第一篇：学年开始·知行中国班主任培训访谈记录范文
一、案例故事
48份目标的故事
一、制定目标书，埋下希望的种子
又是一个新的学年开始了，每个学生脸上都写满信心与希望。
面对五年级的他们，我在黑板上写下了：“胸中没有目标，一根稻草压断腰；胸中有了目标，泰山压顶不弯腰！”
“同学们，在新的学年里，你将为自己定下一个怎样的目标？”
静静地思考片刻之后，教室里一句句充满信心的话语激起了一阵又一阵的掌声：“我还想继续当一名全优生，我有信心！”“虽然，上个学期，我什么奖状也没有得到，但我想，我要从做好每一次作业，写好每一个字开始，争取使自己能在这个学期的期末得到一张奖状。”
最后，我把设计好的空白目标书郑重其事地发给了学生。我告诉学生，不需要长篇大论、言辞华丽，但是切实可行，而且它将成为你这个学期努力的方向。
学生们慎重地写着：
“做一个诚实、踏实的孩子。每一次考试争取90分以上。每周家校联系单中批语栏里没有自己的名字，而表扬栏里要有自己的名字。”“我的学习不能落后了，落后就会让大家嘲笑，还要向奖状进攻。字要写端正，字要写得大一些。”
学生写好后纷纷交了上来，我又特意在教室的后墙上开辟了一个目标栏，把学生的个人目标与班级的集体目标都挂在下面。
此后的很长一段时间，这个地方，成了孩子们下课经常聚会的地方。我看到，48颗希望的种子已经悄然埋下。
二、重读目标书，纠正偏离的航线
一段时间过去了，曾经的壮志雄心渐渐地在消退，有的同学也渐渐淡忘了自己立下的目标——这是意料之中的，也是必然的，毕竟他们还是孩子。但是，我知道，在必要的时候，目标书还是能挥它独特的作用。
果然，那一次，一向被我们班同学称为“班中一霸”的李嘉明又一次对同学无理至极，被欺负的同学甚至敢怒不敢言，还是其他同学向我报告的。我一时非常气愤，每个学期，他的这档子事总是层出无穷，而且，他还会公然向老师挑衅，绝对是个“刺头”。但我依稀记得他曾以新学期的目标中写下“要学会宽容别人，要学会忍耐”之类的话语。好，就这样——
我把他叫到讲台上，请他找出自己写的目标书，然后告诉他：“在新学年开始的时候，你发自内心地在目标书上写下了什么？你就当着全班的面读一读吧。” 他手拿着目标书，不肯读。毕竟，他还在气头上，不过，面部表情中写着的已不再是“愤怒”，而夹杂了几丝“尴尬”。性格暴躁的他同时也是一个很爱面子的男孩子。此时，他怎么好意思读呢？
我请了一位同学帮他读。当读到最后一句“我希望能用我的大度重新换得同学们的信任，争取能评上‘全优生’”时，同学们都把目光投向他，而此时他开始了低声的抽泣。我趁机给他找了个下台阶：“我知道，当李嘉明在写下这些话语的时候是诚恳的，是真心想改变自己‘霸道’的臭脾气的。只不过，当他面对今天所发生的事时，他忘了自己立下的誓言，一时没有控制好自己。对吗？李嘉明。”
他的眼泪告诉我，今天的教育会比以前的任何一次急风暴雨般的责问更有效果。事后，果然当在路上碰到我，他没有像以前挨批评后所表现的那样冷淡，回避，而是很真诚地问了声：“老师好！”
三、回顾目标书，重扬前行的风帆
一个学期很快就过去了。本学期的“全优生”评选，我想改变以往老师自己作主的做法，让学生写一份“竞选‘全优生’发言稿”，在班里进行一轮竞选。在学生动笔写竞选发言稿前，我把他们曾经满怀希望，饱含激情写下的目标书发给他们。果然，学生的表情一个个变得有些异样。“嘿嘿，就让你们自我对照去吧！”我心里暗暗地想。
向来做事都是“三分钟热度“的陈子诣，在看了自己的目标书后，就马上抓起笔写着：“„„回顾这个学期，我十分沮丧，因为我没有努力向目标前进。我在新学期的第一天，信心十足，就想着拿不到‘全优生’的奖状誓不罢休，我记得当时我还举起拳头，心里发誓，我非要让家人对我刮目相看不可。可到了学期快结束的今天，我忽然发现，自己的信心已消失得无影无踪了„„”
而一贯努力却总带着点骄傲的曹云涵是这样写的： “我在新学期给自己立下的目标是‘全优生’，我一直在朝着这个目标努力。这个学期，我觉得变化最大的是我的性格。最典型的是那一回——下课时，后面一个同学拿了一个装光盘的盒子来夹我头发，我没有生气，同学一时的调皮，何必计较呢？可当他去夹另外的同学时，那位同学立马‘火冒三丈’，结果一场‘世界大战’即刻爆发。当时，我就觉得，同学之间还是多一些忍耐和宽容更好。„„”
同学们的笔还在不停地写着，而我的思绪却飞得更远：
在竞选结束后，我想对他们说：要成功，首先必须设定目标，然后集中精神向目标迈进。而那些中途迷失方向的鸟儿，总是在突然醒悟的时候才发现，自己又错失了一个美好的季节！但是，及时地调整自己的方向，你还是能找到一片属于是成功者的芳草地。
自定目标对学生的触动这么大,“全优生”的诱因成为班上人人的期待。不过“全优生”是一个有名额限制的奖项，毕竟永远只能是极少数学生能够获得的奖项。如果多数人的努力没有能够如愿以偿，这种努力还会持续吗？为什么总有些学生努力一阵之后“信心已消失得无影无踪”？我的思考回到现实„„
在下个学期的第一天，我还将在黑板上写下：“胸中没有目标，一根稻草压断腰；„„”接着该写些什么呢？我继续思考着„„
二、对话班主任
主持人：肖北方
班主任：梁秀丽、胡颖
肖北方：
各位老师，大家好，今天我们研讨的话题是班主任的每一学年这一板块关于学生自主定目标这一专题，参与我们这个专题研讨的，我们特别请到两位班主任老师，这位是西师附小（北京市西城区师范学校附属小学）的胡颖老师，这位是北京十四中的梁秀丽老师，欢迎二位的光临。提到班主任在学期初如何指导学生制定目标这一问题我们每一位班主任都非常熟悉，因为学生定目标和实施目标是我们每一个班级有序管理一个根本保证，那么如何制定目标，如何监督或者说指导学生实施目标呢，这个里面有许多问题需要我们思考、研讨，下面我们先来看一段动漫。
肖北方：
刚才我们看的这一段案例故事，是关于班主任跟48份目标书的故事，那么这个故事里边涉及到这个班主任如何指导他们班的48位学生在开学初制定48份目标书，然后整体来讲他分三步走，在学习中监督学生制定目标的情况，到学期末针对个别学生问题做了一些指导，并且还有相关的一些思考。现在我想问问二位班主任，梁老师您在中学做班主任做了多年，您看到这个故事，这个故事里边涉及到其中有两个个别同学，这个案例里一个是李同学，还有一个陈同学，那么在案例中班主任对这两位同学的做法，您有什么样的看法，你是否也遇到过这样的学生？
梁秀丽：
案例中提到对李同学处理意见，我觉得班主任做得还是值得肯定的，但是对于陈同学的处理，我觉得里边有两个明显的失误，第一个失误就是这个陈同学开学有目标，但是学期结束的时候他很沮丧，也就是说在这个过程中老师可能有两点做得不直当的地方，第一个学生的目标应该是多元化的，而不是一元化的，就具体到每一个人来说，我觉得他的目标可能都不只一个，所以我觉得这一点上全班同学一个目标都是争全优生，而全优生的名额又非常有限，所以我觉得这个不太适合陈同学，那也就是说这个目标定的可能比较空泛了，比较大了，不切合实际了。而实际上我觉得如果陈同学他具体情况是什么样的，要符合他自己的目标，这样的话全班的目标就比较多元了，他自己我觉得可能能够实现这个目标，这是一个失误。第二个失误，我觉得班主任对陈同学的过 程指导是不够的，因为我觉得老师让学生定目标只是对起始的第一步，事实上目标的达成更重要还是在做上面，所以我觉得这个过程中班主任老师要及时的纠正和调整陈同学的目标和做法，具体落实到怎么做，这样就避免了一个学期下来，陈同学的那种沮丧。所以我觉得我们班主任要指导学生定目标，同时还要指导学生完成目标，这个过程里面我觉得两个同学实施整个过程是不一样的。那么提到新学期，班主任老师指导学生定目标，我想应该是这样一个思路，首先班主任老师他是班级建设的凝聚最主要的力量，所以我们班主任老师在每个学期开学的时候，首先要提出班级的建设目标，当然这个目标不是由老师一个人来完成，应该是在全班同学参与，学生班干部重点负责，在这个基础上提出班级的总目标，有了班级的总目标，然后还要把它分解为在一个学期里面分解成，至少应该分解成三部分，就是学期的长远目标、中期目标和短期目标。那么有了 班级的目标以后，才能提学生的个人目标，我觉得这个案例中这个老师他让48个学生写个人目标，这个是值得肯定的，但是没有提到班级的总目标。
我想补充一点，刚才您说这个老师对李同学的做法是值得肯定的，但是我有一点不同的意见。因胡颖：
为他在李同学制订了目标以后，这个李同学的特性是比较暴躁的一个性格，他当然也制定目标了，说我要学会宽容，我要改掉我这个问题、毛病，但实际上当他又一次欺负人的，又一次出现他以前所犯的问题、错误的这个时候，老师采取的方法是请李同学当着全班同学的面要把他开学初定的那个目标读给大家听，当然李同学当时是很不好意思去读了，即使他很霸道，但在这个时候碍于面子，他是不好意思去读。老师又去让其他同学替他读，我觉得这个环节处理的不是特别恰当，因为毕竟孩子是有自己的自尊心，如果出现了这个问题怎么办呢？我觉得可以再底下跟他结合目标去谈，然后让他从认识上有了一定的提升以后，再去逐渐地改变现状，我觉得更好。
肖北方：
你们看在制定目标这一块，你们二位从多年工作经验上，总结上看，一般你们是怎么做的？ 梁秀丽：
应该先有一个总目标，然后再考虑个人目标。
是的，在学生个人目标制定上面，我觉得也应该按照班级总目标设定个人长期目标、中期目标和短期目标，因为我做班主任时间比较长，我现在在思考高中三年，老师应该把它分为六个阶段，六个阶段每个阶段的目标实际上是不太一致的，比如对于高一新生，他只是从初中，前半年他还在初中，下半年他就到高中学习了，那么我们老师应该把这个阶段叫过渡期，在过渡期定的目标和高三学年结束，高考前的冲刺期他的目标是完全不一样的，所以我们老师定目标一定是针对学生的实际。每个学生在这种情况下定自己的指标，定出目标来，我觉得这个才是工作的最起始的第一步，很重要，但实际上真正的落实目标，这个工作才是最最重要的。举个例子说，比如说高三最后一个学期冲刺期，那么我们从一模开始到二模到最后的高考，我们每个学生都要有高考目标奔哪个大学去这是最重要的，同时我们还要有具体的目标，比如说我的一模目标是什么，我的二模目标是什么，定完目标以后，我们要指导学生你在实现这个目标的过程中应该怎么做，那每一个，我们可以说细化到，尤其到后期我们会细化到每一天目标是什么，怎么做，然后让学生在这个记事本上一项一项勾画掉，这样的话才能确保短期目标实现了，中期目标才能实现，中期目标实现了才能实现长期目标。
肖北方：
将目标分解，而且非常具体细致，写在本上老师监督或指导学生步步达成总目标。
梁秀丽：
是的，这是我们说的目标整个体系构建。
肖北方：
非常细致，这样才能保证这个目标应起的作用，要不然就是一个总目标，虚的。胡老师您在小学做班主任做了多年，可能小学生班主任工作会辛苦一些，老师会投入更多精力，你看了这个案例以后，您觉得案例中班主任整个目标实施过程，从制定到实施分三步走，您觉得这三步走跟您一贯的做法吻合吗，您一贯在这一块是怎么做的？
胡颖：
我觉得这位老师三步走，步步都能不时时机的把握学生的发展方向，我觉得这是非常好的。我在平常制定目标，实施目标过程当中，就是习惯性可能把这个阶段分成四个阶段，第一阶段制定目标，制定目标当中也是分三个步骤，首先先确定方向，我说的确定方向是确定班级总目标的方向，我觉得我很同意梁老师所说的，一定要构建一个很好的目标体系，这个班级总目标是如何确定的？不是凭空，我脑袋一热就想出来的，而是我要根据上学期学校各部门给我们这个班级综合评价，包括我们班级自己评价，特别是老班主任带原来班级上来，我们可以结合他评和自评的结果进行这学期目标的规划，也就是说我们找准我们原来这个班级自身存在的一些问题，从问题入手，确定我本学期的新的目标。这样我就可以做一个目标树，就是树形图，我可以在这个树干上写清我们班级本学期我们要达成什么样的总目标。
肖北方：
也就是说这个目标还不能孤立的就一学期或者一学年来制定，得有一个整体的系统的考虑，这也跟梁老师思路是一致的。
胡颖：
是这样。因为要发展的看待孩子，发展的看待班集体成长。在确定了总目标以后，就开始制定学生的分目标，这第二环节也是从上学期期末评语着手，因为每学期期末的时候，老师都会跟学生进行鉴定式的评语，根据这个评语还有根据同学自评还有家长同学的他评，还有老师最终的评价也能找出自己上学期所存在的问题，然后把这些问题罗列出来，在班级目标树形图上增加自己的枝杈，这样就能保证我和班级的发展方向是相同的，然后再有自己个性化的发展，这样一来对小学生来讲，可能高中生不一样，他在树形图的发展当中他很直观，他觉得自己我的添枝加叶可以为班级做贡献，他有一定的兴趣。
肖北方：
也就是说把个人发展和班集体的成长联系起来。
胡颖：
对，这样是相辅相成的一个过程。第三方面，我想在措施细化上下点工夫，因为在案例当中有两位同学目标定的都是很远大的，但是最后达成目标的效果并不是很理想，老师确实是花费了一些脑筋，但是孩子确实是付出了一些努力，到最后还是比较失落。那到底怎么样才能弥补这样的缺憾呢？我觉得最重要的是把我要达成某个分目标的措施细化下来，这个措施定得越具体、越细致、越可行，可操作越好。所以在树形图，在每一个分目标的旁边要列出我想实现这个目标，我需要做哪些努力，我觉得有了总目标、分目标和具体的措施以后，我们的班级目标的制定这个环节也基本完成了。第二大块我想主要谈谈实现目标。实现目标，刚才梁老师、肖老师也说了是非常重要的一环，那在实现目标过程中应该是有步骤、有计划进行的，而不是一蹴而就的，像每个月都应该有每个月目标达成点，然后根据自己的枝形图设计本月我的自评表，我的评价表，这个评价表里包括我自己对自己目标达成的评价，由同学小组之间对我的评价，家长对我目标达成的评价，最后老师对我这个月目标达成的评价。这也就是说分阶段把自己定的分目标细化下来，也就是他刚才说的短期目标。
肖北方：
咱们定目标，不但是整体考虑目标如何制定，还有一个配套的评价指标体系跟他匹配，这样保证它的达成。
胡颖：
咱们不是习惯说一级指标、二级指标、三级指标吗，对于学生来讲用树形图的形式更直观一些。
肖北方：
对小学生更具体，而且您刚才提到一点，可能针对他前期的表现中存在的问题或者他已经取得的成绩再来制定目标，这样针对性更强一些，更适合小学生。
胡颖：
对，还要考虑学生年龄特点的，这是第二方面是在实现目标的过程，第三方面我觉得目标实现与否还有一个很关键的环节就是完善目标，因为这个目标不是一个死的东西，学生的发展是在不断的变化当中的。我在每个月、每个阶段目标实现过程中可能会发现新的问题的出现，发现了新的问题以后，也就找准了新的目标，我会把新问题、新目标增加到每个学生的枝形图当中，这样我的目标，学生的目标也就会越来越趋于完善。当然有的孩子可能在本学期能够实现新发现的问题所确定新的目标能够实现，但有的孩子实现不了，那就可以作为下学期有待完成的一个新的目标。
肖北方：
等于说这个目标达成过程其实还是目标不断完善的过程，所以咱们讲制定目标应该是一个开放的系统，班主任可能还要引导学生共同保持一种开放的心态，在不断实施中去不断地完善。
胡颖：
是这样的。
梁秀丽：
刚才胡老师说得非常好，尤其对年龄小的同学就更适用了，在这里面我还想补充的一点就是在这个目标实现的过程中，实际上我们老师很重要的作用是帮助学生调整目标的过程中要让学生体验成功，如果目标定得再好，实施步骤再细致，但是学生尝试体验到的总是一次次的失败，那我觉得这个目标也不利于学生的成长，等于这个目标也就不算成功了。
肖北方：
也就是说在这个目标实施中我们真正的要本着一种以人为本，或者尊重学生主体性这一点，让他有一种满足感、成就感，这样会更自主实现后续的目标，是吗？
梁秀丽：
是这样的。
肖北方：
不愧为优秀老师，总结得非常深刻。
胡颖：
当目标实施之后，最后一点应该是盘点目标，咱们盘点这个词肯定在超市、商业上经常用，但是作为我们一个学期的终了应该有一个大的盘点，每个月都有自评表，每一个分目标都有实现不同的程度，所以最后引领着学生进行一个总的盘点，我觉得是十分重要的，我这学期里面哪些我开学初这些目标实现了，实现得很好，那就可以给他单项的奖励。
肖北方：
其实您这一块跟梁老师是吻合的，也是增强他的那种成就感。
胡颖：
对，这样有单项奖励以后，再有综合的奖励，如果哪个同学目标完成得比较好，那我就为整个班级这棵大树增枝添叶了，那是不是就可以发喜报或者跟三好生的评价结合起来。
肖北方：
多种形式的建立。
胡颖：
就多元进行评价，让他多方面去体会到成功的快乐，这样就以免到学期终了是以失败告终。
肖北方：
这是共同的感受。
胡颖：
是。
肖北方：
那在案例中最后班主任老师在考虑下学期怎么来写，他心情非常复杂，我想二位应该能理解这种复杂的心情，对于他下学期要写什么，你们有什么建议吗？
胡颖：
他前半句写的是胸中没有目标，一根稻草压断腰，我也没有想好，我想后半句能不能解胸中空有目标，遇到困难竟折腰，因为这个目标是不能太空泛的，应该引导学生在指定分目标的过程中，不断地把自己的措施加进去，把这个措施细化下来，有的目标还要怎么去实现我的目标，一步步达成，最后就不会有竟折腰的感觉了。
肖北方：
您觉得要是您补上这一句，就是要以老师和学生共勉，不能指定目标，更重要的是要落实目标，最终达成目标，而且要体验成功。关于这一块，我想大家可能有一个基本的认识，咱们制定目标一个得有系统的观念、整体考虑，从班级目标到个体目标，从一学期到一学年，或者到一个学段，我们整体考虑。另外更重要是在目标实施过程中，班主任老师要及时给予指导，不断地去完善目标，不断地去让学生体验成功，最终我们不断地去达成我们每一个人和每一个班的整体目标。今天我们的话题就探讨到这儿谢谢二位。
肖北方：
梁老师我想问问您，刚才您看了这个案例，案例中班主任对于李同学和陈同学的做法，您怎么看，如果是您，您会怎么处理这两位同学？
梁秀丽：
肖北方：
而不是这么简单非得读目标书，这样做可能副作用更大一些。
胡颖：
对。
三、对话专家
主持人：肖北方
专家：蓝维、陶礼光、高洪源
肖北方：
各位老师大家好，今天我们探讨的话题是关于班主任的每一学年的学生自主定目标这一专题，参与这个专题的研讨，我们特别邀请了三位学科专家，这位是教育学科的蓝维老师，这位是管理学科的专家高洪源老师，这位是我们做心理研究的陶礼光老师，欢迎三位老师的光临。说到学生自主定目标，可能是我们每一位班主任工作中不可回避的一个工作内容，在班主任工作的每一学年之初都会涉及到这一问题，那么如何制定目标，又如何指导学生去达成目标呢，我们先来看一段案例故事。刚才大家看了案例故事，我想请教一下三位专家，这个案例故事里边说的是一个班主任老师与48位目标书的故事，48位学生定目标书的故事，那么这个案例中老师是在开学初指导48位学生各自定自己的目标，那么在学期中我们有两位同学陈同学和李同学有一些问题出现，那么班主任老师就拿着当初他定的目标书来解决学生的问题，以目标书为评，我想先请教一下蓝维老师，您做教育学科研究的，那么您怎么看这位班主任老师的做法，您觉得他对于个别学生问题拿目标书为评来处理问题，他会有利弊何在？
蓝维：
其实看到这个案例的时候，首先使我们想到我们在学科知识当中学到的关于目标管理，或者说是一个目标激励这样一个部分，那么这个部分其实这是我们不管是在理论和实践层面都非常清楚，就是目标对于学生的行为或者对于员工的行为，应当说有极好的激励作用，这个激励作用的原因其实很简单，就是因为目标实际上和学生的现有水平是有差距的，而这个差距不可能由目标的降低来解决，而一定是学生来改善自我，达到目标水平。所以这个事情就一定会带有激励的作用，所以从我们管理学、管理心理学也好，或者在教育学上会比较多的使用目标激励的方式来改变学生的行为，或者改变员工的行为，其实道理就在这儿，那么这个案例当中其实这个教师，我觉得这个孩子的年龄还是比较小的，然后他组织学生每一个学生制定自己的年级，这一学年的目标，而且把他张榜贴在学校里，当学生出现问题的时候，他用这种目标的方式让阅读，重新阅读，然后又对比自己现有这样一个状态，让学生自己去感悟自己的差距，然后振奋起来。我觉得这个过程应当说他是符合一个目标激励的基本的操作的程序，但是这个过程里，我因为不太了解他的学生的状态，但是我在看这个案例的时候，我想如果这个学生是一个比较自信心，就自尊心比较强的学生，其实我们可以选择在，不是在公众面前，而是在下边，然后让他重温目标书这样一个方式，来认识自己现有的这种状态的不足。
那么这个老师其实选择的是全班的方式，这个对于一般的学生可能自信心或者自尊心不那么强的同学可能是可以的，所以在这里由于不太了解他的学生其实不是太好说，但是当目标制定完了以后，确实是不能束之高阁的，也就是说这个目标一定要成为一个时时刻刻鞭策、检查、推动学生进步这样一个持续性的力量，这个过程就包括非常多的要组织的部分，所以我希望这个老师在这个案例之后，其实可以很好的去思考和确定一个目标管理的程序。就是当学生制定完目标之后，我们应当怎么做，在整个管理过程中，并不是学生出了问题，我们再去重温目标，恐怕要在一个时间之后，因为我们的孩子很小，所以他们很快会忘记他们说的什么或者他们的承诺了什么，那么应当有一个持续性的，让他们对自己目标的关注，甚至可以把一个大的目标更细化，细化到学生的不同时刻，那么在这种状况下这个目标书的作用，就发挥作用会更好一些，但是我自己其实在这个目标管理这个问题上也多少有一点忧虑，这个忧虑就在于什么呢？就是学生的成长应当是一种非常自然的，而且也是一种非常发自于内心这样一种愉快的成长，如果我们在目标管理当中过多的去强调这个目标，是不是也会引导学生有特别急功近利的一种追求，这个事也是我一个所忧虑的东西，所以在这种状况下，我想我们目标的管理或者目标的教育和其他教育要结合起来，这样才能使得学生既了解自己的目标要为之努力、克服困难，同时也能够使得他们的情感、个性等等方面都能够得到全面的成长。
肖北方：
要考虑学生全面发展的需要。
蓝维：
蓝维： 对，目标其实是管理的方式之一，我觉得这也是非常重要的。
这个东西使用的时候不能在一棵树上吊死，应该结合其他方式共同来完成，这样会更好一些。肖北方：
就是不能就目标管理来论目标管理。
肖北方：
您说的非常好，从这个案例中老师应对这两个学生具体做法说到了作为班主任老师在做这块工作上基本的思路，就是咱们制定目标不能只制定束之高阁，而应该在制定目标之后，我们确定一个具体的监督或者说指导学生去达成目标的程序，这样才能保证学生在每一个时段按照目标来激励自己，发挥我们说的目标应有的导向和激励作用，而不是出了问题以后，再以目标为凭来被动应对问题，而且这个里面可能班主任老师还要注意避免可能会出现学生因为过于看中目标，看中目标达成度，可能会导致有一种功利思想。
蓝维： 关键是这个目标定的是什么，如果你只是定在分数上，那个事情其实就有可能出现我刚才的担心，如果这个目标是整体发展的目标，那这个事情就问题不大。
肖北方：
也就是说定目标的时候，我们还得有一个整体考虑。
蓝维： 对。
肖北方：
但这个案例当中涉及到的问题，没有做过细的交待。您从教育学科角度来谈的。高老师是做管理研究的，刚才蓝维老师也说得比较好，说指导学生制定目标到实施目标的过程，就其案例来看，这个班主任老师整体来说他就分三步走，学期初定目标，学期中针对这个问题来检验目标的达成情况，学期末又来总结或者来做后续进一步的思考，那么您从管理学科的角度来看，他分三步走是否符合一般从理论角度研究目标管理的基本要求，一般来讲在目标管理过程中，管理过程与目标的达成之间的关系，我们班主任老师应该怎样去把握？
高洪源：
在这个案例中分三步走，应该说它符合我们一般所说的对目标管理的要求，但是他还不是严格意义上的目标管理。工业管理中所说的目标管理是一个团队管理的一种模式，也就是说一个组织他有总目标，然后下边员工参与，参与目标的制定，参与目标的分解，把目标根据实际情况分解到每一个部门，每一个个人身上，然后向下边授权，由他们根据自己的实际的水平能力和条件，然后自主的来实现目标，在这个过程中给予咨询、给予指导、给予协助、给予检查，然后帮助实现目标，是这样一个过程。
肖北方：
也就是说整体目标应该在先。
高洪源：
整体目标在先，然后再层层分解，所以在这个问题上来讲，我们教育管理中不一定非常严谨的然后按这种来做，完全可以实现目标管理。我认为根据我们的实践来讲，像在这个案例中所说的目标管理，目标的确定实际上让学生根据自己的实际情况来分散的确定目标，这是一种形式，而且现在是一种比较普遍的形式，这学期想在哪方面有所改进，想达成什么目标，现在班级管理中经常是这样来做的，那么还有一种情况，实际上可以这样来做，让学生根据自己的发展情况做一点全面的分析和总结，就像蓝老师刚才讲的，不仅仅是学习上的或者是某一个方面的问题，而且是全面发展方面来做一点。然后抓住重点，我这学期想解决什么，比如我想解决语文成绩提高，我想提高我这种外语阅读和口语水平等等，诸如此类的，或者说我这学期想提高一下我的绘画能力，想和别人来交往，那么这个中间来讲就是全面发展中间，可以进行全面分析基础抓住重点，因为一个学期在全面发展基础上在实际的执行过程中应该是有所重点的，这是个人。另外一个从班级层面上，把组织的发展和个人的发展能够有机结合起来，这样来做就是像我们刚才所说的那种目标管理的经典模式。所以可以在三个层面来做，我们案例中比较像我说的第一个方面，所以我觉得他可以继续提高，在这个基础上班主任又思考下一步怎么做，我觉得可以把学生个人发展和班级发展需要结合起来，这样形成一个动力系统。另外实际上我还有一种建议，就是在目标管理过程中，从班级建设角度来看，如果要使学生热爱这个班级，喜欢这个班级，就一定要把学生个性化的要求融入到班级组织的目标中间去，比如说学生有一些什么特殊的要求，我想展示一下我的歌唱方面的才艺，我想在这个学期中间，我想领导大家干一点什么事情，非常个性化的事情融入到班级的目标中间，帮助每一个同学来实现他们的目标，这样的话班级整体发展的目标和个人的目标有机融合起来，形成这样一个集体目标，这样目标管理就更有人情味，而且更能促进每一个学生的发展，个性化发展，就把集体和个人有机融合在一起。
所以在这个问题上来看，我觉得怎么样来看待这个学生教育过程的管理过程和整个目标，就是根据教育的特点来制定我们的目标，刚才蓝老师说了，这中间不仅仅限于一种管理，不仅仅限于一种集体目标，一定要把个人的要求，在目标制定过程中一定要使它符合学生的实际，符合班级的实际，符合学生的要求，所以在这个中间来看。然后在这个过程中，把目标管理的过程然后具体的落实下去，在这个过程中不仅仅要管理，而且要帮助学生来实现他们的目标，所以在这个中间来讲要了解学生的心理状况，我同意刚才蓝老师说得那样，在这个过程中有些时候还是以激励为主，策略上来讲尽可能的照顾到学生的一种实际需要，他的心理特点，这样的话你在落实目标的时候，他可能就容易，更能为学生所接受了。
另外结合这个案例，我想再提两点。第一点，能不能把落实目标放在学生中间去，在这个案例中间学生中间这个过程中出现了问题，还由老师来出面，实际来讲，因为学生目标已经向全班来说明了。那么在这个中间怎么借助集体的力量来帮助学生，来实现他的目标，来解决中间的问题，这样的话，在这个过程中更能体现学生的自主管理，因为本身目标管理就有自主管理的因素。另外一点来看，在这个过程中就是中期监督的任务是提醒学生关注自己的目标承诺，所以在这个过程中能不能采用一种形式，让学生一开始制定目标，始终展现在大家面前，然后在这个过程中采取一种形式，让这种目标，个人制定目标，实施来发挥一种提醒的作用，我们想在这方面把工作做得更细一下。
肖北方：
而不是到学习中，过了一个阶段。
高洪源：
就过了一个阶段，发现问题，然后才把这个东西做一次性处理，所以在这个中间来讲可以多做一些工作。
肖北方：
您是做管理研究，站位比较高，我刚才听您说，我觉得是不是可以这么理解，咱们说目标管理，可能教育过程的目标管理跟其他行业的目标管理还有所不同，咱们应该更注重过程对于学生的教育作用，所以我觉得您讲得非常好，就是在定目标之初可能得有一个前期的准备，就是对每一个学生包括整个班级原有发展的状况有一个全面的把握和一个准确的诊断，然后我们再去定目标，这样目标才会更为有效，而且这个过程中跟咱们蓝老师观点一致，我们可能需要更细致的工作，而不是只是阶段性的去考评或者说去验收。
陶老师您是做心理研究的，我想问问您，在这个案例中，班主任老师整个定目标、考评目标过程中，您觉得班主任老师和学生在期间共同的心理路程是什么样的，您能不能给一个解读？
陶礼光：
班主任老师抓住一个非常适宜的时机，就开学初，然后让学生制订了发展目标，学生写的还很好，你看，我还想继续当一名全优生，这是一个。还有学生说我从每一个作业，写好每一个字开始，得到一个奖状，每个学生都从自家的起点出发，要设定目标，首先应该从起点出发，然后设计一个高于你现有的起点的，这就是目标了，目标老师说得也很好，就是说应该很具体，不要过大，不要实现不了，这个老师说得都很好。这样这个老师班主任工作非常成功的一个点，就是为学生在新学期的发展中找到了一个行为的动力的支持，有一个目标来指引着我，然后他把这个目标贴在教室的墙上，让全体同学都能知道。所以这个目标就起到一个就是从开学初来说，起到一个启动的作用，就是新学期要有一个新面貌，这样就把目标和教学教育活动的启动就结合起来了。再一个，有一个方向的作用。每个孩子定的目标，对于我来说有一个努力的方向，应该完成的一个方向，这是一个。然后，在实践过程中，他还有一个调整的作用，我这个地方需要调整，这个地方需要完善，所以找到了一个行为的比较好的支持系统。但是这个具体目标制定当中，还有学生的目标制定当中，还有一个问题，就是有的学生目标可能定的是高了，也有的同学目标可能定的是低了，还有些同学可能定的目标不够全面，比较片面，这都是我们学生自定目标当中会出现一些常见的疏漏，然后完成目标还应该有一个时间的期限，比如说我们是以一个学期为单位，9月1号开学到期末，这个期限要完成你的目标。所以老师的心理状态应该是什么呢？学生定了目标之后，应该根据学生的起点，老师应该对学生的自定目标有一个提示性的修改意见，我觉得这样使学生的目标更能够符合学生自己的实际，生怕有低了、高了不全面的问题，这是一个。
然后老师应该把学生定的目标转化为老师的期待，就是我作为老师来说，我期待你在这一个时间段内，完成你的目标，这是作为老师的一种期待，这种期待本身也对学生来说是一种导向和一种激励的作用，也是对行为不断的调整和优化这样的过程，所以这样老师有了这样一种期待，学生定了目标之后，班主任的工作我认为还要再往下做一步，就是对每一个孩子定的目标，把他解细为几个行为化的指标。比如说第一个学生他说的这个，他说我还想当一名全优生，那就说明你已经是全优了，那么老师就要指导他，哪个是你的薄弱环节，在多少学科当中哪个是你的薄弱环节，最差的是哪个学科，比较差的是哪个学科，怎么来完善，要有一个行为化的指标。比如说有一个孩子他说的我要争取每一次考试在90分以上，那么90分以上，你现有的平均成绩，上个学期的起点是多少，你要完成90分怎么来完成，行为化的指标对他有这样一个提示，这种行为化的指标就是老师具体期待的具体要求，这样学生在完成目标当中可以不断地修正自己的行为，这样会越做越好，这是师生一种共同的心路历程。
肖北方：
解读得非常到位，其实您说的过程中，我觉得也是教育里边基本的理念，因为咱们这个专题说的是学生自主定目标，也符合现在基本的理念，学生主体。但是学生主体性的空间到底多大，老师在这个过程中如何给学生提供机会或者搭建平台，让他能自主，可能这个里边还要有老师自主的空间，你说的非常好，从定目标老师应该有一个把关，帮助学生完善，再到后期还应该帮助学生有针对性的制定更具体的操作性的这种措施来达成目标，这个里面可能是更显老师主体作用的空间。
陶礼光：
我觉得班主任还有一项非常重要的工作，把全班同学的目标进行梳理，然后统一合并，然后再确定我们全班的目标，就刚才高教授特别谈到一个，就是班级目标要和个人目标这种结合起来，这样这个动力的维持系统就更加坚强了。
肖北方：
也就是说无论从哪个学科来讲，关于班主任在每一学年之初定目标问题上，最基本的应该有一个系统的观念，就是对于学生来讲，咱们眼中应该有个体学生，还应该有班集体，要通过这个目标制定，是个体的发展和整个班集体的成长能够联系起来。
陶礼光：
实际上也还可以和学生个人成长手册或者是数值评估这也可以结合起来，就会防止他不全面的问题，就刚才蓝教授说的，学生定目标可能很片面，怎么办？就可以和个人的素质发展水平可以结合起来。
肖北方：
咱们还不能忘了大前提，素质教育，要让每一个学生全面发展。另外我们说制定目标这个系统关可能还涉及到你们几位老师都提到一点，我觉得也是非常好的建议，咱们定目标不能孤立看一个学期，或者这一个时段定目标，学生的想法，咱们得分析他的前期，前期发展状态和他的特点，到眼下，刚刚高老师也说到了还应该有所侧重，因为咱们一个时间内完成的任务是有限的，另外我们还得有一个整体的考虑，那么这样目标的作用可能才能充分发挥出来，咱说到了导向作用、激励作用、调节作用，但最终还是对学生全面教育作用。我觉得三位专家谈得非常好，最后三位专家是否能用一句话概括一下，您对这个案例的感受。
蓝维： 我先说一句，其实目标是一个非常有利的激励和教育的手段，教师要学会用目标来管理学生，当然我们这个案例当中是自主订立目标，那就更具有它的优势。
高洪源：
在班级管理中，目标设定的集体化和个性化，系统化和阶段化要有机的结合起来。
陶礼光：
行为动力是复杂而又价值的工作。
肖北方：
今天我们关于这个专题的探讨就到这儿，谢谢三位专家的光临，谢谢。
四、综合评析
一、[回放案例]
（一）不失时机地激励动机：
新学年一开学是确定目标的最好时机。对于学生来说，无论曾经是成功还是失败，都已经成为过去，一个新的未来在等待着他们，因而“每个学生脸上都写满信心与希望”。班主任迎合了大家内心的期待和需要，要求每一个人对新学年确定自己的目标，于是48位同学就有了48份目标，每个目标都是一份激励的强化物，促使学生产生“新学年有新表现”的行为动机。
（二）不失时机地把舵加油：
目标虽然是学生自己定的，满腔热情确立的目标，对于这些处于尚未成熟的学生来说，其实现并非易事，况且有的目标涉及改变自己长期已经养成的习惯，甚至已经形成的性格特征，它要求学生有很强的自控力，包括抗干扰力、抗诱惑力和耐力等。因此不是每个学生都能始终如一朝着自己确定的方向迈步。个别学生出现了背离自己目标的行为，有的则淡忘了自己的原有目标。对于这些学生，班主任要求他们回忆对照自己的目标，促使他们在愧疚中自行调整偏离的方向，重新起航。
（三）不失时机地总结反思：
学期末是目标取得阶段性成果的季节。班主任通过“竞选全优生”的方式，让大家反思对照自己的目标。有的学生达到了预期的目标，进步了；有的则在自责，由于自己的不坚持而沮丧。班主任则一方面在考虑如何赏识成功者，如何激励失败者，同时在反思中筹划着下一步如何引导学生更加科学地、有效地制定目标。
二、[深入案例]
当我们将该班主任让学生自定目标等做法放到教育基本层面上考察，可以看到它的许多可取之处：
（一）有助于“好的开端”：
班主任把制定个人目标作为新学年开始的“开场戏”，可谓趁热打铁。在学生情绪最饱满，信心最十足之时保证人人确定积极向上的新目标：“我还想继续当一名全优生”、我“争取使自己能在期末得到一张奖状”，……目标促使优秀的学生不松劲，落伍的学生不甘落后，确保人人有一个好的行为开端，为日后的发展打下良好基础。
（二）有助于“人人参与”：
48个人48份目标，目标栏“成了孩子们下课经常聚会的地方”，可见，“目标”无意之中把同学们凝聚起来。班级成为人人有份的班级，班级工作变成班上每个学生都参与的工作，班上的事成为人人都关心的热点，这有利于班集体的形成。班主任也可把全班每一个学生毫无例外地纳入自己的视野，了解他们的需求和发展方向，看到他们的进步和不足，便于有针对性地提供指导。
（三）有助于“集体监督”：
把每个人的目标贴在墙上公示，就意味着每个人把自己的承诺置于全班同学的监督之下，它起到督促、控制、规范、改进每位学生行为表现的作用。
（四）有助于“促进自律”：
自定的目标容易转化成为学生心中的“道德律”，使外在的要求成为内心的期待。因为要求学生自定目标意味着把学生置于实现目标的主动的承诺者与责任人，实现目标的行为成为内控制的行为，变为“我要做”的事。学生对“全优生”、对“奖状”这些诱因的追求和向往，使得目标成为一种拉力，成为未来成功的愿境。这样，无须老师的外在鞭策和强制，学生也会有意无意地走进自律的境界。
（五）有助于“持续发展”：
班主任在学期末开展总结反思，这很有必要。它不仅促使学生检验自己目标的达成度，更促使学生学会从一个独特的视角审视自己，“超越自己看自己”，认识自己的优势，发现自己的问题，这对学生的持续发展有重要的意义。
三、[超越案例]
目标具有激励、导向、调控行为的功能，更具有促进学生发展的功能。无论是目标的制定还是实施，班主任都要发挥主导作用。班主任除了要修订学生的目标，监督、提醒学生实施目标，更要指导学生学会制定科学的、有效的、个性化的目标。通过对案例的深入探讨，我们对此获得了众多启示：
启示一：帮助学生系统地构建目标体系：
1、个体化和集体化目标相结合：如果班主任能够与全班共同设定
班级的目标，然后围绕班级目标，要求每个人设定个体目标，这样有利于把班级发展与个体发展紧密联系在一起，有利于发挥集体与个体的双方互动作用，既可促进班级目标的实现，又为学生个体目标的达成营造积极的环境条件。
2、阶段化目标与长远性目标相结合：仅仅有个长远的大目标，而没有构成大目标必须达成的阶段性目标，大目标容易落空。而仅仅有小目标，行为容易盲目，也难于持续。因此要引导学生不仅要设有一个较大的努力方向，同时又要脚踏实地地去实践每一个阶段小目标，完善自己的每一个细节，使每一个小小的努力都在为大目标的实现添砖加瓦。由于阶段小目标难度降低，容易实现。学生可以一步一个台阶，循序渐进，步步感受成功的快乐，天天体验成就的喜悦，从而可避免由于大目标难就，屡遭失败，认为“反正达不到”而放弃的结局。
3、具体目标与全面成长的目标相结合：每个学生都应当有全面发展的成长目标，但它与学生的现状有着一定的距离，在确定个体的具体目标时，要引导学生把它与自己的全面发展目标联系起来，启示二：帮助学生从个体实际出发确定目标：
1、根据个体发展的现有水平确定目标：如果目标轻而易举可以达到，就没有激励作用；而那种即使努力也达不到的目标，同样会导致失望而放弃。那位“想着拿不到„全优生‟奖状誓不罢休”的学生，后来发现“自己的信心已消失得无影无踪了……”，其中的原因可能是目标太高太难，一时达不到，于是放弃了事。因此，把握学生的实际水平，帮助学生确定“跳一跳够得着”的目标是非常必要的。
2、制定多元的个性化目标：案例中的学生们几乎都把“全优生”作为自己的目标。这里暂且不谈“全优”的含义。仅从学校限定的有限的名额就可以预料真正能够达标获奖的人寥寥无几。建议班主任换一个思路，要求每个人制定有特色的，符合自己特点的，利于发挥自己潜能与强项，或利于克服自己缺点或弱项的多元化目标。班主任的奖项也相应地要多元化，不仅有一个“全优生奖”。
启示三：帮助学生把目标细化为行为化指标：
目标确立之后，班主任可以要求学生提出达到目标的具体措施，确定解决问题的办法。如案例中的一位学生在确立目标时曾经发誓想改变自己„霸道‟的臭脾气。然而当他面对具体情境时，忘了自己立下的誓言，没有控制好自己。可见，特定情境中如何控制自己，是需要有具体措施的。比如说，自我暗示：“每当我控制不住自己时，我就数数，数到100，……”，“当我急了，我就想那个格言，……”“当我欺负别人时，我就想假如我是他，……”等等，是解决他改变“霸道臭脾气”的关键。如果仅仅定下目标，没有确定如何解决问题的具体办法，即使 “举起拳头，心里发誓”，目标也可能落空。
五、拓展案例
“好好生活，天天向上”
——开学第一节
这学期，我接受了一个新班——初三（２）班。经过一番精心构思筹划，开学这天，我满怀信心走进教室，开始了我的开学讲演，也是我的一个施政演说。
“同学们，早上好！”下面请大家欣赏电视剧《亮剑》的精彩片断。
电视剧《亮剑》中的主人公李云龙有句名言“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，说明了一个将军对于提高整支部队作战能力的重要性。大家明白今天“老板”的用意了吧！
我非常荣幸的向大家宣布：本人——“乔老爷”，从今天起我就和大家“风雨同舟”，乘坐三年级二班这艘航船驶向2008年中考的“港湾”。希望我们三年级二班这个刚刚诞生的“大家庭”能够’好好生活，天天向上！
怎样才能够做到“好好生活，天天向上”呢？ 我们要记住中国足球队前教练殷铁生的那句话“用脑子踢球”！下面给大家讲一讲那个古老的一个“小故事”新编，这是我近日在网上读到一则笑话：
某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯，问学生：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩下几只？”一个学生反问道：“是无声手枪吗？”“不是”，老师答。“枪声有多大？”学生又问。“80——100分贝。”“那就是说会震的耳朵疼？”“是”，老师肯定的说。“在这个城市里打鸟犯不犯法？”“不犯。”“那你肯定那只鸟真的被打死了？”“确定”，老师有些不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？”“OK。树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休。“没有。”“没有关在笼子里的？”“没有。”“有没有残疾的或者饿得飞不动的鸟？”“没有。”“算不算在蛋里还没有孵出来的小鸟？”“不算。”“打鸟的人有没有眼花？保证是十只？”“没有花，就十只。”下课铃声已经响了，这个学生还在问个没完:“有没有傻的不怕死的鸟？”“都怕死。”“会不会一枪打死两只？”“不会。”“所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。”“如果你的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没有掉下来，那就剩一只；如果掉下来，就一只不剩了。”据说这位老师显得非常狼狈。
同学们，你听了这个“逻辑如此严密的答案”之后，你的感想是什么呢？给大家5分钟的讨论时间。
大家的讨论可以说是热烈的、欢快的，但我也看到了少数同学无所顾忌，不是在讨论问题而是嬉笑怒骂，因此我向大家坦诚宣布我们三年级二班的班规：
“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的美妙，集体的活动，集体的姿态和集体的信念。大家在《思想品德》课也已经学过了：没有绝对的自由！请每一位同学记住：纪律是做好一切事情的保证！”
当然我也发现了不少一直在积极思考问题的同学，于是我接着说：“你们做得很对，请你记住‘老板’送给你们的“友情提示”：我不是学习时间最长的学生，但我一定是学习的时候最专心的学生！
“暑假里，我也查阅了你们的不少材料，发现不少同学有各种各样的爱好和特长，或者这样那样的缺点，因此，我想向大家推荐下面三句话作为我们班级的班训：
一、要接受自己——世间万物都有自己独特的价值，即使是流星也能划破夜空的寂静，即使是一滴水也能折射太阳的光辉。无论怎样，先接受自己，试着去发现自己的优点，挖掘自身的潜力。
二、要欣赏别人——欣赏别人是善待他人的一种方式，是以人之长补己之短的明智之举。在欣赏别人的同时，这个世界在你的眼中会变得更加美丽。
三、要为自己的行为负责任——负责任是一个人最基本的品质。只有当你懂得为自己的所作所为负责任，而不是逃避责任或在别人的目光中才勉强承担责任时，你才真正的长大。
我们既然来到了这个班级，这就是我们的缘分。老板特地赋诗一首，作为送给大家的一份礼物，请看大屏幕：
秋高气爽艳阳照，朋友相聚在今朝；
经营班级你我巧，众人拾柴火焰高；
师生合作教学妙，优秀团队共创造；
德智体美携手劳，和谐双赢开怀笑！
为了把我们这个班集体的工作做好，我建议大家‘毛遂自荐’担当重任！
为了把我们这个班集体的工作做得更好，我建议同学们‘群策群力’进谏忠言！”
最后，我请全体起立，伴随着多媒体优美的乐曲和画面共同高唱《明天会更好》！我的开学第一节在高昂的歌声中结束。
点评：
对于开学如何第一次亮相，该班主任作了一番策划。他是有备而来的，但不仅仅是准备好讲稿，设计好活动，更重要的是他的“备学生”、“备思想”、“备策略” “备心理”。他事先“查阅了不少材料”，一一了解班上学生的情况，每个人的强项和短处，对班级整体有一个大致的认识，据此将他把带班思路定位在促进“集体意识”的形成上，并为此跟进一系列的保证策略：用“班规”制约不规行为，用“班训”教学生如何处理人际关系和强化责任意识，用诗歌表达建设班集体的途径和目标。
该班主任在发表开学讲话时，不拘泥于“讲话”这种单向的信息传递方式，而是把它变成一次丰富有趣味的“活动”。这个活动有学生的问题讨论，还有电影片断的欣赏，多媒体课件的运用，全班的齐声高歌。他还时时注意用笑话、比喻、幽默称谓等方式，营造一种宽松心理氛围，拉近师生距离，为学生接受教师的引导创设心理前提。
该班主任把自己的讲话题目定为“好好生活”，这是他对自己“整体育人”教育理念的解读，体现他所追求的的班级文化和核心价值观。他不仅通过“德智体美携手劳，和谐双赢开怀笑”的诗句表达培养学生身心和谐，心态阳光的追求，更是通过他的师生平等、学生的民主参与，“毛遂自荐”“群策群力”进谏忠言等过程与手段试图营造自己理想中的育人环境。但是，一个开学讲话，只有几十分钟，很难面面俱到。该班主任的第一节活动，涉及面广，因此有些冲击了主题，可能会影响给学生的印象。班主任明确提出了“好好生活、天天向上”的理念，但是，他似乎还未来得及让学生理解这个理念，就来一个“急转弯”把学生引入强化“逻辑严密”“多视角”地思考的讨论之中，这或许与“驶向2008年中考的‘港湾’”的目标有关。这种安排有可能客观上冲淡了学生对于“好好生活、天天向上”含义的理解，不利于使之成为全班的共同价值取向，形成班级文化。但是，一开始就提供一个有趣的话题，引发讨论，对于动员大家投入开学活动，参与班级生活可起积极的作用。
不论是“好好生活”的价值观，还是“班规”“班训”都需要调动全班学生民主参与，经讨论、协商来共同确立或制订。这样教师的价值引领才能生效，“班规”“班训”才会如同置于“心中的道德律”，培养起学生遵守纪律的“道德责任感”，使学生心悦诚服地而不是被动地接受班规的约束。因此如果开学一节课没有足够的时间开展民主参与活动，可以先“安民告示”，使大家有所准备。总之，班主任要有一个促进学生由“他律”向“自律”转化，由“外强制”向“内强制”转化的意识和措施。
班主任要把“好好生活、天天向上”的价值观，转化成全体学生认可的共同的行动，就要通过一系列的班级制度和措施的实施，而这些制度与措施必须具体可操作，才容易落实，容易生效。因此开学讲话之后，班主任还有很多事要做。
她终于笑了
我接过一年级三班的第一天，就发现在教室的墙角处有一个像含羞草一样的女孩，穿得脏兮兮的，静静地坐在那里半天一言不发。从同学们的谈话中我才知道她李颖。于是，第二天我就到她家里了解情况。她的家在城边的李家泉村，家里冷冷清清的，只有几件必备的生活用品。她的妈妈对我傻傻地笑了笑，爸爸一瘸一拐的向我走来，很客气地向我作了介绍。李颖本应该上三年级，前年做了心脏手术，去年学习成绩非常的差，所以今年继续上一年级。她妈妈智力有问题，她还有一个三岁的妹妹。残疾的爸爸在福利鞋厂上班，全家仅靠他一个人维持生活，非常贫穷，特殊的家庭造成了她性格上的孤僻。
走在回校的路上，我心里感到酸酸的，此时我就下定决心一定要帮助她。回到学校我首先向领导汇报了情况，给她办了特困生，在校一切费用全免。在班会上我制定了师生共同帮助她的计划，让她成为班集体中的一员。
第一步我们先帮助她敢说话，让她融入到班集体中。我规定全班同学在每天的课间活动时间必须和她说一句让她开心的话。例如：“和我一起玩吧”，“我喜欢你”，“你很漂亮”，“咱们一起玩游戏吧”„„等等。我作为班主任坚持每天给她一句鼓励性的语言，例如：“你的声音很好听，老师最喜欢听你说话”，“你说话的表情很好看”，“同学们最喜欢听你回答问题” „„等等。即便是重复，我也坚持每天和她说一句。开始她只是点头，逐渐的能听到她微小的声音。一个月后，正赶上国庆节歌咏比赛。我给同学们排练的是集体合唱，在排练过程中我特别注意了她。每一句她都张着嘴跟着唱，就是声音小了些。此时我很高兴，因为她敢唱了，我继续鼓励她：“上舞台合唱时你声音再大一些会更好，因为你的声音很好听,老师同学都喜欢听。”结果在比赛过程中，她的声音那么洪亮。比赛结束，好多孩子跑到我跟前七嘴八舌地说：“老师，李颖唱得还很好听哩”，“老师李颖声音真大” „„我立即奖给了李颖一朵大红花，她笑了，笑得那么甜。我们师生第一次看到她笑，此时我是那么激动，真想把她的笑容用照相机照下来。从此她敢说话了，能和小朋友一起玩了，她感觉到了大家庭的温暖。虽然她不是那么地活泼，但毕竟是在性格上有了很大的转变，也许是她终生难忘的。
第二步我们再从学习上去帮助她。我规定全班55人每天都有一个同学当小老师帮她学习。一年级的孩子当小老师是那么的兴奋，他们都乐意帮助她。李颖既感到了集体的温暖，学习上又会有很大的进步。我教的是数学课，每节课我讲完新授内容学生做练习的过程中，我都是专门对她辅导，因为有些内容在讲授过程她听不明白，我必须用特殊的方法给她分析讲解。例如：学习20以内进位加法和退位减法时，其他同学掌握的简便方法我无论怎样地分析讲解她都不能掌握。我只能用数小棒的方法再教她，比如7+8=15，先画︱︱︱︱︱︱︱这7根小棒，再画上︱︱︱︱︱︱︱︱8根小棒，最后数一数一共有几根小棒就等于几。算15—8=7时，先画︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱这15根小棒，再去掉︱︱︱︱︱︱︱︱8根小棒，数一数还剩︱︱︱︱︱︱︱几根小棒，就等于几。我坚持让她这样练。熟能生巧，逐渐地她学会了20以内的所有口算。不同的题目我用不同的方法，绞尽脑汁直到把她教会。我坚持每周都把她的学习情况用书信的形式向她爸爸汇报，以便爸爸能针对性的辅导。功夫不负有心人，经过全体师生的共同努力，一学期结束，在年终考试中，从原来的考几分提升到了考80多分。虽然在班内算不上最好成绩，但她毕竟有了巨大的提高，她学会了学习，对学习有了兴趣。我又奖给了她一朵大红花和一张漂亮的奖状，她又笑了，笑得更加甜蜜。
放假了，残疾的爸爸第一次拄着拐杖一瘸一拐的来接她，握着我的手，含着眼泪对我说：“老师，谢谢您!”我微微一笑：“您放心，下学期我还会让孩子更加进步！” 点评：
这是一个朴实而感人的故事，可以这样描绘故事的主任翁,她有敏锐的眼，勤快的腿，仁慈的心，聪慧的脑。开学第一天，她一眼就“瞄”上了容易被老师忽略不计的孩子，将一个弱势儿童纳入自己的视野；开学第二天她就迫不及待地跑到孩子家去访谈；她为孩子及其家庭的不幸而心酸；她更懂得如何帮助孩子走出困境。他没有什么惊天动地之举，但是她走得每一步都留下深深的脚印：她找学校减免学费，免去了孩子的后顾之忧；她不仅自己时时给孩子鼓励的话，还规定全班同学每天一句让孩子开心的话，终于孩子开口说了话，并把班当自己的家。练歌时，虽然几乎听不见孩子那微弱的歌声，然而她注意到了那微微跟着一张一合的嘴巴。这个小小的细节，使她找到了为孩子树立信心的机会。在她和同学们的赞扬声中，孩子找回了自信，放声高歌获了奖。孩子终于第一次笑了。后顾之忧排除了，心理障碍解除了，和谐氛围形成了，内部动力启动了，家校之间沟通了，万事皆备，条件成熟，班主任于是执行她的后期计划：她采用特殊的教学方法，并动员全班轮流帮助她的学习„„孩子的学习跨越式地迈步，她获奖了，她又笑了，笑得更甜、更阳光。
孩子的笑，是班主任的梦。对这个梦的追求，就是从开学播下希望的种子开始„„
六、相关案例
精彩纷呈的开学讲话 ——一组“开学讲话”
“开学讲话”是教师育人工程中的一个启动环节，对于接新班的班主任来说，第一次讲话有着综合的功能。有的班主任把开学讲话当作发表自己的“班级建设宣言”，通过这第一次讲话明确班集体建设的目标、途径，传递班主任的带班理念、期望和信心等。第一次讲话同时也是班主任留下良好“第一印象”，促进相互了解，为建立良好形象和师生关系打基础的契机。
其实，“开学讲话”也只是教师为了更好地带班育人所采用的一种形式。它有很强的个性特点，没有一定之规。有演讲才能的班主任，通过激情洋溢的讲话鼓舞士气；逻辑思维严密的教师，通过解读办班理念或班级建设计划，使之深入人心；擅长形象思维情感丰富的教师，通过一个个动人故事，传递寓意深刻的做人哲理；风趣诙谐的教师，以其特有的智慧，营造宽松愉快的班级氛围；善于组织活动的班主任则通过丰富有趣的活动凝聚人心，调动大家当家作主的积极性。
四个“不容易”
——迎新生的开学讲话
同学们好！今天我和大家一起来到了一个新的班级，新的集体，老师的心情和大家一样，充满喜悦、激动和兴奋。希望在今后的学习生活中，我们共同努力，让我们的学习充实、愉快，把我们的大家庭建设得健康、和谐！
开学的第一天，老师想跟大家谈谈“四个不容易”。
首先，父母不容易。因为有了父母，才有了我们自己。母亲十月怀胎，一朝分娩，为了我们生命的降临，付出了多大的代价！我们的生日就是母亲的难日。我们每一步的成长，都凝聚着父母的心血。我们的父母可能是农民，春耕夏耘，秋收冬藏，日出而作，日落而栖。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦；每一粒粮食、每一分钱都浸透了父母的汗水和青春。我们的父母可能是工人，每天八小时上班，有时还得加班，也很少有什么节假日。他们的工资也许不算丰厚，却要承担一个家庭的衣食住行；我们的父母可能是打工者，远在他乡，没日没夜，也许还受尽歧视和侮辱。为了供我们上学，他们省吃俭用，宁可苦了自己，毫无怨言。我们的父母可能是商人；他们苦心经营，想方设法，精打细算，只是为了让我们条件好一些，吃苦少一些。我们的父母可能是政府官员，他们为官一任，造福一方，勤勤恳恳，鞠躬尽瘁。他们不光是为了小家，更是为了大家„„。请相信，不管我们的父母从事什么样的职业，都可以用三个字来概括他们，那就是：不容易！因此，希望同学们在校努力学习，力争上游用优异的成绩来慰藉报答父母；在家多做家务，减轻父母负担，理解父母，多些孝顺，少些叛逆。到父母生日的时候，买或者自己做一份礼物送给父母，表示我们不忘父母山高海深的恩情。
第二，老师不容易。师者，所以传道受业解惑也。老师要负责同学们的学习，认真备课上课，还要批改大量作业。老师是新时代的移山愚公，起早贪黑，诲人不倦。老师还是同学们心灵的园丁，要花时间去了解你们，要随时关注你们心理上、情绪上的每一个变化，要倾听你们的倾诉，缓解你们的压力，解决你们的困难。老师的工作，绝不只是每天上一两节课。在教书育人的同时，老师还背负着来自家长、来自社会的巨大压力。大家说，老师容易吗？因此，希望同学们尊敬师长，认真听讲，有错就改，争取学有所成，不辜负老师的期望，不枉费老师的一番苦心。
第三，自己不容易。听到这里，可能有同学会说，我不知不觉就长这么大了，无忧无虑，很开心嘛，怎么说不容易呢？其实，细想一下，我们从出生到会爬会走，从咿咿呀呀到会说话，从一字不识到会读书作文，从懵懵懂懂到有理想，从不懂事到学会为人处世„„每一步固然是父母付出的结果，但也与自己的努力密不可分。这样看来，能走到今天，自己的确不容易！因此，希望同学们珍惜时间，刻苦钻研，不浪费不虚度这仅有一次的宝贵生命！
第四，走到一起不容易。四海之大，学生无数。为什么就是这几十位同学聚到了一起？我们来自四面八方，欢聚一堂，实属不易。有缘千里来相会，无缘对面不相识。因此，希望同学们心胸开阔，互相团结，和睦相处，把同学当作自己的兄弟姐妹去关心去爱护，互相帮助，共同成长。
同学们，当我们想偷懒时，当我们即将犯错时，当我们无法忍受某位同学时，当我们被老师批评时„„让我们默念这“四个不容易”，我们就能变得精神抖擞、明智理智、宽宏大量、虚怀若谷。就让这“四个不容易”伴随我们的学习生活，伴随我们的一生吧，我们一定会受益匪浅！
最后，我衷心地祝愿大家快乐学习，健康成长！
第五只狐狸„„
——九年级班主任开学讲话
曾经有一位初四的学生对我说：“我简直无法忍受，每天写不完的作业，每周做不清的试卷，回到家里父母期望的眼神和不停地唠叨，都让我感到疲惫不堪，我觉得快要崩溃了。”
我非常能理解大家的感受，第一，我也曾经历过初
四、高三，深切体会到学习的紧张和单调；第二，作为学生的家长、孩子的母亲，我每天都感受着孩子学习的辛苦和不易。
借用一句歌词表达我的感受：快乐着你的快乐，痛苦着你的痛苦。
下面我来讲一个古老的寓言故事，《狐狸和葡萄》：从前，有一只狐狸走过一个葡萄架。葡萄熟了，一串串挂在高高的葡萄架上，晶莹剔透，十分诱人。狐狸垂涎三尺，于是使劲儿一跳，但是葡萄架很高，狐狸没有成功，“人生能有几回搏，让我再试一次”，很遗憾，它仍没有够着，三次、四次，试了很多次，最后它筋疲力尽，觉得没什么希望，无可奈何地走了，边走边自我安慰：这些葡萄没有熟，肯定是酸的，我根本就不想吃。这就是吃不到葡萄反说葡萄酸——酸葡萄心理。
在我们同学中间也有这种情况，经过多次努力，中考无望，只有选择放弃，但这种放弃并不是全盘皆输，再无路可走，所以不妨用酸葡萄心理调节一下自己。对这些同学我想说，你们是让人敬佩的，经历无数次的失败与痛苦，依然坚持了，屡败屡战，何等坚强！以后还有什么样的挫折你们不能承受？有一句名言：上帝为你关闭了一扇窗的同时为你打开了另一扇窗。放弃一条路，同时也选择了另外一条路，但是不论你做出了什么样的选择，都要做好吃苦的准备。我想送给这些同学几句话：
人不可能事事行，也不可能事事不行；一事行不等于事事行，一事不行不等于事事不行；今天行不等于明天行，今天不行不等于明天不行； 做事不行不等于做人不行。虽然成功未必在我，但努力一定有我！
第二只狐狸来到葡萄架下，像第一只狐狸一样，也没能摘到葡萄，他想：这么鲜美的葡萄我都不能享用，上帝太不公平，我活着还有什么意思，不成功便成仁，自尽吧。
在我们同学当中可能有这样一种想法：如果考不上重点高中、重点大学，我这一辈子就完了。果真是这样吗？
一位初四的孩子曾这样对我说：“每天回到家里，父母什么家务也不让我做，说只要我学习好就行，而且经常陪着学习到很晚，如果我考不好，就会感到很内疚，对不起父母。”还有一位孩子，他说：“我平时成绩基本上是前几名，但我一点也不自信，每次考试都紧张，要是别人超过我，要是成绩滑了怎么办？”因为经常处于惶恐不安之中，于是出现了一些生理症状：经常感到胃不舒服，头疼，睡眠不好，去医院检查也查不出什么毛病。这已经是考试焦虑的症状。
在学习和生活中，如果你感到压力太大时，要学会减压，这里教你一些方法：
张弛有度。在学习和考试中，适度紧张和兴奋有利于提高效率，但是如果紧张和压力超过一定的限度就是有害的。就像琴弦，如果太松了便无法弹奏乐曲，只有适度地紧弦，才能奏出美妙的乐曲，但是如果一根弦绷得太紧太久了，就会失去弹性，甚至绷断。每个人都可能出现紧张、焦虑等情绪困扰，著名电视节目主持人崔永元曾坦言，自己由于工作和生活压力等各种原因，一度出现精神抑郁，经过一段时间的调整之后，才有了一个新的开始。你也要张弛有度，学会爱惜自己。
自我对话。我到底担心什么？是什么引起我的紧张和担心？可能是父母的期望，也可能是自己的失败幻想，甚至别人的一句话、一个小情境都可能引起紧张。把你的感受写出来一一反驳。比如：我不想让父母失望，他们对我的期望很高，我怕他们难过。辩驳理由：父母可能会很失望很难过，但如果自己焦虑不安急出毛病来，他们会更担心更难过。父母希望自己学习好，更希望自己健健康康，重要的是自己努力了没有，而不是结果非要怎样
自我开放。当你感到压力大时，主动和老师、朋友、父母沟通，聊一聊，说一说，把紧张的情绪释放出来。尤其是和父母交流，说出你的想法，让父母了解你的真实情况，理解你的感受，对你有一个合理的期待。鲁迅先生对孩子的要求仅仅是：自食其力。要学会寻求帮助，别什么事情都一个人在心里闷着。
调整好生物钟。每个人在一个月中都有情绪的兴奋期和低潮期，有些天心情特别好，做事效率很高，有些天心情莫名地烦躁，看什么都不顺眼，就想发脾气。不论男生还是女生，找到你情绪的规律，在情绪低潮时，学会调整，避免刺激。每个人在一天当中也有精神的兴奋点，有些同学白天精神好，有的则晚上容易兴奋，学习效率高，尽量把你的兴奋点调整到与中考时间段相一致。
运动是最好的心理医生。每天适量的体育运动有利于缓解紧张的心情，比如跑步，可以单跑，结伴跑更好，或打打球、散散步都可以。“8-1>8”，每天抽出一小时进行运动和休息，虽然只学习了7小时，学习效率却超过8小时。磨刀不误砍柴工，大家都知道，可是一看到别人都在埋头学习，课间十分钟也不走出教室，自己哪能不紧张，但学习不是拼时间而是比效率。也有同学认为体育考试已经考过了不用再锻炼了，这种想法是错误的。形成一种良好的运动习惯，可以使你终身受益。
第三、第四只狐狸也来到了葡萄架下，它们看前两只都没有摘到葡萄，于是开始想办法，它们搬来砖头找来棍子，开始摘葡萄，但是他们惟恐对方得到的多，自己得到的少，互相争斗，结果可想而知，两败俱伤。
曾有学生这样对我说：老师，我有一位好朋友，我们学习成绩差不多，有时他好一些，有时我好一些。但是当他比我考得好时，我心里就难受，不服气，就不想理他，你说我是不是很自私，很虚伪，我心理正常吗？我是这样回答的：非常感谢你对我的信任，把你真实的想法说给我听。
首先祝贺你，有人把你作为对手，说明你优秀；有人做你的对手，说明你是一个有上进心的人、追求进步的人，满足现状的人会有对手吗？
其次，正是因为对手的存在你才进步得更快，从这个意义上来说，这不是一件好事吗？有一位武林高手叫独孤求败，一个人没有对手是很孤独，很寂寞的。人生不能没有竞争对手，棋逢对手、高手对弈这才叫酣畅淋漓。这个对手可能在你身边，也可能在远方；可能是困苦的环境，也可能是自己薄弱的意志。对手其实就是你自己，你能否战胜自己的脆弱，自己的狭隘？
再者，学会接纳他人，友善相处。人需要自尊心、自信心，但如果过度，就会演变为嫉妒心和虚荣心。三国时的周瑜曾感叹：既生瑜，何生亮。既然有我周瑜智慧超群，又何必生他一个诸葛亮聪明绝伦呢？如果一个人由于担心别人优于自己而产生愤怒和嫉妒心理，是非常有害的，它使自己处于紧张的人际关系中，紧张、不安、担心、愤怒的情绪中，会影响学习和生活。和谐的人际关系非常重要。学会调整自己的情绪，为自己，也为别人。
人群中有这样几种心态： 我行，你不行：自大；
你行，我不行：自卑；
我不行，你也不行：嫉妒；
我行，你也行：欣赏。
自大、自卑、嫉妒都阻碍了你前进的脚步。学会欣赏别人，赞美别人，为自己喝彩，也为别人鼓掌。
还有第五只狐狸的故事，你可以续编下去
朋友们，人生不是百米冲刺，而是一场马拉松，初中毕业不是终点，而是另一个起点。此时此刻，我们的心情既有些兴奋和担忧，又有些留恋和珍惜。朋友们，即将踏上新的征程，我祝福你们：一路走好。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越
——我的开学发言稿
学校公布了教师岗位情况，我的工作没有变化，继续担任原先班级的班主任和语文教学工作。我感觉比较顺心，虽然还有许多需要我们努力的地方，但是两年来经过我和孩子们的共同努力，我们班级已经不再是原先那个人见人嫌的“渣子班”。以前每个长假结束之后，我都会拿出一些时间来和孩子们“巩固”一下以前的教育成果，主要给孩子们头脑中深深的留下一个“学习很重要，做人最重要”的概念，我想今年也不例外。这次主要结合上学年班级存在的一些问题, 整理一个发言稿，上课时间奉献给孩子们。整理完后，我发在了网上，一些朋友提出了一些很中肯的建议，下面是经过删减整理的发言稿。
同学们，经过一个漫长的暑假，我们又回到了阔别已旧的学校，见到了日思夜想的伙伴们，老师和你们的心情一样，刚才上课前我们都谈到了一些暑假见闻，现在老师想再给大家讲几个故事，希望能给你们以启发。
之一：打造属于我们的天堂
有人和上帝讨论天堂和地狱的区别。上帝对他说：“来吧！我让你看看什么是地狱。” 他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，每个人都是一脸饿相，瘦骨伶仃。每个人都有一只长柄汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望 “汤”兴叹，无可奈何。来吧！“我再让你看看天堂。”上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。
“为什么？”个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？” 上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。”
我想起一个盲人的故事：一个盲人，晚上出门总提着一个明亮的灯笼。别人看到了，很是奇怪，就问他：“你又看不见，为什么还要提着灯笼走路？”那个盲人认真地回答说：“这个道理很简单，我提灯笼是为了让别人能看见我，这样既帮助了别人，又保护了自己。”
同学们，从这里你体悟到什么？对于利益是分享还是独霸？对一起面对的同学，是排斥还是包容？对同学，寻找优点还是只看见不足？对待学习的困难，是躲避还是积极的面对？
之二：警示灯点燃了吗？
我再给大家讲一个发生在台湾的真实故事：
有一个人工管理的道口傍晚时分发生了重大的交通事故，有关单位开展调查。调查人员向巡守员问了三个重要的问题：
“火车到达时是否在场执勤？”巡守员回答：“依照规定，在场执勤。”
“是否提起警示灯左右摇晃警告来车？”巡守员回答：“警示灯确实左右摇晃。”
“警示灯点燃了吗？”此时巡守员犹豫了。
巡守员一切依规定办事，但是他忘了点燃警示灯。与其说是缺少一盏点亮的灯，倒不如说是缺少一颗点亮的心。讲到这里，聪明的你一定会明白我的意思：先把心灯点亮，这是人生最要紧的一步！
同学们：每天要上不愿意听的课，每天要做不愿意做的作业，不能做自己喜欢做的事情，苦啊！玩不能尽兴的玩，学又没有认真的学，结果是一事无成。
为打造属于我们的天堂，请用明亮的眼睛，发现同学身上的闪光点。下周班会时要求每人在班会上都发言，必须说出一个同学的优点，而且必须通过一件事情来表述，不可以用一句话就概括完事，要认真对待，要让同学感动。这段时间，同学们要把自己最美好的一面展示出来，让大家来发现。
之三：给自己建造一座漂亮的房子
有个老木匠告诉老板说要离开建筑行业，回家享受天伦之乐。老板问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是，大家都看出他已经是心不在焉，用料不讲究，干活不认真。房子建好了，老板把大门的钥匙递给他。“这是你的房子，”老板说，“这是送给你的礼物。”
他目瞪口呆，羞愧得无地自容。今后他只得住在一幢粗制滥造的房子里！
我们又何尝不是这样。我们常常漫不经心地“建造”自己的生活，不是积极行动，而是消极应付，凡事不肯精益求精，在关键时刻不能尽最大努力。等我们惊觉时，早已困在自己建造的“房子里”了。
把你当成那个木匠吧，想想你的房子，每天要精心地敲击每一颗钉，精心地加上每一块板，精心竖起每一面墙，用你的智慧好好建造吧！你的生活是你一生唯一的创造，不能抹平重建，即使只有一天可活，那一天也要活得优美、高贵，墙上的铬牌上写着：“生活是自己创造的。”现在，我们就是在为自己的未来建造房子！
之四：宇宙飞船的悲剧
同学们，你们新的学习生活开始了。我们不可掉以轻心啊！老师给你们讲个故事。1967年8月23日，前苏联的联盟一号宇宙飞船在返回大气层时，突然发生了恶性事故——减速降落伞无法打开。前苏联领导研究后决定：向全国实况转播这次事故。当电视台的播音员用沉痛的语调宣布，宇宙飞船两小时后将坠毁，观众将目睹宇航员科马洛夫殉难的消息后，举国上下顿时被震撼了，人们都沉浸在巨大的悲痛之中。在电视上，观众看到了宇航员科马洛夫镇定自若的形象。他面带微笑地对母亲说：“妈，您的图像我在这里看得清清楚楚，包括您头上的每根白发，您能看清我吗？”“能看清楚。儿啊，妈妈一切都很好，你放心吧！时，科马洛夫的女儿也出现在电视屏幕上，她只有12岁。科马洛夫说：“女儿，你不要哭！”“我不哭„„”女儿已泣不成声，但她强忍着悲痛说：“爸爸，您是苏联英雄。我想告诉您，英雄的女儿会像英雄那样生活的！”科马洛夫叮嘱女儿说：“你学习时，要认真对待每一个小数点。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点„„”一分一秒地过去了，距离宇宙飞船坠毁只有7分钟了，科马洛夫向全国的电视观众挥挥手说：“同胞门，请允许我在这茫茫的太空中与你们告别。”
故事告诉我们这样一个道理：对待人生不能有丝毫的马虎，否则，即使是一个细枝末节，也会让你付出沉重的甚至是永远无法弥补的代价。我们应该从现在开始，从第一节课，第一天，第一个星期，开始我们新的征程，认真学习，奋力拼搏，不让思想上产生任何微小的污点，不让学习上产生任何微小的漏洞，一步一个脚印，扎扎实实地打牢基础。为了这“小数点”，付出一定的努力是值得的。作家冰心说过这样一句名言：“成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，然而，当初它的芽浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”
同学们，地球是经过遥远的岁月和沧桑巨变才形成的，生命又是地球经过数亿年的演变才有的，是茫茫宇宙的造化。在这个进化过程，生命来之不易，历经坎坷与磨难。因而生命是珍贵的。所以我们每一个人应正视生命，热爱生命，珍惜生命，为生命创造欢乐与幸福。为此，我们要自觉学习科学文化，学会做人，不仅现在要学，将来还要学。学习是个人和社会不断进步的重要因素，是寻求个人发展和提升生命质量的最好途径。我们的一生可能遇到许许多多问题，但归结起来只有两个问题：第一，要活下去，也就是生存下去；第二，要活得好一些，活得有意义一些。要活下去，活得好，我们只有好好学习，接受良好教育。社会就业的门槛越来越高了，靠力气吃饭的日子正越过越难，因此我们要学习，更要修身。用校规约束自己，用校规检点自已的言行，用校规看守自己，使自已不与道德相违背，不与法规抵触。可以说，没有道德观念，就等于同灾难打交道，有了道德观念，才能立足社会。因为我们的社会正朝着诚信方向发展。因此，我们要从现在做起，从日常行为做起。特别要提醒注意，要慎重选择交友。好朋友将有助于你成长，相反，朋友不好，你将会受到朋友意想不到的牵连甚至伤害。我郑重申明：六年级一班的学生不要与校内外习惯不好的青少年混在一起，更不允许把不良青少年带进校园！
美国夏威夷岛上的学生们每天上课前总要全体虔诚地祈祷，祈祷词是：“一个人的一生中只有三天：昨天，今天和明天。昨天已经过去，永不复返；今天已经和你在一起，但很快也会过去；明天就要到来，但也会消逝。抓紧时间吧，一生只有三天。” 同学们，我们生长在一个伟大的国家和伟大的民族中，伟大的时代中，你们将成为时代的骄子，知识的主人。时不我待，刻不容缓。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，让我们以新的姿态揭开新的一页吧！
第二篇：广播操·知行中国班主任培训访谈记录
一、案例故事
教育的魅力——有容乃大
什么是沟通？简单的说就是交流观点和看法，寻求共识。由此可见：沟是手段，通是目的。
作为班主任，和孩子们在一起的时间很多。下课，当很多学生围着我们你一言我一语时，师生关系就在不知不觉的沟通中贴近了。而当个别学生有了问题需要帮助的时候，或有了错误需要纠正的时候，我们就要有目的的和他们进行沟通。
今天我就遇到了这样一件事：这些日子，我们学校全体学生一起在学习新的广播体操。每次学操前，我都要叮嘱孩子们认真看老师的动作，认真听老师的讲解，争取以最快的速度学会。可是我们班徐龙和佟乐因为学操时态度不认真，被体育老师叫到队伍前面批评。
出现了这种情况，我真的很生气，（我们班在大家的心目中一直很优秀，况且认真学操我强调了无数遍）但我并没有粗暴的批评，而是慢慢静下心来，思考怎样和他们进行沟通。有了方法后，我找到了他们。他们低着头，显然是知道错了，在等着我批评。我先请他们坐下，并微笑着对他们说：“老师知道你们不是故意不认真做操的，只是一时没留神，做了不该做的小动作，对吗？”两个孩子抬起头，疑惑的看了我一眼，可能他们还没有明白老师为什么为他们开脱，所以没有言语。“可这个情况却被体育老师看到了，把你们叫到了队伍前面，你们自己也觉得很丢脸，对吗？”我接着问。“嗯。”这次孩子们倒是说话了，却也不敢畅所欲言。“作为班主任，我也觉得很没面子呢，还不服气，想把面子挣回来，作为男子汉，你们一定想把面子挣回来。对吗？”“是！”听到我的这句话，孩子们有了肯定的回答。虽然声音不大，但能听出他们的决心。“我想了一个好办法，能让你们迅速挣回面子，不过就看你们做不做了。”我故意卖了个关子，“做，做。”孩子们连声说。“真是上进的好孩子！”我发自内心地赞叹。于是我说出了自己的想法：请他们两个做男队的排头，（我班有两个男生队）并告诉他们：“你们在排头做操，体育老师容易看到你们，如果做得认真的话，那么你们就能很容易得到表扬，这可是你们找回面子的好机会，也是给咱班争荣誉的好机会，你们在老师心中怎么样，三
（一）班在全校同学眼里怎么样就看你们了。”两个孩子接受了我的建议，并一再向我表示：“老师，放心吧，我肯定会给咱班挣回面子的。”果不其然，孩子们很珍惜这个机会，操做得好极了，几次被体育老师当众表扬，让全体同学对他们两个刮目相看。
事实证明，我这次与孩子的沟通是成功的，我想主要原因有三：首先，我理解学生。能够从孩子的角度去看问题，设身处地去感受学生的内心体验，不是以自己为参照标准去评判学生的是非得失。其次是尊重学生。只有高度尊重学生的感受和权利，对学生的问题甚至错误表示关心和接纳，才能使学生排除紧张、惧怕、担忧的心理，消除其自我防卫，面对自己的问题并寻求解决的途径。第三是信任学生。我相信，我的学生能够做到更好。但学生感受到老师的信任，就会十分珍惜，也会做得很好。
二、对话班主任
张红：各位老师，大家好！今天，我们跟大家共同探讨班主任的每一天这个模块中的一个专题——广播操专题。我们给大家请来了两位优秀的同行，她们将和我们一起来对这个问题进行探讨。这位是来自昌平区昌盛园小学的刘建平，刘老师，您好！
刘建平：
您好！
张红：
张红：
老师：
张红： 这位是北京市西城区三里河三小的段艳红，张老师，您好！
欢迎两位老师，我们一块来讨论一个很有意思的问题。我先问两位，班主任的一天，都能发生什么事呢？是大事多还是小事多？
小事多。
我们就来看看，案例中的老师，在这一天里遇到了一件什么样的事。好，我们看完了案例以后，我想，这样的事很平常吧？
刘建平：
比较多。
段艳红：
比较多见一些。
张红： 不说天天有，也得是经常有。段艳红：
张老师好！段艳红：
对。
刘建平：
这个班级不发生，也在另一个班在发生。
段艳红：
校园里总是会有的。
张红： 是吧？所以这就是常规管理的问题，我们大都知道，常规管理如果出问题，班级就容易成为乱班。那么这个事呢，你要说它很大吗？不是很大，咱们小学，你说有多少孩子有很严重的品质问题，也没有，这样的事，两位老师都遇见过。
老师：
张红： 遇到过。
你们觉得案例中的老师，他这种处理方法，你们觉得怎样？
主任能够根据两个孩子的特点，对他们进行有效的教育，我觉得这种方法就算是合适的方法了。
张红： 那您呢？您遇到这种事，该怎么做呢？
就把这个孩子叫过来，让他给我谈谈当时你是怎么回事啊？现在心里怎么想的啊，有什么感受啊？
孩子跟我说了原因，告诉我现在心里挺后悔的，觉得挺没面子的。我问他你说怎么办啊？他告诉我，以后一定从行动上有改正。我就让他回去了，以后就没再发生过同样的事。
张红：
张红： 段老师，不知道您注意到没有，刘老师解决问题的方法，跟案例中的老师其实不太一样。
对，刘老师说的是把这个孩子叫过来，问他，但是案例中的这个老师呢，老师说话比较多，孩子说话比较少。
段艳红：
对。
张红： 我觉得可能两位老师也都赞同，这个老师在开始的时候，还是挺好的，因为孩子有了错误，没有简单的批评。但是实际上这是一个用沟通来解决管理的问题。那么，段老师，如果是您的话，您会怎么做呢？
段艳红：
我认同案例中的老师开始时的做法，他能够尊重孩子和接纳孩子，对于我来说，一开始也会尊重孩子和接纳孩子，但是我会像刘老师一样，让孩子自己来谈谈，对于这件事情，我有哪些不得当的地方，为什么老师不能够接受我的做法，然后进一步让孩子自己开动脑筋，想想，我用什么办法来及时弥补过错。案例中，办法是老师给孩子的。我更喜欢让孩子通过自己思考，自己找到解决问题的办法。这不仅仅是解决了这个问题，在这个过程中，孩子能够根据自己的思考，提高他思考问题的能力，分析问题的能力和解决问题的能力。
张红： 我想问两位老师，如果把这个孩子找来，问他什么原因，能谈谈吗？但是这个孩子不吭声，这在小学生中也是常见的！这种情况下，还可以怎么做呢？
刘建平：
我会猜一猜。我会说，你让我猜猜吧。一定是这个动作特别难，你没学会？或者是刚才你一不小心走神了？给他一些引导性的话，而不是让他看到老师以后，就觉得特别的害怕，这样引导，孩子可能就会把自己的原因说出来了。
因为现在的操，确实是比较难，孩子有的时候不是故意在违反纪律，确实是某些动作，他们做得不到位，因为没有学好。
张红： 我之所以把这个问题难度提高，因为老师通过沟通解决这个问题，但是真正的沟通是双方的信息交流。案例中这个老师，肯定学生是对的，包括他接纳孩子，但是我觉得，在这个过程中，孩子还是没有反应出他内心真实的想法。好的沟通要让孩子把更多的心里话说出来，这样可能会好一点。
当然，说到这儿，归根到底，这是我们每天遇到的常规问题，我想问段艳红老师，其实像小孩子，出现这些问题算是正常的吗？
段艳红：
对。段艳红：
她是在解决问题的过程中，让孩子自己去思考这个问题。刘建平：
我确实有遇到过这样的孩子，有一次上完体育课回来，有同学跟我说，一个孩子被批评了。我刘建平：
我觉得这个老师的处理方法还是比较合适的，因为孩子不认真做操，他的原因有很多，这个班张红：
就像我们平常了解的那样，我也是个小学生的家长，大人觉得很重要的事，小孩觉得不重要。比如说做操，他会情绪化，他今天高兴了，他可能就做得非常精神，他今天情绪低落了，可能就应付两下，类似的，还有像我们大家都知道的眼保健操，小孩没有觉得这真的对眼睛有好处，所以经常会出现糊弄的情况。老师一般都怎么处理？
段艳红：
孩子有时候是情绪化的，在做广播操、做眼操的时候，我会在旁边不时的去表扬那些做得好的孩子。
张红： 调动出好的情绪。
做得好、做的到位的时候，自然就漂亮，自然就美；我就想，还是用这种爱美之心来调动孩子愿意把操做得到位，做得好，以后不戴眼镜，体形也好。我天天在他身边说一说，要是只是说一次的话，他就忘记了。
张红： 就是孩子的行为，这是由他的思维和认知决定的。但是现在的小学生，尤其是低中年级的时候，常规管理有一个问题是什么呢？就是认知没有发展到那个高度，大家都知道，由于传统文化是比较严格的，就等于是行为的高度要高于认识的高度，在这种情况下，可能还是需要更多外在的教育手段和力量引导孩子。平时两位老师处理这些问题，有哪些好招、妙招？
刘建平：
做眼保健操，五分钟的事，做好不容易，所以我每次从低年级开始带的时候，从孩子入学的第一天第一次接触这个操的时候，我都会非常认真的开始教他们做，而且这五分钟是雷打不动的，让孩子从小就养成这个习惯。
张红：
张红： 就是说坚持，这是习惯养成非常重要的。
低年级是从行为习惯养成的初期。
另外，就是我们在孩子做的过程当中，我特别注意纠正孩子那些不规范的动作，如果眼保健操动作不规范，或者力度不够的话，那是很难保证它的效果的，如果我们把孩子的动作纠正好了，那他自己得来的那种实际的收获，就比咱们给他讲多少遍道理都管用。
段艳红：
刚才刘老师说的，对孩子进行行为训练，我觉得是非常好的办法，也是非常必要的。我想，还可以在对孩子进行行为训练之后，进行一次点评。在点评中，可以让孩子学习谁做得更好，怎么做就做得更好了。也同时可以激发学生爱做操、爱美，爱健康的情绪，可以激发孩子集体的意识，我做的操漂亮，我做的眼操好，不仅我个人健康了，美了，集体也美了，我想这样也是很好的办法吧。
张红：
张红： 其实这也是一种策略？
也就是说从一开始的时候训练，然后提升认识，这样就会激发孩子们的感情，那么一般你在点评的时候，都说哪些呢？
段艳红：
我会说，刚才有的同学在哪一节操某一个动作上，真伸展、漂亮极了，刚才做那节操的时候，大家的动作整齐划一，就像一个人似的，说明你们做操都非常用心，很到位，真的是一幅美丽的图画
张红： 这也是行为训练的一个策略，叫什么呢？正面引导。也就是说，我们不是点评说，刚才做操谁谁谁胳膊没伸直，动作不到位，而是说谁做得特舒展，我特别高兴、特别欣赏，是一种正面激励的训练方法。这都是常规训练的非常好的方法。
段艳红：
顺着老师的话，孩子有时候还会自己就说，我们班谁谁做操每一节都做得特别棒呢，特别值得我们学习。孩子之间就互相学习，他也会点评的，也就能促进自己做操水平的提高。
张红： 实际上也在强化正确的动作。
段艳红：
对。
段艳红：
对。刘建平：
只要听到铃声响，马上意识到我该做这个事情了。
刘建平：
对，就是这样，一定要坚持。段艳红：
对，调动出好的情绪来，这是一种办法。另外一个，我觉得爱美之心，人皆有之，就是动作张红：
老师：
张红：
老师：
张红：
张红： 就是行为的训练，归根到底，我个人认为，运动员是炼出来的，不是说出来的。
对。
更多的常规管理来说，还是需要什么呢？就是行为规范的养成。所以，其实也就是告诉我们老师们，要多掌握一些招，一些什么招呢？训练行为的招，然后巩固行为的招。
对。
养成良好的行为习惯。
这个坚持说起来容易，可是很难做到的，我想问问两位老师，我们一种行为要养成，根据你们的个人经验，得坚持多长时间？底线。刘建平：
贵在坚持。
段艳红：
应该是一个月左右吧。
刘建平：
理论上六周，实际上不止六周。
张红：
张红： 就是说得反复的提醒，反复的督促。
那么案例中那个老师，还有一个很有意思的，他跟这个孩子说，我让你做排头，他说你看，你做了排头之后，果然这个孩子做操就做得好了，我们在实践中，这种办法用得多吗？
刘建平：
我遇到这种情况比较少。
张红：
张红： 您一开始打的基础就好。
那么平常呢？
不知道怎样排，他永远在第一，他眼前不知道别人的规范是什么样的，那这时候你把他调到排尾，他看到别人怎么样去做的时候，对他是一个好的影响。
张红： 您说的就是从规范动作来说，一个排头的孩子可能不如站在后面的或排尾的孩子。但是我理解，案例中这个老师，他让这个孩子站到做操队伍的排头是什么呢？就等于是给他一个机会，我不知道打一个比方合适不合适，咱们经常说，比如有一个孩子纪律不好，那我们就让他当纪律委员。如果有一个孩子交作业可能不够及时，我们就让他收作业。
那么大家觉得，像这种方法在常规管理中，究竟有没有效果？
刘建平：
有效果。
段艳红：
我认为仅靠这种方法，效果是不明显的。这是措施的第一步，再让他做纪律委员，做排头之后，我觉得还要加上刚才刘老师说的，就是要加强行为的训练、指导，要是他本身纪律就不好，自控能力很差，你就让他去做纪律委员。
张红： 他可能只能两天，第三天就会出现反复了。
段艳红：
对。
刘建平：
在这个过程中，你只要加强督促、加强指导，是可行的，因为我曾经这样去做过。
张红： 对，首先激发他的情绪，但是仅仅情绪是坚持不了多久的，尤其孩子们，他们都是情绪化的，受状态的影响特别大，所以看来，这个一天，虽然事都不大，但是考验老师们的功夫还是挺深的。其实除了广播操，还有我们一天遇到的很多常规管理，都是这样的。
我想通过与这两位老师讨论，大家可能知道了，在我们班主任的每一天，会发生很多很多的小事，这些小事基本上都是常规管理的事，而常规管理更多的对于小学的孩子们来说，是一种行为的规范和秩序的建立，那么沟通很重要，但更重要的是什么呢？是行为的训练和习惯的坚持。这个往往比说教更重要。
好，谢谢两位老师！
老师： 谢谢！刘建平：
所以这种方法用得就少。
刘建平：
也可以采用，比如说某个孩子，他在排头的时候，从排头调到排尾，因为他在排头的时候，他刘建平：
对。
三、对话专家
有容乃大
主持人：张红（北京教育学院 副教授）
专家：延建林、田万生、鲍传友
张红： 各位老师，大家好！
今天我们跟大家一起探讨的是班主任每一天中的广播操专题，大家都知道，我们每一天经历的教育生活会发生很多小事，和往常一样，我们采取的还是以小见大，以事说理的这种方式，为了让大家能够更好的领悟到小中的大和事情背后的理，我们给大家请来了三位专家，他们分别来自不同的学科，这位是清华大学的教育学专家延建林老师，这位是心理学的，来自中国青年政治学院田万生老师，还有这位是管理学学科北师大的鲍传友老师，三位老师好！
老师：
张红： 张老师好！
我想老师们一定非常盼望着能听到三位精彩的见解，刚才我们说了，我们这种形式最主要的特点就是以小见大，以事说理，那么在每一天里面，老师们都会遇到很多小事，但是有句话说得很有意思，叫教育生活无小事，就是从很小的事里面，我们也能得到很大的启示，我们现在先跟老师们一块看一看，这位老师在这一天遇到了什么样的事？
好，案例看完了，那么我们也可以跟老师们一起来探讨了，我想先问一下延老师，您觉得这是个什么样的教育案例？
延建林：
张红：
延建林： 我们从这个案例来看，它最开始是老师要学生把广播操做好，但是学生在做广播操的时候，却没有能够完全遵照老师的意见。
所以看起来，好像是一个常规的问题，规范行为问题。
对，因此，老师就开始找学生谈话，为什么要找他谈话呢？老师认为，可能是教师传达出来的信息没有能够被学生完全接受，并且转化为他的行为，因此教师认为，这是一个沟通上出现了障碍。
张红：
延建林： 对，所以老师自己也认为，在这个案例中，他的成功在于沟通，那你觉得呢？
那么从这个案例的最终的实施效果来看，我觉得他可能有一些问题，怎么说叫沟通呢？我们说沟通实际上就是人与人之间进行信息交换、情感交流和行为互动这样一个整个的过程，在这个过程当中，它要求信息发出方要把自己的信息清晰的向信息接受方传递，也就是老师要把他的指令、信息传递给学生，然后学生把老师所发出的信息接受，然后内化成自己的一种行为，在这个过程当中，他还有一个互动，一方面是老师要求学生做什么，另外一方面，学生接受老师，并且要通过行为做一个反应，是一个互动的过程。
张红：
延建林：
张红：
延建林： 我刚才注意到您有三个词，我觉得我特别要提醒老师们，叫交换、交流、互动。我觉得这是沟通的本质特征。
但是从这个案例来讲，我们也可以看到，班主任在找了这个学生沟通了之后，学生也按照班主任的意见去做，最终达到了班主任所要求的结果。
从行为上，我们看起来，他好像是成功了。
但事实上上呢，这样的成功并不能说是我们的沟通出了问题，它并不是沟通的问题，而是老师要求学生怎么做，学生按照老师的指示去做，他是一个服从，是一个服从的过程，因此他最终产生的效果，实际上是一种服从的效果，而不是我们说的沟通的效果。
那么沟通的要求要达到一个什么效果呢？要信息共享，你说什么，我能接受什么，再一个，情感共鸣，沟通上有默契，老师学生情感上能够达成一致。
再一个，就是行为上能够一致，老师的要求内化成学生自己的行为，那么达到这样的效果，我们认为才是真正的沟通，就是说老师发出指令，学生也有一个互动、回应，但是在这个案例中，仅仅只有这个老师说出来，学生遵照执行。张红：
我就一直觉得有几个疑问，第一，比如说小孩子会有一些做操不认真，有时候忘记戴红领巾等等之类的情况，这也是老师经常遇到的事。我觉得这个案例中的老师，他好像没有找原因，就是为什么会出现这种情况呢？他在沟通的过程中，成功在于他尊重了学生，他说的尊重是什么呢？就是你犯了错误，不批评你，对吧？因为一般的老师直接指责学生的，而他没有批评。
第二，他说我理解孩子，我觉得这个我也有一点奇怪，就是这个理解体现在什么地方？
第三，他说我信任孩子，实际上体现在他在案例中的那些话，我相信你能够做好的。田老师，从你这个专业理论上来说，您认同他自己对自己的总结吗？
田万生：
从一开始来说，学生犯了错误以后，学生的第一反应就是，体育老师批评我了，回去以后，是不是班主任就更要批评我，他带着这样一种忐忑不安的心情去见班主任去了，结果班主任采取的是另外一种方式，我没批评你，我跟你和颜悦色的说话，采取这样一种方式。
张红：
田万生： 这能不能叫做管理学上的怀柔策略？
对，他好像就觉得我理解学生了，这不叫理解，真正的理解就是他理解到学生的内心世界，理解要进入他的内心世界，知道他的情感，知道他的反应，知道他的原因，然后反过来再告诉他，让他也明白，这是理解的一种意义。
所以，我觉得他理解上做得是不太妥当的。
张红：
田万生： 他认为他的信任体现哪儿呢？就是那样一句鼓励吗？“相信你能行”。
在这个案例的表面上看出来，说我信任你，你站在队前，你做操的时候不会出错，然后能够让他们班的名声、荣誉会更好一些。真正的信任全是深层次的，信任、尊重、理解，这全是深层次的，绝不是表面上的，所以从这个个案上来说，都是从表面上做的总结，做的一些概括，所以我觉得，尊重、理解、信任，这个做得还远远不够。
张红：
延建林：
张红： 对。刚才延老师其实也说了，三个层次，我觉得太有意思了，他说沟通首先要达到思想趋同，对吧？也就是认识统一。
思想认同。
然后情感共鸣。这个就是有一个类似于动机的激发，最后导致的是行为趋同。但是我觉得，说到这儿，我也想问鲍老师，听说您还做过中小学的班主任老师，我接触的班主任老师也特别多，他们经常有一些这样的困惑，就是说有一些招，这些招在实际应用中，确实很有效，但是有的时候有效，有的时候就无效，对这个孩子有效，对那个孩子就无效。有一个老师开玩笑的说，觉得好像在管理上包括在教育上，更多的在使用广谱抗菌药，到底是否有效呢？心里说不上有底。其实常规管理，我想您一定知道，是牵扯到老师最多精力的事，那么您觉得这个案例，从您的学科视角来分析呢？
鲍传友：
班主任的管理，实际上工作是非常细的，涉及到班主任日常工作的方方面面，如果一个班主任，他在日常工作中不注意方法，他是很难把一个班级管理好的。田老师也讲到了，信任和理解都是在深层的基础上的，他不是表面化的东西，这个东西来源于哪儿？我们在教育方法上，很多东西我们要理解问题产生的原因，要求老师在平时，在跟学生沟通的基础上，找到问题的真正原因。
我觉得从常规的管理角度，现在即使撇开这个案例来看，从常规管理的角度来讲，最能反映出一个班主任管理的科学性和艺术性的，就是您刚才讲的，我对你有用的方法，对他未必有用，这就是教育的复杂性，因为对象的不同，所以各个对象的需要，信息特点、人格特征都是不一样的，所以方法一定是变化的。
所以我觉得，从我的角度来讲，班主任常规管理，首先是要有一个方法的意识，就是我们不能拿一招来对所有的学生。
就像这个案例来说，我们看到案例讲到，让那两个学生站在排头，这个方法可能对他就比较有用，但是你如果换了另外一个群体，未必是有用的。张红：
鲍传友：
张红：
鲍传友： 比如说如果一个极内向的孩子。
对。
他可能觉得更紧张。
对，这个就是一个方法的变化性，所以我们要回到常规管理，现在评价这个案例，我觉得应该做到以下几个。第一个，我觉得班主任的常规管理，一个是要有方法意识，除了自己以外，还要建立跟班级相应的制度化的规则，包括一些有效的管理组织，这都是常规管理的内容。
还有一个问题，就是正确的工作方法，这一点尤其重要，回到我们刚才讲的人的特殊性，要求方法的变化，比如说，我们要真正了解学生，你就不能走马观花，你就要深入地用一些科学的方法，去找到这个学生到底出现什么问题，原因在哪里？因为你了解学生问题的原因以后，你的方法在哪里，你就会找到一个正确的突破口。
老师在讲学生的时候，在批评学生错误的时候，在沟通的过程中，都有一个理想信息，我们在管理学上叫做理想信息，比如说你应该干什么什么，你必须怎么样，都是一种警告、威胁。
张红：
鲍传友： 就是单方面的指向要求。
管理学上叫做理想信息，一定要在教学的管理中，老师一定要避免理想信息的传输，更多是要基于学生的角度，来去搜索真实的信息，然后对他发出指令，而不是你应该怎么样，你必须怎么样，提出一些忠告、建议。
实际上我们的老师在处理问题上依据的理想信息，没有起到对孩子的教育作用，所以导致这种错误的行为反而在理想信息的传输下，越来越恐怖，这就是我们一个方法的问题。
第二个，我觉得还要注意的，我们在批评学生的时候，要理解学生、尊重学生。
张红：
鲍传友： 这是两个老师一直强调的。
管理学告诉我们，理解和信任是管理的基础，学生犯了错误，班主任老师必须有很好的包容心。比如说，刚才这个案例中，这个学生第一次做操错了，老师不要立马去批评他，你应该想，怎么样去理解他、信任他，然后让他有新的改正的机会，所以这个老师有个很好的策略，虽然他的信任，我们说缺乏一个深层的基础，但是他这个方法上是对的，就是说，他是从信任的角度来给他再一次改正的机会，我觉得是很重要的。
怎么样表达老师的信任？班主任必须注意，信任是一个很空的东西，你怎么样让学生感觉你去信任他，那就是赋权，从管理学角度来讲，赋权就是非常有效的激励力量，比如说我现在给你干什么，我让你站在排头，实际上这就是一种赋权，所以让学生感觉，老师非常相信我，而不是简单的我相信你行，这肯定不行的。因为学生没有感觉到我被信任，这是你传出来的一种信息，但是下面具体的在行为中，你让他站在排头，这个学生就有一种责任意识了，我现在是我们班的排头，感觉老师交给我一个很重要的任务。
所以他要实现这个任务以后，他就有一种成就感，这一种成就感反过来就会激励他朝着老师希望的方向努力。
张红：
我觉得您刚才说了一个老师们特别值得注意的事情，什么叫信任？信任就是赋权。实际上我想，延老师，咱们教育学上经常说，信任或者叫尊重，实际上就是给孩子更多的空间，对吧？心理学上也是，就是相信他的能力，但是这个能力，是在他独立承担某件事情的过程中才发展起来的。但是老师们有的时候，会有这样一种感觉，我也很信任他呀，我不断的跟他说呀，我相信你啊，你能行啊，但是他会出现一个很有意思的问题，就是我嘴上说信任你，但是我实际上很多事情都限制你。
鲍传友：
造成这个的原因，主要是他虽然做到了信任，但是事实上，他由于和学生之间缺乏有效的、必要的沟通，在思想上能够对某一件事情达成认同，情感上也没有对一件事情产生共鸣，行为上尽管可能会按照那个方向走，但是学生有可能行为是服从的，但是口服心不服。可能会出现这个。
田万生： 您看这个案例中，如果老师说我信任呢，我相信你行，如果不把这个学生调到排头的位置，就是在那里，还在原来的位置，这个学生的行为就不会改变。因为他没有这种责任意识，没有被信任的意识，他像刚才建林老师讲的，他就是单方的信息。
张红： 我听过一句话，想请教三位老师，一个班主任告诉我，小学的班主任，是我孩子的班主任，他说了一句我想了很久的话，他说好的关系就是好的教育，因为我们今天探讨沟通问题，请三位老师谈谈您对这句话的认识。
延建林： 实际上在我们古代典籍《礼记·学记》当中，就已经有这样一句话了，“亲其师，信其道”，那么良好的教育，要建立在良好的师生关系的基础上，而良好的师生关系，又建立在良好的师生沟通的基础上，只有通过互动，师生达成了一致，那么他才能形成一个良好的关系，那么在这个关系之上，它才能够达到最终教育人、鼓励人、成长人的这样一个良好的教育效果。
田万生： 这和心理咨询是一样的，心理咨询当中，第一个讲的就是双方要建立有效的关系，如果关系建立不好，别想往后咨询了，因为来访者不相信你。
在教育当中也是一样，一个学生对老师对成见，我不相信你，这个时候的教育可能就会失效。
张红：
田万生：
张红： 实际上这也是沟通的前提。
对。
今天我们探讨了一个从表象上，是一个常规管理的问题，是一个行为规范的问题，但是实际上，我觉得我得到的感悟就是，任何问题背后其实都隐藏着什么？就是一些我们教育学、心理学和管理学的理论，那么这样一件小事，通过这样一个沟通，通过我们这个沟通的理解，无论是表层的服从，还是深层的认同，有的时候老师们可能没有很严格的区分这些东西，但是我想，三位老师其实也是在提醒我们，对这个事情的认识，应该进一步深刻起来。
那么我们也想请三位老师给我们班主任老师，每人送一句话。
延建林：
田万生：
张红：
鲍传友：
张红：
张红： 亲其师，信其道，良好的师生关系是良好教育的一个开端，而良好的师生沟通又是建立良好师生关系的基础。
真正的理解、尊重、信任才是教育成功的基础。
真正的，您特别强调这个。
从组织学上讲，沟通是管理的基础，组织管理的基础。学会沟通，是班主任需要培养的的重要能力。
好，感谢三位老师！
各位老师，大家好！
今天我们跟大家一起探讨的是班主任每一天中的广播操专题，大家都知道，我们每一天经历的教育生活会发生很多小事，和往常一样，我们采取的还是以小见大，以事说理的这种方式，为了让大家能够更好的领悟到小中的大和事情背后的理，我们给大家请来了三位专家，他们分别来自不同的学科，这位是清华大学的教育学专家延建林老师，这位是心理学的，来自中国青年政治学院田万生老师，还有这位是管理学学科北师大的鲍传友老师，三位老师好！
老师：
张红： 张老师好！
我想老师们一定非常盼望着能听到三位精彩的见解，刚才我们说了，我们这种形式最主要的特点就是以小见大，以事说理，那么在每一天里面，老师们都会遇到很多小事，但是有句话说得很有意思，叫教育生活无小事，就是从很小的事里面，我们也能得到很大的启示，我们现在先跟老师们一块看一看，这位老师在这一天遇到了什么样的事？
好，案例看完了，那么我们也可以跟老师们一起来探讨了，我想先问一下延老师，您觉得这是个什么样的教育案例？
延建林： 我们从这个案例来看，它最开始是老师要学生把广播操做好，但是学生在做广播操的时候，却没有能够完全遵照老师的意见。
张红：
延建林： 所以看起来，好像是一个常规的问题，规范行为问题。
对，因此，老师就开始找学生谈话，为什么要找他谈话呢？老师认为，可能是教师传达出来的信息没有能够被学生完全接受，并且转化为他的行为，因此教师认为，这是一个沟通上出现了障碍。
张红：
延建林： 对，所以老师自己也认为，在这个案例中，他的成功在于沟通，那你觉得呢？
那么从这个案例的最终的实施效果来看，我觉得他可能有一些问题，怎么说叫沟通呢？我们说沟通实际上就是人与人之间进行信息交换、情感交流和行为互动这样一个整个的过程，在这个过程当中，它要求信息发出方要把自己的信息清晰的向信息接受方传递，也就是老师要把他的指令、信息传递给学生，然后学生把老师所发出的信息接受，然后内化成自己的一种行为，在这个过程当中，他还有一个互动，一方面是老师要求学生做什么，另外一方面，学生接受老师，并且要通过行为做一个反应，是一个互动的过程。
张红：
延建林：
张红：
延建林： 我刚才注意到您有三个词，我觉得我特别要提醒老师们，叫交换、交流、互动。我觉得这是沟通的本质特征。
但是从这个案例来讲，我们也可以看到，班主任在找了这个学生沟通了之后，学生也按照班主任的意见去做，最终达到了班主任所要求的结果。
从行为上，我们看起来，他好像是成功了。
但事实上上呢，这样的成功并不能说是我们的沟通出了问题，它并不是沟通的问题，而是老师要求学生怎么做，学生按照老师的指示去做，他是一个服从，是一个服从的过程，因此他最终产生的效果，实际上是一种服从的效果，而不是我们说的沟通的效果。
那么沟通的要求要达到一个什么效果呢？要信息共享，你说什么，我能接受什么，再一个，情感共鸣，沟通上有默契，老师学生情感上能够达成一致。
再一个，就是行为上能够一致，老师的要求内化成学生自己的行为，那么达到这样的效果，我们认为才是真正的沟通，就是说老师发出指令，学生也有一个互动、回应，但是在这个案例中，仅仅只有这个老师说出来，学生遵照执行。
张红： 我就一直觉得有几个疑问，第一，比如说小孩子会有一些做操不认真，有时候忘记戴红领巾等等之类的情况，这也是老师经常遇到的事。我觉得这个案例中的老师，他好像没有找原因，就是为什么会出现这种情况呢？他在沟通的过程中，成功在于他尊重了学生，他说的尊重是什么呢？就是你犯了错误，不批评你，对吧？因为一般的老师直接指责学生的，而他没有批评。
第二，他说我理解孩子，我觉得这个我也有一点奇怪，就是这个理解体现在什么地方？
第三，他说我信任孩子，实际上体现在他在案例中的那些话，我相信你能够做好的。田老师，从你这个专业理论上来说，您认同他自己对自己的总结吗？
田万生： 从一开始来说，学生犯了错误以后，学生的第一反应就是，体育老师批评我了，回去以后，是不是班主任就更要批评我，他带着这样一种忐忑不安的心情去见班主任去了，结果班主任采取的是另外一种方式，我没批评你，我跟你和颜悦色的说话，采取这样一种方式。
张红：
田万生： 这能不能叫做管理学上的怀柔策略？
对，他好像就觉得我理解学生了，这不叫理解，真正的理解就是他理解到学生的内心世界，理解要进入他的内心世界，知道他的情感，知道他的反应，知道他的原因，然后反过来再告诉他，让他也明白，这是理解的一种意义。
所以，我觉得他理解上做得是不太妥当的。
张红：
田万生： 他认为他的信任体现哪儿呢？就是那样一句鼓励吗？“相信你能行”。
在这个案例的表面上看出来，说我信任你，你站在队前，你做操的时候不会出错，然后能够让他们班的名声、荣誉会更好一些。真正的信任全是深层次的，信任、尊重、理解，这全是深层次的，绝不是表面上的，所以从这个个案上来说，都是从表面上做的总结，做的一些概括，所以我觉得，尊重、理解、信任，这个做得还远远不够。
张红：
延建林：
张红： 对。刚才延老师其实也说了，三个层次，我觉得太有意思了，他说沟通首先要达到思想趋同，对吧？也就是认识统一。
思想认同。
然后情感共鸣。这个就是有一个类似于动机的激发，最后导致的是行为趋同。但是我觉得，说到这儿，我也想问鲍老师，听说您还做过中小学的班主任老师，我接触的班主任老师也特别多，他们经常有一些这样的困惑，就是说有一些招，这些招在实际应用中，确实很有效，但是有的时候有效，有的时候就无效，对这个孩子有效，对那个孩子就无效。有一个老师开玩笑的说，觉得好像在管理上包括在教育上，更多的在使用广谱抗菌药，到底是否有效呢？心里说不上有底。其实常规管理，我想您一定知道，是牵扯到老师最多精力的事，那么您觉得这个案例，从您的学科视角来分析呢？
鲍传友： 班主任的管理，实际上工作是非常细的，涉及到班主任日常工作的方方面面，如果一个班主任，他在日常工作中不注意方法，他是很难把一个班级管理好的。田老师也讲到了，信任和理解都是在深层的基础上的，他不是表面化的东西，这个东西来源于哪儿？我们在教育方法上，很多东西我们要理解问题产生的原因，要求老师在平时，在跟学生沟通的基础上，找到问题的真正原因。
我觉得从常规的管理角度，现在即使撇开这个案例来看，从常规管理的角度来讲，最能反映出一个班主任管理的科学性和艺术性的，就是您刚才讲的，我对你有用的方法，对他未必有用，这就是教育的复杂性，因为对象的不同，所以各个对象的需要，信息特点、人格特征都是不一样的，所以方法一定是变化的。
所以我觉得，从我的角度来讲，班主任常规管理，首先是要有一个方法的意识，就是我们不能拿一招来对所有的学生。
就像这个案例来说，我们看到案例讲到，让那两个学生站在排头，这个方法可能对他就比较有用，但是你如果换了另外一个群体，未必是有用的。
张红：
鲍传友：
张红：
鲍传友： 比如说如果一个极内向的孩子。
对。
他可能觉得更紧张。
对，这个就是一个方法的变化性，所以我们要回到常规管理，现在评价这个案例，我觉得应该做到以下几个。第一个，我觉得班主任的常规管理，一个是要有方法意识，除了自己以外，还要建立跟班级相应的制度化的规则，包括一些有效的管理组织，这都是常规管理的内容。
还有一个问题，就是正确的工作方法，这一点尤其重要，回到我们刚才讲的人的特殊性，要求方法的变化，比如说，我们要真正了解学生，你就不能走马观花，你就要深入地用一些科学的方法，去找到这个学生到底出现什么问题，原因在哪里？因为你了解学生问题的原因以后，你的方法在哪里，你就会找到一个正确的突破口。
老师在讲学生的时候，在批评学生错误的时候，在沟通的过程中，都有一个理想信息，我们在管理学上叫做理想信息，比如说你应该干什么什么，你必须怎么样，都是一种警告、威胁。
张红：
鲍传友： 就是单方面的指向要求。
管理学上叫做理想信息，一定要在教学的管理中，老师一定要避免理想信息的传输，更多是要基于学生的角度，来去搜索真实的信息，然后对他发出指令，而不是你应该怎么样，你必须怎么样，提出一些忠告、建议。
实际上我们的老师在处理问题上依据的理想信息，没有起到对孩子的教育作用，所以导致这种错误的行为反而在理想信息的传输下，越来越恐怖，这就是我们一个方法的问题。
第二个，我觉得还要注意的，我们在批评学生的时候，要理解学生、尊重学生。
张红：
鲍传友： 这是两个老师一直强调的。
管理学告诉我们，理解和信任是管理的基础，学生犯了错误，班主任老师必须有很好的包容心。比如说，刚才这个案例中，这个学生第一次做操错了，老师不要立马去批评他，你应该想，怎么样去理解他、信任他，然后让他有新的改正的机会，所以这个老师有个很好的策略，虽然他的信任，我们说缺乏一个深层的基础，但是他这个方法上是对的，就是说，他是从信任的角度来给他再一次改正的机会，我觉得是很重要的。
怎么样表达老师的信任？班主任必须注意，信任是一个很空的东西，你怎么样让学生感觉你去信任他，那就是赋权，从管理学角度来讲，赋权就是非常有效的激励力量，比如说我现在给你干什么，我让你站在排头，实际上这就是一种赋权，所以让学生感觉，老师非常相信我，而不是简单的我相信你行，这肯定不行的。因为学生没有感觉到我被信任，这是你传出来的一种信息，但是下面具体的在行为中，你让他站在排头，这个学生就有一种责任意识了，我现在是我们班的排头，感觉老师交给我一个很重要的任务。
所以他要实现这个任务以后，他就有一种成就感，这一种成就感反过来就会激励他朝着老师希望的方向努力。
张红： 我觉得您刚才说了一个老师们特别值得注意的事情，什么叫信任？信任就是赋权。实际上我想，延老师，咱们教育学上经常说，信任或者叫尊重，实际上就是给孩子更多的空间，对吧？心理学上也是，就是相信他的能力，但是这个能力，是在他独立承担某件事情的过程中才发展起来的。但是老师们有的时候，会有这样一种感觉，我也很信任他呀，我不断的跟他说呀，我相信你啊，你能行啊，但是他会出现一个很有意思的问题，就是我嘴上说信任你，但是我实际上很多事情都限制你。
鲍传友： 造成这个的原因，主要是他虽然做到了信任，但是事实上，他由于和学生之间缺乏有效的、必要的沟通，在思想上能够对某一件事情达成认同，情感上也没有对一件事情产生共鸣，行为上尽管可能会按照那个方向走，但是学生有可能行为是服从的，但是口服心不服。可能会出现这个。
田万生： 您看这个案例中，如果老师说我信任呢，我相信你行，如果不把这个学生调到排头的位置，就是在那里，还在原来的位置，这个学生的行为就不会改变。因为他没有这种责任意识，没有被信任的意识，他像刚才建林老师讲的，他就是单方的信息。
张红： 我听过一句话，想请教三位老师，一个班主任告诉我，小学的班主任，是我孩子的班主任，他说了一句我想了很久的话，他说好的关系就是好的教育，因为我们今天探讨沟通问题，请三位老师谈谈您对这句话的认识。
延建林： 实际上在我们古代典籍《礼记·学记》当中，就已经有这样一句话了，“亲其师，信其道”，那么良好的教育，要建立在良好的师生关系的基础上，而良好的师生关系，又建立在良好的师生沟通的基础上，只有通过互动，师生达成了一致，那么他才能形成一个良好的关系，那么在这个关系之上，它才能够达到最终教育人、鼓励人、成长人的这样一个良好的教育效果。
田万生： 这和心理咨询是一样的，心理咨询当中，第一个讲的就是双方要建立有效的关系，如果关系建立不好，别想往后咨询了，因为来访者不相信你。
在教育当中也是一样，一个学生对老师对成见，我不相信你，这个时候的教育可能就会失效。
张红：
田万生：
张红： 实际上这也是沟通的前提。
对。
今天我们探讨了一个从表象上，是一个常规管理的问题，是一个行为规范的问题，但是实际上，我觉得我得到的感悟就是，任何问题背后其实都隐藏着什么？就是一些我们教育学、心理学和管理学的理论，那么这样一件小事，通过这样一个沟通，通过我们这个沟通的理解，无论是表层的服从，还是深层的认同，有的时候老师们可能没有很严格的区分这些东西，但是我想，三位老师其实也是在提醒我们，对这个事情的认识，应该进一步深刻起来。
那么我们也想请三位老师给我们班主任老师，每人送一句话。
延建林：
田万生：
张红：
鲍传友：
张红： 亲其师，信其道，良好的师生关系是良好教育的一个开端，而良好的师生沟通又是建立良好师生关系的基础。
真正的理解、尊重、信任才是教育成功的基础。
真正的，您特别强调这个。
从组织学上讲，沟通是管理的基础，组织管理的基础。学会沟通，是班主任需要培养的的重要能力。
好，感谢三位老师！
四、综合评析
开始看这个案例，觉得班主任这次的教育引导工作是很成功的。读了“对话班主任”和“对话专家”以后，又觉得有很大的不足。广大班主任可能与我有共同的体会。究竟怎样看待这个案例，肯定是仁者见仁，智者见智。我个人的意见，这个案例所表现的教育过程以及教育效果应该肯定。班主任表现出了他的教育观念和教育智慧。班主任所总结的三点认识符合教育规律。
首先，班主任特别重视与学生的沟通。我们知道，班主任工作做得好不好，最关键的是班主任与学生的关系，正如古人所言：“亲其师，信其道。”师生感情的融洽是教育的前提，也是成功教育的基础。
案例中的班主任，并不是在这一次处理问题时才想到与学生沟通。她早就认识了与学生沟通的重要意义。平常在课间，她到学生中间与学生“你一言我一语”，与学生感情贴近。这是难能可贵的。没有“平时”，难胜“战时”。当学生出现问题或犯了错误时，就有目的的“沟通”，作具体的工作。
这里需要指出，依据专家的意见，对沟通的理解应该包含三个层面——信息交换；情感交流；行为互动。案例中的班主任老师对沟通的理解似乎简单了一些：“什么是沟通。简单的说就是交流观点和看法，寻求共识。由此可见：沟是手段，通是目的。”但仔细想一想，她解决问题的过程也基本体现了专家所讲的三个层次。只是学生说话的机会少了一些。
其次，班主任特别理解学生。她知道学做新的广播体操应该给学生提出明确的要求，于是不止一次的给学生强调应该怎样做：“每次学操前，我都要叮嘱孩子们认真看老师的动作，认真听老师的讲解，争取以最快的速度学会。”十个手指头不会一般齐，这是客观现实。总会有学生不能按老师的要求去做。遇到这种情况怎么办？生气是必然的。关键是怎样处理。有的老师可能会大动肝火，简单化的“批”字当头，采取“训育”的方式。案例中的班主任没有这样做。她生气之后，先是冷静地思考了有效的解决方法，然后采取了温和的处理措施。“我并没有粗暴的批评，而是慢慢静下心来，思考怎样和他们进行沟通。有了方法后，我找到了他们。他们低着头，显然是知道错了，在等着我批评。我先请他们坐下，并微笑着对他们说：„老师知道你们不是故意不认真做操的，只是一时没留神，做了不该做的小动作，对吗？‟”她巧妙地为学生“开脱”，使教育提升了可接受性。她的方法是：“你们在排头做操，体育老师容易看到你们，如果做得认真的话，那么你们就能很容易得到表扬，这可是你们找回面子的好机会，也是给咱班争荣誉的好机会，你们在老师心中怎么样，三
（一）班在全校同学眼里怎么样就看你们了。”两个学生接受了班主任的方法，收到了良好的教育效果。
然而，有人提出，方法是老师预先想好的，如果让孩子自己想出解决方法，教育效果会更好。有专家认为：“这样的成功并不能说是我们的沟通出了问题，它并不是沟通的问题，而是老师要求学生怎么做，学生按照老师的指示去做，他是一个服从，是一个服从的过程，因此他最终产生的效果，实际上是一种服从的效果，而不是我们说的沟通的效果。”这种看法有一定道理，应在更大限度内调动学生的积极性，提高学生自我发展的能力。如果学生想不出适合的方法，老师可以给出多种启示。
第三，班主任信任学生，这是教育成功的重要因素。有尊重，有理解，才能有信任。从案例可以看出，班主任对学生的信任是发自内心的：“我相信，我的学生能够做到更好。”案例中处理问题的整个过程，体现了这种信任。我们认为“信任”是一种正确观念的体现，也是一种真情的流露，不能作假。如果作假，学生会慢慢体验出来，失去对老师的信任。严重的会影响学生正确的人生观、价值观的形成。现实工作中，有的班主任，仅仅把“信任”当作一种方法来使用，是需要反思的。
当然，我们也要指出，班主任并没有弄清这两个学生做操不认真的原因是什么。是不重视，是习惯性，是情绪问题，还是有其他原因？无论如何，不能停留在老师为学生“开脱”的理由上，那毕竟是一种很虚的“假设”。正如专家所说，班主任给学生传达的是一种“理想信息”，带有很强的主观性，学生的表现带有更大的“服从性”。专家的话值得参考：“要求方法的变化，比如说，我们要真正了解学生，你就不能走马观花，你就要深入地用一些科学的方法，去找到这个学生到底出现什么问题，原因在哪里？因为你了解学生问题的原因以后，你的方法在哪里，你就会找到一个正确的突破口。”搞清真正的原因，有利于对问题的更为深入的思考，发现普遍的规律性的认识。以后，遇到同类的问题，会有预案性的处理措施。这样，班主任的教育智慧就向更高的层次发展。
我们认真阅读“对话专家”，可以在理性层次上拓宽思路，也启发我们学习更多的理论知识。问题是常见的，似乎不是大事，但需要诸多的理论解释和理论支撑。
五、拓展案例
师生同乐课间操
广播又播放《分列式进行曲》了，大课间时间到了。今天是星期三，轮到我们一、二、三年级去大操场做操，我的心再次提到了嗓子眼上。快速地组织好学生，就带着他们来到了运动场。不一会儿，广播里就播着《雏鹰起飞》，学生也跟着音乐的节奏做了起来。但是，我们一年级的学生还太小，做的操别说动作是否到位，单单这个节拍就合不上，我站在前面看着干着急。终于，熬过了这“漫长的大课间”，我垂头丧气地带着学生回到了教室。事后，我苦苦思索着该如何提高学生课间操的质量，最后我准备自己带着学生做，看看是否有效果。
到了星期五，又轮到我们低段小学生去运动场做操了，我就带着学生快速来到场地。然后我壮着胆站在班级队伍的最前面尝试着领操，可能是大家觉得我的举动很新鲜，纷纷投来好奇的目光，如此高的“回头率”让我觉得浑身不自在，但我依然坚持着。就这样坚持了几天后，大家都彼此习惯了，班级学生确实被我这以身作则的做法感动了，做起操来明显比别班同学起劲。我的这一举动犹如一块石头扔进平静的水面，波浪一圈圈地向周围辐射，不仅我班学生的做操态度发生了巨大的变化，甚至连站在我班级旁边的其他班级学生也比以前更认真了，我的良苦用心终于有所回报。
这样，与学生一起体验做课间操的苦与乐，既锻炼了身体，又带动了学生更认真地做操，实在是一举两得。正在我沾沾自喜的时候，班长陈洁跑来问：“季老师，您能一直为大家领操吗？”“那我的动作做错了，你们可别笑话我哦！”“好，一言为定！”班长一溜烟似的跑到教室，向大伙儿公布我答应领操的事儿。我明白，站在队伍前面与学生面对面地做操，我的笑脸一定能够在57位学生的脸上得到复制，何乐而不为呢？就这样，时间一天天过去，我领操的水平在学生“善意的目光”中得到提高。校长对我说：“操场上那么多班级同时在做操，惟独你班的学生是带着笑容在做操。”领导的肯定更坚定了我们的信心，全班一条心，黄土变成金，在低段小学生广播操比赛中，我们班居然一举夺魁，完成了一个“不可能”的任务！
朱永新教授在《先教育之梦》一书中谈到“理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景”。所以，我们必须和学生建立一种平等的相互沟通、相互督促的关系，在教育教学活动中培养学生的德行。看操，学生是在班主任监督下的被动做操；领操，是班主任督促学生认真做操的过程，更是学生督促班主任做操动作是否到位的过程，学生是在班主任引领和鼓励下的自主做操。二者所体现的教育观念不同，所获得的效果也不同。
我以“领操”为起点，充分尊重学生的需求，亦师亦友地引领学生自主成长，与学生一道共同谱写出自己的教育历程。
一切从实践开始
“眼保健操要认真做，要做好。”每天我都苦口婆心的劝导我班的孩子们，关于眼操的重要性也说了无数次，为此，我还设立了严格的评比制度，进行监控，但是无论我怎么说，怎么评比，效果却不尽人意，学生总是在做眼操的时候偷偷的睁开眼睛，随意性很大。
在早上第三节课，当我踏进教室的时候，只见孩子们仍然如热锅中的蚂蚁，叽叽喳喳说个不停，做眼保健操的广播声音和这些小麻雀的嘈杂声交织在一起，只有一个字可以形容我那一刻的心情——烦，当时真的想把这群不懂保护自己眼睛的小家伙们好好教训一顿。但是深呼吸十秒钟以后，我激动的心情平静下来，既然平常的说教，大段的道理你们不愿意接受，那我何不在实践中让你们感受失去光明的痛苦，从而引起你们对眼睛的重视呢？
我走上讲台，大声宣布：“同学们，今天老师跟你们玩个游戏，请你们用布蒙上自己的眼睛吧”！孩子们不知我葫芦里卖什么药，于是在一片欢声笑语中纷纷蒙上自己的眼睛。确定大部分孩子都看不到的时候，我问他们：“你们现在看到的是什么颜色的？”他们异口同声地答道：“黑色”。就在这一片漆黑中，我给他们讲述了一个小朋友的心愿：“在孤儿院，有一个天生就双目失明的孩子，他经常问别人红色是怎样的，花草树木又是什么颜色的？在他的出生的那天，就注定了他只能面对黑暗，你能想象这位小朋友将会遇到怎么样的困难吗？”只见同学们纷纷举手，但我并没有给他们凭空想象的机会，我要他们在实践中体会失明的不便，失明的痛苦。我请他们站起来，摆好凳子，去排队。同学们磕磕碰碰地把凳子放好，跌跌撞撞地排起队，再跟着我在教室绕了一圈，有好几个同学几乎摔倒了。就这样碰碰撞撞中，他们终于回到了自己的座位，这个时候，我让他们把蒙眼布拿下，当他们睁开明亮的大眼睛，只听见的整个教室响起了一片欢呼声，“啊！终于重见光明了！”“小男孩遇到的所有困难，不用老师多说，也不用你们发挥想象了吧！因为你们都在这个黑暗过程中感受到了。”我深情地说：“孩子们，你们是幸运的，因为你们父母给予你们健康的身体，使你们拥有一双明亮的大眼睛，但是当你们不好好保护，那就非常可惜了，要好好做眼保健操哦！”
孩子们沉默了，在他们眼中，我分明看到了晶莹的泪光。
当天晚上，许多家长在我的博客留言，说自己的孩子回去抱着自己，感谢父母给他们一双健康的眼睛。
自从这次蒙眼实验活动以后，咱们班的眼保健操时间再也不用老师管了，只是一个小班长站在讲台上轻松管一管即可。我们老师、父母惯用说教，给孩子们讲大道理，但殊不知道，他们根本就不受我们这一套，假如能让孩子在实践中好好体会，感受，相信受到的效果会更大。
六、相关文献
课间操要引起重视
课间操在我国中、小学校已实行几十年，在学校体育教学中占有重要地位。因为，课间操是全校性的体育活动，人数最多，场地最大，要求做到集队快、动作规范、整齐，要有节奏感是一件不容易的事。所以体育教师和学校领导要重视它的有形和无形的作用。
（一）课间操在学校体育中的作用
课间操在学校体育教学中占着重要地位。在中、小学校体育中，课间操不仅可以作为准备活动内容，而且其本身就是主要的基本教材。课间操是全面锻炼学生身体的各个部位，培养身体正确姿势的一种简单易行的教材，特别是对小肌群和关节、韧带的锻炼，以发展协调、柔韧等素质。课间操在体育教学中一般都是集体进行的，通过做操队形，动作整齐，可以对学生进行遵守纪律和集体主义的教育。班主任必须会做课间操，以便督促检查。
（二）提高认识，重视课间操
课间操是学校生活制度的一项合理规定，是根据学生健康和学习的需要而安排的。学生正在长身体、长知识，大脑发育还不完全，学习效率有一定的界限，超过了界限就会产生头昏、注意力不集中等现象。从记忆的规律来说，中间不休息，会产生一种“倒摄抑制”现象。所以，在学习记忆活动之后，应该做课间操。因为，课间操是运动中枢神经细胞在兴奋，能迫使原来在上课时思维中枢神经细胞得到抑制，更好地休息。如果能按课间操的要领认真地做，用力地做，使肢体的活动量加大，加强支配运动中枢神经细胞的兴奋程度，还会使支配学习思维中枢神经细胞抑制得更深，使大脑思维中枢神经细胞休息得更好，这样，再学习时，效率会更高一些。此外，还能加快心脏的搏动，加深呼吸，促进血液循环，加速体内新陈代谢过程，从而使在前两节课中积累的疲劳更快消除。
（三）加强领导，建立制度，加强宣传教育
学校领导认识到：搞好课间操，在某种意义上说，就是抓思想政治教育，也是抓校风学风的建设。课间操要面向全校学生，只有依靠和调动体育教师、班主任和全校师生的积极性，才能搞好课间操。课间操是全校性体育活动，在做操时间、地点、学生练习等方面都需要领导的大力支持，并纳入全校总体计划中，所以各班主任对课间操都很重视，同时，向学生宣传课间操的意义和目的。体育教师是课间操的组织、训练指导者。并组成一个包括学校领导、体育教师、班主任及学生干部在内的检查评比小组。在实践中，我们深深地体会到，搞好课间操，领导是关键，班主任是保证，体育教师是核心。
（四）结论与建议
为了更好地搞好课间操，建议如下：
1、学校要抓好课间操，必须健全学校领导、班主任、体育教师及学生干部组成的领导小组，制定计划，学生干部交叉检查评比，定期公布结果。
2、为了提高课间操质量，单靠体育教师是不够的，要得到班主任的配合。
3、课间操的比赛应分为：班级、年级、学校、县、市等级别的课间操比赛，各种比赛成绩应作为评比班级、先进班主任条件之一。
4、改变课间操是体育教师的事，与班主任无关的错误看法。
早操、课间操
早操（或称早锻炼、课前操）是在清晨或课前进行。凡在学校住宿的学生，每天清晨起床后做15～20分钟早操。走读学生可在每天课前做10～15分钟的课前操。早操的内容一般以广播操（见“广播操”）为主，也可安排慢跑或发展身体素质的简单练习。通过早操，全面锻炼学生的身体。使学生由抑制状态逐渐进入积极活动状态，精神振奋地开始一天的学习生活。
课间操又称为课间体育活动是学生每天必须参加的一项体育活动，是学生紧张学习之中的一种积极性休息，同时也是校园体育文化建设的重要内容和综合反映。课间操的形式与内容对学生的生理、心理影响是重要而深刻的。
课间操一般是在每天上午第二和第三节课之间进行，时间为20分钟，课间操有助于消除紧张学习后所产生的疲劳,使大脑得到积极的休息,提高学习效率。同时，身体各部分得到充分舒展，防止形成不良体姿，有利于学生的健康发育。课间操内容以广播操为主，还可做脊柱弯曲防治操、素质操、慢跑和活动量较小的游戏等。
中、小学早操及课间操推行要点(港台信息)在学校推行集体早操及课间操，需要全校师生一致认定这活动对于培养学生健康、活跃之生活模式的重要性，并以决心加以实施执行，方能在推行过程中作出适当的调动和配合，达到预期成效。现列举在早操及课间操研究计划及制作本参考资料的经验，供学校在制订其有关校本课程时考虑。学校可因现时本港体育课程改革所创造的条例及本身的情况，如上课时间、课程、场地及师资等作出弹性安排，尝试利用早会或转堂的时间进行一些既简单、又轻松的柔软体操活动，让学生舒展筋骨，增加他们进行体育活动的机会，并培养他们的团队精神及对学校的归属感，而学校亦可建立本身独特的体育文化。校本早操及课间操活动的设计原则
1、活动需不受场地及校服的限制。
2、应用循序渐进的原则，自慢至快，由较小肌肉群至大肌肉群以至全身肌肉协调锻炼。
3、运动时配合音乐，以增加趣味，并可因应学生的年龄选取有趣或流行的音乐，训练学生的节奏感。
4、动作应简单易学，使每个学生都能很容易地掌握。
5、活动需精简、明快。
6、整套动作的时间最好不多于十分钟，以便在课前、小息或课余时进行。
学校的配合
1、须订定长远的推行策略，包括预先进行教师培训，使全校教师皆明白这类活动的意义；了解和认同施行的步骤。
2、积极作出课堂调动，最好能编订学校上课时表时，把进行早操及课间操的环节编入。上课前、集会、小息或课后皆是方便进行这类活动的时段
3、因应学校场地，弹性安排参加人数及推行方法。若场地足够，时间又可配合，则全校每天都能进行此项活动。如果学校场地不能同时容纳全部学生进行时，则可先由某
一、两级学生在不同场地开始，再逐步推至全校分级在不同时段、不同场地进行。
4、充分利用家校合作来推行这类活动，例如由家长领操、邀请家长与学生一同参与等，以得到家长的支持。
5、设立奖励计划，可表扬表现出色的学生或班级，以维时学生的兴趣。
6、成立领操队，以培养学生的领导才能。
7、以早操及课间操活动作一些校内及校外的表演项目，如陆运会会操，藉此认同教师与学生在推行这类活动所付出的努力。
体育教师的角色
1、大部分学校在推行这类集体运动时，都是由体育教师负责，故此体育教师有责任增加自己对此类活动的认识，并经常留意有关发展。
2、体育教师需与时并进，灵活运用从各方面搜只资料，设计适合学生能力的活动，不宜一成不变地完全套用本参考资料的示例，否则对长期执行有一定的障碍。
3、由于这类活动规模较大，体育教师必须有决心和充足准备，邀请其它教师、家长及学生共同策划推行；或经常创编具学校特色的动作组合，方能产生较佳的效果。
武术融入课间操 学生练拳代早操大受欢迎
“胆似铁打骨如精钢，胸襟百千丈，眼光万里长……”每天上午8点半，佛山张槎东鄱小学的操场上空都会准时奏响这首《男儿当自强》，课间操时间又到了。
“嗬、嘿、嗬、嘿……”1000多名小学生在强劲的旋律下，提膝亮掌、弓步冲拳、仆步穿掌、马步横打、虚步跳掌……七八岁的小朋友，一个个面带英气，一招一式打得有板有眼，要不是那身鲜红的校服，还真容易让人以为误入了少林寺。
这套独特的少年拳操的创造者、体育老师李老师和覃老师向记者介绍，以前做了几十年的课间操都是一个僵化模式，为了调动学生积极性，他们动了把武术融入课间操的念头。张槎是龙狮之乡，民间习武氛围浓厚。两位老师参考了“五步拳”等多种中国传统的拳式，结合头、手、脚全身的运动，创编了适合学生课间锻炼的少年拳操。覃老师说，约3分钟的少年拳操成功地使课间操不再是“出工不出力”。现在已有周围学校效仿他们的做法。
中小学生作息时间一早再早大揭秘
曾经有一段在白领中很流行的顺口溜：起得比鸡早，睡得比牛晚，干得比驴累，吃得比猪差。原本讲的是上班族的生活现实。但如今，将它的前三句拿来安在中小学生身上竟夜觉得一点也不为过。
北京100多万中小学生的新学期，部分中学把课间操提前到了7点30分到8点期间，这引起了师生们的强烈不满。《北京青年报》记者发现，海淀、丰台等多所中学的课间操变成了课前操。作息时间表显示，学校上午的早操大多从7点30分到8点开始，上午第一节课的时间为8点，“课间操提前意味着自己必须在7点20分到校，然后就连上五节课，而许多学生家离学校较远，为了上早操不得不5点钟起床。随着气候的转暖，春困夏乏现象的出现，上午后三节课的上课效果无法保证。”
对于来自师生的抱怨，一所新学期推行“早操”作息制度的中学校长解释说，课程没减、课时没减，还要提高教学质量，还为了不违反教委8点前不搞集体教学的规定，只能将课间操提前成早操。根据北京市教委“中小学不得8点前搞集体教学”的规定，市教委有关负责人说，“课间操一定要回归课间，否则就失去了设置课间操的意义。”
看到这一报道，不由得想起几天前一个暮冬的早晨：不到6点钟，天似乎刚蒙蒙亮，很少早起的我，因有事而艰难地爬起了床。但睡眼惺忪的我看到地铁里的景象，不由得想起一句诗：“莫道君行早，更有早起人。”在站台和车厢里，不算多也不算少的乘客中，竟大部分是背着书包、穿着校服的中学生，有的还是在车上吃早餐。
我又想到前不久发生在西安的“2.10”交通惨祸：清晨6点钟左右，一辆大卡车在光线昏暗的公路上撞倒骑车去学校的初中生，4死1伤，血泊中的他们才13岁。现场有群众叹道：“大早上车开得都快，孩子们要不起这么早，唉……”各地的许许多多中小学生，每天很早很早就要提前去学校，自习也好，“课前操”也好，已然常态，而交通事故则是非常态。但是，如果没有常态在前，非常态的灾难则是很难发生的。
日复一日、披星戴月的中小学生们，想起来就让人为他们难过，“减负”的口号喊了已不是一天两天了，但现在给人的感觉还是那样的软弱无力与空洞苍白。
前两天在报上读到一篇文章，是北京一记者的以色列游记。其中提到：“走在耶路撒冷的街头，一个现象让记者很意外。早上8点左右，记者看见两个年纪约八九岁的犹太孩子，背着书包，在公共车站等车去上学，而他们身边没有爸爸妈妈或者爷爷奶奶背着书包护送。”文章作者意外的是学生们没有大人护送，而我“意外”的是，人家的孩子早上8点左右才去上学。其实，像以色列的中小学生不用起大早上学，不应算什么新鲜事，因为很多国家都是这样。但是，世界上又有多少国家的孩子会像我们这里的同龄人这般起早贪黑呢？
显然，如果仍然还是“成绩至上”、“升学率第一”的话，孩子们的身体健康就依然是次选的，“课间操”改成“课前操”的变相增负就不会停止，正在长身体关键时期的学生们，揉着眼睛挣扎着早起再早起的情况，就还得继续。在高考、中考的重压下，甚至到最后连“课前操”变成“课无操”也未可知。
仔细想想，如今的中小学生实在很不容易。他们用自己柔弱的肩膀支撑起所有人对他们的期望，用稚嫩的心灵支撑起甚至大人都无法承受的压力。他们失去的不仅仅是一个轻松愉快美好的青少年时期，更是一个健康全面发展的绝佳机会。他们失去的这一切是永远无法弥补的。谁能将他们的世界还原？还需要多久？
第三篇：“知行中国”班主任培训
“知行中国”班主任培训
汇 报 材 料
我叫×××，女，×××年毕业于×××学校，自参加工作从事班主任工作以来，我关心爱护每一名学生，热心为学生服务，所教班级学生没有辍学的，学生学习成绩在全乡名列前茅，各种赛课多次获奖，各项活动成绩突出，多次被评为镇、市优秀主任、先进教育工作者。2010年6月，我有幸参加“国培计划-2010年‘知行中国’班主任教师培训。对于这个网络学习模式，我非常珍惜，感触也很深。参加教育工作年期间，又担任班主任工作将近10年，我们都知道，一个学校是由多个班级组成的，班级是学校的重要成员，它的一言一行都将影响着学校。如何才能将班级工作开展得有声有色呢？那就要看这个班的指挥官——班主任的工作是怎样进行的。
有人说：一个好班主任就是一个好班集体。如果说每个学生都是一颗小星星，我愿用真诚、热情为他们撑起一片挚爱的晴空，让他们各自闪烁出最灿烂、最动人的光辉！为了让班级充满活力与创新，为了能更好地塑造学生的心灵，每个学期我都在认真地工作。下面我就谈谈自己如何管理班级工作的，重点从以下几方面努力：
一、热爱学生，走进童心世界。苏霍姆林斯基说：“有人问我：‘什么是我一生中最重要的。’我将毫不犹豫的回答：倾注于儿童的爱。”夏丏尊先生曾把学校比作池，把学生比作池中鱼，把师爱比作池中水。试想想吧，如果没有师爱，学校就是无水之池，学生就是无水之鱼。呵，无水之鱼，其景是怎么样的！我的教育原则就是爱，不管做什么事，都应该有爱，把爱放在首位。做好班主任工作，首先要突出一个”爱”字。即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生。在班主任工作实践中，我坚信：只有捧着一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。老师，特别是班主任，应当是爱的使者，一句话，一个眼神，都应该洋溢着诚挚无私的爱。每当下课时间，我总喜欢充满爱意地摸摸学生的头，拍拍他们的肩，与学生无拘无束地聊天，和他们谈谈自己的爸爸妈妈，聊聊自己的快乐和烦恼，对学生倾注全部热情，亲近学生，慢慢地走入学生的精神世界。渐渐地，学生越来越喜欢围我的身边，叽叽喳喳讲个不停，身体不舒服了，和同学闹矛盾了，学生都乐意来告诉我。当学生来到我的身边时，无论多忙，我都会放下手头的活，倾听他们。当他们的生活、学习遇到困难时，我总是竭尽全力地关心他们、帮助他们。苏霍姆林斯基说过，当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。
二、做好表率，言传身教。加里宁说过：“教师必须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此，班级制定的纪律要求学生做到的，班主任自已心须先做到；要求学生不做的，自已带头不做。教师的身教作用尤其重要。孔子又说：”其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”因此，我要求学生做到的不迟到，不早退，不旷课等，我自己先做到。所以，我参加工作十多年，除产假之外，我没再请过一天假。我要求值日生每天提早到校，我就比他们更早到达学校，站在教室门口，等学生的到来，然后督促他们晨读，所以每天我们教室里都会传来朗朗的读书声。学生亲眼目睹，久而久之，学生他们也不好意思迟到，根本上也就不敢迟到了；每次下课，我都会在教室里捡纸屑，抹讲台，抹饮水机等，学生看见了，也会跟着捡起来，扫起来；下午放学，迟一点离开学校，督促学生打扫卫生，帮他们摆摆桌椅，学生看在眼里，记在心上，知道班主任对班级的每样事情都会过问、检查，学生在班级工作上就不会存在偷工减料、偷懒现象。因此我们的卫生工作是全校做得最好的。无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，做好每一样应做好的本职工作，正如滴滴甘露，润物无声。我平时还经常与各科任教师交换意见，及时了解、掌握班上的动态，杜绝不良之风，虽然自己是辛苦些，但一份辛劳，一份收获。班风正了，班级的学风浓了，学生的学习积极性也调动了起来，整个班级的学习成绩一次次在稳定提高。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生晓之以理，动之以情，持之以恒；做到和风细雨，定然润物无声，班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的”教是为了不需要教”的教育境界。
三、严格要求，强化常规管理。教育工作千条万条，德育工作是第一条，这是我从事教育工作的深刻体会。俗话说得好，玉不雕，不成器。学生的教育离不开严格的纪律约束，针对小学生是非辨别能力差，自制力不强的特点，应该制订严密的管理制度，对学生进行严格的要求，增强教育力度，提高学生思想认识，促进学生的行为规范。抓好学生的德育工作来推动学生的全面发展，既是教育工作的一个主要特点，又是教育工作的基点。首先，制订相应严格的班规制度。作为班级学生遵纪守法的行动指南。上好思想品德课，认真贯彻落实《新中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，还制订了《班级公约》、《每月文明之星》，通过全面的强化性的管理，全面地评价学生的思想行为，而又用奖励措施，促进学生严格要求，约束自己的言行，做到勇于与不良的现象作斗争，向着健康的道路发展。这样，既能及时给
学生敲响了警钟，又教育学生明辨是非，实施中也收到较好的效果。在工作中，抓好班级制度的建设，强化各项规章制度，针对学生的过错行为，按照不同程度进行教育，做到一视同仁。如有的学生喜欢迟到，我就给他们讲关于迟到的故事，让他们引起重视，及时的教育，严格的要求，严格的管理，使学生认识到怎样才能做好，对那些迟交作业、抄袭作业的同学，我会找他们谈心，毫不留情地要求他们改掉，杜绝不良的苗头出现。这样，不论是优秀学生还是后进学生，同等对待，从不手软，我经常跟他们说：“我上课六亲不认，下课我们是好朋友。”使他们增强了纪律观念，为创建良好的班风提供了基本的保障。总之，通过班主任的严格要求和管理，树立好规矩，学生大部分能做到自律，“严而有恒”为一个良好班集体形成打下了坚实基础。所以，我所教的班级每个学期都被评为学校的”先进班级”。
四、注意语言艺术，激励学生进步。班主任的表扬鼓励，是促使学生向好的方向转化的催化剂。在我的班主任工作实践中，我深深地体会到，表扬、鼓励是对学生思想行为的肯定性的评价，能使学生认清自己的优点，产生愉快的感情体验，增强进一步发展优点的信心与愿望。特别是对那些后进生，当他们有点滴进步时，更要适当地表扬、鼓励。只有这样，才会收到事半功倍的效果。每次教师会，我们得到了表扬，每周一升旗仪式校会，我们班得到了流动红旗，回到教室，我又美美地将他们夸了一番，结果，以后各方面工作做的更好了事。所以班主任对学生中出现的好的现象要及时发现、提倡，使之蔚然成风。对后进生要及时发现他们身上的哪怕很微小的闪光点，加以肯定和鼓励，使他们感到自己与优秀生一样能够得到老师的理解和尊重，从而增强他们的上进心、自信心及自尊心。
五、与家长密切配合，达成共识。要教育好学生，离不开家长的密切配合。我重视与家长的沟通，坦诚相待，使学校和家长对学生的教育有一致的要求和态度，并时常同家长交换意见，在家访时尽量与家长取得共识。每接一个新班，我会利用课余对学生进行普访一次，了解学生家庭情况、学生性格，针对不同情况采取不同方法来教育学生。直接从家长最关心的问题作为切入点，几乎所有家长最关心的就是孩子的学习，我便从家长最关心的学习问题谈起，帮助家长共同对待孩子的进步和存在的问题，同家长达成共识，充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子。同时，我还充分利用“家校通”，保证了家校的经常性交流，使得班主任和家长都从对方那里得到自己所无法耳闻目睹的有价值信息。因为班主任不可能深入到学生每时每刻的日常生活中，一些在学校出现的问题，其根源有可能在家庭生活中，而家长也不可能知道孩子在学校的一言一行，从班主任那里获得的信息能使家长真正全面地理解孩子。这样就为班主任更好地了解学生作好了更充分的准备，真正实现了学校、家庭互相联系。家长的认可就是一股强大的动力，始终在鼓励着我。班主任工作让我深深体会到：爱
是班主任老师的天职，是成功的源泉。只要我爱自己的事业，爱每个孩子，智慧的火花就会永远闪现，热情就会永驻心间，工作就会回味无穷。未来岁月里，我将继续忠诚于自己钟爱的教育事业，继续像春雨那样，默默无声却绵绵不断地用真诚的爱心去滋润自己所耕耘的每一片土地！
我，就是这样一个普普通通的教师,十几年如一日，勤勤垦垦地工作,孜孜不倦地追求着,用自己坚实的肩膀托起学生明天的太阳„„
第四篇：知行中国班主任培训总结
知行中国班主任培训总结
王峰昌
研修已经接近尾声，两个多月携手走来，有苦有乐，有欣喜有感动，在这里，我们一起成长一起学习，付出很多，感慨很多，收获也很多，下面我把我的收获总结如下：
1、得了相思病。参加研修以来，我这个电脑盲也变得离不开电脑了，一有空就马上开电脑，每次回到家也和家人抢着用电脑，都说我入魔了。
2、大大提高了我的打字速度。在与同仁们的交流过程中，我的打字速度得到了很大的提高。
3、督促自己学习，把平时休闲的时间都腾出来学习了，收获很多。
4、提高了我的课堂管理能力及处理事情的能力。在沙龙、热点问题的讨论中让我受益匪浅，学到了一些很有价值的方法。如我发起的沙龙话题“家长管不了的学生怎么办？”在短短的半个月内得到了两百多同仁们的关注，并得到了一百多同仁们的建设性意见，这是我前所未见过的，激动。
5、提高了写作水平。写作水平的提高虽不是一时半会儿的，但不写肯定不会提高。这两个多月来的学习，尤其是每次写课后作业，虽然写之前感觉都是煎熬，但写的过程却是享受，如同在倾诉。写完之后是欣喜，（虽然有些作业的花去很长时间打字，有时长达三个多小时）看着自己的文章似乎是看着自己的孩子一样，经常去琢磨，回看。尤其是看到同仁、老师的点评、鼓励时，那是激动，一句话，字歪歪扭扭，心怦怦直跳，一个字“值”。这些我的心得、作业就是我学习的书面见证。
6、回忆往事让我幸福。结合培训中的案例，自我反思，听听专家的点评让我豁然开朗，虽然自己的工作中还有需要改进的地方，但基本上自己做得还是极对的，因此，我为我的正确理念而感到幸福。
7、每一个案例对我都是一个启发。如学了“处理学生与任课老师之间的矛盾”的案例之后让我知道了在处理学生与任课老师之间的矛盾时应该做到以下几点：
①、平时注意学生的一言一行是不够的，还要学会察颜观色，及时读清学生的心态；
②.不激化矛盾，给老师面子，给学生台阶，当好“双面人”； ③.用心倾听，才能从根本上解决问题；
④.做思想工作时多用打比方，容易让人换位思考、理解，便于引导学生将心比心理解老师的心情；
⑤.做好班主任的核心工作，通过搭建活动舞台，促进学生与老师间情感的交流，搞好关系；
⑥.冷处理也好，热处理也好，问题解决要及时，以免引发不必要的麻烦。
8、反思学习。一边学，一边交流，从别人身上看自己，看的清。
9、为同仁出谋划策，贡献自己的一份热心。在学习的过程中，我认真参与了很多话题，沙龙的评论，积极发言，献计献策，我觉得我的热情还是很高的。
如对“当学生屡次犯错怎么办？”这个话题我的评论是：这类学生往往是做了事情在老师眼里是犯错，但他看来并没有错，一个自己都不知道自己错了没有的学生是永远也不会改正的。建议您抓住接班这个好机会，在他还没觉得您也是和原来的老师一样——反正在你们眼里他就是捣蛋鬼时快速跟他建立好关系，让他觉得您与原来的老师不同，那么他也会用不同的表现回报您的。俗话说“士为悦己者荣”，您不要以为他不听话，相反，您当他是个很听话的好学生，寻找一切可以表扬的机会让学生改变对他的看法，帮助他找回自信，合群。有时候谎言也是美丽的，比如说，您想叫他到办公室，他肯定想你又要批评他了，这时，可以换种方法，您可以对他说“同学们说你做事很积极的，你能帮我做把书拿到我的办公桌上吗？”在你的夸奖之下我想他肯定不会拒绝，谁会拒绝一个赏识自己的人的邀请呢，同时还能给他保留面子。等他到了办公室，您也不必急着说他的错，您可以和他聊聊其他话题再慢慢引到问题上来，这样，学生就不会觉得你不理解他了，时间长了，他会觉得你是他的朋友，有委屈他会在你明前流泪，有错误他会觉得对不住您，在您的悉心指导下，他会知道什么该做什么不该做，渐渐地他也就不会范所谓的错了。当然，这不是一朝一夕的事，或许要一两个月才能达成，这就需要您的耐心了。谁叫我们干这一行呢？教育是做“心”的工作，人都是有思想的，更何况是一个初三的老顽童呢？对待特殊的人用特殊的方法，反其道而行之，多夸夸他吧，那么，缺点也会被您夸成优点的！等您把他夸到让他觉得他在老师眼里是个好学生时问题就解决了！加油吧！我试过这方法的，您也试试？
10、结交了很多同仁，得到了导师、同仁们的帮助，让我变得开朗了许多，导师的表扬与认可也让我自信了很多。
总之，结束的是培训，永恒的是信念，经验总结的践行是永久的！
2011年11月19日
第五篇：知行中国 班主任培训 关于作业
作业：每个案例式模块都有8个专题课程，每个专题课程后都对应有课程作业，老师们在深入学习完最感兴趣的专题课程后，只选择您最感兴趣的作业撰写即可（每模块的作业数量不做考核，大家自由撰写即可）。
培训结束时，大家只需要提交两篇作业给指导教师批改并计入成绩：一篇是根据所学课程的题目要求撰写，并自荐给指导教师的“课程作业”，另一篇是根据培训所学，并结合工作实践撰写的“培训作业”（工作案例或培训总结均可），大家可根据学习进程，边学习边撰写作业，并根据学友和指导教师的点评意见修改完善，培训结束前再提交即可。
1培训过程中，项目组会按照学习进程安排，定期开放课程，同时已开放课程不会关闭，请近期忙于准备开学事宜或因故错过的老师不要担心，大家根据自己的工作情况合理安排学习进度即可，暂时没来得及看的课程可以再抽空补看。
2关于学习时间：在本次培训中，老师们一共要学习八个模块的视频课程（包括预热课程、专题讲座和六个案例式模块课程，在每个模块的学习过程中，老师们可以任选专题进行学习，只要每模块学习时间达到200分钟，统计就会显示完成；为保证大家踏实学习，防止学员泡学时并相互攀比，项目组特为学时做了限制，每模块的学时显示上限是240分钟，即超过240分钟，学时都不再累计，但学员可继续学习。
3作业：每个案例式模块都有8个专题课程，每个专题课程后都对应有课程作业，老师们在深入学习完最感兴趣的专题课程后，只选择您最感兴趣的作业撰写即可（每模块的作业数量不做考核，大家自由撰写即可）。
培训结束时，大家只需要提交两篇作业给指导教师批改并计入成绩：一篇是根据所学课程的题目要求撰写，并自荐给指导教师的“课程作业”，另一篇是根据培训所学，并结合工作实践撰写的“培训作业”（工作案例或培训总结均可），大家可根据学习进程，边学习边撰写作业，并根据学友和指导教师的点评意见修改完善，培训结束前再提交即可。
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