儿语言发展主要指发展幼儿的口头语言。幼儿语言发展评价主要侧重于语言的输入和输出两个方面，前者重在倾听、后者重在表达、对话与描述。

3.社会性与情感

社会性发展的含义：生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。

幼儿社会性发展的内容； 幼儿对社会规范的认知、对自我和他人的认知、与社会关系的互动、道德的发展、社会化情绪的发展与变化、交往技能的形成与发展等。

（二）选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣

进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究

主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等 主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。

二、幼儿发展评价的方法

（一）观察法

（二）谈话法

（三）问卷调查法

由于学前儿童语言文字能力有限，因而问卷调查多已向家长和教师了解情况。

（四）档案评价（“公文包法”(portfolio)）观察法 概念：

是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对观察对象或行为进行直接的观察、记录、分析的方法。

自然观察的主要特点是：

不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为，在幼教领域运用广泛。

（一）观察法----分类（1）日记描述

以日记的形式记录儿童生长和发展的信息，主要是儿童身上发生的新行为或新事情。（2）轶事记录

是观察者对可以表现幼儿个性或某方面发展并且有价值、有意义的行为情景所做的记录。轶事记录不受观察时间、地点的限制，无须连续跟踪运用简单方便。（3）时间抽样

在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。

优点：观察目的明确具体，观察者可以在较短时间内获得大量观察数据，有助于进行统计分析，省时、省力，有助于取得有代表性样本。不足：只适用于发生频率比较高的行为，不能说明有关环境和情景的信息，难以解释一定的因果关系。（４）事件抽样

选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。

优点：事件抽样既注意了行为也注意了行为发生的情境，是评价人员可以进行因果分析；可以研究任何一种行为事件。不足：突出的一点是信息或资料只表明了事件 或行为的性质，难以进行定量分析。

（二）谈话法 概念：

谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。

按照谈话方式可以分为以下四种：

第一种是直接回答的谈话。

第二种是选择答案的谈话。

第三种是自由回答的谈话法。

第四种是自然谈话的方法。

（四）档案袋评价（“公文法”(portfolio)）１概念：

档案袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。２特征：

１）基本成分是学生作品，而且数量较多。２）作品的收集是有意的而不是无意的。

３）它应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

３类型及构成：美国学者格莱德勒以功能为标准分为 理想型、展示型、评价型、文件型、课堂型

最具代表性是理想型。理想型档案包括三个构成内容 １）作品产生过程的说明。是主要学习计划产生和编制的文件记录，形式可多样。

２）系列作品，是学生在完成某一学习计划过程中创作的作品集。

３）学生的反思，通过反思一方面为学生的成长提供重要契机，另一方面培养学生自我反思和教育的习惯，对其学习成长尤为重要。４功能：

一个理想的“档案袋”能够为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”。

１）反映儿童的完整面貌。档案袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料)，这些材料可以在很大程度中帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于档案袋评价主要是形成性的，所以，它可使我们更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。２）给学生提供对作品进行自我分析和反思的机会。有助于提高学生自我反思、评判和监控和反省能力。

３）有助于老师的教学。可帮助教师及时、准确地掌握学生真实客观的学习情况，掌握其学习特点和方式，进行有针对性的指导，同时，帮助教师形成合理的学习预期，确立适切的学习目标，选择有效的学习策略。４）能有效促进教学和评价的有效配合。教师可把它当作教学的一个重要组成部分，贯穿于教学在全过程。５设计

１）明确目的和用途：

第一，展示，展示学生最好作品。

第二，反映学生进步，通过形成性评价，证明学生进步。第三，评价工具，把它当作一个总结性评价工具。２）确定评价主体

档案袋十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平„„所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视为最重要的评价主体。此外，家长、管理者等也可以参与档案袋评价。３）确定评价对象

档案袋评价对象的范围可以包括各年级的学生，这种评价方法适用于绝大部分学科。

就具体的设计过程讲，教师可以根据自己确定的评价目的，灵活地选择具体的评价对象。如果将建立的目的确定为促进家校沟通，向家长展示孩子的成绩，那么，评价对象就应包括班上的所有学生(且必须收集学生的一系列作品)；如果建立档案袋只是为了收集某一特定教学内容的反馈信息，进而作出教学诊断，那么，只要收集一部分学生的信息即可。４）确定收集的材料

档案袋中究竟应收集哪些材料呢？这取决于我们的评价目的。如果我们的目的是“展示”，那么，只要收集学生最满意的作品即可；如果我们的目的是“反映学生的进步”，那么，档案袋中既收集过程性作业，也收集结果性作业；既收集学生的作品样本，也收集其他一切可以描述学生进步的材料(如观察记录、他人的评价、测验试卷等)；同时，学生的自我反省和自我评估材料也可放入其中。档案袋评价的案例 案例1 练琴的录音

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？

案例2 利用档案袋培养反思能力与独立性

某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。

（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。

（2）按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。

（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。

（4）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

相关论文1: “成长记录袋”：将学生带入英语世界 在一年级英语教学中应用“成长记录袋”现实吗？学生既不会写英语又不会写中文，如何收集“成长记录袋”的材料呢？„„带着一连串的问题，我参加了北京师范大学评价项目组在我校开展的“成长记录袋”实验研究。

在专家的指导下，我在低年级英语教学中创建和使用了“成长记录袋”，取得了良好的教学效果。

◇“Magic Box”诞生了！

去年9月，我将自己在业务进修中创建的“成长记录袋”展示给学生们看。孩子们传看着我与外教的合影，认真辨听我与外教的对话录音，小心地抚摸由美国犹他州立大学颁发的“英语教学教法”毕业证书，个个羡慕得不得了。我问孩子们：“你们是不是也想有一个这样的‘成长记录袋’呢？”孩子们异口同声地回答：“是！”就这样，能体现英语学习特点的“成长记录袋”──“Magic Box”(“神奇的藏宝箱”)诞生了！

◇“Magic Box”里有何“宝物”？

“Magic Box”里都收集哪些材料呢？

☆录音：为了了解学生的英语基础，我首先布置了一次“英语园地中的我”的自我展示录音作业，全班29人全都交了录音带。在课堂上，我原准备选择几个英语比较好的同学的录音放给大家听，没想到，孩子们都争先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”学生们的热情使我认识到，应该为每个孩子提供平等的展示机会。于是，我在每次英语课上，都利用三五分钟的时间，从最近的录音作业中选择几位同学的录音让大家听，并给予积极的评价。孩子们每次都听得非常认真，就像在收听他们喜爱的儿童广播节目一样。

在评价学生录音的时候，我注意与家长积极配合。由于一年级的学生识字不多，所以我们的评价形式基本上是面对面的交流，但有时我和家长也会把评价意见直接录在学生的录音带上，让孩子自己去听。

这些放入“Magic Box”中的录音带真实地记录了每个孩子英语学习的进步过程，同时，也使我们能够从一个新的维度更加立体地评价学生的学习质量。

☆单词图片：一年级的英语教学对学生没有书写上的要求。为直观地反映学生词汇量的增长，我就让每个学生把自己能认读的单词的教学图片贴在纸上，并登记上具体的日期。最初，学生们大都只认识两三个单词，有了“Magic Box”后，孩子们收集单词图片的热情很高。开学仅一个半月，他们平均已能认读出二三十个单词了。孩子们经常把自己的单词图片拿出来，边欣赏边读。后来，在教师的引导下，孩子们还纷纷把自己能认读的单词夹杂在口语里，如“Mummy昨天买了好多好多的apple”，“动物园里有这么多的elephant”„„就这样，你一言，我一语，班里形成了浓厚的英语氛围。

☆纸笔作品：我利用低年级学生爱画画的特点，鼓励他们用图画把学过的英语单词或情景表现出来。如在学完几种颜色的单词后，我就让学生用彩笔画rainbow（彩虹），并把自己最满意的一幅画放入“Magic Box”。孩子们一边画，一边说着这几种颜色的英语单词，兴致可高了。他们还自己选择适当的英语学习题材作画，并把自己的作品装进“Magic Box”。现在，每个学生的“Magic Box”里都收集了好几份纸笔作品。这不仅激发了学生

英语学习的兴趣，而且为他们在高年级学习英文书写奠定了良好的情感基础。

“Magic Box”将孩子们带入英语世界。现在，实验班的学生们爱上了英语课，喜欢而且敢于用英语表达自己的想法，这些都在一定程度上证明了实验的良好效果。

第四篇：幼儿发展评价

第八章 幼儿情感发展评价

一、幼儿情感发展的评价范畴

1.情感是个体对客观现实（所接触到的人、事、物）的主观态度的体验。

2.幼儿情感发展评价指标体系

二、评价幼儿情感发展的意义

1.《规程》明确规定，幼儿园的任务“促进幼儿身心和谐发展”，《纲要》要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”

2.是否拥有较高的EQ(情感智力商数)、能否经常表现良好的积极向上的情绪，情感状态。从发展看，不仅是心理健康的标志，而且是幼儿身体健康发育和心理各方面健康发展的重要影响条件。

3.人的个性主要包括个性倾向性，个性积极性，个性个别性。个性的形成直接受情感和情绪的影响。

4.与人交往和掌握，遵守行为准则是个体社会性发展的两大中心内容。有受情感和情绪的影响

三、关于幼儿活动积极性的评价

1.个体活动积极性的内涵是：能不依靠外部力量的推动，自觉地参与活动，并且在活动过程中充分发挥子的内部力量以追求最好的最后的活动效果。3个标准见书包P113 2.怎样了解幼儿的积极性：

A．观察幼儿的活动的积极性，a 观察时机，3点（P113）

b 观察目标，2点（P114）

c 观察形式和记录，B．调查幼儿的积极性。

四、关于幼儿兴趣水平的评价

兴趣是个人对客体的选择态度。兴趣也指一个人力求认识、探索、接近或获得某种客体的倾向。

1.兴趣水平的评价标准：a 兴趣的广泛性，b 兴趣的稳定性，c兴趣的指向性。

第五篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价

1、观察中的主观性不能完全避免。A A.√ B.×

2、评价者要具备良好的儿童发展知识。A A.√ B.×

3、观察幼儿行为之前必须准确界定要观察的行为。A A.√ B.×

4、幼儿发展评价结果的使用要谨慎。A A.√ B.×

5、幼儿发展评价结论的得出一定要基于证据。A.√ B.×

6、收集幼儿发展评价资料的方法多种多样。A A.√ B.×

7、幼儿发展评价最好在真实的情景中进行。A A.√ B.×

8、幼儿发展评价经历了比较长的发展过程。A A.√ B.×

9、基于课程的幼儿发展评价才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、档案袋中的资料应该是有代表性的。A A.√ B.×

11、评价报告的撰写要以事实为依据。A A.√ B.×

12、幼儿发展评价要尽量和教学融为一体。A A.√ B.×

13、幼儿发展评价要处理好与课程的关系。A A.√ B.×

14、幼儿发展评价的根本目的是比较和鉴别。B A.√ B.×

15、评价报告出来之后要首先拿给相关各方征求意见。A A.√ B.×

16、幼儿发展评价中是不能运用测验方法的。B A.√ B.×

17、检核表虽然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼儿发展评价伦理的核心是保护幼儿的权利。A A.√ B.×

19、访谈家长的时候要先从一般的、不敏感的问题开始。A A.√ B.× 20、访谈幼儿的时候用语要尽量简短明确。A A.√ B.×

21、幼儿发展评价的指标体系不是唯一的，取决于评价的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼儿发展评价的结果只能进行纵向比较。B A.√ B.×

23教师不能用问卷法来收集幼儿发展的资料。A A.√ B.×

24、创造力测验可以准确预测幼儿未来的创造性发展。A A.√ B.×

25、智力测验的结果不能预测幼儿的未来。A A.√ B.×

26认知领域评价的主要指标是问题解决能力。B A.√ B.×

27、评价者在评价之前必须制定总体的幼儿发展评价方案。A A.√ B.×

28、幼儿发展评价没有伦理规范。B A.√ B.×

29、家长没有权利过问幼儿园对幼儿的发展评价。B A.√ B.×

30、质的评价方法是目前最适合幼儿的评价方法。A A.√ B.×

31、家长有权利了解和参与幼儿的发展评价。A A.√ B.×

32、教师主要通过观察获取幼儿发展的资料。A A.√ B.×

33、教师做的幼儿发展评价主要是标准化测验。A A.√ B.×

34、幼儿发展评价必须遵守评价的伦理规范。A A.√ B.×

35、量化评价方法是最优的。B A.√ B.×

36、教师是幼儿发展的主要评价者。A A.√ B.×

37、幼儿发展的指标要面面俱到。B A.√ B.×

38、评价者必须具备评价的素养。A A.√ B.×

39、现实中不是所有的幼儿发展评价都会产生积极的意义。A A.√ B.×

40、幼儿发展评价对幼儿园的管理者也是有积极意义的。A A.√ B.×

41、幼儿发展评价对大多数幼儿没什么用处。B A.√ B.×

42、幼儿发展评价需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性评价 形成性评价指的是是在教育过程中，对教育对象的变化、身心条件的利弊等进行适时的评价，为教育者提供反馈信息，使其能及时进行自我反思，有效地调整所预设的目标、内容、方式手段等教育要素，使教育进程更适宜于幼儿的发展。

44、质的教育评价

质的教育评价指的是在教育现场的自然情景中收集多元化的资料，主要运用文学、美学、艺术、历史等领域的模式方法，通过文字和图像来理解要评价的对象和内容，通过归纳来得出结论的过程

45、幼儿发展评价

就是运用一定的评价指标体系，对幼儿发展的某个方面或者整体进行价值判断，其目的是为了促进幼儿的发展。

46、请阅读一位教师写的轶事记录：“汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。”请问这位老师的轶事记录在哪些方面存在不足？

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

47、请阅读轶事记录：“袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。”请运用观察法的相关知识对这个轶事记录提出修改的建议。

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

48、事件抽样观察法的操作要点。

根据评价的需要，确定要观察的事件；要确定出可以观察的行为项目；要做好必要的观察准备。

49、建构幼儿发展评价指标体系的科学思路。

根据幼儿园教育指导纲要等选择理论依据,确定一级指标;根据幼儿发展理 论等将一级指标分解, 即确定评价的角度;对二级指标进行分解, 是具有可操作 性、可观察性。50、试论教师从事幼儿发展评价可能产生的好处

增进教师对幼儿的了解；为课程设计提供依据；提升教师的观察分析幼儿行为的专业能力；帮助教师发现幼儿的个别需求和特殊需求；为研究提供可能。

51、试论当前幼儿园科学领域中儿童发展评价存在的问题

评价的指导思想没有完全统一到儿童发展上面来；评价的内容集中于知识技能层次，探究的兴趣、对科学的态度等很少得到评价；评价的方法比较主观和单一；评价的结果没有得到很好的运用。

52、试论幼儿教师在日常教学中评价幼儿所需要的专业素养。

儿童发展知识；评价的伦理；评价的理论与技术；分析解释数据的能力；撰写评价报告等。

53、现在很多家长衡量幼儿发展的状况，就是看孩子能识多少字，是否有特长等，却很少关注幼儿的身体发展状况。请你从评价的角度对这种现象进行分析。

要点：儿童发展涉及诸多方面，诸如身体、心理（包括认知、情感、人格等）；家长对于儿童发展理解过于片面和肤浅，将一些浅层次的知识技能作为评价儿童发展评价的主要指标，不具有可持续发展的评价观。

54、试论运用连续的自然观察来收集幼儿发展资料的主要过程

确定评价的目的和具体的行为；确定观察的对象；制定观察的工具；进入现场观察；整理分析观察所得的数据。

55、请分析幼儿发展评价在实践中表现薄弱的原因。

评价需要一定的成本；教师欠缺评价能力；评价本身技术性太强；幼儿园不够重视。

56、试论教师运用档案袋来评价幼儿可能对课程与教学产生的好处。

师容易操作；反映幼儿学习与发展的过程；能适应幼儿个体的差异；容易与家长就儿童发展展开沟通；可以积累更多关于幼儿发展的具体资料。

57、请用幼儿的外显行为来界定初步科学探究能力这一概念（不能少于五个行为）

经常提出科学问题；对自然现象好奇；提出假设；记录自己的探究过程；表达自己的发现。

58、请设计访谈大班幼儿以了解其在家接触使用移动终端设备的提纲（不少于五个问题）。

你平时玩你父母或者爷爷奶奶的手机或者平板电脑吗？ 每次你玩多长的时间？

你玩手机的时候大人在干吗？ 如果你玩手机都玩哪些内容？

你们家里有玩手机或者平板电脑的规则吗？

59、请你设计评价幼儿积木建构水平的一级指标（不少于五个指标）。

建构的兴趣、空间的维度、创造性、审美特征、合作水平。

60、请用幼儿的外显行为来界定幼儿的阅读兴趣这一概念。（不能少于五个行为）

经常选择阅读区；与同伴讲述图画书的内容；每天花费半小时以上来阅读；改编或者表演图画书中的内容；模仿图画书中的某个角色。