班主任工作评价的思考与实践（合集）

第一篇：班主任工作评价的思考与实践

班主任工作评价的思考与实践

——“班主任成长记录册”的设计与使用

武汉市江岸区蔡家田小学

魏艳霞

班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，其工作的水准将直接影响到学校的声誉及办学质量。而班主任工作的评价又能通过其导向、激励、鉴定和调节改进的功能，为班主任树立明确的奋斗目标，树立一个客观标准，可以使班主任工作中的成绩得到客观充分的肯定，工作中的问题得到及时的解决，为班主任考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作提供客观依据，启动其内在活力，调动其积极性，有利于加强班主任队伍的科学管理，实现班主任队伍的整体优化。事实证明，班主任评价直接影响着班主任工作的积极性，而建构科学的班主任工作评价机制成为学校德育管理的核心内容。

一、班主任工作评价现状及问题

走近班主任，往往听到这样的声音：当教师累，当班主任更累。但如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况就会发现，教师们不愿当班主任并不完全是怕累，问题主要是由于学校对班主任的管理和评价等机制不甚科学，造成了班主任工作评价的导向、激励、鉴定、调节改进等功能没有充分发挥作用，使班主任们没有发掘出工作的乐趣和价值。目前最常见的班主任工作评价有以下几种：

1． 民主评议

这种评价方式套用了“分配名额、民主推荐”的方法，学校将准备表彰的名额分到各年级，然后由各年级老师无记名投票，以票数多者当选，美其名曰“体现民主管理”。而实际上，这种评价方式因缺少客观的评价细则而不够客观；因更多是根据个人主观感受或过多地渗透着情感因素而显得不够公平。

2．量化评价

这种评价方式将班主任工作分为“自身建设”“常规管理”“工作效绩”等方面进行考查，每个方面又细化为若干条款，并逐一用数字来体现，操作时以加分、扣分为主。它比较科学和客观，一定程度上克服了“民主评议”的弊病。

3．终结性评价

这是对班主任工作的一种较全面的综合评定，一般在学期末、学年末或学生毕业时进行。通过价值判断具体考察班主任任职的基本素质、工作全过程，衡量工作绩效，评价结果常采用量化积分和描述性评语相结合的方式来表示。

深入思考现行的这些班主任工作评价，主要有如下弊端： 1．内容上不够全面

对于班主任的工作内容，有的评价要么主要来自于评价者主观上的映象，如“民主评议”，老师们对班主任工作的评价只根据粗线条的评价标准，其它的则凭借自己的映象或是私人交情了；要么是貌似精确却不全面的“数字化”，如“量化评价”，它再细致，也不可能把班主任的工作内容都包罗其中，何况很多班主任隐性的工作也无法量化。如：就工作时间而言，班主任工作没有明确的上下班时间，有时个别教育、家访等工作都在业余时间进行；就工作空间而言，学校、家庭、社区，甚至从事调查研究的地方都可能是工作场所。显然，有限的考核违背了班主任工作内容的无限性。如果管理者仅从掌握的有限数量对班主任工作的整体面貌作出考核评价，显然不够全面、公正。

2．形式上过于僵化 有的评价在形式上过于注重其科学性、客观性，但是却忽略了班主任这种比较特殊的工作的隐性和模糊性，如“量化评价”，过于迷信数量化考核，用数学对班主任工作过程进行描述，在分析班主任工作状况时以数学作为工具，把评价标准和结果用数学来加以表示等，排斥非数量评价方式，显然这是不妥当的。有的评价则唯恐评价不够全面，强调“综合”各方面工作，实施中却又往往忽略了对班主任各部分工作细致具体地分析评价，造成评价虽全面却失实而空洞，要么如无根之水，泛而不实；要么忽视班主任个性，大同小异或千人一面，如“终结性评价”。

3．主体性流于形式

班主任评价的主体应该是班主任、校领导小组、学生及家长等，但在实施过程中，却往往是校领导小组变成评价的唯一主体。如：“量化评价”中的自评分往往不作数，一锤定音的还是校评分；“终结性评价”中的自评常常只能作参考，学生和家长评价干脆有时空白；而“民主评议”中更是多半把班主任自己撇在一边。主体上流于形式使得班主任工作评价有失全面、公正，也非常不利于调动班主任主体的积极性和创造性。

4．实质上远离人本

班主任工作评价最主要目的就是在充分尊重班主任个性的基础上，指导、帮助他们完成自身的发展历程，而这些也是班主任评价“以人为本”的最好体现。而在实施中，以人为本的理念却渐行渐远，如前面所谈到的“终结性评价”中大同小异的班主任评价，模糊了班主任多姿多彩的个性；它对过程性的淡化也造成了对班主任工作过程指导的漏洞，其结果或导致有些班主任平时工作疏漏懒散，检查时临时性突击搞应付来交差，或不能及时调控、改进班主任工作中出现的问题，不利于班主任队伍乃至学生的发展。“量化评价”中标准统一的条条框框，也无法体现出班主任各自的个性特点、工作风格、专业特长；僵化的扣分、加分形式在心理上也容易使班主任心生畏惧或产生逆反；多为静态的现行评价方式也不利于展现班主任成长的历程等。

二、班主任工作评价改革的探索

我校针对班主任工作评价中存在的问题，探索尝试了 “班主任成长记录册”的评价方式。具体作法如下：

1．“班主任成长记录册”的设计

该册又称“班主任素质发展评价手册”，由七个篇目构成，分别为：

（1）“蓝图篇”子目：“我的未来我设计” ——主要是三年自我规划的平台，含一学期的近期奋斗目标。

（2）“学习篇”

子目：“好书伴我行” ——记录学习感悟。

“超越加油站” ——留下继续教育心得。“课题视窗” ——摘录课题研究有关资料。

（3）“理念篇”子目：“我与新课程” ——主要是接收新理念的窗口。

（4）“实践篇”（这是“记录册”的主体部分。）

子目：“精彩回放” ——展示班主任工作过程中的精彩的班（夕）会活动片断 “独辟蹊径” ——教育的创新作法或设想

“携手共进” ——和其他班主任互相启发进步的故事 “课题研究” ——课题研究中的点滴得失 “心灵对话” ——与典型学生交流沟通的摘录 “教育反思” ——对教育工作得失的回顾与反思 “快乐起飞” ——实践中难忘的图片。

（5）“成果篇”

子目：“春花秋实” ——主要展示班主任阶段性绩效或自己工作的得意作品。可以是各级奖项、荣誉称号，也可以是学生显著转变的证明材料，还可以是社会、学生或同事的赞誉等。

（6）“评价篇”

子目：“班主任综合素质评价表”——分基本素养等六方面经自评、互评、校评完成，结果用数字和等级表示；

“自我评定报告”——分取得的进步、存在的问题、影响个人发展的因素、需要提供的支持帮助等几部分，最后由本人签名；

“班主任评价报告” ——分为班主任自我评价内容、校方对班主任个人综合素质及专业水平的评定、综合等级、校方对班主任的建议、班主任对评价结果的态度及意见五部分，由班主任和校领导共同完成，最后由班主任与校长分别签名；

“学生的话”与“家长的话” ——分别由学生干部和家长委员会代表收集整理评价意见后填写，收集方式可以是座谈或问卷等，最后结果需签署学生及家长代表姓名。

（7）“展望篇”子目：“我心飞翔” ——主要根据前阶段工作中的不足和建议，对未来工作提出改进创想或措施。

2、“班主任成长记录册”的使用

每位班主任每学期一册，学期初发放。在填写“我的未来我设计”时，三年之内“自我规划”的内容可以大同小异只作适当调整，但每学期奋斗目标必须更新。记录册平时由班主任保管，学校领导小组每月定期检查记录情况。对于典型班主任，作好跟踪记载。学期末完成后归入班主任个人档案，随着班主任工作时间的递进形成记录集。

“记录册”为活页设计，如果每一个子目内容在记录中出现不够的情况，可以加页。

“记录册”作为对班主任工作鉴定的重要依据之一，与班主任年（月）考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作挂钩。

3．“班主任成长记录册”的特点：

“班主任成长记录册”已在我校试用一年多，受到了广大班主任的普遍欢迎，归纳起来是因为它遵循了现代教育评价的规律，集“多元化、形成性、发展性、人本化”的特点于一体，具体表现为以下几个方面：

（1）评价的主体和内容：从单一走向多元

以 “班主任成长记录册” 为载体的班主任评价真正意义上实现了多元化评价。

首先，评价主体多元化。评价主体的多元化是该项评价得以公正的原因之一。“班主任综合素质评价表”中的“互评”由年级组长和班主任同行依据对该班主任的观察、接触、合作情况，从不同的角度实施评价，同行是该项评价的主体；校评则由领导小组通过问卷调查、学生访谈等形式进行，学校是该项评价的主体；“学生的话”和“家长的话”则是家长和学生为评价主体；“班主任自我评定报告”等中充分留给班主任自我评价的空间，自我也是评价的主体。在这里，多元评价主体的功能落到实处，且组成了有机的整体，共同反映出班主任工作的情况，使班主任工作评价比较全面。

其次，评价内容多元化。该评价突破了原先考核细则上规定的几项工作的限制，以其评价内容的多元化充分地展现出班主任工作的个性特点和创造性。特别是在“班主任成长记录册”的“实践篇”里，这个特点显现得更充分。如班（夕）会片断的“精彩回放”、教育创新作法和设想的“独辟蹊径”、和典型学生的“心灵对话”以及多姿多彩的“快乐起飞”的照片图片，无不记载了一张张个性飞扬的班主任面孔。极大地拓展了班主任工作的时空，调动了班主任工作的积极性和创造性，更完整地反映班主任工作的无限性。

第三，评价手段多元化。该评价改变了量化评价主要以加分和扣分为主的形式，采取了灵活多样的评价手段。如“班主任综合素质评价表”采用数字及等级进行评价，“班主任自我评定报告”则采取描述性评价，“学生的话”、“家长的话”及校方评价则通过问卷调查法、访谈法进行评价，同行之间通过行动观察法和轶事记录法等进行评价。评价手段的多元化使得评价实施更为客观和准确，易于班主任老师接受和信服。

（2）评价的方式：从定量为主（或定性为主）走向定性、定量有机结合

根据班主任工作有很多是隐性的不可量化的特点，该评价改原先的过于量化的“高清晰”评价方式，逐渐为定性、定量有机结合的评价方式。如适当使用了等级法、描述法、评定法、写评语法等，补充评价了不便于量化的班主任工作以及绩效。如“班主任成长记录册”之“成果篇”中学生显著的转变以及社会、学生或同行的赞誉等，就是使用的描述法和评定法。

该评价也改以往以定性为主的终结性评价为定性、定量有机结合的形成性评价。如“班主任成长手册”各个篇目的记录强调了对班主任工作过程的点滴足迹，定期检查注重了对工作过程的反馈、指导和修正。虽然它没有终结性评价那样对班主任工作的绩效一目了然，但是它更及时地检查、反馈和调整了班主任工作计划的执行情况，不仅推动了全校班主任队伍的管理指挥系统逐步完善，而且实现了学校班主任队伍建设的预定目标，显然更有实效。

（3）评价的实质：从“以校为本”走向“以人为本”

从评价的宗旨来看，“民主评议”和“量化评价”等评价方式最终都是依据学校的利益和需求进行，这种管理显然没有充分尊重班主任作为人的独特性、主动性和发展性，而“班主任成长记录册”则实现了从“以校为本”到“以人为本”的转变，从而更适应广大班主任的需要，极大地调动了他们工作的积极性和创造的热情。

其一，注重凸现班主任的“成长”。“班主任成长记录册”中“蓝图篇”“学习篇”“理念篇”“实践篇”“成果篇”“评价篇”和“展望篇”自成体系，它展现的是一个班主任动态发展的过程：单从一本记录册而言，它带着班主任经历了从计划——学习——实践——收获成果——评价——展望的阶段性过程，科学地遵循着班主任个体成长的规律；从几本记录册的累积而言，它便于对班主任的工作进行纵向比较，考察班主任的历史情况，指导其失误，肯定其成绩，挖掘其发展的潜力。即使他（她）可能不是最优秀的班主任，但是对于原先的自我却是成长了一大步。

其二，重视满足班主任的“需要”。该评价中特别开辟出一定的空间让班主任倾吐自己的“需要”，如在子目“班主任自评报告”中，鼓励班主任说出“影响个人发展的因素”以及“需要学校提供哪些支持和帮助”；在“班主任评价报告”中，也相应的反馈“校方对班主任的建议”，对班主任后期的工作进行帮助和指引，以满足班主任的合理“需要”。从评价心理需要上，让每位班主任都能认识到自己的成绩，体会到成功的快乐，如“成果篇”中，对于有些班主任而言，可能没有获得什么奖项或荣誉，但是温馨提示班主任：学生的发展、转变或社会、同行的赞誉都是自己的“成果”，从而满足人对于自我价值实现的需要，以激发其工作的积极性。

其三，充分尊重班主任的主体地位。在评价环节上，不论是对“学习”、“实践”的记录，还是对“成果”的展示，或是对自我工作的评价以及对未来工作的“展望”，处处都留下班主任自己的思想，特别是“评价篇”中，请班主任写出“对评价结果的态度和意见”，这份平等与尊重，将班主任的主体地位体现无疑；从评价设计的语言上，也处处充满着对班主任主体的重视，“记录册”从头到尾都使用着“我„„”，如“我的未来我设计”、“好书与我相伴”、“我与新课程”、“我心飞翔”等，第一人称的使用提示着班主任作为主体的重要性。

其四，尽量张扬班主任的个性。前面“评价内容多元化”中已有论述，这里就不赘述了。

三、“班主任成长记录册”试行的成效

“班主任成长手册”试行以来，调动了班主任工作的积极性和创造性，加强了班主任队伍的科学管理，提高了班主任工作及学校德育工作的实效。

1．注重了主体性，极大地调动了班主任工作的积极性和创造力，促进了班主任个体较充分的发展。试行“班主任成长手册”后，由于遵循了个体成长的规律，主体性得到应有的尊重，班主任作为人的价值得充分体现，班主任工作的干劲跟以前大不一样了。如：A班主任从前工作态度不很认真，因为他认为干好干坏都差不多，津贴一样发，谁还费那劲！现在不同了，工作有成效，月底见分晓，班级得第一，个个都珍惜，他创造的火花被点燃了。趁着学校旧楼改造的契机，他带领孩子开展了“我的未来不是梦”主题活动，鼓励同学们自己设计未来的教学楼，联系他们到环保局采访，组织他们去图书馆、网上查资料，并动手画一画、做一做自己畅想的作品，最后召开学校现场展示会。针对孩子们沉迷上网的情况，他组织孩子们开展“e世代心理秀”主题班会，带着孩子们一起玩电脑，在玩游戏、看flash、浏览网页的过程中引导孩子们正确认识网络，做e时代的健康少年，收到很好的教育效果。这些活动的精彩片断留在“精彩回放”“独辟蹊径”和“快乐起飞”中。对于这些活动收到的效果，家长和学生在“家长的话”和“学生的话”中给了他很高的评价，校领导非常重视这些感性却发自肺腑的评价，这位班主任也不禁为自己的工作得到了学校、家长和孩子们的认可而热泪盈眶。后来活动还被分别评为国家级金奖和市级一等奖，而这些对于他以前来说简直就是个神话。像这样的班主任还有很多，不一一枚举。

2．强化了目标性，加强了班主任队伍的科学管理，实现班主任队伍的整体优化。班主任考核由过去的年底终结性考核评价改为“班主任成长手册”评价后，管理考核的时效性和过程性明显增强，班主任每月做了工作就能及时评价，特别是对于班主任工作中出现的纰漏和亮点，都能在每月班主任工作会议上得到反馈，或建议或推广，都极大地强化了正面效应，树立了更多更好的作法，调整了班主任工作中的失误，警示了一些不良的苗头，调动了班主任工作的积极性。试行“班主任成长手册”评价以来，我校班主任平均月考核“ 优秀 良好 合格 不合格 ”比例为 78.2% 19.3% 2.5% 0，而以前分别平均为21.2％ 69.3% 8.5% 1.5％。事实证明，班主任队伍整体水平比以前提高很大一个档次。

3．发挥了激励性，提高了班主任工作及学校德育工作的实效。由于班主任个体受到了尊重，个性得到有益的张扬，班主任工作主动性大大增强，工作效率和质量大大提高。一年多下来，以往那种凡事都要布置一遍、落实中还要提醒两三遍、收齐资料需要催促四五遍，还外带扣分、扣钱的现象无形之中慢慢消失了，绝大部分班主任都把班级的工作、学校的活动当作自己分内的事情，虽然有时加班加点，但也毫无怨言，甚至不亦乐乎。学校还将管理的成效与班主任津贴挂钩，加大了奖励的力度，班主任的成就感明显增强。班主任工作和学校德育工作也佳绩频传，一年来，班主任中获校级以上奖励的达67.7％，班主任参与或组织的各项活动获区级以上奖项的达到58项，比以前增加近50％。

从以“班主任成长手册”为载体的评价机制试用以来，班主任的形象在这样的评价中鲜活起来，班主任为评价的相对客观、公正而信服，为人性化的管理而喝彩。当然，“班主任成长手册”的使用在理论上还有待进一步探讨，在实践中还有待于进一步完善。我们将在实践中不断思考与探索，以更完善的评价体系、更有效的评价措施提升学校班主任评价的水平

第二篇：班主任工作评价与奖惩制度

班主任工作评价制度

为了充分调动班主任的工作积极性、主动性、创造性，使学生工作落到实处，特制定本考核办法。

一、指导思想

班主任工作评价以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，以促进素质教育全面实施、学生全面发展为宗旨，遵循教育规律，规范办学行为，深入实施素质教育，进一步增强班主任工作的力度，引入竞争机制，实现科学化、规范化、制度化、精细化的管理，促进班主任工作水平不断迈上新台阶。

二、评价的主要内容

（一）班主任自身建设

1、出勤

（1）午休、晚休

班主任全面负责班级的午休、晚休及休闲时段的日常管理和突发事件的汇报、处理工作。每缺勤一次扣5分，出现重大事故不报告、不作出应急处理的扣20分，造成严重后果的扣50分，并报请学校校委会研究处理。

（2）课间操、眼保健操

班主任可抽查跟操，做操质量差且班主任不到者扣3-5分。

2、班主任工作

（1）每周一举行班会，总结、布置工作，解决问题，并有会议记录，每缺一次扣3分。上交的计划、总结等材料每缺一份扣1分。

（2）班主任开会迟到一次扣5分；班主任旷会一次扣10分。

（二）学生日常行为管理方面

班主任有责任也有义务维持、管理好班级。对班级的日常常规检查记入班主任量化得分。

第一条 常规管理

1、结合班级实际，制定班主任工作计划，交教导处。学期结束前一周交班主任工作总结。平时能按时完成学校布置的临时性任务并及时上报相关材料。否则，扣3-15分。

2、能及时恰当处理好偶发事件，或积极支持配合学校处理好偶发事件，或无偶发事件。否则，扣3-10分。

3、对问题学生、学困生教育有具体安排，教育方法得当，效果显著，或无后进学生，有记录。否则，扣3-15分。

4、班、队组织健全，学生干部职责明确。否则，扣3-5分。

5、能经常与家长联系密切，方法对头，效果显著，获家长好评，有记录。否则，扣3-5分。

6、班级学生在一月内出勤率达95%以上。否则，扣3-15分。

7、集会、升旗、活动队伍整齐，服装干净，按时到场，人数齐全，纪律始终良好。否则，扣3-10分。

8、教育学生遵纪守规，贯彻《小学生守则》《小学生日常行为规范》，认真组织本班学生搞好各项活动。否则，扣3-15分。

第二条 卫生要求

（1）教室及环境卫生区和其他所负责的公共卫生整体差或无故未打扫扣5分。

（2）乱倒垃圾、随地吐痰或随手扔纸屑、果皮等物质者扣1-2分/人次。

（3）个人卫生差，影响班级形象，扣1分/人次。

第三条 宿舍要求

（1）宿舍无值日表，扣3分/次。

（2）不按时作息者（含午休、晚休），影响他人正常休息者扣2分/次。

（3）留宿他人或不请假留宿他处者扣10分/人次。

第四条 体育活动

（1）无故不出操、做操不认真者扣1分/人次，整体差扣2分，整体好加2分。

（2）出操进退场乱且拖拉扣3分，进退场整齐及时加3分。

（3）跑操不整齐、不喊口号或口号不响亮者扣3—5分，跑操整齐口号响亮，学生精神面貌好加3—5分。

第五条 公物管理

（1）晴白天教室亮灯扣3—5分。

（2）损害公物者按规定赔偿并扣2-5分。

（3）学生宿舍内不准私拉电线，乱用电器。

第六条安全责任事故

1、凡偶发事件，造成意外事故或影响较大的，有关学生所在班级班主任必须在当天报告学校领导。隐瞒不报，使事故没有得到及时处理而造成后果的，学校将追究当事人责任，扣10—30分/人次。

2、班主任要经常检查本班学生是否把刀具、弹弓、玩具枪和其他器械带入校园，发现一人次扣班主任20元；若因教育不严、检查不力并造成安全事故的，要追究班主任的责任，扣10—30分/人次。

3、班主任体罚、变相体罚等人为造成的教育事故，追究当事人责任，扣10—30分/人次。

4、学生在做不正当游戏或追逐打闹或爬高，由于班级教育不力，出现意外事故的，追究班主任的责任，扣10—30分/人次。

5、班主任要经常教育学生遵纪守法，若教育不力，造成学生敲诈勒索、偷窃、打架斗殴、勾结社会上不法小青年等，导致意外事故的，追究当事人的责任，扣10—30分/人次。

6、在集体活动中，由于班主任未在场，学生出现偶发事故，要追究班主任的责任，扣10—30分/人次。

7、教育设施一旦出现危险状态，班主任要及时报告，以便采取有效措施。否则所造成的事故，要追究有关人员的责任，扣10—30分/人次。

8、班主任每天下班时检查门、窗、锁的安全情况，发现不安全因素，应及时报告，若因疏忽造成的责任事故，要追究当事人的责任，扣10—30分/人次。

9、班主任对本班学生的到校情况（含双休日、节假日）及在校表现，应及时通过多种形式与家长取得联系，若因班主任工作不到位，造成学生家长对学校的误解，要追究班主任责任，扣10—30分/人次。

（三）学习成绩

班主任工作基础分300分，每超一个指标加30分；反之，比指标每少一个减30分。将分数最高的班主任分数赋分为400分，其他班主任赋分参照该班主任所得分数与分数最高班主任所得分数的比值，计算出分数。

班主任工作奖惩制度

为了加强学校班主任工作管理，增强班主任工作责任感，提高班主任工作积极性，经学校领导班子研究决定，对班主任工作实施奖惩制度。

一．班主任工作职责：

1．开学初制定好班工作计划，期末做好学生操行评定工作。

2．对学生进行思想教育，做好差生的思想转化工作。

3．关心学生的身心健康，组织学生开展各种课外活动。

4．与各科科任老师、学生家长协调，努力提高学生的思想水平和学习成绩。

5．早读、午休到班、中餐、两操到场，维持纪律，组织学生搞好卫生。

6．加强班级管理，管好班上财物及班上纪律，一般矛盾不上交。

7．完成好学校临时安排的各项工作，准时上交各种资料。

二．班主任工作奖惩办法：

奖励：

1、班级管理奖：

a.学生基数，按班上学生人数，每人1.5元计入奖励性绩效工资。

b.班级管理奖：按班级工作管理职责实行。

2、班级财产管理：按照班级财产登记数，学期结束时交与后勤管理员。处罚：

班主任如果因班级管理工作不到位，造成学生严重意外伤害事故而导致学校财产损失的，班主任要负担学校总损失的50%，如果学校损失超过500元以上的班主任考核为不称职。

评优：

1、总分=班级考核总分+财产管理分+领导意见分+学生安全分

2、总分前3名者为优秀班主任。

注：

1、财产管理分满分10分，学校检查校产后，校产每损失1元钱，扣财产管理分1分，及至10分扣完；

2、领导意见满分10分。领导安排班主任的任务无故拒绝的，每次扣1分，及至扣完；

3、学生在校期间，玩危险游戏或打架斗殴家长找到学校造成了影响的，每次扣2分，及至10分扣完。

第三篇：班主任工作评价材料

班主任工作考核材料

徐俊清同志担任班主任以来，具有强烈的责任心和高度的责任感，严于树德、为人师表，认真学习教育理论，不断提高自己的综合素质，在教育管理中全心全意为学生服务，工作勤恳，方法适当。在班级管理中，能够深入班级了解学生的思想动向、学习情况、生活情况，从各个方面关心体贴学生。坚持每周召开一次班干部会、学生座谈会及班会，及时发现班级存在的问题，并利用课余时间经常找任课老师座谈为班级管理和学生成绩的提高献计献策，采用优帮中、中帮差的结对方式做好中差生的教育传化工作，通过师生的共同努力形成了良好的班风和学风。充分发挥学校和家庭共同教育的纽带作用，坚持每周六进行家访，请家长协同做好学生的思想工作。教学中积极参加教改教研活动，激发学生学习兴趣，关注每一位学生，大面积提高教学质量。一分耕耘一分收获，担任班主任以来，班级学生流失率一直全乡最低，班级考评积分一直居学校前两名。在乡中心校组织的学业水平测试中，所带班级总成绩和所教学科成绩一直位居全乡前列。

建安学校 2015.10.15

班主任工作考核材料

徐

俊

清

建安学校

第四篇：班主任工作评价

班主任工作评价

在我担任班主任工作期间，工作上充满了挑战、心酸与满足。辛苦的同时，也有收获的喜悦，取得了一定的成绩，当然也有不足与遗憾，为总结经验教训，利于今后工作，将自己的班主任工作总结如下：

一、以身作则，为人师表

我认识到班主任不仅仅是一个班级的组织者和管理者，更是一个班级的教育者。平时与学生相处的时间比其他老师要多得多，因此班主任的一举一动，都将对学生产生较大的影响。俗话说：“身教重于言教。”老师的外在行为表现对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响，尤其是对辨别能力、自控能力较差的低年级学生，影响尤为突出。因此，在平时与学生相处的时时刻刻，我都严格要求自己，做到“要学生做到的，老师先要做到”。比如，要求学生做到讲究卫生，不随便丢纸屑杂物，在平时，我总是把纸屑杂物丢到垃圾箱里，那些近旁的学生看到我这样做之后，会和其他学生说，那些随便丢纸屑杂的学生会受到教育，再也不随便丢纸屑杂。教育学生讲文明懂礼貌，那么我也会主动跟学生问好，说：“谢谢你”之类的礼貌用语，学生也会自然地用礼貌用语来回答我。

二、加强思想品德的教育

班主任的基本任务是对学生进行思想品德教育，使他们的身 心得到全面健康的发展。对于五年级的学生来说，正是接受各方面教育的最佳时机，除了学习，我想更为重要的是教会他们认识世界，明辨是非，学习怎样做人。因此我利用每周一的班会，结合国旗下讲话的内容，在班会课上做相应的安排。

三、加强班级管理，培养学生能力。

良好习惯的培养始终是本学期的教育重点之一。那么如何在日常的班级管理中让学生养成良好的习惯呢？我尝试让班级管理成为大家的事，让学生成为班级管理的主人，也同时在这样的过程中培养他们的能力。因此尝试以下的做法：

1、鼓励班干部敢想,敢做,不仅要做实干家,更要做决策者,只要能发动同学们自觉参与班级管理,有利于同学们的学习和各种爱好的发展,什么想法和活动都可以讨论。这样一来发挥了班干部的主体性,调动了班干部的积极性,工作起来轻松许多,而且效果也较好，除了学校组织的活动外,在班内还开展各种活动,鼓励同学们积极参加,这些活动大都由学生们自己策划,组织,总结,收到较好的效果。

2、清洁卫生由小组负责。卫生由每个小组负责，采用轮流值日的方法，选好卫生小组长，由组长分派任务，按照值日工作的顺序进行打扫卫生，打扫完毕后，将卫生用具放回原位，然后在卫生值日本上作好相关的记录并由组长负责检查值日情况。

3、鼓励学生展示自我，树立自信。小学生活泼好动，好表现自己，在多种多样的活动中，能够让他们更加迅速快乐地成长。在班级中，我努力搭建学生展示的舞台，利用班会开展一些小活动，诸如：查字典比赛，成语接龙，童话故事比赛等来益智身心，鼓励学生为大家表演，增强自信。

4、加强家校联系。学生的教育离不开老师和家长的共同协作，学生在家中的表现只能通过家长来获悉，同样学生在学校的表现也应及时反馈给家长，只有双管齐下，才能收到教育的效果。

5、成立自律小组,以学生管理学生,提高其自我管理的意识。自律小组各个成员主要工作内容为负责每日班级的考勤,卫生,仪表服装,校会以及课前准备和课堂纪律的监督与劝导,做好宣传工作,制造良好的舆论环境,使班级形成一个有正气,有次序的良好班风,为同学创造一个良好的学习环境。自律小组各个成员各有分工,每日与参加年段评比的同学保持联系,及时发现班级存在的问题,并制定相应的解决办法,使全班每一位同学都充分意识到自己作为班级一员的重要作用,自觉为班级争取荣誉,做到自觉自律。

以上就是我个人在班主任工作中的一点得失体会，当然我做的还很不够，有时是缺少了会发现的眼睛，因此才让班级管理出现了很多不尽人意的地方，可以说班主任工作是任重道远。有人曾说，能发现问题，并解决问题，就是一个成长进步的过程。通过班主任工作的学习锻炼，相信在以后的工作中，我将会以更大的信心和热情投入到其中。

第五篇：班主任工作评价

班主任工作评价

●班主任工作评价

“评价”一词就其本意来说是评论货物的价格；今也泛指衡量人物、事物的作用或价值。班主任工作评价是教育评价的一部分，教育评价概念迄今尚未有一个确切的、统一的、被大家公认的科学定义，目前有几种代表性的界说：１．泰勒认为，教育评价是把实际的表现与理想的目标相比较的过程。２．克龙巴赫等人认为，评价是为决策提供信息的过程。３．豪斯、斯克里芬等人则主张评价是一种既有描述，又有判断的活动。是一种对优缺点和价值的评估。归纳上述观点，班主任工作评价可以界定为，根据教育目标、教育方针和政策，运用科学的手段，对班主任工作进行价值判断，从而为提高班主任工作质量，加强班主任队伍的科学管理提供依据的过程。班主任工作评价的现实意义表现在以下几个方面：是全面贯彻教育方针的建设性措施；是加强班主任科学管理，实现班主任队伍整体优化的重要环节；是促进班主任工作的改革，大面积提高班主任工作质量的有效手段。通过班主任工作评价，可不失时机地提出问题，把握方向，调动各方面的积极性，使劣势转化为优势，使各个工作环节相互适应，从而使班主任的工作质量不断提高，实现教育的既定目标。●班主任工作评价目的

班主任工作评价本身是通过教育价值判断过程，引导班主任树立正确的教育观和质量观，实现教育目标的手段。运用评价的导向、激励、鉴定和调节改进的功能，为班主任树立明确的奋斗目标，树立一个客观标准。增强提高自身素质的自觉性。通过对班主任工作的评价，可以使班主任工作中的成绩得到客观的、充分的肯定，使工作中的问题得到及时的解决，起到适时调节、改进工作的作用。评价工作能为班主任考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作提供客观依据，启动其内在活力，调动其积极性，有利于加强班主任队伍的科学管理，实现班主任队伍的整体优化。实践证明，通过评价可以引起校内舆论和社会舆论对班主任工作的重视，使班主任在教育事业上获得应有的尊重与地位。●班主任工作评价标准

是评价班主任工作的准则、规范和依据。它是通过对班主任工作目标进行恰当分解后制定出来的，符合评价原则，并具有可测性、可比性的具体规定。班主任工作评价标准同其它教育评价标准一样，主要由三部分组成：

１．效能标准，包括效果标准和效率标准。效果标准是指从班集体建设成果，班级学生在德、智、体、美、劳等诸方面发展成果和班主任对工作规律的研究探索成果等几方面，确定班主任工作评价的效能标准。效率标准是指班主任在一定时间内完成的工作任务。

２．职责标准，从班主任承担的职责和完成任务的情况确定评价标准。

３．素质标准，从承担班主任职责和完成各项任务应具备的条件确定评价标准。班主任所具备的基本素质应包括政治思想、职业道德、业务能力和心理品质四方面的素质。以上三个标准是相对独立的，但又具有统一性。评价标准确定的恰当与否，对评价工作的成败有极大的影响。评价标准要有先进性，符合新时期社会对班主任工作的要求，有时代精神；要有方向性，符合教育培养的总目标；要有可行性、群众性和能够激发协作精神的特点。班主任工作评价标准体现班主任工作的奋斗方向，也可以称为理想目标。确定评价标准应以国家教育方针、政策、法规和教育理论、教育规律为依据。●班主任工作评价标准依据

班主任工作评价标准不是人们主观臆造的，制定评价标准要有一定依据。首先是依据社会对教育的要求，依据党和国家制定的教育方针、政策和各级教育行政部门对班主任工作的要求和规定。第二，制定评价标准必须依据教育学、心理学、管理学等教育理论。第三，制定班主任工作评价标准必须考虑评价目的和被评价对象的总体状况。评价工作是促使教育达到预定目标的手段，考虑被评价对象的总体状况才能保证评价的有效性。在制定班主任工作评价标准的过程中，具体可以依据的文件、材料有：１．《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》。２．国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》。３．国家教委关于《班主任工作暂行规定》。４．《中学德育大纲》、《小学德育纲要》。５．中小学培养目标、党和国家对中小学教育的有关要求。６．教育学、心理学有关德育方面的论述、教育管理学中有关班级管理方面的论述。７．优秀班集体成长规律的调查、优秀班主任工作经验和论述班主任素质方面的论文及文献。●班主任工作评价指标

指标通常指反映某种社会现象的数字，这些数字可以是绝对量、相对量或平均数。例如用国民生产总值、国民收入总值作为一个国家经济实力的主要指标。指标一般应以数字表示，但由于教育工作的复杂性及其特点，决定了教育评价的指标不能都用数字来表示，而是用反映评价对象某方面特征的主要因素和模糊量（如优秀、良好）或数字构成。评价指标是由评价标准分解而成，便于可比和可测，反映评价对象的特征，评价中根据每项指标可统计一定时期内评价对象在这方面实际达到的水平。指标一般分定量指标和定性指标。在分解评价标准形成评价指标的过程中，下一级指标必须构成上一级指标的整体，由一系列相互联系、相互依存关系的指标构成的整体形成指标体系。班主任工作评价指标是由班主任工作评价标准逐级分解后形成的。例如：班主任工作评价标准中素质标准分解为：政治思想素质、能力素质和心理品质三项指标。对这三项指标再次分解为：政治态度、教育思想、职业道德、教育能力、教学能力、情感和意志几项指标。对以上几项指标在评价过程中用模糊量表示出达到程度，用优秀、良好、合格、不合格或Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ几个等级来表示。同样，对评价标准中职责标准和效绩标准进行分解形成各级指标。指标间相互联系、相互依存，有机地结合成为统一体，形成班主任工作评价的指标体系。●评价指标的权重

是指在评价指标体系中，每项指标相对重要程度的标志，即每项指标在总体中所占的比例。只有赋予不同的指标以应有的权重，才能使评价结果正确反映工作质量的真实情况。目前确定指标权重的方法，一般是靠经验、调查、专家咨询和统计的方法。调查统计法是经验法与统计法的结合，是定量与定性统一的一种方法，比较简便易行。具体做法是把确定下来的评价指标，按级制成问卷。首先把问卷发给有经验的教育工作者，请他们按各项指标重要程度做出判断。然后统计每项指标的得分，并计算出平均分，最后按指标的隶属关系归一化处理，就可以得出每项指标的权重。如：１２３人对班主任基本素质一项指标分解成的三项指标确定分数的平均分为：政治态度４．１２分，职业道德４．８１分，业务能力为３．４８分。归一化处理政治态度：４．１２／４．１２＋４．８１＋３．４８＝４．１２／１２．２１＝０．３３。职业道德为：４．８１／１２．２１＝０．３９。业务能力为：３．４８／１２．２１＝０．２８。用同样方法可计算出其它各项指标的权重，填入评价指标体系表。确定权重的方法有很多种，如何选用更科学的方法，有待于在实践中进一步探索。●班主任基本素质评价

素质，是一种长期起作用，并能决定今后方向的潜在因素。班主任的基本素质是班主任做好工作的基础和条件。评价班主任基本素质应从以下方面确定评价指标。１．有强烈的事业心和责任感。其标准：（１）热爱教育事业，热爱学生，引导全体学生德、智、体、美、劳全面发展，健康成长。（２）工作认真负责，兢兢业业，任劳任怨，勇挑重担。２．具有广博的知识。其标准：（１）知识深广化。（２）知识结构网络化。３．有较高的教育理论水平。其标准：（１）系统地学习过教育学、心理学等教育理论书籍，能掌握教育规律、原则和方法，并能在实践中运用。（２）具有一定的教育科学研究能力，并能比较熟练运用学过的教育理论分析教育过程中存在的问题，提出改进措施，指导教育实践，总结教育经验，并能写出有理论水平的教育论文。４．具有高度的政治觉悟和高尚的道德品质。其标准：（１）坚信党的领导，坚信马列主义毛泽东思想，坚持社会主义方向。（２）顾全大局，和科任教师团结协作。（３）以身作则，为人师表，待人热忱，作风正派，分析和处理问题有实事求是的科学态度。５．具有适应教育工作需要的智能结构。其标准：（１）敏锐、准确的观察力。（２）较强的口头、文字和体势语言能力。（３）进行创造性工作的能力。（４）较强的教育能力。６．良好的心理品质。（１）保持良好的心境和稳定的情绪。有良好的道德感。深厚的理智感和正确的审美意识。（２）有自觉的行动目的和动机，有战胜逆境的勇气和毅力。有较强的自我调控能力。●班主任工作职责评价

评价班主任工作职责应从以下两个方面：第一、班主任履行工作职责状况。第二、班主任坚持工作原则状况。班主任工作职责主要有：１．向学生进行思想政治教育和道德教育。２．教育学生努力完成学习任务。３．向学生进行体育、卫生和劳动教育，指导学生参加学校规定的劳动。４．指导学生参加有益于身心健康的科技、文娱和社会活动。鼓励学生发展正当的兴趣和特长。５．进行班级日常管理，把班级建设成奋发向上、团结友爱的集体。６．负责联系和组织科任教师商讨本班教育工作。７．做好学生思想、品德评定和奖惩的工作。８．联系家长、争取家长和社会有关方面的支持和配合。班主任工作原则有：１．调查研究的原则，全面了解学生，从实际出发，讲求教育的科学性、针对性和实效性。２．正面教育的原则，调动积极因素，以表扬为主，循循善诱，以理服人。３．尊重学生的原则，对学生热情关怀、耐心帮助、严格要求。禁止体罚和侮辱学生的人格。４．以身作则的原则，为人师表、言传身教。在思想、道德、文明行为各方面成为学生的表率。●班主任工作效绩评价

班主任工作效绩是班主任工作质量的重要标志，是评价的重要方面。评价班主任工作效绩主要从两个方面：１．建设班集体的成果。衡量班级是否形成集体有五个标准：（１）班级有奋斗目标，目标符合教育培养目标和学生实际情况，并做到近期目标与长远目标相结合。（２）班级领导核心的形成，班主任具有教育的权威。（３）班级文明规范的程度，学生举止言行符合中学生守则和日常行为规范的要求。（４）班级形成了正确的集体舆论和班风。（５）班级中形成尊师爱生、团结友爱、和谐的人际关系。２．班级学生德、智、体、美、劳五育全面发展取得的成果。评价中应具体考核学生的思想、政治和道德水平，知识能力水平，体育卫生水平，美育水平和劳动教育水平。班级学生在五育方面发展的水平是评价班主任工作效绩的重要标志。另外，班集体获得的荣誉称号，班主任获得的荣誉称号和班主任的科研论文、经验总结在学校、区、市经验交流会上获奖或在区、市、全国发行的刊物上发表等成绩，可作为班主任工作效绩评价的附加指标，给予特殊的鼓励和表扬。●优秀班主任

《小学班主任工作暂行规定》第五章第十九条规定：“建立班主任表彰制度。各地对在工作中做出显著成绩的优秀班主任，要进行表彰和奖励，并做为考核晋级的依据。国家对成绩优异有突出贡献的班主任授予荣誉称号?quot;《中学班主任工作的暂行规定》第五章第十二条也做了相同的规定。各级教育行政部根据国家教委的这一规定，定期或不定期地对优秀班主任进行评选和表彰奖励工作。目的在于树立榜样，激励广大班主任学习先进经验和事迹，不断提高工作水平，把育人工作做得更好。优秀班主任的评选表彰工作在各个层次上进行，如学校、区县、专区、省市、国家教委各级的评选表彰工作。例如，北京市教委以旅游局全体职工的捐款作为奖励基金，每年表彰奖励几百名市级优秀班主任，并定名为”紫禁杯“获奖者，发给荣誉证书和奖金；在此基础上，还评出更高层次的”十佳"优秀班主任。